Рабочая программа по предмету «Изобразительная деятельность» 1 класс СИПР

Пояснительная записка

Рабочая программа по предмету «Изобразительная деятельность» (лепка, рисование, аппликация) обучающегося 1 класса (для обучающихся с тяжелой умственной отсталостью) Артура составлена на основе: Адаптированной основной общеобразовательной программы для обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми множественными нарушениями развития в соответствии с:

- Федеральным Законом от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;

- приказом Министерства образования Российской Федерации от 10.04.2002 № 29/2065-п «Об утверждении учебных планов специальных (коррекционных) образовательных учреждений для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии»;

- распоряжением Комитета по образованию от 14.03.2017 № 838-р «О формировании календарного учебного графика образовательных учреждений Санкт-Петербурга, реализующих основные общеобразовательные программы, в 2017/2018 учебном году»;

- распоряжением Комитета по образованию от 20.03.2017 № 931-р «О формировании учебных планов образовательных учреждений Санкт-Петербурга, реализующих основные общеобразовательные программы, в 2017/2018 учебном году»;

- инструктивно-методическим письмом Комитета по образованию № 03-20-2881/15-0-0 от 13.07.2015 «Об организации обучения на дому по основным общеобразовательным программам обучающихся, нуждающихся в длительном лечении, а также детей инвалидов»;

- письмом Минобрнауки России от 28.10.2014 № ВК - 2270/07 «О сохранении системы специализированного коррекционного образования»;

- письмом управления специального образования Министерства образования РФ от 28.02.2003 № 27/2643-6 «О методических рекомендациях по организации деятельности образовательных учреждений надомного обучения»;

- Законом Российской Федерации «О санитарно-эпидемиологическом благополучии населения» от 12.03.99, гл. 3, ст. 28.II.2;

-постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 10 июля 2015 № 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.3286-15 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программам для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»;

- учебным планом Государственного бюджетного общеобразовательного учреждения школы № 439 Петродворцового района Санкт-Петербурга на 2017-2018 учебный год.

Место предмета в базисном учебном плане

В соответствии с учебным планом ГБОУ школы № 439 и календарным учебным графиком на 2017-2018 учебный год и рассчитана на 1 час в неделю (исходя из 34 недель) по факту 32 часа.

I четверть – 9 часов

II четверть – 7 часов

III четверть – 8 часов

IV четверть – 8 часов

Выполнение программного материала происходит за счет уплотнения тем.

Цель: формирование доступных знаний, умений и навыков в области отражения объектов окружающей действительности при помощи художественных средств.

Задачи предмета:

• развитие интереса к изобразительной предметно-практической деятельности;

• формирование элементарных изобразительных и графомоторных умений и навыков;

• формирование умений пользоваться инструментами на доступном уровне;

• обучение доступным приемам работы с различными материалами;

• освоение доступных средств изодеятельности: лепка, рисование, аппликация;

• развитие способности к совместной и самостоятельной изобразительной деятельности;

• накопление впечатлений и формирование интереса к доступным видам изодеятельности;

• формирование простейших эстетических ориентиров (красиво – не красиво)

Коррекционно-развивающие:

• развитие навыков крупной (общей) моторики.

• развитие мелкой моторики пальцев, кисти рук;

• развитие целенаправленных движений кисти и пальцев рук;

Воспитательные:

• воспитывать интерес к процессу обучения;

Программа по изобразительной деятельности включает три раздела: «Лепка», «Рисование», «Аппликация».

При разработке программы учитывался диагноз обучающегося - F–72.18, включающий сложные дефекты развития: тяжелые нарушения речевой, двигательной, эмоционально-волевой и сенсорной сферы отличается повышенной возбудимостью, испытывает трудности формирования интересов и социальной мотивации деятельности, имеет грубое выраженное нарушение всех функций внимания. Изобразительная деятельность занимает важное место в работе с ребенком с тяжелой умственной отсталостью. Вместе с формированием умений и навыков изобразительной деятельности у ребенка воспитывается эмоциональное отношение к миру, формируются восприятия, воображение, память, зрительно-двигательная координация. На занятиях по аппликации, лепке, рисованию дети имеют возможность выразить себя как личность, проявить интерес к деятельности или к предмету изображения, доступными для них способами осуществить выбор изобразительных средств. Многообразие используемых в изобразительной деятельности материалов и техник позволяет включать в этот вид деятельности всех детей без исключения.

На уроках обучающийся усваивает элементарные доступные изобразительные и графомоторные навыки, пространственные представления. Работа осуществляется на основе предметно-практической деятельности, позволяющей обучающимся познать объект, используя все анализаторы (слуховые, зрительные, тактильные, двигательные).

Планируемые результаты

Личностные результаты

В результате освоения программы учащийся должен отражать общую характеристику личности ученика как субъекта учебно-познавательной деятельности:

• проявлять познавательный интерес;

• проявлять и выражать свои эмоции;

• участвовать в совместной деятельности;

• проявлять эмоционально-положительное отношение к сверстникам, взрослым.

Метапредметные результаты

• умение слышать учителя;

• умение использовать средства альтернативной коммуникации (мимика, жесты, пиктограммы);

• умение осуществлять перенос и использовать полученные знания в повседневной жизни и в других видах деятельности;

• умение работать в паре;

• умение следовать правилам поведения на уроке;

Предметные результаты

Овладение знаниями, умениями и навыками, предшествующими изобразительной деятельности:

• следить взглядом за передвижением предметов;

• принимать помощь взрослого;

• действовать совместно и по подражанию;

• перекладывать предметы из одной емкости в другую;

• нанизывать крупные кольца пирамиды, крупные детали на стержень;

• действовать с материалами ( вода, песок, бумага, тесто);

• разминать в руках кусочки теста (с помощью, по подражанию);

• рисовать ладонью, пальцами, мелком с помощьюю

Форма организации учебного процесса.

1. Формы обучения определяются целями уроков, для которых характерно сочетание как традиционных методов и приемов, так и инновационных:

• урок закрепления знаний,

• урок изучения нового материала,

• интегрированный урок,

• урок- игра

1. Методы и приёмы обучения.

- совместные действия ребенка и взрослого;

- действия по подражанию действиям учителя;

игровые методы

• дидактические игры

• пальчиковые игры,

• игры с предметами и различными материалами;

• игры с образными игрушками,

словесные методы 

• объяснение,

• беседа;

наглядные методы 

• показ, иллюстрация,

• демонстрация

практические методы

• рука в руку

• практические упражнения;

• упражнения с пиктограммами (символами);

1. Виды деятельности учащихся на уроке.

• игровая;

• предметно – манипулятивная;

• предметно – практическая;

• коммуникативная.

• совместные действия с педагогом;

Для обучающихся с полным или частичным отсутствием вербальных средств общения используются приемы, обеспечивающие доступность учебной информации (альтернативные средства коммуникации):

• - язык мимики и жестов;

• - тотальная коммуникация – использование словесного и жестового языков;

• - пиктограммное общение;

• - графические изображения (фотография, цветная картинка;

Формы текущего контроля успеваемости:

Критерии усвоения программы.

В начале и в конце учебного года проводится диагностика усвоения программного материала учащимися. Данные диагностики заносятся в специально разработанную таблицу и служат показателями определения динамики обучения, позволяют оценить зону актуального развития обучающегося, выстроить индивидуальный маршрут коррекции. В конце учебного года составляется психолого-педагогичская характеристика каждого из обучающихся, оформляется портфолио с образцами продуктивной деятельности, фотоматериалами.

В конце четверти проводятся обобщающие уроки. Критерии оценивания заносятся в классный журнал («частично усвоил», «усвоил», «не усвоил»).

Психолого-педагогическое обследование (экспресс-диагностика) проводится в начале, и в конце учебного года и направлено на выявление коммуникативных возможностей ребёнка с использо­ванием невербальных и вербальных средств общения, включения в предметно-практическую деятельность элементов учебной дея­тельности. На основе полученных данных составляется психолого-педагогическая характеристика развития ребенка на данный момент, даются рекомендации по дальнейшему обучению, вносятся коррективы в индивидуальные коррекционно-развивающие программы.

Содержание учебной программы.

(33 часа, 1 час в неделю)

Учебно-тематический план по предмету

«Изобразительная деятельность»

Содержание предмета

(1 час в неделю)

Получение знаний о материалах, предметах и орудиях труда через базовые действия. Знакомство с предметами и материалами при помощи рук. Целенаправленный захват и удержание предметов.

Использование различных захватов (индивидуальный адаптированный хват, ладонный захват).

Целенаправленное отпускание предметов (стимулирование навыка раскрытия ладони; бросание или отпускание предмета: в неограниченном пространстве, в ограниченном пространстве, в отверстие ёмкости).

Привлечение внимания учащегося к предметам.

Пальчиковые игры, игры на коленях, «что умеют мои руки, ноги, глаза»; наблюдение за объектами; практическое исследование объектов. Манипулирование объектами.

Навыки тонкой моторики рук.

Координация движений рук (хлопки, постукивания обеими руками, раскатывание мягкого пластичного материала);

Пальчиковая гимнастика. Тренировка кистей рук: сжимание, разжимание, встряхивание, помахивание кистями.

Формирование кинестетической основы движений пальцев рук (игры с пирамидками, кубиками, матрёшками, настольным конструктором, шнуровками).

Развитие произвольных движений рук, ног, головы, глаз, пальцев и кистей рук по подражанию и/или словесной инструкции.

Изолированные дифференцированные умения для рук (комкание, сминание, разрывание, пересыпание, вынимание, складывание, перекладывание, разминание, разворачивание, сворачивание, разглаживаниеперелистывание, отвинчивание (крышек, деталей, колпачков флаконов).

Умение узнавать предметы на основе зрительного восприятия (принцип «найди такой же»).

Развитие навыков крупной (общей) моторики.

Выработка динамической координации движений: удержание предмета, перемещение из руки в руку, с места на место, дотягивания на различные расстояния; ходьба (перемещение доступным способом) с предметами, сохранение равновесия и целостности переносимого предмета. Выполнение изолированных, попеременных и последовательных двигательных действий. Регуляция направления движения, приложения силы, амплитуды, интенсивности движения.

Игры и упражнения на идентификацию и простейшую группировку по образцу. Игры с красками: создание цветных пятен большой кистью, губкой, рукой; последующее ассоциирование этих пятен с реальными объектами. Демонстрация ученикам примеров рисования красками: «Дорожка для машины», «Капельки». Побуждение эмоционального отклика на яркие пятна, мазки, штрихи, посредством привлечения внимания к ним, рассматривания, ассоциирования с реальными объектами.

Жестовые игры. Игры-пантомимы: «Ветер-ветер», «Падают листья», «Дождик», «Прогулка под зонтиком», «Несу корзину» и др. тематические игры.

Лепка – 14 часов

Узнавание пластичного материала: тесто.

Разминание теста.

Отрывание кусочка материала от целого куска.

Отщипывание кусочка материала от целого куска.

Раскатывание теста на доске.

Аппликация – 10 часов

Узнавание бумаги: цветная бумага, салфетка.

Узнавание инструментов и приспособлений, используемых для изготовления аппликации: клей.

Сминание бумаги.

Отрывание бумаги.

Совместное со взрослым выполнение композиции из бумаги.

Сборка изображения объекта из нескольких деталей.

Рисование – 8 часов

Узнавание (различение) материалов и инструментов, используемых для рисования: краски, кисти, емкость для воды.

Оставление графического следа.

Освоение приемов рисования красками.

Освоение приемов рисования кистью: прием касания, прием примакивания.

Рисование точек.

Рисование вертикальных (горизонтальных, наклонных) линий.

Рисование с использованием нетрадиционных техник.

Учебно-методический комплект, обеспечивающий реализацию программы

Список литературы:

1. Адаптированная основная общеобразовательная программа образования обучающихся с умеренной, тяжелой и глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными нарушениями развития (вариант 2).

2. Программа образования учащихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью /Л.Б.Баряева, Д.И.Бойков, В.И.Липакова и др.; под. Ред. Л.Б.Баряевой, Н.Н.Яковлевой. - СПб.: ЦДК проф. Л.Б.Баряевой 2011.

3. Баряева Л.Б., Логинова Е.Т., Лопатина Л.В. Знакомимся с окружающим миром: Пособие для занятий с детьми дошкольного возраста. – М.: ДРОФА, 2007.

4. Баряева Л.Б., Логинова Е.Т., Лопатина Л.В. – Я – говорю! /»Я – ребенок», «Ребенок и мир животных», «Ребенок в семье», «Ребенок и его дом», «Ребенок в школе», «Ребенок и явления природы», «Ребенок и мир растений», «Ребенок и его игрушки»/ Упражнения с пиктограммами: Рабочая тетрадь для занятий с детьми. – М.: ДРОФА, 2007.

5. Войлокова Е.Ф., Андрухович Ю.В., Ковалева Л.Ю. Сенсорное воспитание дошкольников с интеллектуальной недостаточностью: Учебно-методическое пособие. - СПб.: КАРО, 2005. – 304 с.

6. Дети с множественными нарушениями развития: учебное пособие для педагогов психологов, дефектологов/ под ред. Л.М. Шипициной и Е.В.Михайловой. – СПб.: НОУ «Институт специальной педагогики и психологии», 2012. – 239с.

7. Зарин А.П., Нефедова Ю.В. Дидактические игры с предметами и материалами для дошкольников с проблемами в интеллектуальном развитии: Учебное пособие. – СПБ.: Изд-во РГПУ ит. АИ. Герцена, 2011. – 71с.

8. Зинкевич-Евстигнеева Т.Д., Нисневич Л.А. Как помочь особому ребенку, СПб, 1998.

9. Игра и игрушка: инновационная среда развития ребенка: учебно-методическое пособие. – СПб.:ЦДК проф. Л.Б. Баряевой, 2011. – 272 с.

10. Мария Монтессори. Впитывающий разум ребенка. - СПб.: Благотворительный фонд «Волонтеры», 2009. – 320с.

11. Обучение детей с выраженным недоразвитием интеллекта: программно-методические материалы /под ред. И.М. Бгажноковой. - М.: ВЛАДОС,2010.

12. Пазухина И.Н. «Искусство и дети».- М.: просвещение,1986

Материально-техническое оснащение образовательного процесса:

• стол с емкостью для песка, воды;

• игрушки для игр с водой;

• природный материал: песок, тесто, вода;

• пирамидки, состоящие из колец одинаковой, разной величины;

• поднос с манкой для рисования;

• цветной мел;

• тесто, глина;

• цветная бумага, салфетки;

• кисти;

• клейстер;

• индивидуальные доски, пластиковые подложки;

• натуральные объекты, изображения (картинки, фотографии, пиктограммы)

• альбомы с демонстрационными материалами, составленными в соответствии с содержанием учебной программы;

• рабочие альбомы (тетради) с материалом для наклеивания, рисования;

• оборудование: мольберты,

• музыкальный центр, компьютер,

• стеллажи для наглядных пособий, изделий, для хранения бумаги и работ учащихся;

• магнитная и ковролиновая доски;

Дидактический материал:

Игры на развитие ручной моторики:

«Поймай шар», «Переложи игрушку», «Собери пирамидку», «Покати матрешку».

Игры с природным материалом:

«Пускаем кораблик», «Ловля рыбок», «Печем куличи», «Следы на песке»

Игры на подражание, усвоение действий по образцу:

« Ладушки», «Бабочка летит», «Возьми, положи, брось», «Найди игрушку», «Прокати мяч», «Веселый поезд».

Календарно-тематическое планирование

ИЗОБРАЗИТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

(1раз – четверг, 32 часа)

I полугодие (9 часов)

13