Рабочая программа по обучению грамоте 1 класс. "Школа России"

Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение Бирская коррекционная школа-интернат

для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи

Рабочая программа учебного предмета

«Обучение грамоте»

на 2018-2019 учебный год

1 а класс

Учитель - Юрьева Н.Л.

СОДЕРЖАНИЕ

1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Учитывая особенности нарушений речи у обучающихся с ТНР, а также психологическую характеристику процессов овладения чтением и письмом, содержание программы в I классе по данному разделу предусматривает формирование следующих умений: анализировать предложения на слова; определять слоговую структуру слова; правильно артикулировать звуки; правильно воспроизводить звукослоговую структуру слов, особенно многосложных и со стечением согласных в соответствии с правилами орфоэпии; различать звуки, особенно сходные акустически и артикуляторно, на слух; определять различия гласных и согласных, ударных и безударных гласных, звонких и глухих, твердых и мягких, а также свистящих, шипящих и аффрикат, аффрикат и звуков, входящих в их состав(с-ш, з-ж, ц-с, ч-щ, ч-ц); характеризовать звуки по их основным признакам (согласный -гласный, звонкий - глухой, твердый - мягкий); осуществлять звуковой анализ слов; сравнивать слова по их слоговому и звуковому составу; различать зрительные образы букв, определять их сходство и различие; синтезировать слоги в слова, слова в предложения; овладевать слитным послоговым чтением; правильно понимать читаемые слова, предложения, тексты; каллиграфически правильно воспроизводить зрительные образы букв и слов.

В I классе второго года обучения на повторение 20 звуков и букв выделено 10 часов, поэтому целесообразнее соединить повторяемые звуки и буквы в группы, указанные в программе.

На уроках обучения грамоте развивается умение слушать, осмысленно и полно воспринимать речь окружающих; развивается устойчивость внимания, наблюдательность, способность к запоминанию и переключению.

Уроки обучения грамоте должны содействовать общему развитию обучающихся, воспитанию чувства товарищества и коллективизма, трудолюбия и положительного отношения к учебе.

Рабочая программа составлена в соответствии со следующими нормативными документами:

- Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (приказ Минобрнауки РФ от 06.10.2009г. №373);

- Программа специальных общеобразовательных школ для детей с тяжелыми нарушениями речи Москва «ПРОСВЕЩЕНИЕ» 1987

- Основная образовательная программа начального общего образования ГБОУ Бирская коррекционная школа-интернат для обучающихся с тяжёлыми нарушениями речи.

- Учебный план ГБОУ Бирская коррекционная школа-интернат для обучающихся с тяжёлыми нарушениями речи.

- Приказ Минобрнауки РФ от 31 марта 2014 года №253 «Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендованных к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования;

- Гигиенические требования к условиям обучения в обшеобразовательных учреждениях СанПин 2.4.2.2821-10;

Цель изучения русского языка в начальной школе:

- формирования научных, доступных младшим школьникам представлений и языковых понятиях и явлениях, а также умений и навыков их использования в практической деятельности, создание у школьников мотивации к изучению языка, воспитание чувства уважения к слову и русскому языку в целом.

Основные задачи курса:

- сформировать первоначальные представления о единстве и многообразии языкового пространства России, о языке как основе национального самосознания;

- повысить уровень речевого и общего психического развития обучающихся с тяжелыми нарушениями речи;

- обеспечить овладение грамотой;

- осуществлять профилактику специфических и сопутствующих (графических, орфографических) ошибок;

- закрепить практические навыки правильного использования языковых средств в речевой деятельности;

- сформировать фонематические, лексические, морфологические, синтаксические обобщения, а в дальнейшем и осознание некоторых правил языка на уроках русского языка, литературного чтения, развития речи;

- формировать чувство языка, умение отличать правильные языковые формы от неправильных;

- выработать навыки правильного, сознательного чтения и аккуратного, разборчивого, грамотного письма;

- развить умение точно выражать свои мысли в устной и письменной форме;

- овладеть способностью пользоваться устной и письменной речью для решения соответствующих возрасту бытовых задач;

- расширить и обогатить опыт коммуникаций обучающихся в ближнем и дальнем окружении;

- обеспечить условия для коррекции нарушений устной речи, профилактику и коррекцию дислексий, дисграфий и дизорфографий.

1. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

Письменная речь (чтение и письмо) представляет собой более сложную форму речевой деятельности. Овладение чтением и письмом характеризует более высокий уровень речевого развития ребенка. Вместе с тем овладение навыком чтения и письма требует достаточно высокого уровня сформированности устной речи, языковых обобщений (фонематических, лексических, морфологических, синтаксических).

В процессе овладения чтением и письмом обучающийся переходит от практического владения устной речью к осознанию языковых процессов.

Ведущим методом обучения грамоте обучающихся с ТНР является звуковой аналитико-синтетический метод.

В букварный период ведётся работа по обучению чтению и письму.

Последовательность изучения звуков и букв обучающимися с ТНР опре­деляется следующим образом — от правильно произносимых звуков (и соот­ветствующих им букв) к наиболее трудным по артикуляции, далее к мягким согласным, звонким согласным, аффрикатам. Каждый звук изучается снача­ла на уроках произношения в словах и фразах различной сложности, диф­ференцируется от других звуков, затем на уроках обучения грамоте изучает­ся соответствующая буква.

В процессе работы большая роль отводится звуко-слоговому и звуко­буквенному анализу слов, который даёт возможность наблюдать способа обозначения мягкости согласных звуков на письме, замечать несоответствие между произношением и написанием, то есть заниматься орфографической пропедевтикой, развивать орфографическую зоркость

В ходе обучения чтению и письму проводится анализ печатного и письменного образа буквы, анализ графических знаков, из которых состоит буква; сопоставление с другими буквами, содержащими сходные элементы упражнения в написании элементов букв, букв и соединений, слов и пред­ложений, списывание слов, предложений, текстов с печатного образца.

При обучении грамоте необходимо привлечь внимание обучающихся к речи, ее звуковой стороне, научить выделять из речевого потока отдельные слова, познакомить с основной функцией слова — обозначением предмета, действия, признака предмета. Обучающиеся учатся определять общие, повторяющиеся слова в предложениях, дополнять предложение словом, определять место того или иного слова в предложении.

Лишь после закрепления представлений о слове как значимой единице речи рекомендуется переходить к анализу звукослогового состава слова.

В процессе развития слогового анализа выделяются 3 этапа:

- определение слогового состава слова с опорой на вспомогательные приемы (отхлопывание, отстукивание и др.);

- определение слогового состава слова с опорой на гласные звуки;

- определение количества слогов во внутренней речи (например, по заданию придумать слова с двумя слогами).

Работа по анализу звуковой структуры слова проводится с учетом онтогенетической последовательности появления различных форм звукового анализа в процессе речевого развития и содержит:

• узнавание звука на фоне слова;

• выделение первого и последнего звука в слове и определение места звука в слове (начало, середина, конец слова);

• определение последовательности, количества, позиционного места звука в слове по отношению к другим звукам (какой по счету звук в слове, перед каким звуком, после какого звука слышится).

Навык узнавания звука на фоне слова в серии заданий по выделению 5 - 6 звуков(последовательно), например а, у, м, ж, р. Работа над каждым звуком начинается с анализа сюжетной картинки. В процессе беседы по картинке выделяется и оречевляется обучающимися соответствующее звукоподражание (а-а - плачет ребенок, у-у - воет волк, м-м - мычит теленок, ж-ж -жужжит жук, р-р-рычит собака).

После воспроизведения звукоподражания обучающиеся учатся слышать этот звук в односложных и двухсложных словах, включающих данный звук и не включающих его (например, определяют, слышится ли жужжание жука в словах жук, окно, пожар, мыло, жираф).

Выделение первого и последнего звука в односложных — двухсложных словах, определение места звука: начало, середина, конец.

Прежде всего обучающиеся учатся выделять первый ударный гласный из слова (Оля, Аня, Уля), далее формируется умение выделять первый согласный (не взрывной) из односложных слов (например, звук м в словах мак, мох, мал и др.).В дальнейшем обучающиеся учатся выделять глухой взрывной звук в конце слова (кот, мак),сонорный звук в конце слова (дым, дом, сон, сын).

Определение последовательности, количества и места звука в слове. Эта форма фонематического анализа является наиболее сложной и формируется у обучающихся с ТНР длительное время. Вместе с тем определение последовательности, количества и места звуков в слове представляет собой важную предпосылку для успешного овладения чтением и письмом.

Развитие этой формы фонематического анализа рекомендуется проводить в букварный период в два этапа: развитие фонематического анализа простых односложных слов (без стечений согласных); развитие фонематического анализа двух-трехсложных слов.

Развитие фонематического анализа односложных слов необходимо проводить с учетом поэтапного формирования умственных действий (П. Я. Гальперин, Д. Б. Эльконин): а) выполнение действия фонематического анализа с опорой на внешние действия (графические схемы и фишки); б) выполнение действия фонематического анализа в речевом плане; в) анализ звукового состава слова по представлению.

На первом этапе предполагается использование картинок, готовой графической схемы, фишек. Анализируя хорошо знакомые слова (например, ум, ах, мак, дом), обучающиеся последовательно выделяют звуки и закрывают клеточки фишками.

На втором этапе обучающиеся определяют звуковую структуру односложных слов только в речевом плане, без опоры на готовую графическую схему.

На третьем этапе обучающиеся выполняют задание на фонематический анализ в умственном плане (например, выбирают картинки, в названии которых 3 звука, подбирают слова, в которых 3 звука).

В процессе анализа звукослоговой структуры двух-трехсложных слов обучающиеся знакомятся с понятием слог, со слоговым составом слова, анализируют звуковую структуру более сложных слов, усваивают слогообразующую роль гласных.

Фонематический анализ двух-трехсложных слов проводится параллельно по следам слогового анализа.

Предусматривается постепенное усложнение речевого материала, предлагаемого детям для звукового анализа: односложные слова без стечений согласных; слова типа мама, муха; слова типа сахар, каток; слова со стечением согласных в середине слова (мурка, кошка); односложные слова со стечением согласных в начале слова (двор, стол); односложные слова со стечением согласных в конце слова (волк, парк); двухсложные слова со стечением согласных в начале слова (крыша).

1. МЕСТО ПРЕДМЕТА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ

Согласно учебному плану, определенному ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, на изучение учебного предмета «Обучение грамоте» в 1 классе отводится 6 ч в неделю. Курс рассчитан на 198 ч (33 учебные недели)

1. ЦЕННОСТНЫЕ ОРИЕНТИРЫ СОДЕРЖАНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ОБУЧЕНИЕ ГРАМОТЕ»

Письменная речь (чтение и письмо) представляет собой более сложную форму речевой деятельности. Овладение чтением и письмом характеризует более высокий уровень речевого развития ребенка. Вместе с тем овладение навыком чтения и письма требует достаточно высокого уровня сформированности устной речи, языковых обобщений (фонематических, лексических, морфологических, синтаксических). В процессе овладения чтением и письмом обучающийся переходит от практического владения устной речью к осознанию языковых процессов. Предмет «Обучение грамоте» является важнейшей составляющей начального общего образования. Этот предмет играет важную роль в формировании у младших школьников умения учиться.

1. РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

5.1.Личностные результаты

1. Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его в органическом единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;

2. Патриотизм, чувство гордости за свою Родину, российский народ, национальные свершения, открытия, победы;

3. Осознание роли своей страны в мировом развитии;

4. Уважительное отношение к России, родному краю, своей семье, истории, культуре, природе нашей страны, ее современной жизни;

5. Осознание своей этнической и национальной принадлежности, формирование ценностей многонационального российского общества, становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций;

6. Формирование уважительного отношения и иному мнению, истории и культуре других народов;

7. Овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющимся и развивающемся мире;

8. Самостоятельность и личную ответственность за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;

9. Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;

10. Формирование этических чувств, доброжелательность и эмоционально - нравственную отзывчивость, понимание и сопереживание чувствам других людей;

11. Формирование чувства прекрасного - умение воспринимать красоту природы, бережно относиться ко всему живому;

12. Умение чувствовать красоту художественного слова, стремление к совершенствованию собственной речи;

13. Владение навыками сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных социальных и коммуникативных ситуациях, умением не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;

14. Умение сотрудничать с товарищами в процессе коллективной деятельности, соотносить свою часть работы с общим замыслом;

15. Овладение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального взаимодействия (т. е. самой формой поведения, его социальным рисунком), в том числе с использованием информационных технологий;

16. Ориентация в нравственном содержании и смысле поступков - своих и окружающих людей;

17. Овладение навыком самооценки, умением анализировать свои действия и управлять ими;

18. Развитие адекватных представлений о собственных возможностях и ограничениях, о насущно необходимом жизнеобеспечении;

19. Овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни;

20. Формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.

5.2. Метапредметные результаты

1. Владение всеми типами учебных действий, направленных на организацию своей работы в образовательной организации и вне ее;

2. Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи решения типовых учебных и практических задач, коллективного поиска средств их осуществления, освоение способов решения задач творческого и поискового характера;

3. Сформированность умений планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, определять наиболее эффективные способы достижения результата, вносить соответствующие коррективы в их выполнение на основе оценки и с учетом характера ошибок; умение составлять план решения учебной задачи, умение работать по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность;

4. Умение понимать причины успеха – неуспеха в учебной деятельности и способность конструктивно действовать даже в ситуации неуспеха;

5. Освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;

6. Владение знаково-символическими средствами представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, широком спектром действий и операций решения практических и учебно- познавательных задач;

7. Умение использовать различные способы поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета; в том числе умение вводить текст с помощью клавиатуры, фиксировать (записывать) в цифровой форме измеряемые величины и анализировать изображения, звуки, готовить свое выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением; соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета;

8. Владение навыками смыслового чтения произведений различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами, умение осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах;

9. Умение работать с учебной книгой для решения коммуникативных и познавательных задач в соответствии с возрастными и психологическими особенностями обучающихся;

10. Умение адекватно использовать речевые средства и средства информационно-коммуникативных технологий для решения различных познавательных и коммуникативных задач; владеть монологической и диалогической формами речи;

11. Владение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации, установлением аналогий и причинно-следственных связей, построением рассуждений, умением фиксировать свои наблюдения и действовать разными способами (словесными, практическими, знаковыми, графическими);

12. Готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою, излагать своѐ мнение и аргументировать свою точку зрения в оценке данных;

13. Готовность конструктивно решать конфликты посредством учета интересов сторон и сотрудничества;

14. Умение определять общую цель и пути ее достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности, осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;

15. Использование речи в целях налаживания продуктивного сотрудничества со сверстниками при решении различных учебно-познавательных задач; регуляции своих действий; построения монологического высказывания;

16. Умение организовать и поддерживать коммуникативную ситуацию сотрудничества, адекватно воспринимать и отражать содержание и условия деятельности;

17. Владение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета;

18. Овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами;

19. Умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием учебного предмета;

5.3.Предметные результаты

1. Развитие функций фонематической системы;

2. Развитие базовых высших психических функций, обеспечивающих процессы чтения и

письма;

1. Умение различать понятия «предложение», «слово», «слог», «звук»;

2. Умение анализировать структуру простого предложения и слова;

3. Знание русского алфавита;

4. Умение различать зрительные образы букв;

5. Освоение гигиенических требований при письме;

6. Умение графически правильно воспроизводить зрительные образы букв и слов, простые предложения;

7. Овладение разборчивым, аккуратным почерком;

8. Первоначальное овладение навыком письма;

9. Овладение послоговым чтением, правильным пониманием читаемых слов, предложений, текстов;

10. Овладение языковыми обобщениями (фонематическими, морфологическими, синтаксическими);

11. Овладение предпосылками для формирования навыков орфографически грамотного письма.

1. СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

Звуки [г]-[г’], буква г.

Дифференциация звуков [c]-[ш], [з]-[ж], [р]-[л].

Звук [ф] и буква ф.

Дифференциация звуков [п]-[б], [c]-[з], [ш]-[ж], [т]-[д], [к]-[г], [в]-[ф].

Буква я, ь, ю, ё

Звук [ч] и буква ч.

Дифференциация звуков [ч]-[т’], [ч]-[c’].

Правописание слогов ча-чу и буквосочетаний чк, чн.

Буква й.

Дифференциация й-и.

Мягкий знак для обозначения согласных в конце слова. Различение на слух твердых и мягких звуков, стоящих в конце слова, ознакомление обучающихся с употреблением мягкого знака. Мягкий знак между двумя согласными (коньки, пальто). Деление на слоги слов с мягким знаком в середине, перенос мягким знаком.

Разделительный мягкий знак.

Разделительный твёрдый знак.

Звук [ц] и буква ц.

Дифференциация звуков [ц]-[c], [ц]-[c’], [ц]-[т’], [ц]-[ч].

Звук [щ] и буква щ.

Дифференциация звуков [щ]-[ш], [щ]-[c], [щ]-[ч].

Правописание ща-щу.

Формирование умения звуко-буквенного анализа слов, состоящих из 4-5 слогов (перемена, карандаш), слов со стечением согласных (парк, книга).

Ударение. Умение распознавать ударение в дву- и четырехсложных словах. Умение находить ударные и безударные слоги.

Большая буква в именах, отчествах, фамилиях людей, кличках животных, названиях городов и деревень.

Предлоги перед словами. Раздельное написание со словами наиболее распространённых предлогов (в, на, у, с, под, над, из, за). Слова, отвечающие на вопросы кто? что? какой? какая? какое? какие? что делает? что делают? что делать? что делал? что сделал? Умение ставить вопросы к словам.

Выделение предложений из текста. Деление текста на предложения, предложения на слова, слов, на слоги, слогов на звуки. Составление предложений из букв разрезной азбуки с предварительным анализом. Самостоятельное составление предложений из 2-4 слов.

Большая буква в начале предложения. Точка в конце предложения. Вопросительный и восклицательный знаки в конце предложения (предварительное знакомство).

Выделение в предложении слов, обозначающих, о ком или о чём говорится, что говорится.

Установление связи между словами в предложении с помощью вопросов.

Соблюдение в устной речи и при чтении пауз и интонаций, соответствующих знакам препинания (в конце предложения, при перечислении).

Обучающие должны знать:

• все буквы русского алфавита (название, начертание);

• правописание жи-ши, ча-ща, чу-щу и буквосочетаний чк, чн;

• правила переноса слова;

• правила написания заглавной буквы в именах людей;

• обозначение границ предложения (заглавная буква в начале, точка в конце предложения).

обучающиеся должны уметь:

• соотносить букву со звуком;

• дифференцировать сходные по артикуляционно-акустическим признакам звуки;

• осознанно, правильно и плавно читать по слогам, соблюдая правильное ударение;

• соблюдать правильное ударение и паузы на точках при чтении;

• отвечать на вопросы по прочитанному;

• писать изученные строчные и заглавные буквы;

• списывать отдельные слова и предложения с рукописного и печатного текста;

• проверять написанное при помощи сличения с текстом-образцом и послогового орфографического чтения написанных слов;

• писать под диктовку слова, написание которых не расходится с произношением, и предложений, состоящих из 3-4 таких слов (с предварительным анализом);

• читать с паузами и интонацией, соответствующими знаками препинания в конце предложения и в середине при перечислении однородных членов;

• соблюдать правила гигиены при чтении и письме;

• правильно писать словарные слова: корова, собака, малина, посуда, Родина, Москва, завод, работа, сапоги, мороз, ребята, пальто, петух, карандаш, класс.

1. ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

8. МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

1. Аудиторная доска с набором приспособлений для крепления карт и таблиц

2. Экспоцизионный экран

3. Персональный компьютер с принтером

4. Мультимедийный проектор

Технические средства обучения

1.Аудиторная доска с набором приспособлений для крепления карт и таблиц

2.Экспоцизионный экран

3.Персональный компьютер с принтером

4. Мультимедийный проектор

Учебно-практическое оборудование

1.Наборное полотно

2.Набор карточек с дидактическим материалом для индивидуальной и групповой работы

Список литературы

Рабочая программа составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования на основе авторской программы Н.Л. Крылова и др.

Логопедический букварь/ Н.Л. Крылова., И.Б. Писарева, Н.Л. Ипатова.- М.: АСТ-ПРЕСС КНИГА, 2014 г.

Электронно-образовательные ресурсы.

Интернет-ресурсы: http://school-collection.edu.ru- коллекция цифровых образовательных ресурсов.

15