Муниципальное казённое общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №4»
Рабочая программа разработана на основе федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, планируемых результатов начального общего образования, Программы Министерства образования РФ: Начальное общее образование, основной образовательной программы начального общего образования муниципального образовательного учреждения «Средняя образовательная школа № 4» с. Малые Ягуры Туркменского района, Ставропольского края и примерной программы основного общего образования программы «Музыка» для 1-4 кл., 5-8 кл.: программы для общеобразовательных учреждений / В.В. Алеев, Т.И. Науменко, Т.Н. Кичак. – 6-е изд.
При работе по данной программе предполагается использование учебно-методического комплекта: учебник В. В. Алеева, Т. Н. Кичак «Музыка. 3 класс» (М.: Дрофа, 2011), рабочая тетрадь, фонохрестоматия, методические пособия и вспомогательная литература (сборники песен и хоров, методические пособия для учителя, аудиозаписи и фонохрестоматии по музыке).
Рабочая программа - нормативно-управленческий документ, характеризующий систему организации образовательной деятельности педагога.
В рабочей программе учитываются концептуальные положения программы, разработанной под научным руководством Д. Б. Кабалевского, в частности тот ее важнейший объединяющий момент, который связан с введением темы года.
Рабочая программа показывает, как с учетом конкретных условий, образовательных потребностей и особенностей развития обучающихся учитель создает индивидуальную модель образования на основе государственного образовательного стандарта.
Для обязательного изучения учебного предмета «Музыка» на этапе начального общего образования в 3 классе федеральный базисный учебный план для общеобразовательных учреждений Российской Федерации отводит 34 часа в год (1 час в неделю).
Программный материал выполнен.
Рабочая программа по музыке для 3 класса предполагает определенную специфику межпредметных связей, которые просматриваются через взаимодействия музыки с предметами: «Литературное чтение», «Изобразительное искусство», «Русский язык», «Окружающий мир». В качестве главных методов программы избраны метод междисциплинарных взаимодействий (В. Алеев), стилевой подход, творческий метод (Л. Предтеченская), системный подход от частного к общему.
Структура документа.
Рабочая программа - индивидуальный инструмент учителя, в котором он определяет наиболее оптимальные и эффективные содержание, формы, методы и приемы организации образовательного процесса с целью получения результата, соответствующего требованиям стандарта. Учитель имеет возможность внести коррективы во все структурные элементы программы с учетом особенностей образовательного учреждения и учащихся конкретного класса.
Изучение музыки как вида искусства в 3 классе направлено на достижение следующих целей:
Рабочая программа по музыке для 3 класса составлена на основе федерального компонента государственного стандарта общего образования и примерной программы основного общего образования программы «Музыка» для 1-4 кл., 5-8 кл.: программы для общеобразовательных учреждений / В.В. Алеев, Т.И. Науменко, Т.Н. Кичак. – 6-е изд., стереотип. – М.: Дрофа, 2009. – 90, [6] с.
Изучение учебного предмета «Музыка» в 3 классе направлено на расширение опыта эмоционально-ценностного отношения детей к произведениям искусства, опыта их музыкально- творческой деятельности, на углубление знаний, умений и навыков, приобретенных в 1-2 классах в процессе занятий музыкой. Особое значение в начальной школе приобретает развитие индивидуально-личностного отношения учащихся к музыке, музыкального мышления, формирование представления о музыке как виде искусстве, раскрытие целостной музыкальной картины мира, воспитание потребности в музыкальном самообразовании.
Реализация задач осуществляется через различные виды музыкальной деятельности, главными из которых являются хоровое пение, слушание музыки и размышления о ней, игра на детски? музыкальных инструментах, а также музыкально-ритмические движения, пластическое интонирование, импровизация и музыкально-драматическая театрализация.
Содержание программы базируется на нравственно-эстетическом, интонационно-образном жанрово-стилевом постижении учащимися основных пластов музыкального искусства (фольклор, духовная музыка, «золотой фонд» классической музыки, сочинения современных композиторов) и их взаимодействия с произведениями других видов искусства.
Виды музыкальной деятельности, используемые на уроке, весьма разнообразны и направлены на полноценное общение учащихся с высокохудожественной музыкой. В сферу исполнительской деятельности учащихся входит: хоровое, ансамблевое и сольное пение; пластическое интонирование и музыкально-ритмические движения; различного рода импровизации (ритмические вокальные, пластические и т. д.), инсценирование (разыгрывание песен, сюжетов музыкальных пьес программного характера, фольклорных образцов музыкального искусства). Помимо исполнительской деятельности, творческое начало учащихся находит отражение в размышлениях о музыке (оригинальность и нетрадиционность высказываний, личностная оценка музыкальных произведений), в художественных импровизациях (сочинение стихов, рисунки на темы полюбившихся музыкальных произведений), самостоятельной индивидуальной и коллективной исследовательской (проектной) деятельности и др.
В качестве форм контроля могут использоваться творческие задания, анализ музыкальных произведений, музыкальные викторины, уроки-концерты.
Данная рабочая программа рассчитана на 34 часа. Поурочное планирование используется в данной рабочей программе без изменений.
Интернет-ресурсы, которые могут быть использованы учителем и учащимися для подготовки уроков, сообщений, докладов и рефератов:
Средства обучения.
| № урока | Тема урока | Кол- во часов | Тип урока | Элементы основного и дополнительного содержания урока | Музыкальный материал | Требования к уровню подготовки учащихся | Вид контроля | Деятель ность учащихся | Дата по плану | Дата по факту |
| 1 | Картины природы в музыке | 1 | Комбинированный | Изобразительность в музыке. Картины природы в изобразительном искусстве и в музыке. Пространственные возможности в музыке. Симфонические картины. Выявление содержательной общности между музыкой, поэзией и живописью | К.Дебюсси. Прелюдии «Ветер на равнине» (слушание); К. Певзнер, А. Арканов, Г. Горин. «Оранжевая песенка» (пение) | Знать об изобразительных возможностях музыки, живописи. Уметь определять и сравнивать характер, настроение и средства выразительности в музыкальных произведениях; исполнять песню с настроением, подходящим к содержанию текста | Устный опрос. Хоровое пение | определяют и сравнивают характер, настроение и средства выразительности в музыкальных произведениях; исполняют песню с настроением | 6.09 |
|
| 2 | Может ли музыка «нарисовать» портрет? | 1 | Комбинированный | Изобразительность в музыке. Музыкальный портрет и портрет в живописи. Выразительные возможности музыки в изображении портрета: тема, динамика (громкость), тембр, ритм, лад, регистр, движение мелодии. Определение «музыкального» в разных портретах | К. Дакен. «Кукушка» (слушание); С. Прокофьев. «Джульетта-девочка» (фрагмент из балета «Ромео и Джульетта»), М. Старокадомский, А. Барто. «Любитель-рыболов» (пение,) | Знать, какими «красками» пользуется музыка-художник, чтобы нарисовать портрет. Уметь определять и сравнивать характер, настроение и средства музыкальной выразительности; инсценировать песню «Любитель-рыболов» | Устный опрос
| определяют и сравнивают характер, настроение и средства выразительности в музыкальных произведениях; исполняют песню с настроением | 13.09 |
|
| 3 | В сказочной стране гномов | 1 | Комбинированный | Знакомство с музыкальными сказками. Выявление содержательной общности между музыкой, поэзией и живописью. Музыка может изображать, поэтому нужно уметь представить, «увидеть», о ком и о чем она рассказывает. Музыкальный образ | Э. Григ. «Шествие гномов» (слушание); А. Журбин, И. Синявский. «Смешной человечек» (пение) | Знать певческие голоса. Уметь определять и сравнивать характер, настроение и средства музыкальной выразительности в произведении; разучивать и исполнять песню с движениями | Устный опрос
| определяют и сравнивают характер, настроение и средства выразительности в музыкальных произведениях; исполняют песню с движением | 20.09 |
|
| 4 | Многообразие в единстве: вариации | 1 | Комбинированный | Основы музыкальной грамоты. Многообразие в единстве. Вариации - музыкальное произведение, состоящее из завершенной по форме темы и после дующего ряда ее видоизмененных повторений в фактуре, ладе, тональности, гармонии, соотношении контрапунктирующих голо сов, тембре (инструментовке). Вариации в балете - технически сложный сольный классический танец | П. Чайковский. Симфония № 4. IV часть (фрагмент) (слушание) | Знать значение понятий вариации, вариационный цикл, свободные вариации. Уметь определять форму вариации в музыкальных произведениях; отличать вариации, встречающиеся в виде отдельных произведений и как часть циклических форм (сюит, сонатных циклов) | Устный опрос
| Учатся отличать вариации, встречающиеся в виде отдельных произведе ний и как часть циклических форм | 27. 09 |
|
| 5 | «Дела давно минувших дней...» | 1 | Комбинированный | Русская музыка: народная и композиторская. Запев - начало хоровой песни, исполняемое одним или не сколькими певцами. Запевала - певец, начинающий пение, подхватываемое хором. Ротный запевала. Голосистый запевала | М. Глинка. «Запев Баяна», «Ария Руслана» (из оперы «Руслан и Людмила») (слушание); Е. Птичкин, М. Пляцковский. «Русская изба» (пение) | Знать значение понятий запев, запевала. Уметь определять и сравнивать характер, настроение и средств музыкальной выразительности в произведениях; исполнять песню протяжно, напевно, легко, эмоционально | Устный опрос
| определяют и сравнивают характер, настроение и средства выразительности в музыкальных произведениях; исполняют песню протяжно, напевно, легко, эмоционально | 4.10 |
|
| 6 | Там русский дух… там Русью пахнет! | 1 | Комбинированный | Композитор А. П. Бородин. Творческое наследие А. П. Бородина. Показать на музыкальном примере гениальной музыки А. П. Бородина воплощение героико-исторической тематики родного Отечества. «Музыка Бородина …возбуждает ощущение силы, бодрости, света; в ней могучее дыхание, размах, ширь, простор; в ней гармоническое задорное чувство жизни...» | А. Бородин. Симфония № 2 «Богатырская». I часть (фрагмент); Ю. Антонов, М. Пляцковский. «Родные места» (слушание, пение) | Знать творческое наследие композиторов А. Бородина и Ю. Антонова, основные события их творческой жизни. Уметь охарактеризовать значение творчества А. П. Бородина и Ю. Антонова; слушать, воспринимать и анализировать музыкальные произведения | Устный опрос
| Учатся слушать, воспринимать и анализировать музыкальные произведения | 11.10 |
|
| 7 | «На Руси родной, на Руси большой не бывать врагу...» | 1 | Комбинированный | Героико-патриотическая тема в музыкальных произведениях. Кантата (итал. cantata, от лат. canto - пою) - крупное вокально-инструментальное произведение, обычно для солистов, хора и оркестра. Жанр вокально-инструментальной музыки. Встречаются кантаты торжественного, радостного, лирического, скорбного, повествовательного характера. История создания и содержание кантаты «Александр Невский» С. С. Прокофьева | С. Прокофьев. «Ледовое побоище», «Вставайте, люди русские» (из кантаты «Александр Невский»); Г. Гладков, Ю. Энтин. «Край, в котором ты живешь» (слушание, пение) | Знать творческое наследие композитора С. С. Прокофьева; значение понятия «кантата», содержание и музыкальные образы кантаты. Уметь: определять и сравнивать характер, настроение и средства выразительности в музыкальном произведении | Устный опрос
| Учатся определять и сравнивать характер, настроение и средства выразительности в музыкальном произведении | 18.10 |
|
| 8-9 | Бег по кругу: рондо | 2 | Изучение нового материала | Основы музыкальной грамоты. Рондо (от фр. rondeau - круг, движение по кругу) - форма в музыке или пьеса, в основе которой лежит несколько раз повторяющаяся (не менее 3 раз) одна главная тема (рефрен), чередующаяся с отличающимися друг от друга эпизодами | Л. Бетховен. «Ярость человека по поводу утерянного гроша» (слушание); М. Глинка. «Рондо Фарлафа» (из оперы «Руслан и Людмила»); В. Алеев, Т. Фомина. «Веселое рондо» (пение) | Знать определение понятий рондо, рефрен, принцип построения формы рондо. Уметь находить повторы главной темы (рефрена) в музыкальном произведении; определять форму рондо в произведениях; петь легко, протяжно, используя певческое дыхание и звуковедение | Устный опрос | Учатся определять форму рондо в произведениях; петь легко, протяжно, используя певческое дыхание и звуковедение | 25.10 1.11 |
|
| 10-11-12 | Какими бывают музыкальные интонации | 3 | Комбинированный | Основы музыкальной грамоты. Интонация - воплощение художественного образа в музыкальных звуках: совокупность и изменяемость высоты нот, на какие ноты произносятся слоги, фонемы; свойство человеческой речи и пения; связующее звено между разговорной речью и музыкальной. Интонация в музыке - это одно из важнейших средств достижения тонкого музыкального содержания. Зерно-интонация. Выразительность в музыкальных произведениях. Основы музыкальной грамоты. Интонация - воплощение художественного образа в музыкальных звуках. Выразительность в музыкальных произведениях | Л. Бетховен. «Гремят барабаны» (слушание); Я. Дубравин, В. Суслов. «Добрый день» (пение); М. Мусоргский. «С куклой» (из вокального цикла «Детская»)(слушание); В.-А. Моцарт. Концерт № 21 для фортепиано с оркестром. II ч. (фрагмент) (слушание) | Знать, что значит интонация, зерно интонация в музыкальном произведении. Уметь слышать зерно интонацию в музыкальных произведениях - характер музыки; определить устойчивые и неустойчивые интонации в музыке, выражающие вопрос, просьбу, недоумение, ответ, приказание; объяснить, как выражается зерно интонация радости, зерно интонация тревоги, как из зерна интонации вырастает музыкальное произведение | Устный опрос. Хоровое пение | Учатся определить устойчивые и неустойчивые интонации в музыке, выражающие вопрос, просьбу, недоумение, ответ, приказание | 15.11 22.11 29.11 |
|
| 13 | Знаки препинания в музыке | 1 | Урок изучения нового материала | Основы музыкальной грамоты. Знаки препинания в словесной и музыкальной речи. Лига, цезура, синкопа. Музыкальное предложение: фраза, кода, фермата, затакт, модуляция, метр | Л. Бетховен. Симфония № 5.1 часть, главная партия; Г. Телеман, Д. Штопле. «Счастье» (пение) | Знать значение знаков препинания и интонации в музыке. Уметь слышать различную интонацию в музыкальных произведениях | Устный опрос.
| Сочинить сказку об интонации | 6.12 |
|
| 14 | «Мороз и солнце, день чудесный…» | 1 | Комбинированный | Музыкальные средства выразительности: мелодия, лад, ритм, регистр, темп, динамика. Музыкальные образы, созданные композиторами по впечатлениям от природы | П. Чайковский. «Ноябрь. На тройке» (из фортепианного цикла «Времена года»); Е. Крылатое, Ю. Энтин. «Кабы не было зимы...» (пение) | Знать музыкальные средства выразительности и их значение в создании музыкального образа, музыкального воплощения содержания и характера произведения. Уметь эмоционально откликаться на музыкальные произведения; исполнять песню протяжно, легко, выразительно | Устный опрос. Хоровое пение | Учатся эмоционально откликаться на музыкальные произведения; исполнять песню протяжно, легко, выразительно | 13.12 |
|
| 15-16 | «Рождество Твое, Христе Боже наш...» | 2 | Комбинированный | Песенность в вокальном жанре. Церковное песнопение. Музыка Православной церкви как часть художественной культуры России | А. Лядов. «Рождество Твое, Христе Боже наш...»; Е. Птичкин, В. Степанов. «Художник Дед Мороз» (пение) | Знать особенности церковного песнопения. Уметь выражать свои чувства, слушая духовную музыку | Устный опрос. Хоровое пение | Учатся выражать свои чувства, слушая духовную музыку Придумать ритмический рисунок по теме | 20.12 27.12 |
|
| 17 | Колокольные звоны на Руси | 1 | Комбинированный | В основе церковного колокольного звона лежит определенная мелодическая и ритмическая последовательность звуков, извлекаемых из различно настроенных колоколов
| Ростовские колокольные звоны (слушание); Д. Тухманов, Л. Дербенев. «Колокольчик мой хрустальный» (пение) | Знать, что такое духовная музыка, каковы ее особенности. Уметь размышлять о музыке, творчески, ярко, эмоционально передавать в пении характер музыки | Устный опрос. Хоровое пение | Учатся размышлять о музыке, творчески, ярко, эмоционально передавать в пении характер музыки | 17.01 |
|
| 18 | Музыка в храме | 1 | Комбинированный | Песенность в вокальном жанре. Церковное песнопение. Музыка Православной церкви как часть художественной культуры России | П. Чайковский. «В церкви» (из «Детского альбома») (слушание); М. Мусоргский. Пролог из оперы «Борис Годунов» (фрагмент); Д. Тухманов, Л. Дербенев. «Колокольчик мой хрустальный» (пение) | Знать, что такое духовная музыка, каковы ее особенности. Уметь размышлять о музыке, творчески ярко, эмоционально передавать в пении характер музыки | Устный опрос. Хоровое пение | Учатся размыш лять о музыке, творчески ярко, эмоционально передавать в пении характер музыки | 24.01 |
|
| 19 | М.И. Глинка – основоположник русской классической музыки | 1 | Урок изучения нового материала | Великие композиторы. Великие произведения. М. И. Глинка - основоположник русской классической музыки. Знакомство с биографией и творчеством М. И. Глинки | М. Глинка, Н. Кукольник. «Попутная песня» (слушание); М. Глинка. «Арагонская хота» (фрагмент) (слушание, игра на детских музыкальных инструментах) | Знать творческое наследие русского композитора М. И. Глинки. Уметь определять общий характер музыкальных произведений, эмоционально откликаться на музыку | Устный опрос.
| Учатся определять общий характер музыкальных произведений, эмоционально откликаться на музыку | 31.01 |
|
| 20 | Что такое патриотизм | 1 | Комбинированный | Патриотизм - любовь, эмоциональное отношение к Родине, выражающееся в готовности служить ей и защищать ее от врагов. Патриотизм в музыкальных произведениях | М. Глинка, А. Машистое. «Патриотическая песня» (слушание); Л. Афанасьев, И. Шаферан. «Гляжу в озера синие...» (пение) | Знать значение понятия патриотизм. Уметь определять общий характер музыкальных произведений, эмоционально откликаться на музыку | Устный опрос. Хоровое пение | Учатся определять общий характер музыкальных произведений, эмоционально откликаться на музыку | 7.02 |
|
| 21 | Прощай, Масленица! | 1 | Комбинированный | Роль праздников в жизни людей. Календарные праздники. Музыкальный фольклор как особая форма самовыражения. Музыка в народных обрядах и обычаях. Народные музыкальные игры | Н. Римский-Корсаков. Хор «Проводы Масленицы» (из оперы «Снегурочка»); Н. Римский-Корсаков, И. Устюжанина. «Проводы зимы» (пение) | Знать русские народные песни. Уметь различать жанры русской народной песни, характерные особенности музыкального языка народной песни; исполнять заданный ритмический рисунок | Устный опрос. Хоровое пение | Учатся различать жанры русской народной песни, характерные особенности музыкального языка народной песни;
| 21.02 |
|
| 22 | Русский национальный герой Иван Сусанин | 1 | Комбинированный | М. И. Глинка. Первая народная опера «Иван Сусанин» («Жизнь за царя»). История создания оперы. Либретто. Музыкальная драматургия, содержание и музыкальные характеристики героев | М. Глинка. Ария Ивана Сусанина, хор «Славься» (из оперы «Жизнь за царя») | Знать содержание оперы «Иван Сусанин», историю ее создания. Уметь высказывать свои размышления о музыкальных произведениях, свое отношение к главному герою | Устный опрос. Хоровое пение | Учатся высказывать свои размышления о музыкальных произведениях, свое отношение к главному герою исполнять заданный ритмический рисунок | 28.02 |
|
| 23-24 | Музыкальная имитация | 2 | Урок изучения нового материала | Имитация - повторение темы или мелодического оборота в каком-либо голосе музыкального произведения непосредственно вслед за другим голосом. Полифония | В. Шаинский. «Веселая фуга»; русская народная песня «Со вьюном я хожу...» (пение) | Знать значение слова имитация. Уметь исполнять музыкальное произведение, сохраняя его ритмический рисунок | Устный опрос.
| Учатся исполнять музыкальное произведение, сохраняя его ритмический рисунок | 7.03 14.03 |
|
| 25 | Композиторы детям | 1 | Комбинированный | Великие композиторы- классики, сочинявшие музыку для детей: П. И. Чайковский, Н. А. Римский - Корсаков, С. С. Прокофьев, В.-А. Моцарт и др. Слушание и анализ музыкальных произведений | С. Прокофьев. Марш из оперы «Любовь к трем апельсинам», «Пятнашки» (из фортепианного цикла «Детская музыка»); В.-А. Моцарт. «Детские игры» (пение) | Знать композиторов, сочинявших музыку для детей. Уметь определять общий характер музыкальных произведений, основные интонации, характеризующие музыкальные образы | Устный опрос.
| Учатся определять общий характер музыкальных произведений, основные интонации, характеризующие музыкальные образы | 21.03 |
|
| 26 | Картины, изображающие музыкальные инструменты | 1 | Комбинированный | Музыкальные инструменты. Виды оркестров. Живописные полотна с изображением музыкальных инструментов и исполнителей | Ф. Торрес. Danza Alta (слушание); Б. Окуджава. «Музыкант» (пение) | Уметь: определять общий характер музыкальных произведений; определять на слух (по звучанию) название музыкального инструмента | Устный опрос.
| Учатся определять общий характер музыкальных произведений; определять на слух (по звучанию) название музыкального инструмента | 4.04 |
|
| 27 | «Жизненные правила для музыкантов» Р. Шумана | 1 | Комбинированный | Изучение развития музыки на примере произведений Ф. Шуберта. Ладовое развитие музыки. «Жизненные правила юного музыканта». Музыка немецкого романтизма в творчестве Р. Шумана | Р. Шуман. Циклы «Бабочки», «Детские сцены» (слушание) | Знать творческое наследие композитора Р. Шумана. Уметь определять общий характер музыкальных произведений, эмоционально откликаться на музыку | Устный опрос.
| Учатся определять общий характер музыкальных произведений, эмоционально откликаться на музыку | 11.04 |
|
| 28 | Струнные смычковые инструменты | 1 | Комбинированный | Музыкальные смычковые инструменты (виола, скрипка, альт, виолончель, контрабас). Виды оркестров: симфонический, эстрадный, джазовый, духовой, парадных инструментов | Н. Римский-Корсаков. «Полет шмеля» (из оперы «Сказка о царе Салтане...»); А. Дворжак. «Мелодия» | Знать музыкальные инструменты, входящие в группу смычковых инструментов, виды оркестров. Уметь анализировать музыкальные произведения | Устный опрос.
| Учатся анализировать музыкальные произведения | 18.04 |
|
| 29-30 | С. Прокофьев. Симфоническая сказка «Петя и волк» | 2 | Комбинированный | Жанры музыки. Великие композиторы. Великие про изведения. Музыкальная характеристика действующих лиц. Музыкальные инструменты в роли героев и действующих лиц симфонической сказки С. Прокофьева «Петя и волк» | С. Прокофьев. «Петя и волк» (симфоническая сказка) | Знать содержание симфонической сказки. Уметь определять название музыкального инструмента на слух; высказывать свои размышления о музыке | Устный опрос.
| Учатся определять название музыкального инструмента на слух; высказывать свои размышления о музыке | 25.04 2.05 |
|
| 31 | Вечная память героям. День Победы | 1 | Комбинированный | Познакомить с фронтовыми песнями, их жанрами, тематикой, особенностями. Рекрутская песня - единство противоположных мотивов: патриотического и бытового | Т. Попатенко, И. Черницкая. «Вот какая бабушка» (пение); русская народная песня «Солдатушки, бравы ребятушки» | Знать текст песен о войне. Уметь определять общий характер музыки, эмоционально откликаться на музыку и пение | Устный опрос. Хоровое пение | Учатся определять общий характер музыки, эмоционально откликаться на музыку и пение | 16.05 |
|
| 32 | Легко ли быть музыкальным исполнителем? | 1 | Комбинированный | Исполнитель — музыкант- инструменталист или певец, исполняющий музыкальное произведение или отдельную партию в опере, хоре, оркестре | А. Зацепин, Ю. Энтин. «Волшебник»; М. Минков, Ю. Энтин. «Да здравствует сюрприз!» (пенис) | Знать: определение понятий музыкант, исполнитель, инструменталист, певец; текст и мелодию разучиваемых произведений. Уметь петь легко, протяжно, весело, эмоционально | Устный опрос.
| Отрабатывают умение петь легко, протяжно, весело, эмоционально | 23.05 |
|
| 33 | Выдающиеся музыканты- исполнители | 1 | Комбинированный | Музыкальное исполнительство. Знакомство с выдающимися отечественными музыкантами-исполнителями - пианистом С. Рихтером и певцом И. Козловским. Слушание произведений в исполнении С. Рихтера и И. Козловского | С. Рахманинов. «Прелюдия си-бемоль мажор», соч. 23 № 2; М. Мусоргский. Сцена с Юродивым (из оперы «Борис Годунов») | Знать имена выдающихся музыкантов-исполнителей, направления их деятельности. Уметь определять общий характер музыкальных произведений, эмоционально откликаться на музыку и пение | Устный опрос.
| Отрабатывают умение определять общий характер музыкальных произведений, эмоционально откликаться на музыку и пение | 26.05 |
|
| 34 | Концертные залы мира | 1 | Комбинированный | Большой зал Московской консерватории им. П. Чайковского. Золотой зал музыкального собрания (Вена). Кода - дополнительный раздел, возможный в конце музыкального произведения | П. Чайковский. Концерт № 31 для фортепиано с оркестром. III часть, кода (слушание) | Знать концертные залы мира, определение понятия кода. Уметь определять общий характер музыки, эмоционально откликаться на музыку | Устный опрос.
| Отрабатывают умение определять общий характер музыки, эмоционально откликаться на музыку | 30.05 |
|
| Итого: 34 часа
|
4 086
16 822 
