Рабочая программа по литературе 7 класс

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Иланская средняя общеобразовательная школа № 41»

Рекомендовано	Согласовано	«Утверждаю»
на заседании методического совета. Протокол №___ От « » « августа» 2017г	Зам. директора по УВР ________Н.В.Селиванова « » « августа»2017	Директор МБОУ «Иланская СОШ №41» ________Н.П Седнева Приказ № От « » «августа» 2017

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по литературе

для 7 класса

(основного общего образования)

В.П.Позднякова, учитель

русского языка и литературы

г. Иланский

2017 г.

Пояснительная записка

Рабочая программа по литературе для 7 класса разработана на основе примерной программы и авторской программы по литературе для общеобразовательных учреждений «Программы общеобразовательных учреждений для 5-9 классов» под редакцией В.Я.Коровиной, В.П.Журавлёва и др., М., «Просвещение», 2014г.

Исходными документами для составления рабочей программы учебного курса являются:

• Федеральный государственный стандарт основного общего образования. Утвержден приказом Министерства образования и науки РФ от 17 декабря 2011г. №1897.

• Основная образовательная программа МБОУ «Иланская СОШ № 41

• Годовой календарный график школы на 2017-2018 учебный год.

Цели изучения литературы в школе

Важнейшее значение и формирование духовно богатой, гармонически развитой личности с высокими нравственными идеалами и эстетическими потребностями имеет художественная литература.

Изучение литературы в основной школе направлено на достижение следующих целей:

• воспитание духовно развитой личности, формирование гуманистического мировоззрения, гражданского сознания, чувства патриотизма, любви и уважения к литературе и ценностям отечественной культуры;

• развитие эмоционального восприятия художественного текста, образного и аналитического мышления, творческого воображения, читательской культуры и понимания авторской позиции; формирование начальных представлений о специфике литературы в ряду других искусств, потребности в самостоятельном чтении художественных произведений; развитие устной и письменной речи учащихся;

• освоение текстов художественных произведений в единстве формы и содержания, основных историко-литературных сведений и теоретико-литературных понятий;

• овладение умениями чтения и анализа художественных произведений с привлечением базовых литературоведческих понятий и необходимых сведений по истории литературы; выявления в произведениях конкретно-исторического и общечеловеческого содержания, грамотного использования русского литературного языка при создании собственных устных и письменных высказываний.

Задачи обучения:

• приобретение основных историко-литературных сведений о русской литературе 19 века и 20 века;

• овладение теоретико-литературными понятиями;

• формирование способности к анализу художественных произведений; умения пользоваться литературоведческими справочниками, словарями и другими источниками информации;

• освоение коммуникативной, рефлексивной, ценностно-ориентационной компетенций.

Ведущие формы, методы и технологии обучения

Метод обучения – это важнейший компонент урока, представляющий собой рычаг, приводящий в действие его внешние и внутренние ресурсы. Это ключ к достижению триединой цели урока, содержащей необходимые для этого сведения.

Исследовательский метод – совокупность приемов, обеспечивающих привлечение самих учащихся к наблюдениям, к накоплению фактов, на основе чего они устанавливают связи явлений, делают обобщения, выводы, познают закономерности. Являясь высшей формой проявления познавательной активности учащихся, исследовательский метод сочетается с другими методами: с лекцией, с объяснением учителя, с работой по учебнику.

Лекционный метод – один из методов сообщения нового; состоит в устном связном, последовательном, полном и относительно законченном изложении целой темы или раздела курса.

Объяснительно – иллюстративный метод предполагает осознанное усвоение знаний. Я учащимся сообщаю готовую информацию разными средствами, с обязательным разъяснением, показом примеров: устно (рассказ учителя, сообщение, объяснение), по книге, по картине или таблице. Учащиеся воспринимают, прочитывают, слушают меня, разбирают таблицы и примеры – добиваются понимания материала.

Проблемный метод – такая учебно-воспитательная система, в которой постоянно создаются проблемные ситуации. Перед учащимися ставятся проблемные вопросы, в результате чего ими усваивается опыт творческой деятельности и у них формируются творческие способности.

Частично-поисковый метод обучения – метод, подготавливающий школьников к самостоятельной деятельности. Этот метод обеспечивает высокий уровень умственного развития учащихся.

Формы организации учебного процесса

• Урок – коммуникация

• Урок – практикум

• Урок – мастерская

• Урок – игра

• Урок – исследование

• Урок – консультация

• Взаимообучающие уроки

• Урок – лаборатория

• Урок – зачет

• Урок творчества и др.

Достижению целей программы обучения будет способствовать использование современных образовательных технологий:

• Игровые технологии

• Исследовательская технология обучения

• Технология развития критического мышления на уроках русского языка и литературы

• Метод проектов

• Технология мастерских на уроках русского языка и литературы

• Технологии уровневой дифференциации

• Информационно-коммуникационные технологии

• Здоровьесберегающие технологии

Виды контроля

На уроках литературы присутствуют 2 основных вида контроля:

• промежуточный: пересказ (подробный, сжатый, выборочный), выразительное чтение, развёрнутый ответ на вопрос, анализ эпизода, комментирование, характеристика литературного героя, инсценирование;

• итоговый: анализ эпизода, тест, включающий задания с выбором ответа, проверяющие начитанность учащихся, знание теоретико-литературных понятий.

Обоснование выбора УМК

При выборе системы обучения и учебно-методического комплекса по предмету для реализации рабочей программы учитывалось

• соответствие УМК возрастным и психологическим особенностям учащихся;

• соотнесённость с содержанием государственной итоговой аттестации;

• завершённость учебной линии;

• обеспеченность образовательного учреждения учебниками.

В рабочей программе учитываются основные идеи и положения программы развития и формирования универсальных учебных действий для основного общего образования, преемственность с программами начального общего образования.

2 Общая характеристика учебного предмета

Ведущая проблема 8 класса – взаимосвязь литературы и истории.

Изучение литературы в основной школе направлено на достижение следующих целей:

- воспитание духовно развитой личности, формирование гуманистического мировоззрения, гражданского сознания, чувства патриотизма, любви и уважения к литературе и ценностям отечественной культуры;

- развитие эмоционального восприятия художественного текста, образного и аналитического мышления, творческого воображения, читательской культуры и понимания авторской позиции; формирование начальных представлений о специфике литературы в ряду других искусств, потребности в самостоятельном чтении художественных произведений; развитие устной и письменной речи учащихся;

- освоение текстов художественных произведений в единстве формы и содержания, основных историко-литературных сведений и теоретико-литературных понятий;

- овладение умениями чтения и анализа художественных произведений с привлечением базовых литературоведческих понятий и необходимых сведений по истории литературы; выявления в произведениях конкретно-исторического и общечеловеческого содержания; грамотного использования русского литературного языка при создании собственных устных и письменных высказываний.

3 Описание места предмета в учебном плане.

Рабочая модифицированная программа предусматривает на изучение - 70 часов, так как календарный план школы предусматривает 34 рабочих недели, следовательно количество часов-68 (2 часа в неделю)..

Всего часов	1 четв.	2 четв.	3 четв.	4 четв.
68	17	13	18	20

Сроки реализации учебной программы: программа рассчитана на 2017-2018 учебный год.

4 Планируемые результаты освоения учебного предмета..

7 класс
Группы универсальных учебных действий
регулятивные	коммуникативные	познавательные
Целеполагание	Умение организовывать учебное сотрудничество, работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты	подбирать слова, соподчиненные ключевому слову, определяющие его признаки и свойства;
выдвигать версии решения проблемы, формулировать гипотезы, предвосхищать конечный результат; идентифицировать собственные проблемы и определять главную проблему;	- критически относиться к собственному мнению, с достоинством признавать ошибочность своего мнения (если оно таково) и корректировать его - выделять общую точку зрения в дискуссии	строить рассуждение на основе сравнения предметов и явлений, выделяя при этом общие признаки;
Планирование	Умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью	самостоятельно указывать на информацию, нуждающуюся в проверке, предлагать и применять способ проверки достоверности информации;
определять потенциальные затруднения при решении учебной и познавательной задачи и находить средства для их устранения; составлять план решения проблемы (выполнения проекта, проведения исследования); выстраивать жизненные планы на краткосрочное будущее;	- представлять в устной или письменной форме развернутый план собственной деятельности - соблюдать нормы публичной речи, регламент в монологе и дискуссии в соответствии с коммуникативной задачей	строить доказательство: прямое, косвенное, от противного;
Коррекция	Умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей для планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью	прогнозировать изменения ситуации при смене действия одного фактора на действие другого фактора;
работая по своему плану, вносить коррективы в текущую деятельность на основе анализа изменений ситуации для получения запланированных характеристик продукта/результата; находить достаточные средства для выполнения учебных действий в изменяющейся ситуации и/или при отсутствии планируемого результата;	использовать информацию с учетом этических и правовых норм - использовать компьютерные технологии для решения информационных и коммуникационных учебных задач, в том числе: вычисление, написание писем, сочинений, докладов, рефератов, создание презентаций и др.
Самооценка
оценивать продукт своей деятельности по заданным и/или самостоятельно определенным критериям в соответствии с целью деятельности; фиксировать и анализировать динамику собственных образовательных результатов.
Самоконтроль
самостоятельно определять причины своего успеха или неуспеха и находить способы выхода из ситуации неуспеха; соотносить реальные и планируемые результаты индивидуальной образовательной деятельности и делать выводы;

5 Содержание учебного предмета

СОДЕРЖАНИЕ ТЕМ УЧЕБНОГО КУРСА

Введение (1 час)

Изображение человека как важнейшая идейно-нравст­венная проблема литературы. Взаимосвязь характеров и обстоятельств в художественном произведении. Труд пи­сателя, его позиция, отношение к несовершенству мира и стремление к нравственному и эстетическому идеалу

Устное народное творчество (6 часов)

Предания. Поэтическая автобиография народа. Устный рассказ об исторических событиях. «Воцарение Ивана Грозного», «Сороки-Ведьмы», «Петр и плотник».

Пословицы и поговорки. Народная мудрость пословиц и поговорок. Выражение в них духа народного языка.

Теория литературы. Устная народная проза. Предания (начальные представления). Афористические жанры фольклора (развитие представлений).

Эпос народов мира

Былины. «Вольга и Микула Селянинович». Вопло­щение в былине нравственных свойств русского народа, прославление мирного труда. Микула — носитель лучших человеческих качеств (трудолюбие, мастерство, чувство собственного достоинства, доброта, щедрость, физиче­ская сила).

Киевский цикл былин. «Илья Муромец и Соло­вей-разбойник». Бескорыстное служение Родине и на­роду, мужество, справедливость, чувство собственного достоинства — основные черты характера Ильи Муром­ца. (Изучается одна былина по выбору.) (Для внеклас­сного чтения).

Новгородский цикл былин. «Садко». Своеобразие былины. Поэтичность. Тематическое различие Киевско­го и Новгородского циклов былин. Своеобразие былин­ного стиха. Собирание былин. Собиратели. (Для само­стоятельного чтения.)

«Калевала» — карело-финский мифологический эпос. Изображение жизни народа, его национальных тради­ций, обычаев, трудовых будней и праздников. Кузнец Ильмаринен и ведьма Лоухи как представители светлого и темного миров карело-финских эпических песен (Для внеклассного чтения).

«Песнь о Роланде» (фрагменты). Французский средневековый героический эпос. Историческая основа сюжета песни о Роланде. Обобщенное общечеловеческое и национальное в эпосе народов мира. Роль гиперболы в создании образа героя

Теория литературы. Предание (развитие пред­ставлений). Гипербола (развитие представлений). Былина. Руны. Мифологический эпос (начальные представления). Героический эпос (начальные представления). Общечеловеческое и национальное в искусстве (начальные представления).

Сборники пословиц. Собиратели пословиц. Меткость и точность языка. Краткость и выразительность. Прямой и переносный смысл пословиц. Пословицы народов ми­ра. Сходство и различия пословиц разных стран мира на одну тему (эпитеты, сравнения, метафоры).

Теория литературы. Героический эпос, афори­стические жанры фольклора. Пословицы, поговорки (развитие представлений)

Из древнерусской литературы (2 часа)

«Поучение» Владимира Мономаха (отрывок), «По­весть о Петре и Февронии Муромских». Нравствен­ные заветы Древней Руси. Внимание к личности, гимн любви и верности. Народно-поэтические мотивы в повести.

Теория литературы. Поучение (начальные пред­ставления).

«Повесть временных лет». Отрывок «О пользе книг». Формирование традиции уважительного отношения к книге.

Теория литературы. Летопись (развитие пред­ставлений).

Из русской литературы XVIII века (2 часа)

Михаил Васильевич Ломоносов. Краткий рассказ об ученом и поэте.

«К статуе Петра Великого», «Ода на день вос­шествия на Всероссийский престол ея Величест­ва государыни Императрицы Елисаветы Петровны 1747 года» (отрывок). Уверенность Ломоносова в буду­щем русской науки и ее творцов. Патриотизм. Призыв к миру. Признание труда, деяний на благо Родины важ­нейшей чертой гражданина.

Теория литературы. Ода (начальные представ­ления).

Гавриил Романович Державин. Краткий рассказ о поэте. «Река времен в своем стремленьи...», «На птичку...», «Признание». Размышления о смысле жиз­ни, о судьбе. Утверждение необходимости свободы творчества.

Из русской литературы XIX века (27 часов)

Александр Сергеевич Пушкин. Краткий рассказ о писателе.

«Полтава» («Полтавский бой»), «Медный всадник» (вступление «На берегу пустынных волн...»), «Песнь о ве­щем Олеге». Интерес Пушкина к истории России. Мас­терство в изображении Полтавской битвы, прославление мужества и отваги русских солдат. Выражение чувства любви к Родине. Сопоставление полководцев (Петра I и Карла XII). Авторское отношение к героям. Летописный источник «Песни о вещем Олеге». Особенности компози­ции. Своеобразие языка. Смысл сопоставления Олега и волхва. Художественное воспроизведение быта и нравов Древней Руси.

Теория литературы. Баллада (развитие пред­ставлений).

«Борис Годунов» (сцена в Чудовом монастыре). Об­раз летописца как образ древнерусского писателя. Мо­нолог Пимена: размышления о труде летописца как о нравственном подвиге. Истина как цель летописного по­вествования и как завет будущим поколениям.

«Станционный смотритель». Повествование от лица вымышленного героя как художественный прием. Отношение рассказчика к героям повести и формы его выражения. Образ рассказчика. Судьба Дуни и притча о блудном сыне. Изображение «маленького человека», его положения в обществе. Пробуждение человеческого достоинства и чувства протеста. Трагическое и гуманистическое в повести.

Теория литературы. Повесть (развитие пред­ставлений).

Михаил Юрьевич Лермонтов. Краткий рассказ о поэте.

«Песня про царя Ивана Васильевича, молодого опричника и удалого купца Калашникова». Поэма об историческом прошлом Руси. Картины быта XVI века, их значение для понимания характеров и идеи поэмы. Смысл столкновения Калашникова с Кирибеевичем и Иваном Грозным. Защита Калашниковым человеческого достоинства, его готовность стоять за правду до конца.

Особенности сюжета поэмы. Авторское отношение к изображаемому. Связь поэмы с произведениями устно­го народного творчества. Оценка героев с позиций на­рода. Образы гусляров. Язык и стих поэмы.

«Когда волнуется желтеющая нива...», «Молит­ва», «Ангел»

Стихотворение «Ангел» как воспоминание об идеаль­ной гармонии, о «небесных» звуках, оставшихся в памя­ти души, переживание блаженства, полноты жизненных сил, связанное с красотой природы и ее проявлений. «Молитва» («В минуту жизни трудную...») — готовность ринуться навстречу знакомым гармоничным звукам, символизирующим ожидаемое счастье на земле.

Теория литературы. Фольклоризм литературы (развитие представлений).

Николай Васильевич Гоголь. Краткий рассказ о пи­сателе

«Тарас Бульба». Прославление боевого товарище­ства, осуждение предательства. Героизм и самоотвер­женность Тараса и его товарищей-запорожцев в борьбе за освобождение родной земли. Противопоставление Остапа Андрию, смысл этого противопоставления. Пат­риотический пафос повести.

Особенности изображения людей и природы в по­вести.

Теория литературы. Историческая и фольклор­ная основа произведения. Роды литературы: эпос (раз­витие понятия).

Литературный герой (развитие понятия).

Иван Сергеевич Тургенев. Краткий рассказ о писа­теле.

«Бирюк». Изображение быта крестьян, авторское от­ношение к бесправным и обездоленным. Мастерство в изображении пейзажа. Художественные особенности рассказа.

Стихотворения в прозе. «Русский язык». Тургенев о богатстве и красоте русского языка. Родной язык как духовная опора человека. «Близнецы», «Два богача».

Нравственность и человеческие взаимоотношения. 

Теория литературы. Стихотворения в прозе. Лирическая миниатюра (начальные представления).

Николай Алексеевич Некрасов. Краткий рассказ о писателе.

«Русские женщины» («Княгиня Трубецкая»), Исто­рическая основа поэмы. Величие духа русских женщин, отправившихся вслед за осужденными мужьями в Си­бирь. Художественные особенности исторических поэм Некрасова.

«Размышления у парадного подъезда». Боль поэ­та за судьбу народа. Своеобразие некрасовской музы. (Для чтения и обсуждения.)

Теория литературы. Поэма (развитие понятия). Трехсложные размеры стиха (развитие понятия). Историческая поэма как разновидность лироэпического жанра (начальные представления).

Алексей Константинович Толстой. Слово о поэте. Исторические баллады «Василий Шибанов» и «Князь Михайло Репнин». Воспроизведение Исторического колорита эпохи. Правда и вымысел. Тема древнерусского «рыцарства», противостоящего самовластию.

Теория литературы. Историческая баллада (начальные представления).

Смех сквозь слезы, или «Уроки щедрина»

Михаил Евграфович Салтыков-Щедрин. Краткий рассказ о писателе.

«Повесть о том, как один мужик двух генералов прокормил». Нравственные пороки общества. Парази­тизм генералов, трудолюбие и сметливость мужика. Осуждение покорности мужика. Сатира в «Повести...».

«Дикий помещик». Для самостоятельного чтения.

Теория литературы. Гротеск (начальные пред­ставления). Ирония (начальные представления).

Лев Николаевич Толстой. Краткий рассказ о писа­теле.

«Детство». Главы из повести: «Классы», «Наталья Савишна», «Матап» и др. Взаимоотношения детей и взрослых. Проявления чувств героя, беспощадность к себе, анализ собственных поступков.

Теория литературы. Автобиографическое худо­жественное произведение (развитие понятия). Герой-повествователь (развитие понятия).

Смешное и грустное рядом, или «Уроки Чехова»

 Антон Павлович Чехов. Краткий рассказ о писателе. «Хамелеон». Живая картина нравов. Осмеяние тру­сости и угодничества. Смысл названия рассказа. «Говорящие фамилии» как средство юмористической харак­теристики.

«Злоумышленник», «Размазня». Многогранность ко­мического в рассказах А. П. Чехова. (Для чтения и обсуж­дения.)

Теория литературы. Сатира и юмор как формы комического (развитие представлений).

«Край ты мой, родимый край!»

Стихотворения русских поэтов XIX века о родной природе.

В. Жуковский. «Приход весны»; И. Бунин. «Родина»; А. К. Толстой. «Край ты мой, родимый край...», «Благо­вест».Поэтическое изображение родной природы и вы­ражение авторского настроения, миросозерцания.

Из русской литературы XX века (24 часа)

Иван Алексеевич Бунин. Краткий рассказ о писа­теле.

«Цифры». Воспитание детей в семье. Герой расска­за: сложность взаимопонимания детей и взрослых. «Лапти». Душевное богатство простого крестьянина. (Для внеклассного чтения)

Максим Горький. Краткий рассказ о писателе.

«Детство». Автобиографический характер повести. Изображение «свинцовых мерзостей жизни». Дед Каширин. «Яркое, здоровое, творческое в русской жизни» (Алеша, бабушка, Цыганок, Хорошее Дело). Изображе­ние быта и характеров. Вера в творческие силы народа.

«Старуха Изергиль» («Легенда о Данко»), «Челкаш). (Для внеклассного чтения).

Теория литературы. Понятие о теме и идее произведения (начальные представления). Портрет как средство характеристики героя.(развитие представлений).

Владимир Владимирович Маяковский. Краткий рассказ о писателе.

«Необычайное приключение, бывшее с Владими­ром Маяковским летом на даче». Мысли автора о ро­ли поэзии в жизни человека и общества. Своеобразие стихотворного ритма, словотворчество Маяковского.

«Хорошее отношение к лошадям». Два взгляда на мир: безразличие, бессердечие мещанина и гуманизм, доброта, сострадание лирического героя стихотворе­ния.

Теория литературы. Лирический герой (на­чальные представления). Обогащение знаний о ритме и рифме. Тоническое стихосложение (начальные пред­ставления) 

Леонид Николаевич Андреев. Краткий рассказ о писателе.

«Кусака». Чувство сострадания к братьям нашим меньшим, бессердечие героев. Гуманистический пафос произведения.

Андрей Платонович Платонов. Краткий рассказ о писателе.

«Юшка». Главный герой произведения, его непо­хожесть на окружающих людей, душевная щедрость. Любовь и ненависть окружающих героя людей. Юш­ка — незаметный герой с большим сердцем. Осозна­ние необходимости сострадания и уважения к челове­ку. Неповторимость и ценность каждой человеческой личности.

Борис Леонидович Пастернак. Слово о поэте. «Июль», «Никого не будет в доме...». Картины при­роды, преображенные поэтическим зрением Пастер­нака. Сравнения и метафоры в художественном мире поэта.

Теория литературы. Сравнение. Метафора. (развитие представлений)

На дорогах войны (обзор)

Интервью с поэтом — участником Великой Отечест­венной войны. Героизм, патриотизм, самоотвержен­ность, трудности и радости грозных лет войны в стихо­творениях поэтов — участников войны: А. Ахматовой, К. Симонова, А. Твардовского, А. Суркова, Н. Тихо­нова и др. Ритмы и образы военной лирики.

Теория литературы. Публицистика. Интервью как жанр публицистики (начальные представления).

Федор Александрович Абрамов. Краткий рассказ о писателе. «О чем плачут лошади». Эстетические и нравственно-экологические проблемы, поднятые в рас­сказе.

Теория литературы. Литературные традиции.

Евгений Иванович Носов. Краткий рассказ о писа­теле.

«Кукла» («Акимыч»), «Живое пламя». Сила внутрен­ней, духовной красоты человека. Протест против равно­душия, бездуховности, безразличного отношения к окружающим людям, природе. Осознание огромной ро­ли прекрасного в душе человека, в окружающей приро­де. Взаимосвязь природы и человека.

Юрий Павлович Казаков. Краткий рассказ о писа­теле.

«Тихое утро». Взаимоотношения детей, взаимопо­мощь, взаимовыручка. Особенности характера геро­ев — сельского и городского мальчиков, понимание окружающей природы. Подвиг мальчика и радость от собственного доброго поступка.

«Тихая моя Родина» (обзор)

Стихотворения о Родине, родной природе, собствен­ном восприятии окружающего (В. Брюсов, Ф. Сологуб, С. Есенин, Н. Заболоцкий, Н. Рубцов). Человек и при­рода. Выражение душевных настроений, состояний чело­века через описание картин природы. Общее и индивиду­альное в восприятии родной природы русскими поэтами.

Александр Трифонович Твардовский. Краткий рассказ о поэте. «Снега потемнеют синие…», «Июль – макушка лета…», «На дне моей жизни…». Размышления поэта о взаимосвязи человека и природы, о неразделимости судьбы человека и народа.

Теория литературы. Лирический герой (развитие понятия).

Дмитрий Сергеевич Лихачев. «Земля родная» (главы из книги). Духовное напутствие молодежи.

Теория литературы. Публицистика (развитие представлений). Мемуары как публицистический жанр (начальные представления).

Писатели улыбаются, или Смех Михаила Зощенко

М. Зощенко. Слово о писателе. Рассказ Беда». Смешное и грустное в рассказах писателя.

Песни на слова русских поэтовXX века 

А. Вертинский.   «Доченьки»;   И. Гофф.   «Русское поле»; Б. Окуджава. «По смоленской дороге...». Ли­рические размышления о жизни, быстро текущем вре­мени. Светлая грусть переживаний.

Теория литературы. Песня как синтетический жанр искусства (начальные представления)

Из литературы народов России (1 час)

Расул Гамзатов. Краткий рассказ о дагестанском поэте.

«Опять за спиною родная земля...», «Я вновь пришел сюда и сам не верю...» (из цикла «Восьми­стишия»), «О моей Родине».

Возвращение к истокам, основам жизни. Осмысле­ние зрелости собственного возраста, зрелости обще­ства, дружеского расположения к окружающим людям разных национальностей. Особенности художественной образности дагестанского поэта.

Из зарубежной литературы (6 часов)

Роберт Бернс. Особенности творчества.

«Честная бедность». Представления народа о спра­ведливости и честности. Народно-поэтический характер произведения.

Джордж Гордон Байрон. «Душа моя мрачна…». Ощущение трагического разлада героя с жизнью, с окружающим его обществом. Своеобразие романтической поэзии байрона. Байрон и русская литература.

Японские хокку (трехстишия). Изображение жизни природы и жизни человека в их нерасторжимом единст­ве на фоне круговорота времен года. Поэтическая кар­тина, нарисованная одним-двумя штрихами.

Теория литературы. Особенности жанра хокку (хайку).

О. Генри. «Дары волхвов». Сила любви и преданно­сти. Жертвенность во имя любви. Смешное и возвышен­ное в рассказе.

Теория литературы. Рождественский рассказ (развитие представления).

Рей Дуглас Брэдбери. «Каникулы».

Фантастические рассказы Рея Брэдбери как выраже­ние стремления уберечь людей от зла и опасности на Земле. Мечта о чудесной победе добра

Тематическое планирование с указанием количества часов, отводимых на освоение каждой темы

№	Раздел, тема	Часы	Характеристика осн.видов дея-ти	Планируемые результаты
					Личностные		Метапредметные		Предметные
1	Введение	1	Эвристический диалог, работа в парах, ответы на вопросы	Формируется положительное отношение к школе и учебной деятельности, интерес к учебному труду, знание основных моральных норм поведения; формируется также внутренняя позиция ученика на уровне представления о гражданской идентичности в форме осознания «Я» как гражданина России.		Регулятивные: определять цель деятельности на уроке с помощью учителя и самостоятельно. Познавательные: ориентироваться в своей системе знаний: понимать, что нужна дополнительная информация (знания) для решения учебной задачи. Коммуникативные: учитывать различные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве		Знания: научатся владеть справочными материалами нового учебника: узнают о роли статей о писателе, рассмотрят блок вопросов и заданий, словари, материалы по теории литературы, выразительному чтению; подумают, в какой момент изучения темы следует вос- пользоваться справочными материалами, статьями о творческой лаборатории писателя. Умения: владеть различными видами пересказа, монологической речью, составлять тезисы и план прочитанного. Навыки: работа с текстом, связно излагать свои мысли
2	Устное народное творчество	6	Выразительное чтение Эвристический диалог Художественный пересказ, инсценировка, ответы на вопросы, работа в группах, работа в парах, взаимопроверка	формирование положительного отношения к учебной деятельности; возможность для формирования действий смыслообразования и нравственно- этического оценивания; Наличие положительного отношения к познавательной деятельности, интерес к учебному материалу. Мотивация учебной деятельности (социальная, учебно-познавательная и внешняя, осознание своей этнической принадлежности)		Регулятивные: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации; принимать и сохранять учебную задачу, соответствующую этапу обучения. Познавательные: осознанно и произвольно строить сообщения в устной форме, использовать аналитический приём в решении поставленной задачи; осуществление поиска необходимой информации,; на основе анализа особенностей жанра изучаемых объектов, выделять их отличительные признаки; понимание вопроса, в соответствии с ним построение ответа. Коммуникативные: принимать участие в работе парами, договариваться, приходить к общему результату, формулировать собственное мнение и позицию, адекватно использовать средства устного общения для решения коммуникативных задач; учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве		Знания: расширят представление о жанре фольклора - предании, об изображении в них фигур государственных деятелей; научатся определять особенности жанра пословиц и поговорок, выделять их существенные признаки; научатся определять своеобразие былин как героических песен эпического характера; научатся владеть понятиями «мифологический эпос», «руны»; познакомятся с содержанием, композицией карело - финского мифологического эпоса; Умения: передача содержания статьи научного стиля, пересказ с сохранением особенностей повествования; научатся различать пословицы и поговорки; устно и письменно объяснять их смысл; воспринимать и анализировать поэтику былин, улавливать их ритмичность; научатся проводить сравнение героев мифологического эпоса с героями былин. Что в них общего и что различного? Навыки: работа с толковым словарём с целью объяснения слов и словосочетаний; выразительно читать, определять темы пословиц; работа с поэтическими фольклорными текстами; воспринимать и анализировать поэтику былин;
3	Из древнерусской литературы	2	Коллективная Групповая Индивидуальная	Гражданская идентичность в форме осознания «Я» как гражданина России, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю; наличие познавательных интересов, учебных мотивов Доброжелательно, эмоционально-нравственно отзываться на чувства других людей, уметь сопереживать и проявлять свои чувства в добрых поступках		Регулятивные: выделять учебную задачу на основе соотнесения известного, освоенного и неизвестного, выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации. Познавательные: использовать поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы; строить речевое высказывание в устной форме; владеть общим приёмом анализа литературного произведения Коммуникативные: проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач; формулировать собственное мнение и позицию.		Знания: научатся пользоваться понятиями, связанными с древнерусской литературой; различать её жанры; узнают о времени появления ДРЛ, познакомятся с широким охватом ею жизни, с нравственными заветами; научатся владеть понятием «повесть»; узнают о нравственных идеалах и заветах Древней Руси; научатся соотносить их с современной жизнью. Умения: научатся определять историческую и нравственную ценность произведения; определять специфику жанра «поучение»; воспринимать и анализировать древнерусский текст; характеризовать героев, используя текст; выделять признаки повести. Навыки: свободная работа с текстом; владение монологической речью; выразительное чтение по ролям.
4	Из русской литературы XVIII века	2	Определение границы знания и незнания, фиксация задач года в форме "карты знаний". Коррекция знаний и способов действий. Обобщение и систематизация знаний.	Гражданская идентичность в форме осознания «Я» как гражданина России, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю; наличие познавательных интересов, учебных мотивов. Осознают свои возможности в учении; способны адекватно судить о причинах своего успеха или неуспеха в учении, связывая успехи с усилиями, трудолюбием		Регулятивные: обращаться к способам действий, оценивая свои возможности; определять последовательность действий для решения предметной задачи, осуществлять простейшее планирование своей работы. Познавательные: использовать поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы, других источников; переносить взаимосвязи и закономерности; осознанно высказываются в устной форме о том, в чём видят своеобразие композиции стихотворения; осуществляют поиск необходимой информации; извлекают необходимую информацию из рассказа учителя. Коммуникативные: формулировать собственное мнение и позицию; проявлять интерес и уважение к различным точкам зрения; научатся адекватно использовать речь для планирования и регуляции своего действия		Знания: научатся пользоваться понятием «ода»; получат основные сведения о М.Ломоносове как поэте и учёном, о новаторстве Ломоносова в стихотворстве; научатся объяснять смысл указанных понятий, определять своеобразие композиции стихотворений, чувствовать живость и естественность стиха, находить метафорические сравнения Умения: воспринимать и анализировать текст в жанре оды; производить анализ стихотворений, определять художественные особенности. Навыки: поиск необходимой информации, делать выборку и готовить сообщение; выразительно читать
5	Из русской литературы XIX века	27	Развернутое предъявление результатов освоения способа действия и его применения в практических ситуациях. Коррекция знаний и способов действий. Решение учебной задачи - поиск и открытие нового способа действия. постановка учебной задачи. Художественный пересказ, комментирование, анализ текста работа в группах, работа в парах, взаимопроверка	Социальная компетентность как готовность к решению моральных дилемм, осознание ответственности человека за общее благополучие Осознание ответственности человека за общее благополучие, самостоятельность и личная ответственность за свои поступки Проявление чувства симпатии как понимания чувств других людей и сопереживания им.		Регулятивные: действуют с учётом выделенных учителем ориентиров, адекватно воспринимают оценку учителя; формулировать и удерживать учебную задачу, применять правила в планировании способа решения; ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем, принимать и понимать алгоритм выполнения заданий. Познавательные: оценивать свои достижения, участвовать в аналитической беседе, соотносить изученные понятия с примерами; осознанно и произвольно строить сообщения-рассуждения в устной форме, в том числе творческого и исследовательского характера; использовать поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы и других источников. Коммуникативные: обмениваются мнениями, слушают друг друга, строят понятные речевые высказывания; договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; выстраивать устное высказывание, аргументировать свою точку зрения; выступать перед аудиторией сверстников, опираясь на результаты частичного поиска на основе заданной цели.		Знания: познакомятся с исторической основой произведения; патриотизмом поэта; научатся оценивать роль литературных приёмов, позволивших поэту воспеть град Петров и будущее России, роль жанра «поэма»; научатся ориентироваться в особенностях содержания и формы баллады, её композиции, увидят художественное воспроизведение быта и нравов Древней Руси; научатся видеть жанровые отличия драмы от трагедии; познакомятся с образом летописца Пимена, со значением труда летописца в истории культуры; научатся характеризовать своеобразие жанра «повесть», прослеживать этап жизни героя, проводить сравнение с рассказом; познакомятся с нравственной проблематикой повести; научатся применять технологию исследования для решения поставленной проблемы; познакомятся со значением указанных понятий, научатся пользоваться ими при анализе произведения. Умения: научатся размышлять над текстом, изобразительными средствами; выяснят, насколько чувства автора совпадают с чувствами сегодняшнего читателя; строить рассуждения на нравственно -этические темы; характеризовать героев, опираясь на их мысли, поступки, отношение к людям; совершенствуют анализ поэтического текста ; учатся «определять» состояние души человека Навыки: самостоятельное построение развёрнутых рассуждений о личности поэта, о героях поэмы; выразительное чтение; совершенствуют навык сравнительно-сопоставительного анализа; развивают речевые умения; владение различными видами пересказа; участвовать в коллективном диалоге
6	Из русской литературы XX века	24	Решение частных задач - осмысление, конкретизация и отработка нового способа действия при решении конкретно-практических задач. Решение учебной задачи - поиск и открытие нового способа действия. Контроль и коррекция - формирование всех видов действия контроля, работа над причинами ошибок и поиск путей их устранения. Решение учебной задачи - поиск и открытие нового способа действия. Выразительное чтение Эвристический диалог Художественный пересказ, комментирование работа в группах, работа в парах, взаимопроверка	Доброжелательно, эмоционально- нравственно отзываться на чувства других людей, уметь сопереживать и проявлять свои чувства в добрых поступках; обладать способностью признавать свои плохие поступки и отвечать за них. Оценивать простые ситуации как хорошие или плохие, опираясь на общечеловеческие ценности; может объяснять самому себе, что он хочет и что может, способен к самоанализу		Регулятивные: обращаться к способу действия, оценивать свои возможности; осознавать уровень и качество выполнения; осуществлять пошаговый контроль своих действий, овладевают способностью понимать учебную задачу урока и стремятся её выполнять; выделять учебную задачу на основе соотнесении известного, освоенного и неизвестного; действуют с учётом выделенных учителем ориентиров, адекватно воспринимают его оценку, ориентируются в учебнике. Познавательные: делать выводы на основе обобщения знаний; осуществление поиска необходимой информации; уметь определять причины и следствия явлений, событий; делать выводы на основе обобщения знаний; использование различных способов поиска¸ сбора ¸об- работки, анализа овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления; освоение способов решения проблем поискового характера. Коммуникативные: участвовать в учебном диалоге, аргументировать свою точку зрения; учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве.		Знания: узнают о значении указанных понятий; о становлении личности писателя; познакомятся с содержанием произведения; обзорно познакомятся с содержанием повести Н.В.Гоголя, её героями, узнают о нравственной проблематике; научатся подбирать материал на тему: «Портрет как средство характеристики героя», выявлять элементы сюжета и композиции в повести; узнают об основных чертах романтического произведения; узнают об особенностях поэтического языка Маяковского, расширят представление о ритме и рифме; узнают об особенностях творчества и личности Л. Андреева; выяснят гуманистическую направленность рассказа; через исследование выяснят нравственные проблемы произведения А.П.Платонова; научатся видеть на примере героев рассказа главную ценность в жизни человека – доброе отношение друг к другу; развитие представлений о сравнении и метафоре, подбор цитатных примеров, иллюстрирующих эти понятия); знакомятся со способами создания поэтических образов; научатся подбирать цитатные примеры, иллюстрирующие понятие «лирический герой»; познакомятся с поэтической манерой поэта; научатся различать образ лирического героя и автора; анализировать различные формы выражения авторской позиции в стихотворениях; основные сведения о жизни Ф. Абрамова; Познакомятся с проблемой экологической защиты человека; научатся определять общее и индивидуальное в литературном образе Родины в стихах русских поэтов; Умения: давать оценку действиям героев, выделять смысловые части художественного текста, учиться показывать выразительность и точность художественной детали; анализ различных форм выражения авторской позиции; анализ стихотворения; делить текст на абзацы, определять главную мысль, оформлять необходимые записи. Навыки: чтение по ролям, участие в коллективном диалоге; выразительное чтение стихотворений наизусть, устное рецензирование выразительного чтения.
7	Из литературы народов России	1	Решение частных задач - осмысление, конкретизация и отработка нового способа действия при решении конкретно-практических задач. Решение учебной задачи - поиск и открытие нового способа действия. Контроль и коррекция - формирование всех видов действия контроля, работа над причинами ошибок и поиск путей их устранения. Решение учебной задачи - поиск и открытие нового способа действия. Выразительное чтение, анализ содержания	Доброжелательно, эмоционально- нравственно отзываться на чувства других людей, уметь сопереживать и проявлять свои чувства в добрых поступках		Регулятивные: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей, преобразовывать практическую задачу в познавательную. Познавательные: осуществление поиска необходимой информации для решения основной цели урока. Коммуникативные: координировать и принимать различные позиции во взаимодействии		Знания: научатся самостоятельно определять тему прочитанных стихотворений, определять общее и индивидуальное в литературном образе Родины в творчестве поэта. Умения: подбор цитатных примеров, иллюстрирующих различные формы выражения авторской позиции в стихотворениях. Навыки: устные ответы на вопросы, выразительное чтение.
8	Из зарубежной литературы	6	Решение частных задач - осмысление, конкретизация и отработка нового способа действия при решении практических задач. Решение учебной задачи - поиск и открытие нового способа действия. Обобщение и систематизация знаний. Представление результатов самостоятельной работы.	Доброжелательно, эмоционально- нравственно отзываться на чувства других людей, уметь сопереживать и проявлять свои чувства в добрых поступках. Осознание ответственности человека за общее благополучие, самостоятельность и личная ответственность за свои поступки, этические чувства, прежде всего доброжелательность и эмоционально- нравственная отзывчивость, социальная компетентность как готовность к решению моральных дилемм, устойчивое следование в поведении социальным нормам.		Регулятивные: ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем, предвосхищать результат; выбирать действия в соответствии с поставленной задачей, преобразовывать практическую задачу в познавательную; действуют с учётом выделенных учителем ориентиров, адекватно воспринимают его оценку, ориентируются в учебнике. Познавательные: осуществление поиска необходимой информации для решения основной цели урока; ориентироваться в разнообразии способов решения задач, осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме, смысловое чтение; выбирать вид чтения в зависимости от цели. Коммуникативные: определять общую цель и пути её достижения, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих; координировать и принимать различные позиции во взаимодействии.		Знания: научатся на основе самостоятельного поиска определять народно - поэтическую основу и своеобразие лирики Р.Бернса; научатся анализировать поэтические интонации, выразительно читать; объяснять особенности и своеобразие японского хокку, составлять собственные трёхстишия. на предложенные темы; составлять план статьи о писателе, устно пересказывать по плану;, аналитически раскрывать основную идею произведения. Умения: составление плана ответа статьи; находить пословицы, близкие основной мысли песни Бернса; отвечать с использованием цитат из текста на вопросы; составление плана и последующий пересказ; приёмы инсценированного чтения; пересказ от лица одного из героев; определять тему, идею, нравственную направленность произведения, составление плана ответа статьи. Навыки: анализ песни, выразительное чтение наизусть, работа со словарём литературоведческих терминов; выразительное чтение; устное рецензирование выразительного чтения одноклассников; аналитическая работа с текстом.
9	Урок контроля	1	Обобщение и систематизация знаний.	Основы социально-критического мышления		Познавательные: Структурируют знания. Регулятивные: Оценивают достигнутый результат. Коммуникативные: С достаточной полнотой и точностью выражают свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.		Систематизировать и повторить полученные знания по предмету

Календарно- тематическое планирование

№	№ п/п	Тема урока	Дата		Формы контроля	Домашнее задание	Виды учебной внеурочной деятельности
			План- а	Факт-б
Введение (1 час)
	1	Литература как искусство слова.	04.09		Проверка техники чтения	Подбор афоризмов, поговорок и пословиц о писателях и книгах
Устное народное творчество (6 часов)
	1	Предания как поэтическая автобиография народа	06.09		Фронтальный опрос	Перечитать статью с.7-8, предания
	2	Былины. «Вольга и Микула Селянинович».	11.09		Выразительное чтение	Устная характеристика героя былин, выразительное чтение былин
	3	Вн.чт. Русские былины Киевского и Новгородского циклов. «Садко».	13.09		Устный фронтальный опрос	Выразительное чтение фрагментов былин, словарик «Устаревшие слова в былинах»
	4	Вн.чт. Карело-финский мифологический эпос «Калевала» «Калевала»(фрагмент).	18.09		Самостоятельная работа (таблицы)	Сравнительная характеристика героев
	5	«Песнь о Роланде» (фрагменты)	20.09		Выразительное чтение	Выразительное чтение, пересказ фрагментов
	6	Пословицы и поговорки	25.09		Самостоятельная работа , анализ пословиц разных стран	Устный рассказ о пословицах и их собирании	Игра
Древнерусская литература (2 часа)
	1	Русские летописи. «Повесть временных лет» .Поучение Владимира Мономаха» (отрывок).	27.09		Устный индивидуальный опрос.	С.50-52 – статья, перечитать отрывок из «Повести…», ответить на вопросы
	2	«Повесть о Петре и Февронии Муромских»	2.10		Выразительное чтение	Перечитать повесть, письменно ответить на вопрос в тетради (на выбор)
Русская литература XVIII века (2 часа)
	1	М.В.Ломоносов. «К статуе Петра Великого». «Ода на день восшествия…»	4.10		Выразительное чтение	Выучить наизустьотрывок из оды, подготовить рассказ о Г.Р.Державине	Познавательная лаборатория
	2	Г.Р.Державин. «Река времен в своем стремленьи…», «На птичку…», «Признание».	09.10		чтение наизусть, устное сообщение	Выучить стихотворение, таблица «Лексика Державина»
Русская литература XIX века (27 часов)
	1	А.С.Пушкин. «Полтава» (отрывок).	11.10		План сравнительной характеристики	Выразительное чтение отрывка из поэмы «Полтава» наизусть
	2	«Медный всадник» (вступление «На берегу пустынных волн…»)	16.10		чтение наизусть,	вступление наизусть, ответ на вопрос «Что и почему любит поэт в облике Петербурга?»
	3	А.С.Пушкин. «Песнь о вещем Олеге»	18.10		Выразительное чтение наизусть,	Выучить балладу наизусть, решение кроссворда
	4	А.С.Пушкин. «Борис Годунов: сцена в Чудовом монастыре». Подготовка к домашнему сочинению.	23.10		Творческая групповая работа	Инсценированное чтение «Келья в Чудовом монастыре», составить словарь речи Пимена, монаха и летописца.	Индивидуальная консультация
	5	«Станционный смотритель»: изображение «маленького человека».	25.10		Составление плана характеристики героя	Ответ на вопрос «Как в образе Самсона Вырина проявились черты «маленького человека»
	6	«Станционный смотритель»: автор и герои.	30.10		Анализ эпизодов	Анализ эпизодов «Самсон Вырин у Минского» и «Дуня на могиле отца» Подготовка вопросов викторины по произведению.
	7	М.Ю.Лермонтов. «Песня про царя Ивана Васильевича, молодого опричника и удалого купца Калашникова»: конфликт и система образов.	1.11		Цитатная таблица «Сравнительная характеристика героев»	Устный рассказ о Лермонтове, письменная характеристика Калашникова и Кибереевича
	8	«Песня про царя Ивана Васильевича, молодого опричника и удалого купца Калашникова»: проблематика и поэтика.	13.11		Анализ форм выражения авторской позиции	Письменный ответ на один из вопросов (на выбор), см записи в тетрадях.
	9	М.Ю.Лермонтов. «Когда волнуется желтеющая нива…», «Ангел», «Молитва».	15.11		Чтение наизусть, составление плана	Выучить наизусть стихотворение (по выбору), письменный анализ одного стихотворения	Индивидуальная консультация
	10	Н.В.Гоголь. «Тарас Бульба»: образ Тараса Бульбы.	20.11		Составление плана характеристики	Письменный анализ эпизода, наизусть речь Тараса о товариществе
	11	Н.В.Гоголь. «Тарас Бульба»: Остап и Андрий.	22.11		Устный опрос. сопоставительный анализ образов	Письменная сравнительная характеристика Остапа и Андрия
	12	Р.р. Сочинение по повести «Тарас Бульба»	27.11		сочинение	Закончить сочинение	Познавательная лаборатория
	13	И.С.Тургенев. «Бирюк»: автор и герой.	29.11		Коллективный диалог	Пересказ, письменная характеристика героя рассказа
	14	И.С.Тургенев. «Бирюк»: поэтика рассказа.	04.12		Анализ эпизодов (по группам)	Письменный анализ эпизодов, чтение стихотворений в прозе	Индивидуальная консультация
	15	И.С.Тургенев. «Русский язык», «Близнецы», «Два богача». Обучение дом. Сочинению.	06.12		Таблица «Нравственность и человеческие взаимоотношения в стихотворениях в прозе»	Наизусть стихотворение (по выбору), сочинение стихотворения в прозе
	16	Н.А.Некрасов. «Русские женщины»: «Княгиня Трубецкая».	11.12		Выразительное чтение	Инсценирование и анализ эпизода «Встреча княгини Трубецкой с губернатором Иркутска»	Образовательная экскурсия
	17	Вн.чт. Н.А.Некрасов. «Размышления у парадного подъезда» и другие стихотворения.	13.12		Чтение наизусть	Выучить наизусть (фрагмент), устный рассказ об А.К.Толстом
	18	А.К.Толстой. «Василий Шибанов» и «Михайло Репнин» как исторические баллады.	18.12		Сопоставительная таблица	Наизусть фрагмент баллады, ответ на вопрос (в тетради) Сопоставительная таблица «Шибанов и Калашников»
	19	М.Е.Салтыков-Щедрин. «Повесть о том, как один мужик двух генералов прокормил»	20.12		Чтение наизусть	Перечитать сказку, составить викторину по сказке, письменная характеристика героев	Игра
	20	Вн.чт. М.Е.Салтыков-Щедрин. «Дикий помещик».	25.12		Пересказ, викторина	Ответить на вопрос, сообщение о творчестве Л.Н.Толстого
	21	Л.Н.Толстой. «Детство» (главы). Автобиографический характер повести.	27.12		Составление тезисов статьи	Пересказ повести, письменный анализ эпизода (по выбору)
	22	«Детство» (главы). Главный герой повести и его духовный мир.	15.01		Устный индивидуальный опрос (художественный пересказ)	Письменная характеристика главного героя, подготовка к тестированию	Игра
	23	Тестирование по произведениям Н.В.Гоголя, И.С.Тургенева, Н.А.Некрасова, М.Е.Салтыкова-Щедрина, Л.Н.Толстого.	17.01		тестирование	таблица «Речевые характеристики героев рассказа»
	24	А.П.Чехов. «Хамелеон»: проблематика рассказа.	22.01		Цитатная таблица	Письменный ответ на вопрос. Пересказ, таблица «Средства создания комического в рассказе»	Индивидуальная консультация
	25	А.П.Чехов. «Хамелеон»: поэтика рассказа.	24.01		Устный индивидуальный опрос, таблица	Чтение рассказов Чехова. Сравнительная характеристика героев
	26	Вн.чт. А.П.Чехов. «Злоумышленник», «Тоска», «Размазня»	29.01		Выразительное чтение, пересказ	Отзыв на один из рассказов Чехова. Ответ на проблемный вопрос
	27	Р.р. Стихи русских поэтов XIX века о родной природе.	31.01		Анализ лирическ. Произв-ния Сам. р.	Анализ одного стихотворения, устный рассказ о Бунине, чтение рассказа «Цифры»
Русская литература XX века (24 часа)
	1	И.А.Бунин. «Цифры»	05.02		коллективный диалог	Чтение рассказов «Лапти», «В деревне», стихов поэта. Ответ на проблемный вопрос «Какой изображена «золотая пора детства» в произведениях Л.Н.Толстого и И.А.Бунина?»	Познавательная лаборатория
	2	Вн.чт. И.А.Бунин. «Лапти» и другие Подготовка к сочинению «Золотая пора детства»	07.02		Самостоятельная работа	Анализ одного стихотворения или отзыв на рассказ
	3	М.Горький. «Детство» (главы): темные стороны жизни.	12.02		Составление плана характеристики героев, выразительное чтение фрагментов повести	Письменная характеристика героя, пересказ эпизода
	4	М.Горький. «Детство» (главы): светлые стороны жизни.	14.02		Чтение по ролям, устный опрос	Анализ эпизода	Игра
	5	М.Горький. «Старуха Изергиль» («Легенда о Данко»)	19.02		Устный индивидуальный опрос	Характеристика Данко, чтение рассказа «Кусака»
	6	Л.Н.Андреев. «Кусака».	21.02		Устный рассказ о писателе, выразительное чтение рассказа	Выборочный письменный пересказ «История Кусаки», сообщение о В.В.Маяковском
	7	В.В.Маяковский. «Необычайное приключение, бывшее с Владимиром Маяковским летом на даче».	26.02		Устный анализ стихотворения	Чтение стихотворения наизусть и письменный анализ
	8	В.В.Маяковский. «Хорошее отношение к лошадям».	28.02		Выразительное чтение наизусть.	Выявление изобразительно-выразительных средств и определение их худ.функции Чтение рассказа «Юшка»
	9	А.П.Платонов. «Юшка».	05.03		Устный рассказ о писателе, выразительное чтение фрагментов рассказа	Письменная характеристика Юшки, краткий пересказ «История Юшки». ответ на проблемный вопрос,	Познавательная лаборатория
	10	А.П.Платонов. «Юшка». История Юшки.	07.03		Устный фронтальный опрос	Чтение рассказа «В прекрасном и яростном мире», выборочный пересказ	Игра
	11	Вн.чт. А.П.Платонов. «В прекрасном и яростном мире»	12.03		Устный фронтальный опрос	Пересказ, сопоставительная таблица «Чем схожи платоновские герои».. Подготовка к классному сочинению
	12	Р.р. Классное контрольное сочинение.	14.03		Контрольное сочинение	Рассказ о Б.Л.Пастернаке	Познавательная лаборатория
	13	Б.Л.Пастернак. «Июль», «Никого не будет в доме…».	19.03		Устный рассказ о писателе, выразительное чтение стихотворений	Выучить наизусть стихотворения (по выбору), его анализ
	14	А.Т.Твардовский. Лирика.	21.03		выразительное чтение стихотворений	Выучить наизусть стихотворения Составление тезисов статьи учебника,
	15	Вн.чт. Стихотворения о войне.	02.04		Выразительное чтение наизусть. Твоческая письменная работа	Чтение стихотворения о войне наизусть, рассказ о Ф.А.Абрамове. Выполнение заданий практикума
	16	Ф.А.Абрамов. «О чем плачут лошади».	04.04		Выразительное чтение стихотворений наизусть, устный рассказ о писателе	Ответ на вопрос «Какие раздумья вызвал у вас рассказ?»	Проектная деятельность
	17	Е.И.Носов. «Кукла» («Акимыч»).	9.04		Пересказ, план характеристики Акимыча	Письменная характеристика Акимыча
	18	Е.И.Носов. «Живое пламя».	11.04		Целостный анализ рассказа	Письменный ответ на вопрос (по выбору), рассказ об Ю.П.Казакове
	19	Ю.П.Казаков. «Тихое утро».	16.04		Устный фронтальный, индивидуальный опрос	Комплексный анализ рассказа
	20	Д.С.Лихачев. «Земля родная» (главы).	18.04		Задания практикума, устный опрос.	Рассказ о М.М.Зощенко, составление викторины на знание текстов	Образовательная экскурсия
	21	Вн.чт. М.М.Зощенко. «Беда» и другие рассказы.	23.04		Устный рассказ о писателе, викторина	Комплексный анализ одного рассказа
	22	«Тихая моя родина» (обзор).	25.04		Самостоятельная творческая работа	Анализ одного из стихотворений
	23	Песни на слова русских поэтов XX века.	30.04		Выразительное чтение стихотворений	Подготовка к контрольной работе
	24	Письменная контрольная работа. Тестирование.	7.05		Тестирование по произведениям, изученным на 51-61 уроках	Чтение стихов Р.Гамзатова
Литература народов России (1 час)
	1	Расул Гамзатов. Лирика.	14. 05		выразительное чтение стихотворений, составление цитатной таблицы	Рассказ о Р.Бернсе
Зарубежная литература( 6 часов)
	1	Дж. Байрон. «Душа моя мрачна…». Японские хокку (трехстишия).	16.05		Устный опрос. Выразительное чтение стихотворений, викторина	Тезисы статьи «Роберт Бернс», выучить стихотворение наизусть	Образовательная экскурсия
	2	О. Генри. «Дары Волхвов».	21.05		Выразительное чтение стихотворений .	Устный рассказ о мастерах японских хокку, выразительное чтение хокку
	3	Р.Д.Брэдбери. «Каникулы».«Радость писать».	23.05		Устный фронтальный опрос. Составление тезисов статьи учебника,	Составление хокку, рассказ об О.Генри, чтение рассказа «Дары Волхвов» Краткий письменный пересказ от лица Джима или Деллы.	Игра
	4	Р.Д.Брэдбери.	24.05		Устный индивидуальный, фронтальный опрос	Краткий письменный пересказ. Подготовка к итоговому тестированию.
	5	Итоговое тестирование.	25.05		Выразительное чтение фрагментов рассказа

Описание учебно-методического и материально-технического обеспечения.

Для учителя:

1. Асмолов А.Г. Системно-деятельностный подход в разработке стандартов нового поколения. М.: Педагогика, 2009

2. Беломестных О.Б., Корнеева М.С., Золотарева И.В. Поурочное планирование по литературе. 7класс. - М.: ВАКО, 2002.

3. Беляева Н.В. Уроки изучения лирики в школе: Теория и практика дифференцированного подхода к учащимся: Книга для учителя литературы / Н.В. Беляева. - М.: Вербум - М., 2004.

4. Демиденко Е.Л. Новые контрольные и проверочные работы по литературе. 5-9 классы. - М.: Дрофа, 2006.

5. Золотарева И.В., Егорова Н.В. Универсальные поурочные разработки по литературе. 7 класс. - Изд. 3-е, исправл. и дополн. - М.: ВАКО, 2005.

6. Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа /электронный документ/Режим доступа: http:/mon.gov.ru/dok/akt/6591

7. Тумина Л.Е. Творческие задания. 5-7 классы. - М.: Дрофа, 2007.

8. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действий к мысли. Система заданий. Пособие для учителя/ Под ред. А.Г.Асмолова.М.: Просвещение, 2010

9. Фундаментальное ядро содержания общего образования/ под ред. В.В.Козлова, А.М.Кондакова.М.: Просвещение, 2011

Для учащихся:

1. Альбеткова Р.И. Учимся читать лирическое произведение. - М.: Дрофа, 2007.

2. Коровина В.Я. и др. Литература: Учебник-хрестоматия для 6 класса: В 2ч. - М.: Просвещение, 2006.

3. Коровина В.Я. и др. Читаем, думаем, спорим ...: Дидактический материал по литературе: 6 класс. - М.: Просвещение, 2006.

4. Литература: 6 класс: Фонохрестоматия: Электронное учебное пособие на CD-ROM / Сост. В.Я.Коровина, В.П.Журавлев, В.И.Коровин. - М.: Просвещение, 2008.

5. Маранцман В.Г. Времена года: Рабочая тетрадь по литературе для 5-6 классов. - СПб.: Просвещение, 2004.

6. Обернихина Г.А., Соколова Л.Э., Вольнова И.П., Емельянова Т.В. Как написать сочинение?: Рабочая тетрадь для 5-8 классов. - СПб.: Просвещение, 2006.

7. Русский фольклор: Словарь-справочник / Сост. Т.В. Зуева. - М.: Просвещение, 2005.

8. Сочини сказку. Творческие задания. 5-7 классы. - М.: Дрофа, 2007.

9. Шайтанов И.О., Свердлов М.И. Зарубежная литература: Учебник-хрестоматия: 5-7 классы: - М.: Просвещение, 2006.

РЕКОМЕНДУЕМЫЕ ИНФОРМАЦИОННЫЕ РЕСУРСЫ В ИНТЕРНЕТЕ

1. http://www.krugosvet.ru Универсальная энциклопедия «Кругосвет».

2. http://www.slovari.ru Электронные словари.

3. http://www.feb-web.ru Фундаментальная электронная библиотека «Русская литература и фольклор».

4. http://www.myfhology.ru Мифологическая энциклопедия.

5. http://window.edu.ru Единое окно доступа к образовательным ресурсам

6.  http://school-collection.edu.ru Каталог единой коллекции цифровых образовательных ресурсов

7. http://fcior.edu.ru Каталог электронных образовательных ресурсов Федерального центра

8. http://katalog.iot.ru Образовательные ресурсы сети Интернет

9. http://www.it-n.ru Сеть творческих учителей

10. http://standart.edu.ru Федеральный государственный образовательный стандарт

11. http://mon.gov.ru Министерство образования и науки РФ

12. http://www.informatika.ru ФГУ «Государственный научно-исследовательский институт информационных технологий и телекоммуникаций

1. Игровые технологии на уроках литературы /В.И. Пташкина. – Волгоград: Учитель, 2009

2. Мастерская учителя-словесника. «Нетрадиционные уроки литературы 5-11 классы» (Л.И.Абдуллина)2013 год.

3. Тематические игры и праздники по литературе (игровые методы обучения) И.А.Агапова, 2012 год.

1. Ресурсы ИКТ

2. 1. 2.Диск «Презентации по биографии писателей 19 века»

3. Фонохрестоматия к учебнику литературы 5-9 классы.

4. Художественные фильмы по произведениям Н.В.Гоголя, Ф.М.Достоевского, М.А.Булгакова, А.С.Пушкина, Л.Н.Толстого.

5. Персональный компьютер.

6. Проектор.

7. Принтер.

Планируемые результаты освоения предмета.

Ценностные ориентиры содержания учебного предмета:

• 1) совершенствование духовно-нравственных качеств личности, воспитание чувства любви к многонациональному Отечеству, уважительного отношения к русской литературе, к культурам других народов;

• 2) самоопределение и самопознание, ориентация в системе личностных смыслов на основе соотнесения своего «я» с художественным миром авторов и судьбами их героев.

Личностными результатами изучения предмета «Литература» являются следующие умения и качества:

– чувство прекрасного – умение чувствовать красоту и выразительность речи, стремиться к совершенствованию собственной речи;

– любовь и уважение к Отечеству, его языку, культуре;

– устойчивый познавательный интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность в чтении.

– осознание и освоение литературы как части общекультурного наследия России и общемирового культурного наследия;

– ориентация в системе моральных норм и ценностей, их присвоение;

– эмоционально положительное принятие своей этнической идентичности; уважение и принятие других народов России и мира, межэтническая толерантность;

– потребность в самовыражении через слово;

– устойчивый познавательный интерес, потребность в чтении.

Средством достижения этих результатов служат тексты учебников, вопросы и задания к ним, проблемно-диалогическая технология, технология продуктивного чтения.

Метапредметными результатами изучения курса «Литература» является формирование универсальных учебных действий (УУД).

Регулятивные УУД:

– самостоятельно формулировать проблему (тему) и цели урока; способность к целеполаганию, включая постановку новых целей;

– самостоятельно анализировать условия и пути достижения цели;

– самостоятельно составлять план решения учебной проблемы;

– работать по плану, сверяя свои действия с целью, прогнозировать, корректировать свою деятельность;

– в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями.

Средством формирования регулятивных УУД служат технология продуктивного чтения и технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов).

Познавательные УУД:

– самостоятельно вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую, концептуальную; адекватно понимать основную и дополнительную информацию текста, воспринятого на слух;

– пользоваться разными видами чтения: изучающим, просмотровым, ознакомительным;

– извлекать информацию, представленную в разных формах (сплошной текст; несплошной текст – иллюстрация, таблица, схема);

– владеть различными видами аудирования (выборочным, ознакомительным, детальным);

– перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять план, таблицу, схему);

– излагать содержание прочитанного (прослушанного) текста подробно, сжато, выборочно;

– пользоваться словарями, справочниками;

– осуществлять анализ и синтез;

– устанавливать причинно-следственные связи;

– строить рассуждения.

Средством развития познавательных УУД служат тексты учебника и его методический аппарат; технология продуктивного чтения.

Коммуникативные УУД:

– учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;

– уметь формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать её и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;

– уметь устанавливать и сравнивать разные точки зрения прежде, чем принимать решения и делать выборы;

– уметь договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;

– уметь задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром;

– уметь осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;

– осознавать важность коммуникативных умений в жизни человека;

– оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации; создавать тексты различного типа, стиля, жанра;

– оценивать и редактировать устное и письменное речевое высказывание;

– адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть монологической и диалогической формами речи, различными видами монолога и диалога;

– высказывать и обосновывать свою точку зрения;

– слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения;

– выступать перед аудиторией сверстников с сообщениями;

– договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;

– задавать вопросы.

Предметными результатами изучения курса «Литература» является сформированность следующих умений:

На необходимом (базовом) уровне:

– осознанно воспринимать и понимать фольклорный текст; различать фольклорные и литературные произведения, обращаться к пословицам, поговоркам, фольклорным образам в различных ситуациях речевого общения, сопоставлять фольклорную сказку и её интерпретацию средствами других искусств (иллюстрация, мультипликация, художественный фильм);

– выделять нравственную проблематику фольклорных текстов как основу для развития представлений о нравственном идеале народа, для формирования представлений о русском национальном характере;

– видеть черты русского национального характера в героях русских сказок и былин, видеть черты национального характера других народов в героях народного эпоса;

– выбирать фольклорные произведения для самостоятельного чтения;

– использовать малые фольклорные жанры в своих устных и письменных высказываниях;

– выразительно читать сказки и былины, соблюдая соответствующую интонацию «устного высказывания»;

– пересказывать сказки, используя в своей речи художественные приёмы, характерные для народных сказок;

– выявлять в сказках характерные художественные приемы и на этой основе определять жанровую разновидность сказки, отличать литературную сказку от фольклорной;

– осознанно воспринимать художественное произведение в единстве формы и содержания;

– адекватно понимать художественный текст и давать его смысловой анализ, интерпретировать прочитанное, отбирать произведения для чтения;

– воспринимать художественный текст как произведение искусства;

– определять для себя цели чтения художественной литературы, выбирать произведения для самостоятельного чтения;

– выявлять и интерпретировать авторскую позицию, определять своё отношение к ней, и на этой основе формировать собственные ценностные ориентации;

– определять актуальность произведений для читателей разных поколений и вступать в диалог с другими читателями;

– создавать собственный текст аналитического и интерпретирующего характера в различных форматах;

– сопоставлять произведение словесного искусства и его воплощение в других искусствах;

На уровне выше базового::

– сравнивать сказки, принадлежащие разным народам, видеть в них воплощение нравственного идеала конкретного народа (находить общее и различное с идеалом русского и своего народов);

– сочинять сказку (в том числе и по пословице), былину и/или придумывать сюжетные линии;

– сравнивать произведения героического эпоса разных народов, определять черты национального характера;

– выбирать произведения устного народного творчества разных народов для самостоятельного чтения, руководствуясь конкретными целевыми установками;

– устанавливать связи между фольклорными произведениями разных народов на уровне тематики, проблематики, образов (по принципу сходства и различия);

– выбирать путь анализа произведения, адекватный жанрово-родовой природе художественного текста;

– видеть элементы поэтики художественного текста, их художественную и смысловую функцию;

– сопоставлять «чужие» тексты интерпретирующего характера, аргументированно оценивать их;

– оценивать интерпретацию художественного текста, созданную средствами других искусств;

– сопоставлять произведения русской и мировой литературы, самостоятельно (или под

руководством учителя) определяя линии сопоставления, выбирая аспект для сопоставительного анализа;

– осуществлять самостоятельную проектно-исследователь-скую деятельность и оформлять её результаты в разных форматах (работа исследовательского характера, реферат, проект

10 График контрольных, творческих работ по литературе в 7 классе

№ п/п	Виды работы, тема.	Дата
1	А.С.Пушкин. «Борис Годунов: сцена в Чудовом монастыре». Подготовка к домашнему сочинению.	23.10
2	Р.р. Сочинение по повести «Тарас Бульба»	27.11
3	И.С.Тургенев. «Русский язык», «Близнецы», «Два богача». Обучение дом. Сочинению.	6.12
4	Тестирование по произведениям Н.В.Гоголя, И.С.Тургенева, Н.А.Некрасова, М.Е.Салтыкова-Щедрина, Л.Н.Толстого	17.01
5	Р.р. Стихи русских поэтов XIX века о родной природе	31.01
6	Вн.чт. И.А.Бунин. «Лапти» и другие Подготовка к сочинению «Золотая пора детства»	7.02
7	Р.р. Классное контрольное сочинение	14.03
8	Письменная контрольная работа. Тестирование	7.05
9	Итоговое тестирование.	25.05

11 Критерии и нормы оценки знаний обучающихся по литературе в 7 классе.

Ученик должен знать:

базовые теоретико-литературные понятия;

содержание программных произведений;

образную природу словесного искусства;

содержание изученных литературных произведений;

основные факты жизни и творчества писателей-классиков 19 века, 20 века.

 Ученик должен понимать:

закономерности происхождения литературы;

жанровые особенности произведений;

 Ученик должен уметь:

-владеть умениями выразительного чтения;

-воспринимать и анализировать художественный текст;

-выделять смысловые части художественного текста, составлять тезисы и план прочитанного;

-определять род и жанр литературного произведения;

-выделять и формулировать тему, идею, проблематику изученного произведения;

-давать характеристику героев;

-характеризовать особенности сюжета, композиции, роль изобразительно-выразительных средств;

-сопоставлять эпизоды литературных произведений и сравнивать их героев;

-выявлять авторскую позицию;

-выражать свое отношение к прочитанному;

-выразительно читать произведения (или фрагменты), в том числе выученные наизусть, соблюдая нормы литературного произношения;

-владеть различными видами пересказа;

-строить устные и письменные высказывания в связи с изученным произведением;

-участвовать в диалоге по прочитанным произведениям, понимать чужую точку  зрения и аргументировано отстаивать свою;

-писать отзывы о самостоятельно прочитанных произведениях, сочинениях  (сочинения – только для выпускников школ с русским (родным) языком обучения).

-видеть в произведении автора и авторское отношение к героям и событиям, к читателю;

-видеть эстетическую функцию языковых средств и художественных деталей произведения;

-самостоятельно анализировать литературно-художественные произведения и их фрагменты соответственно уровню подготовки;

-грамотно строить монологические высказывания различных форм и жанров, владеть культурой диалогической речи;

-выполнять элементарные исследовательские работы.

Владеть компетенциями: познавательной, рефлексивной, коммуникативной, ценностно-ориентационной .

Способны решать следующие жизненно-практические задачи:

-создание связного текста (устного или письменного) на необходимую тему с учетом норм русского литературного языка;

-определять свой круг чтения и давать оценку литературным произведениям;

-осуществлять поиск нужной информации о литературе, о конкретном произведении и его  авторе (справочная литература, периодика, телевидение, ресурсы Интернета

Оценка устных ответов

При оценке устных ответов учитель руководствуется следующими основными критериями в пределах программы данного класса:

• знание текста и понимание идейно-художественного содержания изученного произведения;

• умение объяснить взаимосвязь событий, характер и поступки героев;

• понимание роли художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания изученного произведения;

• знание теоретико-литературных понятий и умение пользоваться этими знаниями при анализе произведений, изучаемых в классе и прочитанных самостоятельно;

• умение анализировать художественное произведение в соответствии с ведущими идеями эпохи;

• уметь владеть монологической литературной речью, логически и последовательно отвечать на поставленный вопрос, бегло, правильно и выразительно читать художественный текст.

При оценке устных ответов по литературе могут быть следующие критерии:

Отметка «5»: ответ обнаруживает прочные знания и глубокое понимание текста изучаемого произведения; умение объяснить взаимосвязь событий, характер и поступки героев, роль художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения; привлекать текст для аргументации своих выводов; раскрывать связь произведения с эпохой; свободно владеть монологической речью.

Отметка «4»: ставится за ответ, который показывает прочное знание и достаточно глубокое понимание текста изучаемого произведения; за умение объяснить взаимосвязь событий, характеры и поступки героев и роль основных художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения; умение привлекать текст произведения для обоснования своих выводов; хорошо владеть монологической литературной речью; однако допускают 2-3 неточности в ответе.

Отметка «3»: оценивается ответ, свидетельствующий в основном знание и понимание текста изучаемого произведения, умение объяснять взаимосвязь основных средств в раскрытии идейно-художественного содержания произведения, но недостаточное умение пользоваться этими знаниями при анализе произведения. Допускается несколько ошибок в содержании ответа, недостаточно свободное владение монологической речью, ряд недостатков в композиции и языке ответа, несоответствие уровня чтения установленным нормам для данного класса.

Отметка «2»: ответ обнаруживает незнание существенных вопросов содержания произведения; неумение объяснить поведение и характеры основных героев и роль важнейших художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения, слабое владение монологической речью и техникой чтения, бедность выразительных средств языка.

Оценка тестовых работ

При проведении тестовых работ по литературе критерии оценок следующие:

«5» - 90 – 100 %;

«4» - 78 – 89 %;

«3» - 60 – 77 %;

«2»- менее 59 %.

Произведения для заучивания наизусть

• М.В.Ломоносов. «Ода на день восшествия на Всероссийский престол ея Величества государыни Императрицы Елисаветы Петровны 1747 года» (отрывок)

• Г.Р.Державин. «Река времен в своем стремленьи…», «На птичку…», «Признание» (по выбору)

• А.С.Пушкин. «Полтава» (отрывок), «Медный всадник» (вступление), «Песнь о вещем Олеге»

• М.Ю.Лермонтов. «Когда волнуется желтеющая нива…», «Ангел», «Молитва» (по выбору)

• И.С.Тургенев. Стихотворение в прозе (по выбору)

• Н.А.Некрасов. «Размышления у парадного подъезда» (отрывок)

• В.В.Маяковский. «Необычайное приключение, бывшее с Владимиром Маяковским на даче», «Хорошее отношение к лошадям»

• Б.Л.Пастернак. «Июль», «Никого не будет в доме…» (по выбору)

• А.Т.Твардовский. «Снега потемнеют синие…», «Июль – макушка лета…», «На дне моей жизни…» (по выбору)

• Стихотворения о Великой отечественной войне (А.А.Ахматова, К.М.Симонов, А.А.Сурков, А.Т.Твардовский, Н.С.Тихонов и др.). (по выбору)

• Р.Бернс. «Честная бедность»

Список литературы для самостоятельного чтения

Фольклор. Василий Буслаев (и другие былины по выбору учителя и учащихся). Пословицы и поговорки народов мира.

Из древнерусской литературы

Из «Моления Даниила Заточника». Наставление тверского епископа Семена.

Из русской литературы XVIII века

А. П. Сумароков. Эпиграмма.

В. В. Капнист. На кончину Гавриила Романовича Державина.

Из русской литературы XIX века

И. А. Крылов. Басни (на выбор).

А. Ф. Мерзляков. «Среди долины ровныя...».

В. А. Жуковский. Рыцарь Тогенбург.

Ф. Н. Глинка. К почтовому колокольчику.

К. Ф. Рылеев. Петр Великий в Острогожске.

А. С. Пушкин. Товарищам. К портрету Жуковского. Полтава. Скупой рыцарь.

Н. М. Языков. Пловец.

М. Ю. Лермонтов. Завещание. Памяти А. И. Одоевского.

Н. А. Некрасов. Саша.

И. С. Тургенев. Бурмистр.

Ф. И. Тютчев. Летний вечер. Конь морской. Осенний вечер. «Что ты клонишь над водами...».

А. А. Фет. «Уснуло озеро...». Буря. «Я пришел к тебе с приветом...».

А. Н. Майков. Гроза.

Я. П. Полонский. Дорога.

Л. Н. Толстой. Детство.

А. П. Чехов. Размазня.

Из русской литературы XX века

И. А. Бунин. Лапти.

А. И. Куприн. Изумруд.

В. Я. Брюсов. Нить Ариадны.

А. А. Блок. «Ветер принес издалека...». «Девушка пела в церковном хоре...». «Там, в ночной завывающей стуже...».

С. А. Есенин. 3—4 стихотворения на выбор.

А. А. Ахматова. «Я научилась просто, мудро жить...».

О. Э. Мандельштам. «Только детские книги читать...». Раковина. Домби и сын.

А. Т. Аверченко. Вечером.

Тэффи. Свои и чужие. Модный адвокат.

Дон-Аминадо. Четыре времени года.

Н. С. Гумилев. Леопард.

М. А. Осоргин. Земля.

М. И. Цветаева. Стихи о Москве.

Н. А. Заболоцкий. Некрасивая девочка.

Я. В. Смеляков. «Если я заболею...». Хорошая девочка Лида.

В. П. Астафьев. Мальчик в белой рубашке.

В. М. Шукшин. Критики.

А. В. Вампилов. Цветы и годы (сцена). Свидание (сценка).

Е. А. Евтушенко. «Стихотворение надел я на ветку...». «Со мною вот что происходит...».

Р. И. Фраерман. Дикая собака динго, или Повесть о первой любви.

В. С. Высоцкий. Песня о друге.

А. Н. Рыбаков. Трилогия о Кроше.

В. С. Розов. В добрый час!

Из зарубежной литературы

Японские трехстишия (хокку, или хайку).

Г. У. Лонгфелло. Песнь о Гайавате.

Э. По. Лягушонок.

В. Гюго. Отверженные. Девяносто третий год.

Дж. Лондон. На берегах Сакраменто.

Р. Брэдбери. Все лето в один день.