Пояснительная записка
Рабочая программа по предмету «Изобразительное искусство» составлена в соответствии с
- адаптированной основной общеобразовательной программой образования обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) ГКОУ «Варнавинская ШИ» на 2020-2021 учебный год;
- требованиями Федерального государственного образовательного стандарта
образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), и на основании следующих нормативно-правовых документов:
1.Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации".
2. Приказ Министерства образования и науки РФ от 19 декабря 2014 г. № 1599 – «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)».
3.Учебный план АООП (вариант 1) на 2020-2021 учебный год ГКОУ ГКОУ «Варнавинская ШИ»
4.СанПиН 2.4.2.3286-15 "Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программам для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья"
Основой для разработки рабочей программы является авторская программа М. Ю. Рау «Изобразительное искусство», из сборника программ специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений VIII вида для 0-4 классов под редакцией И.М. Бгажноковой – М.: Просвещение, 2011.Данная программа допущена Министерством образования и науки Российской Федерации. В школе-интернате имеются учебники и учебно – методические пособия для реализации данной программы.
Программа по изобразительному искусству составлена с учетом особенностей познавательной деятельности, эмоционально волевой регуляции, поведения младших школьников с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), способствует формированию личности и воспитанию положительных навыков и привычек.
Основная цель предмета– осуществление комплексного подхода к развитию личности младших школьников с интеллектуальными нарушениями, путем коррекции и развития сенсомоторной сферы, высших психических функций, обогащения чувственного опыта в процессе занятий изобразительной деятельностью.
Для достижения поставленной цели на уроках изобразительного искусства решаются следующие задачи:
1.Формирование навыков и приемов работы в разных видах изобразительной деятельности (рисование, лепка, аппликация).
2. Развитие интереса к изобразительной деятельности, эстетических чувств и понимание красоты окружающего мира в процессе знакомства с произведениями декоративно-прикладного и народного искусства.
3.Развитие познавательной активности.
4.Формирование у обучающихся приемов познания предметов и явлений действительности с целью их изображения.
5.Формирование умения следовать инструкции при выполнении работ, а также умения работать самостоятельно.
6.Развитие навыков коллективной работы для получения результата общей деятельности.
7.Коррекция недостатков психической деятельности и развитие речи обучающихся.
8.Воспитание положительных качеств личности (настойчивость, стремление к познанию, доброжелательность).
9.Воспитание адекватного отношения к результатам собственной деятельности и деятельности других.
Предмет имеет коррекционную направленность.
Основными направлениями коррекционной работы являются:
1.Совершенствование движений и сенсомоторное развитие:
- развитие зрительного восприятия и узнавания;
- развитие пространственных представлений;
-развитие мелкой моторики кисти и пальцев рук (правильное удержание карандаша и кисточки, нажима и темпа движения, прекращения движения в нужной точке; сохранение направления движения).
2.Коррекция отдельных сторон психической деятельности:
- развитие зрительной памяти и внимания;
- развитие слухового внимания и памяти.
3.Развитие основных мыслительных операций и речи:
-умение работать со словесной и письменной инструкциями, алгоритмом;
-обогащение словаря за счет введения новых слов, обозначающих художественные материалы, их свойства и качества.
- умение планировать деятельность;
- умение систематизировать естествоведческий материал, давать простейшие объяснения;
-умение видеть и устанавливать логические связи между предметами, явлениями и событиями.
4.Развитие различных видов мышления:
- развитие наглядно-образного мышления;
- развитие словесно-логического мышления;
5.Коррекция нарушений в развитии эмоционально-личностной сферы.
Содержание программы отражено в разделах: «Обучение композиционной деятельности», «Развитие умений воспринимать и изображать форму предметов, пропорции, конструкцию»; «Развитие восприятия цвета предметов и формирование умения передавать его в живописи»; «Обучение восприятию произведений искусства» и распределено последовательно с постепенным усложнением.
Программой предусмотрены следующие виды работы:
-рисование с натуры и по образцу (готовому изображению); рисование по памяти, представлению и воображению; рисование на свободную и заданную тему; декоративное рисование.
-лепка объемного и плоскостного изображения (барельеф на картоне) с натуры или по образцу, по памяти, воображению; лепка на тему; лепка декоративной композиции;
-выполнение плоскостной и полуобъемной аппликаций (без фиксации деталей на изобразительной поверхности («подвижная аппликация») и с фиксацией деталей на изобразительной плоскости с помощью пластилина и клея) с натуры, по образцу, представлению, воображению; выполнение предметной, сюжетной и декоративной аппликации;
-проведение беседы о содержании рассматриваемых репродукций с картины художников, книжной иллюстрации, картинки, произведения народного и декоративно-прикладного искусства.
Подбираемый материал для демонстрации доступен пониманию обучающихся по содержанию и отвечает их интересам.
В программе предложен речевой материал в виде отдельных слов, словосочетаний и фраз, который закрепляется в практической деятельности и в беседах по изобразительному искусству.
После изложения программного материала в конце каждого класса определен обязательный базовый уровень знаний. Разграничиваются умения, которыми обучающиеся могут овладеть и самостоятельно применять в учебной и практической деятельности (достаточный уровень), и умения которые в силу объективных причин не могут быть полностью сформированы, но очень важны с точки зрения их практической значимости (минимальный уровень).
Программа адресована обучающимся 4 класса с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Срок реализации рабочей программы по изобразительному искусству– 1 год.
Общая характеристика учебного предмета
Изобразительное искусство как учебный предмет имеет большое значение в развитии детей с интеллектуальными нарушениями. Обучающиеся не только рисуют, но и составляют аппликацию, лепят. На уроках они знакомятся с законами композиции и свойствами цвета, с различными видами и жанрами искусства, с некоторыми доступными по содержанию произведениями известных художников.
В подготовительном периоде обучения выделяются специальные разделы пропедевтической и коррекционной работы, направленной на развитие мелкой моторики пальцев и кисти рук, формирование познавательной деятельности, навыков работы с художественными материалами и др.
Работа с натурой в лепке, при составлении аппликации, в рисовании является ведущей. Обучающиеся учатся приемам обследования изображаемых предметов. Рисованию с натуры предшествуют наблюдения изображаемого объекта, определение его формы, строения, цвета и размеров отдельных деталей и их взаимного расположения. После изучения предмета обучающиеся передают его изображение в рисунке так, как видят его со своего места.
При обучении рисованию с натуры используется метод сравнения. Работа над аппликацией предлагается в разных вариантах:
а) составление “подвижной аппликации” - целого изображения из частей (например, человечка, лошадки из частей, составляющих их тело) или композиции из готовых изображений или силуэтов (например, дом, около дома - дерево, за домом - забор, перед забором - машина). В “подвижной аппликации" части целого объекта или композиции не приклеиваются на изобразительную плоскость (лист бумаги). Предоставляется возможность передвигать их, показывая: движение объекта; рациональное размещение, планирование при составлении композиции (например, передвигать ноги у человечка, показывая, что он то стоит, то идет; показывать правильное и ошибочное расположение силуэта объекта (или объектов) относительно изобразительной плоскости: в центре листа, сбоку, слишком высоко или низко;
б) составление и фиксирование частей аппликации с помощью клея при создании целого изображения или композиции (элементы аппликации готовятся или учителем, или учащимся).
Наряду с формированием практических умений у обучающихся развивается цветовоcприятие, умение устанавливать связи между свойствами предметов и cенсорными эталонами и т.д. На уроках используются игровые формы, проблемные ситуации.
В композиционной деятельности ведется работа над развитием умений устанавливать пространственные и смысловые связи. С этой целью используются методики работы с “подвижной аппликацией”, с правильными и ошибочными изображениями, а также шаблоны, зрительные опоры в виде точек, которые заранее проставляются учителем в альбоме.
Работа над декоративной композицией в полосе при составлении узора позволяет развить у детей чувство ритма при чередовании формы, цвета, величины элементов.
Работа над тематической композицией начинается с формирования графических образов объектов. Прежде всего, это дерево, дом, человек.
Обучающиеся рассматривают предмет, который они собираются нарисовать, выделяют главные признаки предмета: его форму, цвет, величину; расположение предмета в пространстве; соотносят выделенные части в отношении друг друга и по отношению к целому. Ведущими видами работы в этом направлении является лепка-аппликация - рисунок в названной последовательности. В лепке ребенок воссоздает объемные части и соединяет их в целое объемное изображение. Аппликация является переходным этапом от объемного к плоскостному изображению – рисунку. Знакомство детей со свойствами цвета (цветовым тоном, светлотой, насыщенностью) происходит в практической деятельности. Здесь главную роль играет демонстрация приемов, раскрывающих свойства цвета.
В 4 классе рассматриваются не более 3-х объектов произведений искусства.В беседе над пониманием видов и жанров изобразительного искусства идет опора на жизненный опыт обучающихся. Работа над развитием речи обучающихся проводится 1 раз в месяц, в конце четверти и в конце учебного года. На уроке, для проверки накопленного лексического материала, отводится по 10-15 мин.
Основной формой организации процесса обучения изобразительному искусству является урок.
В 4 классе на уроках изобразительного искусства продолжается формирование интереса к изобразительному искусству, потребности к изображению наблюдаемых и рассматриваемых объектов через знакомство с различными видами жанров (пейзаж, натюрморт, портрет) известных художников и скульпторов. Идет знакомство с художниками-маринистами, анималистами. Более подробно раскрываются приёмы, работы мастеров в этих видах и жанрах изобразительного искусства, особенности воспроизведения образов с натуры и по памяти.
В 4 классе осуществляется работа над понятиями; в процессе практической деятельности идет знакомство со свойствами цвета быть холодным и теплым; закрепляются знания, умения и навыки работы в лепке, аппликации, рисунке и живописи.
Уроки решают следующие задачи:
а) обучение композиционной деятельности:
-закрепление умения размещать рисунок на изобразительной плоскости в зависимости от содержания рисунка или особенностей формы изображаемого предмета; соотносить размер рисунка и величину листа бумаги;
- развитие пространственных представлений (понятия: перед, за, около, рядом с, далеко от, посередине, справа от, слева от);
-формирование умения изображать на листе бумаги предметы, соблюдая их пространственные отношения: ближние - ниже, дальние-выше; использовать приём загораживания одних предметов другими;
- формирование представлений о различных вариантах построения композиции в декоративной работе (в вертикальном и горизонтальном формате);
- закрепление умения передавать ритм в полосе узора, соблюдая очерёдность формы и цвета его элементов;
-формирование умения самостоятельно планировать свою изобразительную деятельность (лепку, работу над аппликацией, рисование).
б) развитие умения воспринимать и изображать форму предметов, пропорции, конструкцию:
-формирование умений проводить анализ предмета с целью его изображения; использование в этой работе метода сравнения, определённой последовательности в видах работ: сначала лепка, затем составление аппликации и рисование;
-формирование умения соотносить форму предмета с геометрическими фигурами: круг, овал, квадрат и др.;
-формирование представления о строении тела животных и способах изображения некоторых животных в лепке и аппликации с опорой на образ дымковских игрушек;
-формирование умения передавать движения различных одушевлённых и неодушевлённых предметов;
-формирование элементарных представлений о явлениях симметрии и асимметрии в природе, знакомство с основной симметрией.
- знакомство с приёмом составления узора в квадрате с учётом центральной симметрии в аппликации.
в) развитие восприятия цвета предметов и формирование умений передавать его в живописи:
-расширение представлений обучающихся о цвете и красках, работа над понятиями «основные» (главные) цвета – красный, синий, жёлтый и «составные» цвета – зелёный, оранжевый, фиолетовый, коричневый и др.;
-развитие технических навыков работы с красками;
-закрепление приёмов получения смешанных цветов на палитре;
-обучение приёмам осветления цвета (разбавлением краски водой или добавлением в краску белил); получение голубой, розовой, светло – зелёной, серой, светло – коричневой красок;
- развитие умений в использовании осветлённых красок в сюжетных рисунках, в декоративном рисовании, в рисовании с натуры и по представлению.
г) обучение восприятию произведений искусства:
-формирование представлений о работе художника;
-развитие умений рассматривать картины, иллюстрации в книге, предметы декоративно – прикладного искусства.
Для достижения планируемых результатов предполагается использование разнообразных методов, типов уроков, форм проведения уроков и элементов образовательных технологий.
Методы и приемы обучения изобразительному искусству:
Общепедагогические:
-практическая работа, упражнения, игры;
-наблюдение, иллюстрация, демонстрация;
- беседа, объяснение, работа с учебником.
Приемы:
-сравнение, нахождение сходства и различия, выявление существенных признаков;
-классификация и дифференциация и др.
Основные типы уроков:
урок изучения нового материала;
урок обобщающего повторения и систематизации знаний;
урок контроля знаний и умений.
Основным типом урока является комбинированный.
Нетрадиционные формы уроков:
интегрированный,
урок-игра,
урок - экскурсия,
урок – путешествие;
урок с элементами исследования.
Формы работы на уроке:
Ведущей формой работы учителя с обучающимися на уроке является фронтальная работа при осуществлении дифференцированного и индивидуального подхода. Обязательным требованием к каждому уроку является практическая работа. Обучающиеся, нуждающиеся в дифференцированной помощи со стороны учителя, участвуют во фронтальной работе со всеми обучающимися класса, а самостоятельно выполняют более облегченные варианты практической работы, используют шаблоны.
Элементы образовательных технологий:
технология исследовательской направленности;
здоровьесберегающая технология ;
игровые технологии;
информационно-коммуникационные технологии;
технология проблемного обучения;
технологии разноуровневого и дифференцированного подхода;
приёмы рефлексивных технологий.
Описание места учебного предмета в учебном плане
Предмет «Изобразительное искусство» входит в образовательную область «Искусство». В соответствии с Учебным планом ГКОУ «Варнавинская ШИ» рабочая программа в 4 классе рассчитана на 34 ч. в год (1ч. в неделю).
Личностные и предметные результаты освоения учебного предмета
В структуре планируемых результатов ведущее место принадлежит личностным результатам.
1.Личностные результаты:
У обучающихся будут сформированы:
-положительное отношение и интерес к процессу изобразительной деятельности и ее результату;
-приобщение к культуре общества, понимание значения и ценности предметов искусства;
-воспитание эстетических потребностей, ценностей и чувств;
-отношение к собственной изобразительной деятельности как к одному из возможных путей передачи представлений о мире и человеке в нем, выражения настроения, переживаний, эмоций;
-умение наблюдать красоту окружающей действительности, адекватно реагировать на воспринимаемое, проявлять возникающую эмоциональную реакцию (красиво /некрасиво);
-представление о собственных возможностях, осознание своих достижений в области изобразительной деятельности, способность к оценке результата собственной деятельности;
-стремление к организованности и аккуратности в процессе деятельности с разными материалами и инструментами, проявлению дисциплины и выполнению правил гигиены и безопасного труда;
-умение выражать свое отношение к результатам собственной и чужой творческой деятельности (нравится / не нравится; что получилось / что не получилось); принятие факта существования различных мнений;
-проявление доброжелательности, эмоционально-нравственной отзывчивости и взаимопомощи, проявление сопереживания удачам / неудачам одноклассников;
-стремление к использованию приобретенных знаний и умений в предметно-практической деятельности, к проявлению творчества в самостоятельной изобразительной деятельности;
-стремление к дальнейшему развитию собственных изобразительных навыков и накоплению общекультурного опыта;
-стремление к сотрудничеству со сверстниками на основе коллективной творческой деятельности, владение навыками коммуникации и принятыми нормами социального взаимодействия для решения практических и творческих задач.
2.Предметные результаты по учебному предмету «Изобразительное искусство» на конец обучения в 4 классе:
| Минимальный уровень: | Достаточный уровень: |
| Обучающиеся овладеют знаниями: -названий художественных материалов, инструментов, приспособлений; их свойств, назначения, правила хранения, обращения и санитарно-гигиенические требования при работе с ними; - элементарных правил композиции, цветоопределения; - выразительных средств изобразительного искусства «изобразительная поверхность», «точка», «линия», «штриховка», «цвет»; - названий предметов, подлежащих рисованию, лепке и аппликации; - элементарных правил и приемов работы с красками, карандашом. Обучающиеся овладеют умениями: - организовать рабочее место в зависимости от характера выполняемой работы; - следовать при выполнении работы инструкциям учителя; - владеть элементарными приемами лепки (раскатывание, сплющивание, отщипывание), аппликации (отрывание и наклеивание), рисования с натуры предметов несложной формы и конструкции с помощью учителя; - ориентироваться в пространстве листа, размещать изображение одного или группы предметов в соответствии с параметром изобразительной поверхности; - адекватно передавать цвет изображаемого объекта; - узнавать и различать в книжных иллюстрациях и репродукциях изображенные предметы и действия, названий частей конструкции изображаемого предмета (дерева дома тела человека). | Обучающиеся получат возможность овладеть знаниями: -названий жанров изобразительного искусства (портрет, натюрморт, пейзаж, сюжетное изображение); - названий видов изобразительного искусства (графика, живопись, архитектура, скульптура, декоративно-прикладное искусство); - названий некоторых народных и национальных промыслов: Дымково, Гжель, Хохлома и др.; - основных особенностей некоторых материалов, используемых в рисование, лепке, аппликации, графики, живописи; - выразительных средств изобразительного искусства, «изобразительная поверхность», «точка», «линия», «штриховка», «контур», «цвет»; - элементарных правил цветоведения, перспективы, построения орнамента и др.; Обучающиеся получат возможность овладеть умениями: - использовать разнообразные технические способы выполнения аппликации; - применять различные способы лепки, графики, живописи; знать правила и приемы работы с красками, карандашом; - следовать при выполнении работы инструкциям учителя или инструкциям, представленных в других информисточниках; -рисовать с натуры и по памяти после предварительного наблюдения, передавать все признаки и свойств изображаемого объекта; - различать и передавать в рисунке эмоциональное состояния и свое отношение к природе, человеку, семье и обществу; - оценивать результаты собственной изобразительной деятельности и одноклассников (красиво, некрасиво, аккуратно, похоже на образец) |
3.Формирование базовых учебных действий
Личностные базовые учебные действия:
У обучающихся будут сформированы:
- осознание себя как ученика, заинтересованного посещением школы,
-положительное отношение к окружающей действительности, готовность к организации взаимодействия с ней и эстетическому ее восприятию;
- самостоятельность в выполнении учебных заданий, поручений, договоренностей;
Регулятивные базовые учебные действия:
Обучающиеся научатся:
- адекватно использовать ритуалы школьного поведения (поднимать руку, вставать и выходить из-за парты и т.д.)
- принимать цели и произвольно включаться в деятельность, следовать
предложенному плану и работать в общем темпе;
-активно участвовать в деятельности, контролировать и оценивать свои
действия и действия одноклассников;
-соотносить свои действия и их результаты с заданными образцами,
-принимать оценку деятельности, оценивать ее с учетом предложенных критериев, корректировать свою деятельность с учетом выявленных недочетов.
Познавательные базовые учебные действия:
Обучающиеся научатся:
-выделять существенные, общие и отличительные свойства предметов;
-устанавливать видо - родовые отношения предметов;
-делать простейшие обобщения, сравнивать, классифицировать на наглядном материале;
-пользоваться знаками, символами, предметами – заместителями;
-читать;
-наблюдать под руководством взрослого за предметами и явлениями окружающей действительности;
-работать с информацией (понимать изображение, текст, устное высказывание, элементарное схематическое изображение, таблицу, предъявленные на бумажных, электронных и других носителях) под руководством и с помощью учителя.
Коммуникативные базовые учебные действия:
Обучающиеся научатся:
вступать в контакт и работать в коллективе (учитель – ученик, ученик – ученик, ученик – класс, учитель - класс);
-использовать принятые ритуалы социального взаимодействия с одноклассниками и учителем;
-обращаться за помощью и принимать помощь;
-сотрудничать с взрослыми и сверстниками в разных социальныхситуациях;
- слушать и понимать инструкцию к учебному заданию в разных видах деятельности и быту;
-доброжелательно относиться, сопереживать, конструктивно взаимодействовать слюдьми;
- договариваться и изменять свое поведение с объективным мнением большинства в конфликтных или иных ситуациях взаимодействия с окружающими.
Содержание учебного предмета
Обучение композиционной деятельности.
Совершенствование умений в передаче глубины пространства посредством загораживания одних предметов другими. Достижение равновесия композиции с помощью симметрии, обучение приёму построения композиции в прямоугольнике с учетом центральной симметрии.
Рисование с натуры: «Веточка мимозы в стакане» (натюрморт)(композиция в прямоугольном формате); «Автопортрет».
Пейзаж. Как рисуют природу:«В деревне» (дома, деревья на двух- трёх планах).
Рисование на темы: «Новогодняя ёлка. Снегурочка. Дед Мороз у ёлки»
Узоры(элементы узора- листья, цветы; ритм формы и цвета в узоре, учет центральной симметрии). Составление узора на тему «Краски лета»
Рисунок по описанию с элементами аппликации: «Улица города. Люди на улице города».
Развитие у учащихся умений воспринимать и изображать форму предметов, пропорции, конструкцию.
Лепка с натуры предметов симметричной формы: «Стрекоза»,
Как изображать портрет человека, чтобы получилось похоже. Лепка с последующим рисованием«Портрет моей подруги».
Работа в технике аппликации над образцом дерева. Составление целого изображения ели, берёзы, сосны, способом обрыва кусков бумаги формы кроны в виде цветового пятна. Аппликация «Дети собирают грибы в лесу»
Рисование с натуры и по памяти простым карандашом предметов: «Неваляшка», «Кувшин», «Игрушки»(по выбору)
Работа с картиной В.Васнецова «Богатыри». Рисование по представлению «Шлем, щит, копьё»
Фигура человека в движении. Лепка фигурок человека с последующей зарисовкой «Школьные соревнования в беге»
Лепка, рисование на тему «Удивительные животные жарких стран»: «Жираф», «Звери в зоопарке», «Бегемот».
Составление узора в круге. Рисование «Венок из цветов и колосьев».
Развитие у обучающихся восприятия цвета предметов и формирование умений передавать его в живописи.
Рисование с натуры листьев в осенней окраске с последующим раскрашиванием красками по сырой бумаге.
Аппликация «Листья берёзы на солнышке и в тени»
Рисование: «Веточка с листьями, освещенная солнцем», «Веточка с листьями в тени»
Рисование на тему «Добрые герои сказки», «Как рисовать злого героя сказки», «Доброе, злое в сказках»; «Необыкновенные сказочные деревья»
Рисование на тему «Нарисуй море»
Народное искусство. Фарфоровые изделия. Гжель. Украшение посуды гжельской росписью. Роспись вазы (чашки, блюда)
Обучение восприятию произведений искусства.
Представления о работе художников и скульпторов, о мастерах народных промыслов.
Беседы на темы:
Как и о чём создаются картины. Пейзаж, портрет, натюрморт, сюжетная картина. Какие материалы использует художник.
Как и о чём создаются скульптуры. Скульптурные изображения. Какие материалы использует скульптор.
Для демонстрации можно использовать произведения живописи и графики: И. Остроухова, В.Поленова, К. Юона, И.Левитана, Ф.Васильева, М.Сарьяна, В.Фирсова ( по выбору)
Произведения скульптуры: В.Ватагина, А.Опекушина, В. Мухиной и др.
Инструменты художников и скульпторов (фотографии).
Произведения декоративно – прикладного искусства: изделия посуды Гжель.
Работа над развитием речи
В 4 классе закрепляется речевой материал 1-3 классов.
Новые слова, словосочетания: натура, художник, пейзаж, натюрморт, портрет;
Скульптор, скульптура, гранит, гипс, статуя, бюст, статуэтка;
Рисование акварелью по мокрой бумаге; рисунок по памяти, рисунок с натуры, узоры Гжели.
Новые фразы:
Рисуй, чтобы было похоже, Рисуй предмет, как его видишь. Рисуй, как запомнил и т.п.
Система оценки достижений предметных результатов, обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) и формы контроля.
Оценка достижения обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) предметных результатов основана на принципах индивидуального и дифференцированного подходов. Усвоенные обучающимися даже незначительные по объёму и элементарные по содержанию знания и умения выполняют коррекционно-развивающую функцию, поскольку они играют определённую роль в становлении личности ученика и овладении им социальным опытом.
В 4 классе осуществляется текущий и итоговый контроль знаний, умений и навыков обучающихся.
Текущий контроль.
Цель проведения: проверка уровня усвоения изучаемого материала, обнаружение пробелов в знаниях отдельных обучающихся, принятие мер к устранению этих пробелов, предупреждение неуспеваемости.
Текущая проверка по предмету «Изобразительное искусство»проводится в следующих формах:
-фронтальный опрос;
-творческие и практические работы;
Итоговый контроль проводится в конце года в рамках промежуточной аттестации в форме творческой работы.
При оценке предметных результатов необходимо принимать во внимание индивидуальные особенности интеллектуального развития обучающихся, состояние их эмоционально-волевой сферы.
Результаты овладения АООП выявляются в ходе выполнения обучающимися разных видов заданий, требующих верного решения:
чем больше верно выполненных заданий к общему объему, тем выше показатель надежности полученных результатов, что дает основание оценивать их как «удовлетворительные», «хорошие», «очень хорошие» (отличные).
В оценочной деятельности результаты, продемонстрированные учеником в ходе выполнения творческих, самостоятельных, практических работ и тестах, соотносятся с оценками:
- «очень хорошо» (отлично), если обучающиеся верно выполняют свыше 65% заданий;
- «хорошо» - от 51% до 65% заданий;
- удовлетворительно» (зачёт) - от 35% до 50% заданий.
При оценке устных ответов по предмету используется традиционная система отметок по 5-балльной шкале: (минимальный балл – 2, максимальный балл – 5), притом
2 балла «плохо», обучающийся не приступал к выполнению задания;
3 балла «удовлетворительно», если обучающиеся верно выполняют от 35% до 50% заданий;
4 балла «хорошо» - от 51% до 65% заданий;
5 баллов «очень хорошо» (отлично) свыше 65%.
Знания и умения обучающихся по изобразительному искусству оцениваются по результатам выполнения практических, творческих работ.
«5» - выставляется за безошибочное и аккуратное выполнение работы, обучающийся умеет применить полученные знания в практической деятельности; верно передает композицию рисунка, т.е. гармонично согласовывает между собой все компоненты изображения; умеет подметить и передать в изображении наиболее характерное.
«4» -выставляется за безошибочное и аккуратное выполнение работы, но обучающийся допускает неточности в выполнении работы, гармонично согласовывает между собой все компоненты изображения; умеет подметить, но не совсем точно передаёт в изображении наиболее характерное.
«3» - выставляется за неточности в выполнении работы (восприятия формы, конструкции, величины, цвета предметов) и, если работа требует корректировки со стороны учителя; предлагаемые действия выполняет с ошибками, работает с помощью и под постоянным контролем педагога.
«2» - не выставляется.
При оценке итоговых предметных результатов из всего спектра оценок выбираются такие, которые стимулируют учебную и практическую деятельность обучающегося, оказывают положительное влияние на формирование жизненных компетенций.
Тематическое планирование
| №п\п | Наименование разделов и тем | Всего часов | Основные виды учебной деятельности |
|
| Развитие умений воспринимать и изображать форму предметов, пропорции, конструкцию. Обучение композиционной деятельности. Развитие восприятия цвета предметов и умений передавать его в живописи. Восприятие произведений искусства | 34 |
|
| 1 | Аппликация из обрывков цветной бумаги «Дети собирают грибы в лесу» | 1 | Работа с учебником рассматривание картины, выбор цвета, при совмещении материалов и заполнении формы (прямоугольного листа бумаги) |
| 2 | Беседа о художниках и их картинах. Что изображают художники, чем любуются? | 1 | Рассматривание и сравнение картин разных художников, разных жанров, высказывания о настроении и разных состояниях, которые художник передает цветом (радостное, праздничное, грустное, таинственное, нежное и т. д.) |
| 3 | Рисование с натуры, по памяти. Неваляшка. | 1 | Работа с понятиями «рисовать с натуры», «рисовать по памяти». Рассматривание образца, этапы работы, сравнение выполненной работы с образцом |
| 4 | Рисование с натуры по сырой бумаге. Листья осенью. | 1 | Работа с понятиями «рисовать с натуры», овладение техникой рисования «по сырой бумаге»Характеристика особенностей осенних листьев. |
| 5 | Аппликация с дорисовыванием. Листья березы на солнышке и в тени. | 1 | Работа с учебником, с образцом, сравнение, высказывания по теме. |
| 6 | Рисование Веточка с листьями, освещенная солнцем. | 1 | Работа с учебником. Сравнение свой работы с оригиналом (образцом). |
| 7 | Рисование на основе представлений по памяти. Веточка с листьями в тени. | 1 | Работа с учебником. Сравнение свой работы с оригиналом (образцом). |
| 8 | Пейзаж. Рассматривание картин известных художников. | 1 | Отработка понятия «пейзаж», рассматривание картин художников, беседа, ответы на вопросы текста |
| 9 | Рисование деревьев, которые расположены близко, подальше и совсем далеко | 1 | Работа с понятием «пейзаж», анализ образца, работа с карандашами. красками |
| 10 | Рисование домиков, расположенных близко, подальше, далеко от предмета | 1 | Работа с понятием «пейзаж», анализ образца, работа с карандашами. красками |
| 11 | Рисование на тему «Осенний пейзаж» | 1 | правила составления композиции, рассматривание иллюстраций |
| 12 | Картина-натюрморт «Веточка мимозы в стакане» | 1 | Отработка понятия «натюрморт», анализ образца, правила выполнения натюрморта, работа с красками |
| 13 | Натюрморт. Чайник. | 1 | Закрепление понятия «натюрморт», анализ образца, правила выполнения натюрморта, работа с красками |
| 14 | Беседа о творчестве художников. Портрет человека | 1 | Отработка понятия «портрет», рассматривание работ художников в учебнике, на фотографиях, беседа по теме |
| 15 | Скульптура. Как скульптор работает над портретом человека | 1 | Отработка понятия «скульптура», рассматривание работ художников в учебнике, на фотографиях, ответы на вопросы |
| 16 | Как изображать портрет, чтобы было похоже | 1 | Анализ работ в учебнике, отработка этапов выполнения работы, сравнение с образцом |
| 17 | Лепка и рисование. Портрет моей подруги. | 1 | Работа с учебником, анализ образца, выполнение работы по плану, правила работы с пластилином |
| 18 | Автопортрет | 1 | Работа с учебником, анализ образца, выполнение работы по плану, отработка понятия «автопортрет». |
| 19 | Рисование на темы: «Новогодняя ёлка. Снегурочка. Дед Мороз у ёлки» | 1 | Работа с учебником, рассказы обучающихся о праздновании Нового года, работа по плану составления аппликации, составление новогодней открытки |
| 20 | Беседа. Художники о тех, кто защищает Родину. Рисование. Шлем, щит, копье. | 1 | Работа с учебником, рассматривание картин защитников отечества, портрет А.Невского. Этапы рисования элементов одежды воинов, работа с красками |
| 21 | Рисование. Добрые герои сказки. Василиса Прекрасная | 1 | Рассматривание иллюстраций в книгах, высказывание своего мнения о роли цвета, атрибутов при создании образов героев; |
| 22 | Рисование. Злые герои сказки. Баба-Яга | 1 | Рассматривание иллюстраций в книгах, высказывание своего мнения о роли цвета, атрибутов при создании образов героев; |
| 23 | Необыкновенные деревья в сказках. Рисование на тему «Сказочные деревья» | 1 | Работа с учебником, ответы на вопросы, выполнение рисунка по воображению и на основе представлений |
| 24 | Лепка. Фигура человека в движении | 1 | Рассматривание образца, работа с планом, повторение правил работы с пластилином |
| 25 | Рисование. Школьные соревнования в беге. | 1 | Рассматривание образца, работа с планом, правила работы с красками, гуашью |
| 26 | Художники, которые рисуют море. Рисование на тему «Нарисуй море». | 1 | Рассматривание картин художников, ответы на вопросы, усвоение понятия «маринисты» |
| 27 | Лепка. Животные жарких стран. Жираф. | 1 | Рассматривание образца, работа с планом, повторение правил работы с пластилином |
| 28 | Рисование на тему: «Звери в зоопарке». «Бегемот. | 1 | Знакомство с понятием «зоопарк», обсуждение от общего к частному. Сравнение животных, анализ формы частей животных |
| 29 | Лепка. Насекомые. Стрекоза. | 1 | Рассматривание образца, работа с планом, повторение правил работы с пластилином |
| 30 | Рисование. Насекомые. Стрекоза. | 1 | Рассматривание образца, работа с планом, правила работы с красками, гуашью |
| 31 | Беседа. Гжель. Украшение посуды гжельской росписью (чашки, блюда) | 1 | Рассматривание образцов гжельской росписи на фотографиях, выполнение росписи по образцу, беседа, правила смешения цветов гуаши |
| 32 | Беседа. Улица города. Люди на улице города. | 1 | Работа с учебником, экскурсия на улицу поселка, наблюдение за расположением домов, деревьев, дороги в поселке |
| 33 | Творческая работа в рамках промежуточной аттестации. Рисунок по описанию. Улица города. | 1 | Выполнение задания в соответствии с описанием в учебнике, работа с красками, аппликация |
| 34 | Рисование на тему «Краски лета». Венок из цветов и колосьев. | 1 | Рассматривание образца, выполнение рисунка по образцу, беседа, работа с красками. |
|
| ИТОГО | 34 |
|
Материально – техническое обеспечение.
Средства обучения и воспитания учебного предмета «Изобразительное искусство» включают:
Учебно-методический комплект:
1.Рау М.Ю., Зыкова М.А. «Изобразительное искусство». 4 класс.
Учебник для общеобразовательных организаций, реализующих адаптированные основные общеобразовательные программы. - М.: Просвещение, 2019.
2.Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений
VIII вида 0-4 классы», под ред. И.М. Бгажноковой – М.: Просвещение, 2011.
(Программа по предмету «Изобразительное искусство», автор М.Ю. Рау.
Печатные пособия:
Таблицы по построению орнамента; схемы по правилам рисования предметов,
растений, деревьев, животных, птиц, человека; таблицы «Хохломская роспись»,
«Городецкая роспись», «Дымковская игрушка».
Учебно-практическое оборудование:
Набор конструкторов; краски акварельные, гуашевые; бумага А3, А4; бумага
цветная; картон, клей, фломастеры; кисти; ножницы; пластилин; шаблоны
геометрических фигур и предметов; набор муляжей «Фрукты, овощи, грибы»
(комплект);трафареты пластиковые:«Геометрические фигуры», «Птицы»,
«Животные», «Одежда», «Фрукты», «Овощи»,натуральные предметы и игрушки
для рисования по темам.
Технические средства обучения –компьютер, интерактивная доска; экранно-
звуковые пособия.
2 443
29 983 
