Рабочая программа по изобразительному искусству 2класс.

Рабочая программа по изобразительному искусству для второго класса составлена с использованием нормативно-правовой базы:

• Закон РФ «Об образовании» от 29.12.12 №273-ФЗ

• Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования 2012г.

Программа учебного курса «Планета знаний» Обучение в 2 классе по учебнику Сокольникова Н. М., Ломова С.П. «Изобразительное искусство 2 класс» - учебник - Москва: АСТ. Астрель, 2013 г.

• Программа общеобразовательных учреждений «Начальная школа 1-4 классы «Планета знаний»», 2011г

• Учебный план МБОУ « Средняя школа №83»на 2017/2018 уч. год.

 Программа обусловлена тем, что она соответ­ствует новому Государственному стандарту начального общего образования по искусству и разработана с учетом современных педагогических технологий.

Обучение изобразительному искусству, будучи целенаправ­ленным процессом формирования у учащихся развитого эсте­тического сознания и художественного вкуса, способности вос­принимать и ценить прекрасное в общественной жизни, приро­де, искусстве, потребности и способности творить «по законам красоты», неразрывно связано с эстетическим воспитанием и как бы «пронизывает» его, во многом предопределяя его эф­фективность.

В процессе обучения детей   в начальной школе решаются важнейшие  задачи  образования  (формирование  предметных  и  универсальных   способов   действий,   обеспечивающих   возможность продолжения образования в основной школе; воспитание умения учиться – способности к самоорганизации с целью решения учебных задач; индивидуальный прогресс в основных сферах личностного  развития  -  эмоциональной,  познавательной,  саморегуляции). Безусловно, каждый предмет имеет свою специфику. Очень важную роль в процессе развития и воспитания личности играет предмет  «Изобразительное  искусство»,  так  как  он  нацелен  на формирование  образного  мышления  и  творческого  потенциала детей, на развитие у них эмоционально-ценностного отношения к миру.

Одной из важнейших задач образования в начальной школе является формирование  функционально  грамотной  личности,  обладающей  не  только  предметными,  но  и  универсальными  знаниями  и умениями. Основы функциональной грамотности закладываются в начальных классах, в том числе и через приобщение детей к художественной  культуре,  обучение  их  умению  видеть  прекрасное  в жизни   и   искусстве,   эмоционально   воспринимать   произведения искусства  и  грамотно  формулировать  своё  мнение    о  них,  а  также – умению пользоваться полученными практическими навыками в повседневной жизни и в проектной деятельности (как индивидуальной,  так  и  коллективной).  Эти  навыки  и  умения,  безусловно, обогащают внутренний мир учащихся, существенно расширяют их кругозор  и  дают  им  возможность  более  осознанно  и  цельно  постигать окружающий мир.

Цели и задачи учебного предмета

• приобщение школьников к миру изобразительного и декоративно-прикладного искусства, архитектуры и дизайна;

• развитие творчества и эмоциональной отзывчивости;

• воспитание духовной культуры учащихся, нравственных и эстетических чувств: любви к родной природе, своему народу, Родине, уважения к ее традициям, героическому прошлому, многонациональной культуре.

Именно изобразительное искусство помогает школьнику ощутить себя частью современного мира и наследником традиций всех предшествующих поколений.

Реализация целей программы рассматривается в связи с системой функций предмета «Изобразительное искусство»:

• эмоционально-развивающая функция, состоящая в воздействии искусства на эмоционально-чувственную сферу личности, способствующая обогащению этой сферы, развитию эмоциональной отзывчивости личности на произведения искусства как на отражение человеческих переживаний, эмоций, чувств;

• ценностно-ориентационная функция, позволяющая учащимся использовать приобретенные художественные знания, умения и навыки для самостоятельной ориентации в художественной культуре, в окружающей их социокультурной среде по высшим духовно-нравственным и эстетическим критериям;

• арт-терапевтическая функция, состоящая в психологической коррекции и оздоровлении учащихся при организации их художественной деятельности;

• информационная функция, обеспечивающая расширение общего и художественного информационного пространства через освоение учащимися основных источников и каналов информации об искусстве (в том числе аудиовизуальных, компьютерных, текстовых и др.).

задачи

1. Ознакомить учащихся с шедеврами русского и зарубежного изобразительного искусства.

2. Сформировать у детей:

— интерес и любовь к изобразительному, народному и декоративно-прикладному искусству, архитектуре и дизайну;

— эстетическое восприятие произведений искусства;

— представления о видах и жанрах изобразительного искусства;

— представление об архитектуре как виде искусства;

— представление о дизайне как виде искусства;

— представление об основных видах народного и декоративно-прикладного искусства.

3. Обучить детей:

— пониманию языка графики, живописи, скульптуры, умению анализировать средства художественной выразительности произведений искусства;

— теоретическим и практическим основам рисунка, живописи, композиции, лепки;

— способам изображения растений, животных, пейзажа, портрета и фигуры человека на плоскости или в объеме;

— основам народного и декоративно-прикладного искусства;

— основам дизайна (азбуке форм; элементам проектирова­ния и конструирования; чувству стиля);

— основным средствам художественной выразительности (линия, пятно, цвет, колорит, фактура, тон, композиция, ритм, гармония и др.), необходимым для создания художественного образа;

— элементарным умениям, навыкам, способам художественной деятельности.

4. Развить у школьников:

• способность выражать в творческих работах свое отношение к окружающему миру;

• творческое воображение, художественное мышление, зрительную память, пространственные представления, изобразительные способности;

• эмоционально-эстетическую и нравственную сферы личности.

В программе выделены следующие содержательные линии, реализующие концентрический принцип предъявления содержания обучения, что дает возможность постепенно расширять и усложнять его с учетом конкретного возрастного этапа:

«Мир изобразительного искусства»;

«Мир народного и декоративного искусства»;

«Мир дизайна и архитектуры».

Эти содержательные линии в каждом классе реализуются через конкретные, взаимосвязанные темы блоков уроков.

С первого класса на каждом уроке осуществляется изучение основ художественного языка (рисунка, цвета, композиции, объема, пропорций и др.). Большое внимание в программе уделяется освоению закономерностей конструктивного строения формы, способам передачи пространства на плоскости, основам цветоведения. В 2 классе проводится начальный анализ конструктивно-аналитического строения животных и фигуры человека.

Основы изобразительного языка осваиваются как при проведении анализа произведений искусства, так и при иллюстрировании учащимися, а не на специальных уроках. Знакомясь с произведениями изобразительного искусства, ребенок постепенно начинает взаимодействовать с абстрактным материалом: владеть терминологией, замечать цветовые пятна, различать теплые и холодные цвета, уметь представлять образы и цвета. Педагог использует элементы языка искусства при анализе произведений и в обучении ребенка различным видам художественного творчества. У детей происходит формирование восприятия цвета и формы как учебного материала. Ребенок осознает, что с помощью этих средств можно передать свое настроение, нарисовать портрет и пейзаж, сконструировать объекты дизайна, проиллюстрировать историю или сказку.

Особенности художественно-образного решения и композиции станковых живописи, графики и скульптуры, характерные черты книжной графики рассматриваются на многочисленных примерах при проведении специальных бесед об изобразительном искусстве, которые в 2 классе органично входят в структуру урока.

Программа направлена на развитие у детей способности экспериментировать с формой (мысленно и практически) как при ознакомлении с различными видами искусства, так и в ходе вы­полнения конкретных изобразительных, декоративных или дизайнерских заданий. Учащиеся 2 класса систематически осваивают «Азбуку форм». Они учатся различать в природе, произве­дениях искусства и объектах дизайна такие геометрические формы, как квадрат, круг, треугольник, и такие тела, как куб и шар. Теоретические знания о формообразовании закрепляются при проведении практической работы.

Освоение традиционных способов и приемов передачи про­странства на плоскости происходит систематически в результате выполнения изобразительных и дизайнерских заданий. При анализе произведений искусства учащимся предлагается «войти» в пространство.

На протяжении всего обучения в 2 классе особое внимание уделяется изучению «Азбуки цвета» и входящих в нее основ цветоведения. Дети получают первоначальные сведения о спектре, цветовом круге, основных и составных цветах, теплых и холодных цветах, особенностях восприятия красного, оранжевого, желтого, зеленого, голубого, синего и фиолетового цветов; знакомятся с элементами светотени, построения композиции, передачи пространства на плоскости листа; осваивают некоторые «игры с пространством» (приемы загораживания дальних объектов ближними, уменьшение удаленных объектов и др.).

При выполнении учебных заданий дети учатся осознанно и творчески использовать знания основ художественного языка, добиваясь выразительности и образности рисунков.

Большое внимание в 2классе уделяется ознакомлению школьников с приемами работы различными художественными материалами и техниками. Каждый материал имеет свою выразительно-изобразительную специфику, свои изобразительные возможности. Графитный карандаш, цветные карандаши, мелки, фломастеры, пастель, акварель, тушь, чернила — это материалы для графики. декоративного украшения предметов быта народными росписями.

Очень важно, чтобы знакомство с художественными промыслами России помогло детям научиться ценить красоту и усвоить нравственно-духовные ценности народного искусства. Творчество каждого народного мастера неповторимо, его изучение имеет важное воспитательное значение. Постичь красоту народного искусства — значит понять душу народа.

Обучение основам дизайна ведется во взаимодействии с освоением художественного языка — как средства выражения проектной идеи, художественного образа. Особое внимание при этом обращается на изучение основ формообразования и цветоведения: свойств цвета и осознания его прикладных возможностей в формировании предметной среды. Работы на плоскости и в объеме закрепляют знание и понимание категорий ком­позиции, а главное — развивают ощущение ритма, движения, глубины пространства и др.

Программа предусматривает широкое использование дизайнерской деятельности (художественного конструирования), или, точнее сказать, конструирования с элементами художественного проектирования. Школьники на конкретных примерах осваивают взаимосвязь триады: «польза — прочность — красота». Основы дизайна включают в себя задания по проектированию и моделированию предметов быта (мебель, посуда, све­тильники, бытовые приборы и др.). Эти задания направлены на обучение учащихся умению определять конструктивные качества различных объектов, познавать закономерности создания геометрических структур, а также видеть эти формы в природ­ной и предметной среде.

Обучение школьников основам дизайна направлено на достижение эффекта сознательного ощущения ими формы как одного из важнейших компонентов проектного мышления, умение находить единые принципы строения различных форм. Своеобразие подхода к обучению дизайну в организациях, осуществляющих образовательную деятельность состоит в использовании системы упражне­ний и заданий, главная особенность которых — эксперимент с формой и материалом, моделирование изделий предметной среды на основе единства функции и формы как основных принципов гармонии. В 2 классе учащиеся выполняют ряд практических заданий по проектированию и декорированию объектов дизайна на основе геометрических форм.

Ставится задача создать художественный образ при выполнении плоских, рельефных, объемных и пространственно-глубинных композиций, которые могут быть использованы для оформления интерьера. В этих композициях учащиеся пытаются освоить цветовое и текстурное пространства, проследить особенности восприятия цвета и текстуры на плоскости и в объеме при различном освещении. Таким образом, в дизайнерской деятельности осуществляются «игры с пространством». Особое внимание учащихся обращается на использование в работе по созданию объектов дизайна разнообразных средств художественной выразительности, материалов и техники.

Формообразующие ориентиры, задаваемые учащимся при конструировании, должны иметь, прежде всего, эстетический характер, благодаря чему у детей развивается творческое воображение. Ориентация учащихся на утилитарно-технические параметры конструирования приведет к формированию у них полноценных предпосылок дизайнерских умений и навыков. Излишняя «технизация» конструирования может, напротив, дать обратный эффект.

Стержневая линия программы — развитие у школьников способности выделять целостнообразующие свойства создаваемых объектов и ориентироваться на них при конструировании. Причем эти свойства должны стать предметом творческого поиска ребенка. Конструирование, таким образом, представляет собой особую поисковую и экспериментально-исследовательскую деятельность, направленную на организацию будущей конструкции как целого.

Формирование конструкторской деятельности детей по схеме «от частей — к целому» предусматривает постепенный переход от репродуктивного (воспроизводящего) конструирования к творческому.

Приоритетными в программе являются творческие формы конструирования, обучение которым основывается на принципе «от целого — к частям и затем опять к целому». При этом необходимо выявлять особенности материала, специфику каких-либо отдельных частей конструкции, способы соединения (крепления) деталей и т.д.

Введение прямых и обратных задач в дизайнерскую деятельность ребенка создает основу для формирования у него обобщенных способов конструирования. Формирование этих способов и составляет одно из ведущих направлений обучения творческому конструированию.

Программа предусматривает особую организацию конструирования по замыслу ребенка. Детей в первую очередь учат находить, развивать и воплощать в материале общую идею конструкции, то есть образ, в котором схватывается целостнообразующее звено конструкции. Одна из целей программы как раз и состоит в том, чтобы ребенок мог посильно выполнять функции «генератора идей» не только в конструкторской деятель­ности, но и за ее пределами. Именно в рамках конструирования опыт «генерирования идей» в разнообразных нестандартных ситуациях быстрее осознается самим ребенком. Особое внимание в программе уделяется обучению детей умению моделировать целостнообразующие звенья в виде простейших графических схем (рисунков, эскизов, чертежей).

Работа по этому направлению играет также воспитательную роль: у ребенка возникает одухотворенное отношение к вещам, имеющим культурную ценность. Однако воспитание духовной личности не принесет должных результатов, если оно будет осуществляться только «разъяснительными» методами. Ребенок обязательно должен принимать систематическое участие пусть в небольших, но творческих делах. Украшение и эстетическое оформление класса или своей комнаты поделками и рисунками, выполненными собственными руками, вполне может стать одним из таких творческих заданий для ребенка.

Срок реализации программы

2018 – 2019учебный год

Учебные программы УМК «Планета Знаний» нацелены на решение приоритетной задачи начального общего образования – формирование универсальных учебных действий (общих учебных умений, обобщённых способов действий, ключевых умений), обеспечивающих готовность и способность ребёнка к овладению компетентностью «уметь учиться». Единые подходы и принципы, лежащие в основе учебно-методического комплекта, способствуют формированию у детей младшего школьного возраста прочных знаний, умений и навыков в каждой предметной области и универсальных умений; развитию способностей, готовности к обучению, сотрудничеству, саморазвитию; решению важных воспитательных задач.

Программа «Изобразительное искусство» строится на основе пластических искусств: изобразительного, народного, декоративно-прикладного, архитектуры и дизайна.

Содержание программы направлено на реализацию приоритетных направлений художественного образования:

• приобщение к искусству как духовному опыту поколений,

• овладение способами художественной деятельности,

• развитие творческой одаренности ребенка.

Инвариантная (обязательная) часть программы обеспечивает необходимые требования к знаниям, умениям и навыкам. Вариативная часть программы содержит расширенный материал по основам художественного изображения, декоративному искусству и дизайну и включает задания повышенной сложности.

Наряду с основной формой организации учебной деятельности (уроком) рекомендуется проводить экскурсии в художественные и краеведческие музеи, в архитектурные заповедники, использовать видеоматериалы по художественным музеям и картинным галереям.

Основные межпредметные связи осуществляются с уроками музыки и литературного чтения, при прохождении отдельных тем используются межпредметные связи с окружающим миром (Россия — наша Родина, строение растений, животных, пропорции человека, связи в природе), математикой (геометрические фигуры и объемы), технологией (природные и искусственные материалы, отделка готовых изделий).

Основы художественного языка излагаются системно, в доступной и интересной для учащихся форме. Программой предусматривается знакомство с разнообразными художественными материалами и техниками, правилами изобразительной грамоты, а также формирование у детей практических навыков рисования с натуры, по памяти и представлению как специфических средств постижения прекрасного. Теоретические сведения изложены в соответствии с возрастными возможностями учащихся, а также непрофессиональным характером обучения в общеобразовательной школе.

Согласно учебному плану МБОУ «Средняя школа № 83» на 2017-2018уч.год на изучение предмета в начальной школе во 2 классе отводится: 35 учебных недель ,1 час в неделю,35 часов в год.

Программа обеспечивается следующим комплектом учебных и методических пособий

Н.М. Сокольникова Изобразительное искусство: Учебник: 2 класс. - М.: АСТ Астрель, 2013г

На уроках изобразительного искусства у детей формируется умение воспринимать окружающий мир и произведения искусства, выявлять с помощью сравнения отдельные признаки, характерные для сопоставляемых художественных произведений, анализировать результаты сравнения, объединять произведения по видам. Особенно важно то, что постигая заложенные в произведениях искусства духовно-нравственные ценности, дети совершенствуются и растут морально и, тем самым, готовятся к решению жизненных проблем. Программа направлена на развитие у ребёнка способности экспериментировать с формой (мысленно и практически) как при ознакомлении с различными видами искусства, так и в ходе вы­полнения конкретных изобразительных, декоративных или ди­зайнерских заданий. Учащиеся 2 класса осваивают «Азбуку форм». Они учатся различать в природе, произведениях искусства, объектах архитектуры и дизайна такие геометрические тела, как призма, цилиндр, конус, пирамида и др. Кроме этого уча­щиеся знакомятся с комбинированными формами. Теоретиче­ские знания о формообразовании закрепляются при проведении прак­тической работы над эскизами, проектами и моделями объектов архитектуры и дизайна.

Планируемые результаты освоения учебного предмета

ЛИЧНОСТНЫЕ

У учащихся будут сформированы:

· положительная мотивация и познавательный интерес к урокам изобразительного искусства;

· осознание своей принадлежности народу, чувства уважения к традиционному народному художественному искусству России;

· внимательное отношение к красоте окружающего мира, к произведениям искусства;

· эмоционально-ценностное отношение к произведениям искусства и изображаемой действительности.

Учащиеся получат возможность для формирования:

· чувства сопричастности к культуре своего народа, чувства уважения к мастерам художественного промысла;

· понимания разнообразия и богатства художественных средств для выражения отношения к окружающему миру;

· положительной мотивации к изучению различных приёмов и способов живописи, лепки, передачи пространства;

· представлений о роли изобразительного, декоративного и народного искусства в жизни человека.

ПРЕДМЕТНЫЕ

Учащиеся научатся:

· различать основные и составные, тёплые и холодные цвета;

· составлять разнообразные оттенки на основе смешения цветов с белым и чёрным;

· определять (узнавать) произведения традиционных народных художественных промыслов (Каргополь, Архангельск, Северная Двина, Мезень);

· передавать в композиции сюжет и смысловую связь между объектами;

· подбирать цвет в соответствии с передаваемым в работе настроением;

· использовать в работе разнообразные художественные материалы (акварель, гуашь, графитный карандаш) и техники (по-сырому, раздельный мазок, от пятна, смешанные техники);

· применять основные средства художественной выразительности в рисунке, живописи и лепке, а также иллюстрациях к произведениям литературы.

Учащиеся получат возможность научиться:

· называть ведущие художественные музеи России (Государственная Третьяковская галерея, Музей изобразительных искусств им. А.С. Пушкина, Эрмитаж, Русский музей);

· учитывать особенности формообразования и цветового решения при создании декоративных и дизайнерских работ;

· правильно и выразительно использовать в работе разнообразные художественные материалы (акварель, гуашь, графитный карандаш) и техники

(по-сырому, раздельный мазок, от пятна, смешанные техники);

· изображать глубину пространства на плоскости с помощью загораживания, уменьшения удалённых объектов, расположения их ближе к верхнему краю листа;

· выстраивать в композиции последовательность событий, выделять композиционный центр;

· понимать выразительные возможности цвета в дизайне, единство функции и формы объекта дизайна, художественные особенности создания формы объектов дизайна на основе призмы, цилиндра, конуса, пирамиды и др.;

выполнять тематические и декоративные композиции в определённом колорите;

· подбирать цветовую гамму (колорит) в соответствии с передаваемым в работе настроением.

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ

Регулятивные

Учащиеся научатся:

· понимать цель выполняемых действий,

· понимать важность планирования работы;

· выполнять действия, руководствуясь выбранным алгоритмом или инструкцией учителя;

· осуществлять контроль своих действий, используя способ сличения своей работы с заданной в учебнике последовательностью;

· адекватно оценивать правильность выполнения задания;

· осмысленно выбирать материал, приём или технику работы;

· анализировать результаты собственной и коллективной работы по заданным критериям;

· решать творческую задачу, используя известные средства;

Коммуникативные

Учащиеся получат возможность научиться:

· продумывать план действий при работе в паре, при создании проектов;

· объяснять, какие приёмы, техники были использованы в работе, как строилась работа;

· различать и соотносить замысел и результат работы;

· включаться в самостоятельную творческую деятельность (изобразительную, декоративную и конструктивную).

Познавательные

Учащиеся научатся:

· осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий, используя справочные материалы учебника;

· различать формы в объектах дизайна и архитектуры;

· сравнивать изображения персонажей в картинах разных художников;

· характеризовать персонажей произведения искусства;

· группировать произведения народных промыслов по их характерным особенностям;

· конструировать объекты дизайна.

Учащиеся получат возможность научиться:

· осуществлять поиск необходимой информации, используя различные справочные материалы;

· свободно ориентироваться в книге, используя информацию форзацев, оглавления, справочного бюро;

· сравнивать, классифицировать произведения народных промыслов по их характерным особенностям, объекты

дизайна и архитектуры по их форме.

Учащиеся научатся:

· выражать собственное эмоциональное отношение к изображаемому;

· уметь слышать, точно реагировать на реплики;

· учитывать мнения других в совместной работе;

· договариваться и приходить к общему решению, работая в паре;

· строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми для реализации проектной деятельности (под руководством учителя).

Учащиеся получат возможность научиться:

· соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения;

· задавать вопросы уточняющего характера по содержанию и художественно-выразительным средствам.

Содержание учебного предмета.

Содержание художественного образования предусматривает два основных вида деятельности учащихся: воспри­ятие произведений искусства (ученик-зритель) и собственную художественно-творческую деятельность (ученик в роли художника, народного мастера, декоратора, архитектора, дизайнера). Это дает возможность раскрыть характер диалога между художником и зрителем, избежать только информационного изложения материала. При этом учитывается собственный эмоциональный опыт общения ребёнка с произведениями искусства. Художественно-творческая деятельность учащихся осуществляется с учётом возрастных возможностей детей на доступном для них уровне.

Основные виды изобразительной деятельности (графика, жи­вопись, лепка): знакомство с видами и жанрами изобразительного искусства, с шедеврами русского и зарубежного искусства, твор­чеством ведущих художников, развитие чувства стиля; рисование с натуры, по памяти и представлению, иллюстрирование сказок и других литературных произведений, создание тематических ком­позиций, лепка рельефов и объёмных фигур, выявление характерных особенностей художественного образа.

Изучение народного искусства включает: знакомство с традиционными художественными промыслами, выявление характер­ных особенностей видового образа, умения определять прина­длежность вещи к локальной школе мастерства, повтор орнамен­тов, сюжетов, мотивов, образов, вариация и импровизация по мотивам народной росписи, овладение приёмами кистевой рос­писи, лепку игрушек из глины (пластилина).

Декоративная деятельность предполагает: знакомство с видами декоративно-прикладного искусства; декорирование поверхности, имитация технологий художественной обработки материалов, со­здание орнаментальных и сюжетных плоскостных и объемных композиций, украшение декором изделий,

14

выявление характерных особенностей видового образа, развитие чувства стиля.

Основные виды архитектурной и дизайнерской деятельности учащихся: работа с простейшими знаковыми и графическими мо­делями, овладение элементарными приёмами комбинаторики и эвристики, проектирование, художественное конструирование, макетирование и моделирование, развитие чувства стиля.

На уроках изобразительного искусства формируются умения воспринимать окружающий мир и произведения искусства, выявлять. С помощью сравнения отдельные признаки, характерные для сопоставляемых художественных произведений, анализировать результаты сравнения, объединять произведения по видовым и жанровым признакам. Особенно важно, что, постигая заложенные в произведениях искусства духовно-нравственные ценности, дети совершенствуются в моральном плане и подготавливаются к ре­шению жизненных проблем. Младшие школьники учатся рабо­тать с простейшими знаковыми и графическими моделями для выявления характерных особенностей художественного образа, решать творческие задачи на уровне комбинаций и импровиза­ций, создавать творческие работы на основе собственного замыс­ла, проявлять оригинальность.

Освоение пространства младшими школьниками осуществля­ется в трёх направлениях: передача условного пространства на плоскости листа (графика, живопись), объёмные композиции (лепка, моделирование объектов дизайна) и создание объёмно - ­пространственных композиций (архитектурное макетирование). Если форма имеет отверстия и пустоты, то можно рассматривать особенности создания пространства внутри неё.

«Мир изобразительного искусства»

«Путешествие в мир искусства» (1 ч). Знакомство с ведущими художественными музеями России (Третьяковская галерея, Русский музей, Эрмитаж, Музей изобразительных искусств им. А. С.Пуш­кина, Музей современного искусства в Москве, Музей изобрази­тельных искусств в Казани и др.).

«Живопись. В мастерской художника-живописца» (6 ч.)Что может кисть. Гуашь. Иллюстрирование сказки «Гуси-лебеди». Ак­варель. Тёплый цвет. Небо на закате. Холодный цвет. Облака. Зимнее окно. Краски и настроение.

«Графика. В мастерской художника-графика» (4 ч.). Вырази­тельные средства графики. Ветвистое дерево. Что может карандаш. Тушь и перо. Нарядные ёлочки. Кувшин и яблоко. Осенний листок. Сказочное окошко.

«Скульптура. В мастерской художника-скульптора» (3 ч.). Леп­ка декоративной чаши. Лепка рельефа «Птичка». Котик и медве­жонок.

«Мир народного и декоративного искусства»

«Декоративное искусство. Декор вокруг нас» (7 ч.). Декоратив­ное рисование. Грибы и ёлочки. Азбука декора. Контрастные цве­та в декоре. Линейный орнамент. Монотипия. Бабочка. «Волшеб­ные ладошки». Печать предметами. Печать осенними листьями. Декоративные эффекты. Рисуем солью. Коллаж. Грибы. Аппли­кация из листьев «Лесные человечки». Декоративная бумага для подарков. Декоративные ракушки. Коллаж «Море».

«Народное искусство» (7 ч.). Росписи Северной Двины. Пермо­горская роспись. Птица сирин. Пермогорские узоры. Борецкая роспись. Прялки. Мезенская роспись. Олени. Кони. Птицы. Кар­гопольская игрушка. Полкан. Тетёрки. Птица счастья.

«Мир архитектуры и дизайна»

«Форма и цвет в дизайне и архитектуре». Дизайн и архитектура.

Призмы. Коробочки-сувениры. Подставка для карандашей. Пи­рамиды. Конструирование упаковки. Игрушки-пирамидки. Ко­нусы. Петушок. Весёлая мышка. Цилиндры. Весёлые зверята. Гу­сеничка. Подарочная упаковка.

Программа обеспечивается следующим комплектом учебных и методических пособий

Н.М. Сокольникова Изобразительное искусство: Учебник: 2 класс. - М.: АСТ Астрель, 2013г

Учебно-тематический план

	Тема блока	Количество часов	Примечания
1	Мир изобразительного искусства	14
2	Декоративное искусство	7 ч.
3.	Народное искусство	7 ч.
4	Мир дизайна и архитектуры	7ч.
	ИТОГО	35ч.

Способы контроля и оценивания образовательных достижений учащихся.

Система оценки предметных достижений учащихся, предусмотренная в рабочей программе, предполагает:

1) ориентацию образовательной деятельности на достижение планируемых результатов

освоения содержания предмета и формирование универсальных учебных действий;

2) оценку достижений учащихся и оценку эффективности деятельности учителя;

3) осуществление оценки динамики учебных достижений учащихся;

4) включение учащихся в контрольно-оценочную деятельность с тем, чтобы они приобретали навыки и привычку к самооценке и самоанализу (рефлексии);

5) использование критериальной системы оценивания;

6) оценивание, как достигаемых образовательных результатов, так и процесса их формирования;

7) разнообразные формы оценивания, выбор которых определяется этапом обучения, общими и специальными целями обучения, текущими учебными задачами; целью получения информации.

Оценка предметных результатов. Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения учащимся планируемых результатов по отдельным темам предмета.

Объект оценки предметных результатов – способность учащихся решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи с использованием средств,

Содержательной и критериальной базой оценки предметных результатов служат планируемые результаты начального образования. На персонифицированную итоговую оценку при получении начального общего образования, результаты которой используются при принятии решения о возможности или невозможности продолжения обучения для получения общего образования следующего уровня, выносятся только предметные и метапредметные результаты, описанные в разделе «Выпускник научится» планируемых результатов начального образования.

Оценка личностных результатов Личностные результаты рассматриваются как достижения учащихся в их личностном развитии. Достижение личностных результатов обеспечивается за счет всех компонентов образовательной деятельности: учебных предметов, представленных в инвариантной

части базисного учебного плана; вариативной части основной образовательной программы, а также программы дополнительного образования,

реализуемой семьей и школой. Основным объектом оценки личностных результатов служит сформированность универсальных действий, включаемых в три следующих основных блока:

• самоопределение;

• смыслообразование;

• морально-этическая ориентация

Основное содержание оценки личностных результатов строится вокруг оценки:

• сформированности внутренней позиции школьника, которая находит отражение в эмоционально – положительном отношении ученика к предмету, ориентации на содержательные моменты школьной действительности – уроки, познание нового, овладение умениями и новыми компетенциями, в характере учебного сотрудничества с учителем и одноклассниками и ориентации на образец поведения «хорошего ученика» как пример для подражания;

• сформированности основ гражданской идентичности - чувство гордости за свою Родину, знание знаменательных для своего Отечества исторических событий, любовь к родному краю и малой родине, осознание своей национальности, уважение культуры и традиций народов России и мира, отказ от деления на «своих» и «чужих», развитие доверия и способности к пониманию чувств других людей и сопереживанию им;

• сформированности самооценки, включая осознание своих возможностей в учении, способности адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении, умение видеть свои достоинства и недостатки, уважать себя и верить в успех;

• сформированности мотивации учебной деятельности, включая социальные, учебно- познавательные и внешние мотивы, любознательность и интерес к новому содержанию и способам решения проблем, приобретению новых знаний и умений, мотивации достижения результата, стремления к совершенствованию своих способностей;

• знания моральных норм и сформированности морально-этических суждений, способности к решению моральных проблем, способности к оценке своих поступков и действий других людей с точки зрения соблюдения, нарушения моральной нормы.

В планируемых результатах, описывающих эту группу, отсутствует блок «Выпускник научится». Это означает, что личностные результаты выпускников начальной школы в полном соответствии с требованиями стандартов не подлежат итоговой оценке.

Формирование и достижение указанных выше личностных результатов - задача и ответственность системы образования и образовательного учреждения. Поэтому оценка этих результатов образовательной деятельности осуществляется в ходе внешних неперсонифицированных (анонимных) мониторинговых исследований, результаты которых являются основанием для принятия управленческих решений при проектировании и реализации региональных программ развития, программ поддержки образовательной деятельности. К их осуществлению привлекаются специалисты, обладающие необходимой

компетентностью в сфере психологической диагностики развития личности в детском и подростковом возрасте. Предметом оценки в этом случае становится не прогресс личностного развития учащегося, а эффективность воспитательно-образовательной деятельности организации, осуществляющей образовательную деятельность, муниципальной, региональной или федеральной системы образования.

Формой оценки личностных результатов учащихся взята оценка индивидуального прогресса личностного развития учащихся, которым необходима специальная поддержка.

Персонифицированные мониторинговые исследования проводит:

1. Учитель в рамках изучения индивидуального развития личности в ходе учебно-воспитательной работы.

2. Классный руководитель в рамках работы с детьми «группы риска» по запросу педагогов

Методы оценки: фронтальный письменный, индивидуальная беседа, анкетирование, возрастно-психологическое консультирование. Результаты продвижения в формировании личностных результатов в ходе внутренней оценки фиксируются в виде оценочных листов учителя, психолога.

Оценка метапредметных результатов

Объект оценки метапредметных результатов – сформированность ряда регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных действий, т. е. таких умственных действий учащихся, которые направлены на анализ и управление своей познавательной деятельностью и составляют основу для продолжения обучения. Основное содержание оценки метапредметных результатов при получении начального общего образования строится вокруг умения учиться, т.е. той совокупности способов действий, которая и обеспечивает способность учащихся к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этой деятельности.

Оценка УУД по заданиям контрольно-измерительных материалов, представленным в трех формах, которые включаются в контрольные работы по отдельным предметам, в комплексные работы на межпредметной основе, и отдельную диагностику:

диагностические задания, в которых оценивается конкретное универсальное действие и это действие выступает как результат

задания в ходе выполнения контрольных работ по предмету, где универсальные учебные действия являются инструментальной основой, от того, как владеет учащийся специальными и метапредметными действиями зависит успешность выполнения работы;

задания в комплексной работе, которые позволяют оценить универсальные учебные действия на основе навыков работы с информацией.

По итогам выполнения работ выносится оценка (прямая или опосредованная) сформированности большинства познавательных учебных действий и навыков работы с информацией, а также опосредованная оценка сформированности ряда коммуникативных и регулятивных действий.

При определении итоговой оценки учитываются результаты накопленной оценки, полученной в ходе текущего и промежуточного оценивания, фиксируемые в форме Портфеля достижений. Достижение опорного (базового) уровня интерпретируется как безусловный учебный успех ребенка, как исполнение им требований стандарта. А оценка индивидуальных образовательных достижений ведется «методом сложения», при котором фиксируется достижение опорного (базового) уровня и его превышение (повышенный уровень). Это позволяет поощрять продвижение учащихся, выстраивать индивидуальные траектории движения с учетом зоны ближайшего развития.

Формы представления образовательных результатов:

• табель успеваемости по предметам (с указанием требований, предъявляемых к выставлению отметок);

• тексты итоговых диагностических контрольных работ (информация об элементах и уровнях проверяемого знания – знания, понимания, применения, систематизации);

• устная оценка учителем успешности результатов, достигнутых учащимся, формулировка причин неудач и рекомендаций по устранению пробелов в обученности по предметам;

• результаты психолого-педагогических исследований, иллюстрирующих динамику развития отдельных интеллектуальных, личностных качеств учащегося, УУД.

• Портфолио ученика начальных классов

В педагогических измерениях принято различать три уровня результатов образования.

Первый уровень – планируемый, тот, который заложен в государственных образовательных стандартах и реализован в учебниках и методических пособиях.

Второй уровень – реализуемый – характеризует те результаты, к которым стремится конкретный учитель в конкретной школе, – в зависимости от своих личностных установок, отношения к предмету, профессиональной квалификации.

Третий уровень – при результатах измерений – достигнутый, уровень реальных достижений учащихся.

Стандарт гарантирует возможность для достижения каждым учащимся планируемых результатов образования при выполнении условий организации учебного деятельности, указанных в стандарте.

В качестве объекта оценивания выступают образовательные достижения учащихся школы, определенные в требованиях к освоению образовательной программы, которые задаются в стандартах образования.

Модель системы оценки результатов освоения общеобразовательных программ при получении начального общего образования нацелена на оценку результатов их освоения. Ее основными компонентами являются:

• объекты и содержание оценки;

• процедуры, инструментарий и критерии оценки;

• методы и средства оценки;

• основные группы пользователей;

• цели использования результатов.

Как один из вариантов оценивания:

"ВЫСОКИЙ" - все предложенные задания выполнены правильно;

"СРЕДНИЙ" - все задания с незначительными погрешностями;

"НИЗКИЙ" - выполнены отдельные задания.

Начиная со второго полугодия 2 класса текущая оценка выставляется в виде отметок: «5», «4», «3», «2» (в соответствии с оценочной шкалой).

Оценка уровня достижений учащихся по предмету соотносится с 4-балльной системой (отметка «1» не выставляется). Овладение учащимися опорным уровнем (образовательным минимумом «Ученик научится») расценивается как учебный успех ученика и соотносится с отметкой «удовлетвори­тельно». Умение осознанно произвольно владеть опорной системой знаний, изученными операциями и действиями в различных условиях оценивается как «хорошо» и «отлично», что соответствует отметкам «4» и «5».

«5»: учащийся полностью справляется с поставленной целью урока; верно решает композицию рисунка, т.е. гармонично согласовывает между собой все компоненты изображения; умеет подметить и передать в изображении наиболее характерное.

«4»: · учащийся полностью овладел программным материалом, но при изложении его допускает неточности второстепенного характера;гармонично согласовывает между собой все компоненты изображения; умеет подметить, но не совсем точно передаёт в изображении наиболее характерное.

«3»: · учащийся слабо справляется с поставленной целью урока; допускает неточность в изображении изученного материала.

«2»: · учащийся допускает грубые ошибки в ответе; не справляется с поставленной целью урока.

Итоговая отметка выставляется в конце каждой четверти и конце учебного года.

Методический инструментарий оценки достижения планируемых результатов учащихся второго класса

Группа результатов (предметные, метапредметные, личностные)	Автор, наименование используемых КИМов	Цель используемых КИМов	Сроки проведения
Личностные	Лусканова Н.Г. Методика по оценке уровня учебной мотивации	Выявить внутреннюю позицию школьника	февраль-март
Личностные	Лусканова Н.Г. Методика «Какой Я?»	Выявить самооценку школьника	февраль-март
Личностные	Лусканова Н.Г. Методика по оценке уровня учебной мотивации	Определить уровень учебной мотивации	февраль-март
Личностные	Курганова Е.А., Карабанова О.А. Анкета «Оцени поступок» Э. Туриеля	Изучить уровень нрав ственно-этической ориентации	февраль-март
Регулятивные	Цеханская Л.И. Методика «Узоры»	Изучение умения подчинять свои действия определенному правилу, слушать и точно выполнять указания взрослого	февраль-март
Познавательные	Замбацявичене Методика	Определить уровень познавательного развития уч - ся	февраль-март
Коммуникативные	Методика «Социометрия» Дж. Морено. Диагностика коммуникативного контроля (М. Шнайдер). Диагностика коммуникативных способностей. (Соснин С.П.)	Определить уровень развития коммуникативных способностей	февраль-март

Календарно – тематическое планирование

№

Тема урока

дата

Кол-во часов

Тип урока

Планируемые результаты

Форма органи- зации позна- ватель- ной дея тельности

Формы контроля

Организа ция самос тоятель ной деятель ности

Наглядность, ИКТ

Примечание

По плану

По факту

Предметные

Метапредметные (УУД)

Личностные

Мир изобразительного искусства – 14 ч.

1

Живопись. Основы цветоведе ния. В мастерской художника.

1

Ком- би- ни- ро- ван- ный

Знать, что живопись является одним из видов изобразительного искусства, особенности материалов и инструментов для живописи, ключевые слова: картина, холст, пятно.

Уметь правильно сидеть за партой, верно и удобно держать лист бумаги и карандаш, кисточку; называть основы цветоведения: цвет, спектр, цветовой круг, основные цвета, дополнительные цвета, контраст, нюанс, колорит, тёплый цвет, холодный цвет; соотносить вкус и цвет; работать с акварельными красками. Выполнить задания (с. 8–11 учебника), основываясь на картине (с. 6 учебника). Выявить главную информацию из текста (с. 14–15 учебника). Выполнить ассоциативные упражнения по передаче цветом различного вкуса. Соотносить вкус и цвет. Использовать разнообразные приёмы работы акварелью, основываясь на правилах работы акварельными красками. Оценивать результаты своей работы. Выделение приёмов работы по разделу «Учимся у мастеров» (с. 24–25 учебника) Рассмотреть акварельную живопись, выделить сюжет, проанализировать приёмы, с помощью которых изображены отдельные детали. Установить последовательность нанесения слоёв краски и изучить мазки

Самостоя тельно организовывать свое рабочее место. Следовать при выполнении заданий инструкциям учителя. Использовать речевые средства для решения различных коммуникативных и познавательных задач.

Положительная мотивация и познавательный интерес к урокам изобразитель ного искусства. Получить представления о роли искусства в жизни человека.

Фронталь-но-индиви-дуальная работа.

Внешний

Компози-ционное решение рисунка

Материалы, инстру менты. Спектр, цвето вой круг, основ ные и состав ные цвета

2

Что может кисть. Гуашь. Иллюстри рование сказки «Гуси-лебеди»

1

Ком- би- ни- ро- ван- ный

Знать иллюстрации Ю. Васнецова, Е. Рачёва, В. Конашевича к русским народным сказкам.

Уметь определять, какие приёмы работы художники использовали для создания представленных иллюстраций, выделять средства передачи сказочности, выполнять иллюстрации к сказкам, выбирать горизонтальное или вертикальное расположение изображения

Выражать эмоционально ценностное отношение к произведениям искусства. Участвовать в игре «Расскажи сказку». Различать и соотносить замысел и результат работы

Оценивать свои эмоциональные реакции. Развивать самостоятель-ность в поиске решения различных изобразительных задач.

Фронталь-но-индиви-дуальная работа.

Взаи-мопро-верка, самоконт-роль

Компози-ционное решение рисунка

Материа лы, инстру менты. Иллюстрации Ю. Васнецова, Е. Рачёва, В. Конашевича к русским народ ным сказкам

3

Гуашь. Иллюстри рование сказки «Гуси-ле- беди» (продолже ние работы)

1

Ком- би- ни- ро- ван- ный

Знать картины В. Васнецова «Алёнушка» и «Иван царевич на сером волке» как выдающиеся произведения национальной культуры. Продолжить знакомиться с графикой как видом изобразительного искусства.

Уметь выделять в картинах и иллюстрациях художников средства передачи сказочности, необычности или вертикальное расположение иллюстрации, размер изображения на листе в зависимости от замысла; изображать в рисунке пространство; владеть разными приёмами работы красками;выразить в творческой деятельности своё отношение к изображаемому через создание художественного образа.

Объяснять, какие приёмы, техники были использова ны в работе, включаться в самостоя тельную творческую деятель ность. Исполь зовать речевые средства для решения различных коммуникативных и познавательных задач.

Принимать учебные цели, проявлять желание учиться

Фронталь-но-индиви-дуальная работа.

Взаи-мопро-верка, самоконт-роль

Компози-ционное решение рисунка

Мате риалы, инструмен- ты. ИллюстрацииЮ. Васне цова, Е. Рачёва, В. Кона шевича к рус ским народ ным сказ кам

4

Акварель. Тёплый цвет. «Небо на закате»

1

Ком- би- ни- ро- ван- ный

Знать приёмы работы акварельными красками.

Уметь выбирать наиболее подходящий приём для передачи состояния неба, рисовать небо в различное время суток и создание художественного образа. Использовать правила и приёмы работы акварельными красками («по сырому», «вливание цвета в цвет» и др.).

Наблюдать природу и природные явления, различать их характер и эмоциональное состояние; понимать разницу в изображении природы в разное время суток. Сопоставлять замысел и полученный результат работы. Сравнивать свой ответ с ответами одноклассников, оценивать высказывания по поводу художественного произведения

Принимать учебные цели, проявлять желание учиться

Фронталь-но-индиви-дуальная работа. Работа в парах.

Взаи-мопро-верка, самоконт-роль

Компози-ционное решение рисунка

Худо жественные материалы(акварель, бумага)

5

Акварель. Холодный цвет. «Облака». «Зимнее окно»

1

Ком- би- ни- ро-ван-ный

Знать приёмы работы гуашевыми красками.

Уметь анализировать средства выразительности; рисовать облака и морозные узоры, выбирать наиболее подходящий приём для их передачи, рисовать зимнее окошко с морозными узорами, на котором стоит горящая свеча; восстановить последовательность рисования (с. 30–31 учебника);использовать цветовой круг (с. 25 учебника) для выбора цветовой гаммы. Вариант: рисовать облака в холодной гамме (акварель).

Взаимооценкаработ с позиции, что удалось в работе (применить приёмы, подобрать цветовую гамму, выразить настроение). Сравнивать свой ответ с ответами одноклассников, оценивать высказывания по поводу художественного произведения

Принимать учебные цели, проявлять желание учиться. Выполнять правила этикета

Индиви-дуаль- ная работа

Само-конт-роль

Передача настрое-ния в творчес-кой работе

Репро дукция карти ны К. Васильева «У окна», худо жест венные материалы

6

Школа живописи. «Краски и настроение»

1

Ком- би- ни- ро-ван-ный

Знать приёмы работы красками.

Уметь выражать различные эмоциональные состояния с помощью цвета; выделять главную информацию из текста (с. 34–35 учебника) и иллюстраций ;. обсуждать полученную информацию, подтверждая мнение отрывками из текстов и стихов; подобрать цветовые сочетания, передающие радость, тревогу, нежность, любовь; сделать рисунок в подарок другу.

Взаимооценкаработ с позиции, что удалось в работе (применить приёмы, подобрать цветовую гамму, выразить настроение). Сравнивать свой ответ с ответами одноклассников, оценивать высказывания по поводу художественного произведения. Воспитывать уважительное отношение к творчеству как своему, так и других людей

Принимать учебные цели, проявлять желание учиться. Выполнять правила этикета

Фронталь-но-индиви-дуальная работа.

Взаи-мопро-верка, самоконт-роль

Компози-ционное решение рисунка

Худо жест венные материалы

7

Графика. В мастерской художника-графика. Выразительные средства графики. «Ветвистое дерево»

1

Ком- би- ни- ро-ван-ный

Ознакомление с графикой как видом изобразительного искусства.

Уметь анализировать средства художественной выразительности (линия, штрих, тон) в произведениях графики; участвовать в беседе о графике;ответить на вопросы и выполнить задания с. 7, 36–37, 40–43; работать графитным карандашом, использовать приёмы: штриховка, тонировка, растяжка и растушёвка; выделять средства выразительности для наилучшего воплощения замысла (линию, штрих, пятно) у мастеров рисунка и живописи.рисовать ветвистое дерево графическими материалами; изучать последовательность работы (с. 48–49 учебника);

Воспитывать уважительное отношение к творчествукак своему, так и других людей; высказывать мнение о том, как изобразительное искусство может отражать многообразие окружающего мира, мыслей и чувств человека; находить причину ошибок и исправлять их; анализировать выполненные рисунки.

Принимать учебные цели, проявлять желание учиться. Выполнять правила этикета

Фронталь-но-индиви-дуальная работа.

Взаи-мопро-верка, само-конт-роль

Компози-ционное решение рисунка

Худо жественные мате риалы, афиши, открытки

8

Выразитель ныесредства графики. Чтоможет карандаш. «Нарядные ёлочки»

1

Ком- би- ни- ро-ван-ный

Знать особенности и приёмы работы тушью и пером

Уметь рисовать тушью и пером; участвовать в беседе о графике как способе познания и эмоционального отражения многообразия окружающего мира, мыслей и чувств человек; отвечать на вопросы, основываясь на тексте и иллюстрациях; выделять средства выразительности графики (линию, штрих, пятно, тон) для наилучшего воплощения замысла у мастеров графики; решать творческую задачу (с. 52 учебника): нарисовать «Нарядные ёлочки», используя разнообразную штриховку.

Сравнивать свой ответ с ответами одноклассников, оценивать высказывания по поводу художественного произведения

Принимать учебные цели, проявлять желание учиться. Выполнять правила этикета

Индиви-дуаль- ная работа

Само-конт-роль

Компози-ционное решение рисунка

Худо жественные мате риалы (тушь, перо, графитный каран даш)

9

Тушь и перо. «Кувшин ияблоко»

1

Ком- би- ни- ро-ван-ный

Продолжение ознакомления с графикой как видом изобразительного искусства. Знать особенности и приёмы работы тушью и пером

Уметь анализировать средства художественной выразительности (линия, штрих, тон) в произведениях графики; рисовать кувшин и яблоко; отвечать на вопросы, используя репродукции произведений графики русских и зарубежных мастеров. Выполнять задания (с. 46– 47, 52–53 учебника), используя приёмы штриховки пером; решать творческую задачу: нарисовать натюрморт, используя точки, линии, штрихи, пятна.

Использовать речевые средства для решения различных коммуникативных и познавательных задач. Осуществлять контроль своих действий, используя способ сличения своей работы с заданной в учебнике последовательностью

Положительная мотивация и познавательный интерес к урокам изобразитель ного искусства

Индиви-дуаль- ная работа

Внеш-ний

Компози-ционное решение рисунка

Худо жественные мате риалы (тушь, перо, графитный каран даш)

10

Школа живописи и графики. «Осенний листок»

1

Ком- би- ни- ро-ван-ный

Знать особенности и приёмы работы акварелью, гуашью, тушью и пером.

Уметь рисовать осенние листья; участвовать в беседе, используя для ответов текст и картинки учебника; выполнить задания (с. 50–51 учебника), используя изученные приёмы работы; нарисовать осенний листок дуба или клёна акварелью или гуашью (живопись); решать творческую задачу: выполнить аппликацию «Листья» с дорисовкой прожилок тушью (графика).

Понимать цель выполняемых действий; включаться в самостоятельную творческую деятельность

Положительная мотивация и познавательный интерес к урокам изобразитель ного искусства

Индиви-дуаль- ная работа

Само-конт-роль

Компози-ционное решение рисунка

Худо жественные материалы (тушь, перо, графитный каран даш)

11

Скульптурав мастерской художника- скульптора

1

Ком- би- ни- ро- ван-ный

Ознакомление со скульптурой как видом изобразительного искусства, как способ познания и эмоционального отражения многообразия окружающего мира, мыслей и чувств человека. Знать особенности материалов и инструментов для скульптуры.

Уметь анализировать средства художественной выразительности скульптурных произведениях; лепить рельеф; анализировать средства художественной выразительности в скульптурных произведениях; исследовать особенности материала для лепки (с. 7, 54–55, 58–59 учебника); участвовать в воображаемом посещении мастерской художник; слепить рельеф «Птичка» (пластилин); участвовать в выставке вылепленных работ и оценивать результаты работы; применять основные средства художественной выразительности(по памяти и воображению); передавать пропорции сложных по форме предметов, композиционное решение рисунк

Анализировать приёмы лепки в изображении предметов сложной формы; выражать собственное эмоциональное отношение к изображаемо му; использовать речевые средства для решения различных коммуникативных и позна вательных задач

Положитель ная мотивация и познаватель ный интерес к урокам изобразитель ного искусства

Индиви-дуаль- ная работа

Самоконт-роль

Компози-ционное решение задачи

Пласти лин, стеки, дощечка для лепки, альбомы и фото графии произве дений скульптуры ведущих русских и зарубеж ных художни ков

12

Лепка декоратив ной чаши

1

Ком- би- ни- ро-ван-ный

Знать виды декоративных чаш и ваз

Уметь анализировать средства художественной выразительности в произведениях декоративного искусства; лепить разными способами чашу; участвовать в беседе, анализировать средства выразительности художественной керамики; выполнить задания (с. 72–73 учебника) руководствуясь заданной последовательностью действий; лепить декоративную чашу щипковым методом или по шаблону (глина или пластилин)

Использоватьречевые средства для решения различных коммуникативных и позна вательных задач; ана лизировать приёмы лепки в изображении предметов сложной формы; выражать собственное эмоциональ ное отношение к изображаемо му

Принимать учебные цели, проявлять желание учиться. Выполнять правила этикета

Индиви-дуаль- ная работа

Само конт- роль, взаимо-контроль

Компози-ционное решение задачи

Пласти лин, стеки, дощечка для лепки, альбомы и фото графии с декоративными чашами и вазами различных эпох и народов

13

Лепка рельефа «Птички». «Котик» и «Медвежонок»

1

Урок кон-курс

Знать особенности материалов и инструментов для скульптуры.

Уметь организовать рабочее место при лепке изделий из глины и пластилина, лепить рельеф птички; выполнить задания (с. 62–63 учебника); объяснять и применять приём наложения формы на пластину (пластилин).

Использовать речевые средства для решения различных коммуникативных и познавательных задач; Анализиро вать приёмы лепки в изображении предметов сложной формы; выражать собственное эмоциональное отношение к изображаемо му

Принимать учебные цели, проявлять желание учиться. Выполнять правила этикета

Индиви-дуаль- ная работа

Самоконт-роль

Компози-ционное решение задачи

Пласти лин, стеки, дощечка для лепки

14

Обобщающий урок. Твои творческие, достижения

1

Урок – обобще ния

Знать о классическом и современном искусстве, о выдающихся произведениях отечественной и зарубежной художественной культуры.

Уметь передавать фактуру с помощью различных видов лепных элементов; участвовать в выставке вылепленных работ и оценивать результат работы; выполнить задания (с. 64–65 учебника); участвовать в обзорной викторине по определению видов изобразительно го искусства, тёплых, холодных и контрастных цветов; сравнивать произведения изобразительно го искусства, классифицировать их по видам. Называть ведущие художественные музеи России. Оценивать свои творческие достижения.

Определять цель учебной деятельности с помощью учителя. Использоватьречевые средства для решения различных коммуникативных и познавательных задач.

Принимать учебные цели, проявлять желание учиться. Выполнять правила этикета

Индиви-дуаль- ная работа

Самоконт-роль

Компози-ционное решение рисунка

Пласти лин, стеки, дощечка для лепки

Декоративное искусство – 7 ч.

15

Декоративное рисование. «Грибы и елочки»

1

Ком- бини рованный

Знать приёмы декоративного рисования

Уметь ориентироваться в учебнике; участвовать в беседе о декоративном искусстве как части национальной культуры; исследовать, как один и тот же образ изменяется в зависимости от материала в произведениях декоративного искусства

Понимать цель выполняемых действий. Использовать речевые средства для решения различных коммуникативных и познавательных задач. Адекватно оценивать правильность выполнения задания

Принимать учебные цели, проявлять желание учиться. Выполнять правила этикета

Индиви-дуаль- ная работа

Самоконт-роль

Оформле-ние рабо-ты в цвете по собст-венному замыслу и представ-лению.

Художественные материа лы

16

Азбука декора. Контрастные цвета в декоре. Линейный орнамент

1

Ком- би- ни- рован-ный

Знать возможности применения цветовых контрастов в декоре; закономерности построения и мотивов линейного орнамента.

Уметь копировать греческий орнамент (с. 77 учебника); выявить закономерности построения орнамента; нарисовать линейный орнамент (цветные карандаши); исследовать традиционные мотивы орнаментов своего народа; использовать их для составления линейных узоров; передавать настроение в творческой работе с помощью тона, орнамента выражать эмоционально - ценностное отношение к выполненным работам.

Самостоятельно организо вывать своё рабочее место; определять цель учебной деятельности; различать и соотносить замысел и результат работы; воспитывать уважительное отношение к творчеству как своему, так и других людей

Формировать эмоционально – ценностное отношение к произведени ям искусства и изображаемой действительности

Индиви-дуаль- ная работа

Самоконт-роль

Выполнение орнаментов.

Художественные материа лы

17

Монотипия«Бабочка». «Волшеб ные ладошки»

1

Ком- би- ни- рован-ный

Знать виды декоративных эффектов; технику монотипии; художественные достоинства, разнообразие декоративных эффектов.

Уметь применять цветовые контрасты в декоре; выявить возможности применения цветовых контрастов в декоре; решать творческую задачу: сделать несколько разноцветных отпечатков ладошек и превратить их в реальные или фантастические образы (деревья, цветы, птиц, животных и др.);дать эстетическую оценку выполненным работам

Передавать настроение в творческой работе с помощью тона, орнамента; воспитывать и развивать художественный вкус учащегося, его интеллектуальную и эмоциональную сферу, творческое воображение, способность давать эстетическую оценку.

Формировать эмоционально – ценностное отношение к произведени ям искусства и изображаемой действительности

Индиви-дуаль- ная работа

Самоконт-роль

Выполнение орнамен-тов

Художественные материа лы

18

Печать предметами Печать листьями

1

Ком- би- ни- рованный

Знать виды декоративных эффектов

Уметь создавать декоративные композиции; оценивать окружающий мир по законам красоты; использовать цветовые контрасты и нюансы, тёплые и холодные цвета в декоративной композиции; планировать работу и работать в коллективе; анализировать средства декоративного искусства, при рассмотрении ковровых изделий; выполнить ковёр в тёплой или холодной гамме по желанию (печать листьями); участвовать в коллективной работе: наклеить отдельные работы на ткань, изготовить большой ковёр

Планировать и реализовы-вать совмест-ную работу, договаривать ся о результа те. Воспитывать уважительное отношение к творчеству как своему, так и других людей

Формировать эмоционально – ценностное отношение к произведени ям искусства и изображаемой действительности

Индиви-дуаль- ная работа

Самоконт-роль

Работа в тетради.

Художественные материа лы

19

Декоративные эффекты. Рисуем клякса- ми. Рисование солью

1

Ком- би- ни- рован-ный

Знать виды декоративных эффектов

Уметь создавать декоративные эффекты; использовать цветовые контрасты и нюансы, тёплые и холодные цвета в декоративной композиции; установить последовательность работы; выполнить задание, работая в паре; использовать цветовые контрасты и нюансы, тёплые и холодные цвета в декоративной композиции; обсуждать, планировать результат, совершать совместные действия; оформить работу в рамочку; подготовить презентацию работы в виде рассказа о получившейся картине.

Планировать и реализовы вать совмест ную работу, договариваться о результа те. Воспиты вать уважи тельное отношение к творчеству как своему, так и других людей

Формировать эмоционально – ценностное отношение к произведени ям искусства и изображаемой действительности

Индиви-дуаль- ная работа

Самоконт-роль

Работа в тетради.

Художественные материа лы

20

Коллаж. «Грибы». «Лесные человечки»

1

Ком- би- ни- рованный

Знать виды декоративных эффектов

Уметь создавать коллаж; использовать цветовые контрасты и нюансы, тёплые и холодные цвета в декоративной работе; выполнить задания по заданной последовательности работы (с. 87, 89 учебника); решать творческую задачу: выполнить декоративную композицию «Волшебный ковёр» из разноцветных ниток, наклеенных на основу; изобразить солнышко, цветок, птичку, рыбку или какой–нибудь узор

Овладевать различными приёмами и техниками изобразительной деятельности; сравнивать свой ответ с ответами одноклас сников, оценивать высказывания по поводу художествен ного произведения; выслушивать партнера

Формировать эмоционально – ценностное отношение к произведени ям искусства и изображаемой действительности

Индиви-дуаль- ная работа

Самоконт-роль

Работа в тетради.

Художественные материа лы

21

Обобщающий урок. Твои творческие достижения

1

Урок - обобщения

Знать виды декоративных эффектов

Проверка развития художественного вкуса, интеллектуаль ной и эмоциональной сферы; Самостоятельно выполнить декоративное панно «Времена года».

Овладевать различными приёмами и техниками изобрази тельной деятельности; формировать способность оценивать окружающий мир по законам красоты, оценивать свои творческие достижения.

Положитель ная мотивация и познава тельный интерес к урокам изобразитель ного искусства

Индиви-дуаль- ная работа

Самоконтроль

Работа в тетради.

Художественные материа лы

Народное искусство – 7 ч

22

Народное искусство. Росписи Северной Двины. Пермогорская роспись

1

Ком- бини- рованный

Знать традиционные народные художественные промыслы русского Севера: каргопольскую глиняную игрушку, расписную пермогорскую, борецкую и мезенскую прялки и другие изделия; последователь ность работы и образцы (с. 96 учебника)

Уметь выполнять пермогорские узоры; ориентироваться в учебнике; выделять и оценивать цветовую гамму изделий; повторять узоры пермогорской росписи; изучать образцы (с. 98–99 учебника); выполнять бордюры и рисовать цветок по заданной последовательности;выполнять задания (с. 28, 30 тетради); расписывать бумажную тарелочку пермогорскими орнаментами; рисовать птицу Сирин (гуашь); искать информацию о мастерах, живущих на берегах Северной Двины.

Понимать цель выполняемых действий; различать и соотносить замысел и результат работы; осуществлять поиск необходимой информации, используя различные справочные материалы

Принимать учебные цели, проявлять желание учиться. Выполнять правила этикета

Фронталь-но-индиви-дуальная работа.

Взаи-мопро-верка, само контроль

Работа в тетради.

Художественные материа лы, произве дения народных промыс лов (Пермогорье. Борок. Мезень и др.)

23

Пермогорские узоры. Прялки

1

Ком бини рованный

Знать пермогорские, борецкие и мезенские прялки; знать мастеров, которые изготавливают и расписывают прялки.

Уметь выполнять роспись прялок, используя кистевую роспись; совершать воображаемое путешествие по русскому Северу; участвовать в беседе о значении традиционных народных художественных промыслов для современного человека; расписывать вырезанный силуэт пермогорской или мезенской прялки (гуашь, тушь, перо).

Понимать цель выпол няемых действий; различать и соотносить замысел и результат работы; осу ществлять поиск необ ходимой ин формации, используя различные справочные материалы

Принимать учебные цели, проявлять желание учиться. Выполнять правила этикета

Фронтально-индиви-дуальная работа

Взаи-мопровер ка, само контроль

Работа в тетради.

Художественные материа лы, произведения народных промыслов (Пермогорье. Борок. Мезень и др.)

24

Мезенская роспись. Олени. Кони. Птицы

1

Комби нированный

Знать, что народное искусство является частью национальной культуры; мезенскую роспись

Уметь выполнять роспись предметов быта; повторять линейные орнаменты мезенской росписи (с. 102 учебника); изучать способ рисования коней, птиц и оленей (с. 103 учебника)

Понимать цель выпол няемых действий; различать и соотносить замысел и результат работы; объяснять, какие приёмы, техники были исполь зованы в работе, как строилась работа

Принимать учебные цели, проявлять желание учиться. Выполнять правила этикета

Фронтально-индивидуальная работа.

Взаи-мопровер ка, само контроль

Построить композицию рисунка

Художественные материа лы, изделия, фото, открытки, альбомы с мезенс кой росписью

25

Каргополь ская игрушка. Полкан

1

Ком- би- ни- ро-ван-ный

Знать каргопольские игрушки; традиционные формы, сочетания цветов и орнаментов каргопольских игрушек

Уметь выполнять каргопольские узоры; лепить и расписывать их;сравнивать дымковские, филимоновские и каргопольские игрушки; повторять каргопольские узоры по образцам (с. 106 учебника); решать творческую задачу: расписывать каргопольскими узорами игрушки (контуры, силуэты, вылепленные по выбору).

Понимать цель выпол няемых действий; различать и соотносить замысел и результат работы; объяснять, какие приёмы, техники были использованы в работе, как строилась работа

Принимать учебные цели, проявлять желание учиться. Выполнять правила этикета

Фронтально-индиви-дуальная работа.

Взаимопро верка, само-контроль

Компози-ционное решение рисунка

Художественные материа лы, произведения народных промыс лов

26

Печенье Тетёрки

1

Урок отчет

Знать обряды и узоры печенья тетёрки.

Уметь лепить тетёрки; участвовать в беседе о народном искусстве как части национальной культуры; повторять узоры печенья тетёрки на альбомном листе (гуашь) по образцам в учебнике (с. 109 учебника); лепить из солёного теста или пластилина тетёрки, используя изученные приёмы.

Различать и соотносить замысел и результат работы; сравнивать свой ответ с ответами одноклассников, оценивать высказыва ния по поводу художественного произве дения

Положитель ная мотивация и познаватель ный интерес к урокам изобразитель ного искусства

Фронтально-индиви-дуальная работа.

Взаи-мопро-верка, само-конт-роль

Компози-ционное решение рисунка

Художественные материа лы, произве дения народных промыс лов

27

Архангельская Птица счастья

1

Ком бини рованный

Знакомство со щепной птицей Счастья.

Уметь изготавливать птицу счастья из бумаги; принимать участие в беседе о народном искусстве как части национальной культуры; Выявлять художественные достоинства и технологию изготовления щепных птиц; решать творческую задачу: сконструировать свою чудо птицу счастья из бумаги.

Воспитывать уважительное отношение к творчеству как своему, так и других людей Подбирать информацию из различных источников. Овладевать различными приёмами и техниками изобразительной деятельности

Принимать учебные цели, проявлять желание учиться. Выполнять правила этикета

Фронтально-индивидуальная работа

Само оценка

Компози-ционное решение рисунка

Художественные материа лы, произве дения народных промыс лов

28

Обобщающий урок. Твои творческие достижения

1

Урок – обобщения

Проверка развития художественного вкуса учащегося, его интеллектуальной и эмоциональной сферы, творческого потенциала

Уметь оценивать окружающий мир по законам красоты; участвовать в обзорной театрализованной викторине по всем изученным темам раздела «Народное искусство»; определять (узнавать) произведения традиционных народных художественныхпромыслов (Дымка, Филимоново, Городец, Хохлома, Гжель, Полхов-Майдан, Мезень, Каргополь). Проверить владения практическими умениями и навыками художественно - творческой деятельности; сравнивать их между собой, группировать; изготавливать изделия в традициях художественных промыслов (по выбору).

Задавать вопросы и отвечать на вопросы других; давать оценку изделиям народных промыслов; оценивать свои творческие достижения.

Принимать учебные цели, проявлять желание учиться.

Индиви-дуаль ная работа

Самоконтроль

Компози-ционное решение рисунка

Художественные материа лы, произве дения народных промыс лов

Мир дизайна и архитектуры –7ч.

29

Дизайн. АрхитектураПризмы. Коробочки-сувениры. Подставка для карандашей

1

Ком бини рованный

Знать объекты дизайна и архитектуры в форме призм

Уметь различать призмы в объектах дизайна и архитектуры; планировать работу; ориентироваться в учебнике; выполнять упражнение на узнавание призмы; конструировать коробочку - сувенир из бумаги; декорировать коробочку (превратить в котика, птичку, тигрёнка, жирафа, клоуна и др.); вести поисковую работу и создавать совместно с друзьями коллекцию картинок с объектами дизайна и архитектуры в форме призм.

Планировать и реализовыватьсовместную работу, выслушивать партнера, договариваться и приходить к общему решению, работая в паре. Воспитывать уважительное отношение к творчеству как своему, так и других людей

Принимать учебные цели, проявлять желание учиться.

Фронтально-индиви-дуальная работа.

Взаимопроверка

Композиионное решение рисунка

Художественные материа лы

30

Пирамиды. Конструирование упаковки. Игрушки - пирамидки

1

Ком бини рованный

Знать объекты дизайна и архитектуры в форме пирамид

Уметь различать пирамиды в объектах дизайна и архитектуры; конструировать игрушки на основе пирамиды; участвовать в обсуждении по теме урока, приводить примеры; выполнять упражнения на узнавание пирамиды; конструировать упаковку «Пирамида».; использовать выкройку (с. 126 учебника);деко рировать упаковку

Задавать вопросы и отвечать на вопросы других; оценивать свои творческие достижения.

Принимать учебные цели, проявлять желание учиться.

Индиви-дуаль- ная работа

Самоконт роль

Компози-ционное решение рисунка

Художественные материа лы

31

Конусы. «Петушок». «Весёлая мышка»

1

Ком бини рованный

Знать объекты дизайна и архитектуры конической формы.

Уметь конструировать сувениры на основе конуса; различать формы конусов в объектах дизайна и архитектуры; выполнять упражнения на ощущение формы конуса; конструировать сувениры «Петушок» или «Весёлая мышка »

Овладевать различными приёмами и техниками изобрази тельной деятельнос ти. Воспиты вать уважи тельное отношение к творчеству как своему, так и других людей

Принимать учебные цели, проявлять желание учиться.

Индиви-дуаль- ная работа

Само-конт-роль

Компози-ционное решение рисунка

Художественные материа лы

32-33

Цилиндры. «Весёлые зверята». «Гусеничка»

2

Ком бини рованный

Знать объекты дизайна и архитектуры цилиндрической формы.

Уметь различать цилиндрические формы и их половинки в объектах дизайна и архитектуры; выполнять декор в технике «аппликация» на кружках цилиндрической формы; различать цилиндрические формы и их половинки в объектах дизайна и архитектуры; обсуждать вопросы по теме, приводить примеры; выполнять упражнения на ощущение формы; конструировать из цилиндров разного размера весёлых человечков, гусеничку или забавных зверят; анализировать, из каких деталей состоят игрушки (с. 134– 135 учебника); выполнять работу по образцу или придумывать свои варианты; решать творческую задачу: использовать конструкции из одного -двух или большего количества цилиндров; использовать правило склеивания бумажных деталей (с. 134 учебника).

Воспитыватьготовность к отстаиванию своего эстетического идеала. Задавать вопросы и отвечать на вопросы других; оценивать свои творческие достижения

Принимать учебные цели, проявлять желание учиться.

Фронтально-индивидуальная работа.

Взаи-мопроверка, само-конт-роль

Компози-ционное решение рисунка

Художественные материа лы

34

Обобщающий урок. Твои творческие достижения

1

Урок-обоб щения

Знать последо-вательность выполнения работы (с. 136–137 учебника).

Уметь конструировать на основе геометрических форм.; конструировать ангела из бумажной тарелки; украсить подвесками вместе с одноклассниками классную комнату; решать творческую задачу в коллективной работе

Воспитывать готовность к отстаиванию своего эстетического идеала. Планировать работу и работать в коллективе, договариваться, приходить к общему мне нию, согласо вывать работу для достиже ния цели. Задавать вопросы и отвечать на вопросы других; оценивать свои творческие достижения

Принимать учебные цели, проявлять желание учиться

Фронтально-индивидуальная работа.

Взаи-мопроверка, само-контроль

Компози-ционное решение рисунка

Художественные материа лы

35

Защита творческих проектов.

1

Контроль

Уметь работать над проектом.

Планировать работу, задавать вопросы и отвечать на вопросы.

48