Рабочая программа по дополнительному образованию «В мире сказок»

ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ

Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение города

Москвы «Школа № 1623»

(ГБОУ Школа № 1623)

Рабочая программа

по дополнительному образованию

«В мире сказок»

для 1 класс

на 2016/2017 учебный год

Составитель: Н.В.Оленина

учитель начальных классов

Пояснительная записка

Программа курса разработана в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, а также основной образовательной программой начального общего образования. Данная программа разработана с учетом особенностей первой ступени общего образования. Она учитывает возрастные и психологические особенности младшего школьника.

1.1.Направленность

Обще-интеллектуальная

1.2.Уровень

Ознакомительный

1.3.Актуальность

Сказка – это особое средство постижения жизни, близкий и понятный детям способ познания, изучения, раскрытия действительности. Вводя первоклассника в народный язык, мы открываем ему мир народной мысли, народного чувства, народной жизни. В сказке содержатся мечты народа, общественная мораль, народный характер, история жизни народа. Хорошо рассказанная сказка – это ещё и начало культурного воспитания.

1.4.Новизна

В качестве учебного материала для формирования первоклассников – читателей – кружковцев выбрана сказка.

1.5. Педагогическая целесообразность

Данный курс является пропедевтическим в системе курсов духовно-нравственной направленности и создаёт платформу для дальнейшего освоения школьниками основ духовно-нравственной культуры в рамках преподавания школьных предметов и внеурочной деятельности.

1.6.Цели

- Доказать, что книга – самое удивительное чудо на свете.

- Повышение престижности чтения среди младших школьников.

- Введение ребёнка в мир духовной и культурной традиции российского народа для реализации задач духовно-нравственного развития и воспитания личности.

1.7.Задачи

1. Освоение содержания русских народных сказок через анализ их духовно-нравственной составляющей.

2. Формирование первоначальных представлений о моральных нормах и правилах нравственного поведения, об этических нормах взаимоотношений между людьми, закреплённых в традиционной культуре.

3. Развитие нравственных качеств и эмоционально-ценностного отношения к нравственным поступкам в повседневной жизни.

4. Развитие умения поступать в повседневной жизни с ориентацией на духовно-нравственные ценности, анализировать свои поступки в части их нравственной составляющей.

5. Развитие креативности мышления, воображения, памяти, формирование словесно-логического компонента мышления, коммуникативных навыков.

6. Развитие эстетических чувств, эмоционально - ценностного отношения к произведениям фольклора, лучшим образцам народной сказки, художественным образам и художественным средствам выразительности, представленным в них.

7. Развитие практических творческих способностей школьников.

1.8. Отличительная особенность данной программы

Духовно-нравственное развитие и воспитание гражданина России является ключевым фактором развития страны, обеспечения духовного единства народа и объединяющих его моральных ценностей, политической и экономической стабильности. Невозможно создать современную инновационную экономику, минуя человека, состояние и качество его внутренней жизни.

Ребёнок младшего школьного возраста наиболее восприимчив к эмоционально-ценностному, духовно-нравственному развитию, гражданскому воспитанию.Таким образом, возраст 7-8 лет является особенно благоприятным для упрочения основ духовно-нравственного развития личности, оформления личностного ядра, раскрытия духовных стремления и способностей ребёнка, которые реализуются именно в отношении человека с другими людьми, в нравственных установках к миру.

1.9. Возраст обучающихся

7-8 лет

1.10. Срок реализации данной программы

1 год

1.11. Форма и режим занятий

Форма занятий – групповая

Режим занятий –1 час в неделю

1.12. Структура учебного занятия

Структура учебного занятия составлена в соответствии с Приложением 3 к СанПин 2.4.4.1251-03.

1. Теоретическое занятие: 10 мин.-организационные моменты, 30 мин – занятие;10 мин. – динамическая пауза, организационные моменты, 30 мин занятие, 15 мин орг.моменты.

1.13. Ожидаемые результаты

Личностные результаты:

- социальная компетентность как готовность к решению моральных дилемм, устойчивое следование в поведении этическим христианским нормам,

- этические чувства, прежде всего доброжелательность и эмоционально-нравственная отзывчивость,

- личная ответственность за свои поступки, анализ их с точки зрения христианской нравственности,

- должны уметь делать рекламу прочитанной книги, знать первичные способы работы с текстом (чтение с остановками,

- знать способы работы с текстом, правила работы с накопительным портфолио,

- уметь представить прочитанную информацию в разных формах (в соответствии с типами задания), составить устный отзыв о книге, рекламу книги, представить портфолио.

Метапредметные результаты:

• понимать нравственное содержание прочитанного произведения,

- самостоятельное выделение и формулирование проблемы, которую необходимо решить,

- самостоятельное выстраивание алгоритмов деятельности при решении проблем различного характера,

- рефлексия способов и условия действий, достигнутых результатов,

- использоватние знаково-символических средств при решении проблем (в том числе схем, моделей),

- умение мыслить логически: анализировать объекты, стороны социальной и предметной действительности, сравнивать, обобщать, классифицировать, устанавливать аналогии, причинно-следственные связи,

- построение рассуждений на основе произведенных логических действий,

- проявление активности во взаимодействии для решения познавательных и практических задач,

- умение ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать затруднения, предлагать помощь и сотрудничество,

- умение организовывать и планировать учебное сотрудничество.

Тематическое планирование

2.1.Содержание программы

Занятия по программе «В мире сказок(родные сказки)» с одной стороны опираются на возрастные психологические закономерности детей младшего школьного возраста, с другой – создают положительный эмоционально-личностный фон, в контексте которого реализуется значимые форма общения и вид деятельности ребёнка этого возраста. Чтение сказки может сопровождаться зрительным рядом: иллюстрациями, слайдами. В процессе работы над сказкой очень важно продумать деятельностно-творческую составляющую занятий: иллюстрирование сказки детьми, раскрашивание иллюстраций-раскрасок, различные творческие задания, связанные с эмоциональным проживанием скрытых смыслов сказки (подбор цветов к разным сюжетам и характеристикам разных героев, аппликации, выполненные в различной технике, лепка из пластилина и др.), инсценирование отрывков сказок. Одно из занятий цикла можно посвятить просмотру мультфильма или отрывка из художественного фильма по изучаемой сказке.

2.2.Методическое обеспечение программы

Формы и методы работы.

Наиболее эффективными технологиями, работающими на присвоение содержания, заложенного в программе, можно назвать следующие.

1.Игровые технологии.

Игра – один из основных видов деятельности. Когда мы определяем, что в какой-то момент занятия используем игровую технологию, следует учесть основные черты игры:

- Свободная деятельность, приносящая удовольствие

- Творчество, импровизация

- Эмоциональная приподнятость

- Наличие правил

При организации игры как деятельности на занятии, следует помнить, что:

- Должны быть определены цели, выбор способов действия, анализ результатов

- Игроки принимают на себя роли и производят игровые действия как реализацию этих ролей.

2. Технология проблемного обучения.

Сегодня под проблемным обучением понимается создание проблемных ситуаций и активная самостоятельная деятельность учащихся по их разрешению, в результате чего и происходит творческое овладение знаниями, развитие и воспитание личности ребёнка.

Условиями успешности применения данной технологии являются:

• проблематизация материала (Знания – дети удивления и любопытства);

• активность ребёнка (знания должны усваиваться «с аппетитом»);

• связь обучения с жизнью ребёнка.

3. Групповой метод.

- разделение детей на подгруппы для совместного решения определённых задач. (Ученикам предлагается обсудить задачу, наметить пути её решения, реализовать, представить найденный совместно результат. При применении технологии важно учесть, что руководители групп и их состав подбираются по принципу объединения школьников разного уровня обученности, совместимости учащихся, что позволяет им взаимно обогащать и дополнять друг друга.)

4. Традиционные методы

- рассказ учителя,

- просмотр визуального ряда,

- иллюстрирующего материал,

- фронтальная беседа на повторение усвоенного содержания.

ФОРМЫ

- в форме экскурсий, научного исследования, защиты проекта, игры-викторины, вечера поэзии, конференции, т.е. детям будут доступны все виды внеурочной деятельности (игровая и познавательная деятельность, проблемно-ценностное общение, досугово-развлекательная деятельность, художественное творчество, социальное творчество). Важное место занимает собеседование учителя и ученика о прочитанных книгах.

- Читательский паспорт. Портрет. В этом разделе ребенку предлагается представить себя как читателя: рассказать о том, что он любит читать, когда, почему. Кто его любимый писатель, в какую библиотеку он записан и т.п.

Поразмышлять о роли чтения в жизни человека.

- В читательской биографии предлагается записывать краткие сведения и впечатления о прочитанных книгах. Здесь же координатор проекта фиксирует читательские достижения ребенка на основании результатов представленных заданий по прочитанным книгам. (факт выдачи лотерейного билета)

- Архив (или коллектор)– это сборник различных методических материалов, образцов заданий.

- «Копилка» (рабочие материалы) - туда ребенок помещает выполненные задания.

2.3.Дидактические материалы

• Книги сказок

• Мультимедийные пособия

2.4.Условия реализации

(Материально-техническое оснащение)

• Просторное светлое помещение с естественным и искусственным освещением

• Стол, стулья

• Компьютер

• Видеозаписи

2.5.Список литературы, используемый для написания программы:

Литература для учителя.

– Сайт проекта «Успешное чтение»

– Методические рекомендации по проекту «Успешное чтение»

- И.А. Агапова, М.А. Давыдова 30 литературных сценариев для школьников: Начальная и средняя школа. – М.: ООО «АКВАРИУМ БУК», 2004.

- Е.И. Матвеева. Учим младшего школьника понимать текст: Практикум для учащихся (1-4 классы). – М.: ВАКО, 2005.

- И.Г. Сухин. Мойдодыр, Черномор, Снеговик и другие: Литературные викторины для дошкольников и младших школьников.- М.: Новая школа, 1996.

- О.В. Кубасова. Как помочь младшему школьнику стать читателем: Методическое пособие.: ООО «Издательство Астрель», 2003.

- Е.И. Матвеева. Учим младшего школьника понимать текст: Практикум для учащихся (1-4 классы). – М.: ВАКО, 2005.

- В.Н. Рыбинский, И.В. Мельченко. Творческое мышление. Развивающие занятия с детьми. – Ярославль: Академия развития, 2006.

- О.В. Кубасова. Как помочь младшему школьнику стать читателем: Методическое пособие.: ООО «Издательство Астрель», 2003.

- Е.И. Матвеева. Учим младшего школьника понимать текст: Практикум для учащихся (1-4 классы). – М.: ВАКО, 2005.

- В.Н. Рыбинский, И.В. Мельченко. Творческое мышление. Развивающие занятия с детьми. – Ярославль: Академия развития, 2006.

Литература для детей.

- Сборник русских народных сказок

- Сказки бр Гримм

- Сказка Д. Н. Мамина – Сибиряка «Сказка про храброго зайца – длинные уши, косые глаза, короткий хвост».

- Книги В. Драгунского

- Сказки народов мира

- Сказки про птиц и животных