Комитет образования и науки Курской области
Областное бюджетное профессиональное образовательное учреждение
«Рыльский социально-педагогический колледж»
Утверждаю:
директор_____________ О. А. Ильина
Рабочая программа учебной дисциплины
ОП.07 Основы инклюзивного образования
Рыльск, 2020г
Рассмотрена на заседании ПЦК преподавателей общепрофессиональных дисциплин
Протокол №_____от «___»______________202___г.
Рассмотрена на заседании ПЦК преподавателей общепрофессиональных дисциплин
Протокол №_____от «___»______________202___г.
Рассмотрена на заседании ПЦК преподавателей общепрофессиональных дисциплин
Протокол №_____от «___»______________202___г.
Рабочая программа учебной дисциплины является дополнением к рабочим программам учебных дисциплин «Педагогика», «Психология», входящих в состав ФГОС СПО по специальности 44.02.02 «Преподавание в начальных классах».
Организация - разработчик:
ОБПОУ «Рыльский социально- педагогический колледж»
Разработчик:
Мальцева Оксана Владимировна, преподаватель ОИО
СОДЕРЖАНИЕ
| | стр. |
ПАСПОРТ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
| 5-7 |
СТРУКТУРА и содержание УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ | 7-19 |
условия реализации учебной дисциплины | 20-22 |
Контроль и оценка результатов Освоения учебной дисциплины | 23-24 |
паспорт ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
Основы инклюзивного образования
1.1. Область применения программы
Программа учебной дисциплины является частью основной профессиональной образовательной программы в соответствии с ФГОС СПО по специальности 44.02.02 «Преподавание в начальных классах»
Место учебной дисциплины в структуре основной профессиональной образовательной программы: дисциплина относится к группе вариативных дисциплин профессионального цикла.
Цели и задачи учебной дисциплины – требования к результатам освоения учебной дисциплины.
Целью дисциплины «Основы инклюзивного образования» является освоение специальных способов педагогической деятельности, необходимых для решения практических задач обучения и воспитания детей и подростков с ограниченными возможностями здоровья, развитие личностных и профессиональных качеств педагога, работающего с данной категорией потребителей образовательных услуг.
В процессе освоения дисциплины предусмотрено решение следующих задач:
сформировать у студентов целостное представление о процессе психолого-педагогического сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья, его содержании, направлениях и формах;
обеспечить тесную взаимосвязь теоретического и практического курсов обучения;
способствовать овладению студентами основными специальными
технологиями обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья;
создать условия для выработки каждым студентом индивидуального профессионального стиля педагогической деятельности, осознания своих профессиональных возможностей, определения путей профессионального роста, понимания сущности и социальной значимости своей будущей профессии, проявления к ней устойчивого интереса;
учить студентов организовывать работу с родителями детей с ограниченными возможностями здоровья, основываясь на принципах профессиональной этики, организовывать свою профессиональную деятельность, определять методы решения профессиональных задач обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья.
В результате освоения учебной дисциплины обучающийся должен уметь:
-применять знания теоретических основ инклюзивного образования в начальных классах при изучении учебных дисциплин, учитывая ее проблемное поле;
-ориентироваться в современных проблемах специального (коррекционного) образования, тенденциях его развития и направлениях реформирования;
-использовать терминологию инклюзивного образования;
-определять педагогические возможности различных методов, приемов, методик, форм организации деятельности и общения детей с ограниченными возможностями здоровья;
-применять принципы и психолого-педагогические особенности коррекционно-развивающего образования;
-ориентироваться в типичных вариантах адаптационных нарушений на различных возрастных этапах развития детей;
-находить трудности в обучении;
-использовать взаимодействие субъектов образовательного процесса в диагностико-коррекционной работе с детьми школьной дезадаптации.
В результате освоения учебной дисциплины обучающийся должен знать:
-основные этапы истории инклюзивной педагогики и специального (коррекционного) образования;
-понятия нормы и отклонения, нарушения в соматическом, психическом, интеллектуальном, речевом, сенсорном развитии человека (ребенка);
-систематику и статистику нарушений развития у детей и подростков;
- научные основы специальной педагогики;
-возможности компенсации нарушений развития и ограничения возможностей детей и подростков средствами специального образования;
-современные педагогические системы образования и социальной реабилитации лиц с ограниченными возможностями;
-основы дидактики специальной педагогики;
-место специальной педагогики в системе социальных институтов.
Учитель начальных классов должен обладать общими компетенциями, включающими в себя способность:
ОК 1. Понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес.
ОК 2. Организовывать собственную деятельность, определять методы решения профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество.
ОК 3. Оценивать риски и принимать решения в нестандартных ситуациях.
ОК 4. Осуществлять поиск, анализ и оценку информации, необходимой для постановки и решения профессиональных задач, профессионального и личностного развития.
ОК 5. Использовать информационно-коммуникационные технологии для совершенствования профессиональной деятельности.
ОК 6. Работать в коллективе и команде, взаимодействовать
с руководством, коллегами и социальными партнерами.
ОК 7. Ставить цели, мотивировать деятельность обучающихся, организовывать и контролировать их работу с принятием на себя ответственности за качество образовательного процесса.
ОК 8. Самостоятельно определять задачи профессионального и личностного развития, заниматься самообразованием, осознанно планировать повышение квалификации.
ОК 9. Осуществлять профессиональную деятельность в условиях обновления ее целей, содержания, смены технологий.
ОК 10. Осуществлять профилактику травматизма, обеспечивать охрану жизни и здоровья детей.
ОК 11. Строить профессиональную деятельность с соблюдением регулирующих ее правовых норм.
Учитель начальных классов должен обладать профессиональными компетенциями, соответствующими основным видам профессиональной деятельности:
ПК 1.1. Определять цели и задачи, планировать уроки.
ПК 1.2. Проводить уроки.
ПК 1.3. Осуществлять педагогический контроль, оценивать процесс и результаты обучения.
ПК 1.4. Анализировать уроки.
ПК 1.5. Вести документацию, обеспечивающую обучение по программам начального общего образования в начальных классах и начальных классах компенсирующего и коррекционно-развивающего образования.
ПК 2.1. Определять цели и задачи внеурочной деятельности и общения, планировать внеурочные занятия.
ПК 2.2. Проводить внеурочные занятия.
ПК 2.3. Осуществлять педагогический контроль, оценивать процесс и результаты деятельности обучающихся.
ПК 2.4. Анализировать процесс и результаты внеурочной деятельности и отдельных занятий.
ПК 2.5. Вести документацию, обеспечивающую организацию внеурочной деятельности и общения младших школьников.
1.4. Рекомендуемое количество часов на освоение рабочей программы учебной дисциплины:
максимальной учебной нагрузки обучающегося – 129 ч., в том числе:
обязательной аудиторной учебной нагрузки обучающегося- 86 ч.;
самостоятельной работы обучающегося- 43 ч.
2. СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
2.1. Объем учебной дисциплины и виды учебной работы
| Вид учебной работы | Объем часов |
| Максимальная учебная нагрузка (всего) | 129 |
| Обязательная аудиторная учебная нагрузка (всего) | 86 |
| в том числе: |
|
| практические занятия | 22 |
| Теоретические занятия | 64 |
| Самостоятельная работа обучающегося (всего) | 43 |
| Итоговая аттестация в форме экзамена |
2.2. Тематический план и содержание учебной дисциплины Основы инклюзивного образования
| Наименование разделов и тем | Содержание учебного материала, лабораторные работы и практические занятия, самостоятельная работа обучающихся, курсовая работа (проект) (если предусмотрены) | Объем часов | Уровень освоения |
| 1 | 2 | 86 | 4 |
| Раздел 1. Научные основы инклюзивного образования. |
|
|
| Тема 1.1 Введение. Инклюзивное образование.
| Содержание учебного материала. | 2 | 1 |
| 1 | Общие вопросы инклюзивного образования. Объект, предмет, задачи Основные понятия: «инклюзивное образование», «понятия «инклюзия», «интеграция», «мейнстриминг». Образовательная среда как аспект социально-психологической адаптации детей с особыми возможностями. Специфические принципы инклюзии. (Ахметова гл.3) |
| Тема 1.2 Опыт внедрения инклюзивного образования. | Содержание учебного материала. | 1
| 1 |
| 1 | Реформирование специального образования. История становления и развития национальных систем специального образования.
|
| Тема 1.3 История развития специального образования. | 1 | Содержание учебного материала. | 2 |
|
|
| История развития инклюзивного образования: становление Западной и российской коррекционной и специальной науки. Врачи и педагоги, занимающиеся проблемой нарушения развития. Основные подходы в помощи детям с нарушениями в развитии. |
|
| Тема 1.4 Модели инклюзивного образования. | Содержание учебного материала. | 1 |
| 1 | Классификация моделей отношения к лицам с ограниченными возможностями. Модели отношения общества к возможности обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями развития (по Н.Н. Малофееву). Формы включения лиц с особыми образовательными потребностями в общеобразовательный процесс. |
|
| Тема 1.5 Система организации инклюзивного образования в Курской области | Содержание учебного материала. | 1 |
| 1 | Развитие системы ранней помощи в системе образования Курской области. О психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи детям с ОВЗ. Дополнительное образование для детей с ОВЗ и детей-инвалидов. |
|
|
| Тема 1.6 Нормативно-правовые основы организации инклюзивного процесса в ОУ. | Содержание учебного материала. | 2 |
| 1 | Анализ нормативного и методического обеспечения процесса обучения детей с ограниченными возможностями здоровья в образовательном учреждении. Основные документы о правах человека. |
| Самостоятельная работа обучающихся | 4 |
|
| Государственная система коррекционной поддержки и социальной защиты детей и подростков. Нормативно-правовая база коррекционно-педагогического процесса в ОУ. |
| Тема 1.7 Понятие «норма» в воспитании. | Практические занятия. | 2 |
| Понятие «норма». Норма воспитания. Абсолютная норма. Уровни формирования требований к воспитанию. Педагогическое понимание нормы поведения. Аномальное развитие. Определение понятия "дизонтогенез". Психологические параметры дизонтогенеза. Развитие психики аномальных детей. | 2 | 3 |
| Тема 1.8 Условия организации инклюзивного образования различных категорий детей и ОВЗ. | Содержание учебного материала | 2 | 3 |
| 1
| Создание специальных условий для получения образования детьми с ограниченными возможностями. Психолого-медико-педагогический консилиум (ПМПК) Функции специалистов ПМПК. |
|
| Практическое занятие | 2 |
| Разработка и реализация индивидуального образовательного маршрута для ребенка с ООП, посещающего общеобразовательное учреждение. Алгоритм работы с ребенком с ОВЗ. |
| Тема 1.9 Психолого- педагогическая диагностика детей школьного возраста. | Практические занятия | 2 | 3 |
| Изучение детей - основа практической коррекционной работы. Методы изучения детей: наблюдение, беседа, анкетирование. Изучение передового опыта. Изучение продуктов ученического творчества. Метод изучения группы дифференциации. Тестирование. Составление рекомендаций по сбору информации о ребенке. |
| Самостоятельная работа обучающихся | 5 |
| Изучение документации при работе с ребенком с ОВЗ. Составление рекомендаций по сбору информации о ребенке. Составление диагностической программы. |
| Раздел 2. Основы педагогической коррекции в ОУ. | 18 |
|
| Тема 2.1 Гуманистическое содержание инклюзивного образования. | Содержание учебного материала | 2 | 1 |
| 1 | Гуманистическая основа воспитания. Личностно-ориентированное воспитание. Методы и формы гуманистической педагогики в инклюзивном образовании. Сравнительная характеристика с авторитарной педагогикой. Принципы авторитарного воспитания. |
| Самостоятельная работа обучающихся. | 3 |
|
| Подобрать примеры гуманистического воспитания детей с ОВЗ. Исторический экскурс. |
| Тема 2.2 Принципы специального образования. | Содержание учебного материала | 1
| 2 |
| 1 | Дидактические принципы специальной педагогики психологии. Принцип педагогического оптимизма. Принцип ранней педагогической помощи. Принцип коррекционно-компенсирующей направленности образования. Принцип социально-адаптирующей направленности образования. Принцип развития мышления, языка и коммуникации как средств специального образования. Принцип деятельностного подхода в обучении и воспитании. Принцип дифференцированного и индивидуального подхода. |
| Тема 2.3 Основные формы специального образования. | Содержание учебного материала | 2 |
| 1 | Особенности форм организации образовательного процесса. Формы организации специального обучения (индивидуально-групповая форма, дифференцированно - групповые формы). Система занятий в ОУ. |
|
| Тема 2.4 Средства специального образования. |
Содержание учебного материала | 2 |
| 1 |
Средства обучения и воспитания детей с особыми образовательными потребностями, дактильная и жестовая речь. Зрительное восприятие устной речи. Музыкальные, изобразительные средства. Ручной труд. Художественно-речевая деятельность. Дидактический материал. Средства словесной наглядности. Технические средства обучения. Театрализованная игровая деятельность. Наглядность. |
|
| Тема 2.5 Общие методы коррекционной и специальной работы. | Содержание учебного материала | 2 |
|
| 1 | Метод как способ достижения поставленной цели. Характеристика общих методов воспитания. Методы формирования сознания. Методы формирования поведения. Методы стимулирования, их значение. |
|
| Тема 2.6 Специальные методы педагогической коррекции. | Содержание учебного материала | 2 | 2 |
| 1 | Методы специальной педагогической коррекции: субъективно-прагматический, естественных последствий, метод возмещения, трудовой, метод «взрыва». Особенность их применения в коррекционной работе. |
| Тема 2.7 Специфика работы специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений. | Содержание учебного материала. | 1 | 2 |
| 1 | Специфика работы специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений. Назначение адаптированной программы, содержание, сферы применения. |
| Самостоятельная работа обучающихся. | 2 |
|
| Индивидуальный и дифференцированный подход в процессе оказания коррекционной помощи дошкольникам. |
| Тема 2.8 Особенности коррекционной работы с неуспевающими школьниками.
| Содержание учебного материала. | 2 | 2 |
| 1 | Типы неуспевающих учеников. Причины возникновения неуспеваемости. Инфантильные дети. Аффективные дети. Социально-запущенные дети. |
| Тема 2.9 Коррекция неуспеваемости. | Практические занятия. | 2 | 3 |
| Коррекция неуспеваемости. Способы, применяемые учителем по преодолению отставания. |
| Самостоятельная работа обучающихся. Наблюдение за неуспевающим школьником и составление на него характеристики-представления. Составить рекомендации родителям для оказания их детям, затрудняющимся в обучении. | 4 |
|
| Тема 2.10 Коррекционная работа с социально-запущенными детьми. | Практические занятия. | 1 |
|
| Выявление и коррекция нечестности. Преодоление грубости и сквернословия. Профилактика вредных привычек. |
|
| Тема 2.11 Тьюторское сопровождение детей с ОВЗ
| Содержание учебного материала | 2 | 2 |
| 1
| Кто такой тьютор. Цели и задачи тьютора. Функции и должностные обязанности. Принципы коммуникации со школой. Качества тьютора и требования к личности. Квалификация тьютора. Основные направления работы тьютора в ОУ. |
| Самостоятельная работа обучающихся. 1. Анализ статьи о работе тьютора. | 2 |
|
| Тема 2.12 Коррекционно-развивающие занятия с детьми младшего школьного возраста. | Практические занятия. | 3
| 2
|
| Психическое развитие в младшем школьном возрасте. Развитие мышления, восприятия, памяти, внимания. Развитие моторики, речи, коррекция навыков чтения, поведения. Упражнения по развитию познавательной сферы младших школьников. (Упражнения по развитию мышления, восприятия, памяти, внимания, мелкой моторики рук, речи, коррекция навыков чтения, поведения.) |
| Самостоятельная работа обучающихся. | 3 |
|
| 1.Подобрать задания и игры по развитию мелкой моторики рук, по коррекции речи, чтению, поведению. |
| Тема 2.13 Типы нарушений поведения и их коррекция.
| Содержание учебного материала | 3 |
|
| 1 | Типы нарушений поведения: гиперактивное, демонстративное, протестное, агрессивное, инфантильное, конформное, симптоматическое, зависимое, суицидальное. Причины отклонений в поведении. Специфические и неспецифические методы коррекции нарушения поведения. Педагогическая коррекция отклонений в поведении детей. |
| Тема 2.14 Коррекция отклоняющегося поведения. | Практические занятия. | 2 |
| Изучение диагностических и коррекционных методик, корректирующих отклоняющееся поведение. Коррекция поведения депрессивного ребенка, агрессивного школьника. |
| Тема 2.15 Тестирование на владение теоретическим материалом. | Содержание учебного материала | 2 |
|
| 1 | Решение тестовых заданий. Проверка на владение теоретическим материалом. |
| Раздел 3. Воспитание и обучение детей с отклонениями в развитии. | 22 |
|
| Тема 3.1. Систематика и статистика нарушений развития у детей. | Содержание учебного материала | 1 | 1 |
| 1 | Классификация нарушений развития. Причины возникновения. Статистика специальной педагогики.
|
| Самостоятельная работа обучающихся. | 2 | 2 |
| Собрать статистические данные по детям с недостатками в развитии и поведении по Курской области. |
| Тема 3.2 Отношения между педагогом и обучающимися. | Практические занятия. | 1 |
|
| Отношения педагогов с обучающимися. Изучение основных типов отношений. Определение отношений, приводящих к отклоняющемуся поведению. |
|
| Тема 3.3 Особенности и психологическая характеристика детей с нарушениями умственного развития. | Содержание учебного материала | 2 | 2 |
| 1 | Определение понятия, причины возникновения умственной отсталости. Клинико- психолого- педагогическая характеристика. Степени умственной отсталости: идиотия, имбецильность, дебильность. Глубоко умственно- отсталые дети. Образование как средство реабилитации и достижения независимой жизни. Обучение и воспитание детей с выраженной интеллектуальной недостаточностью в России. |
| Тема 3.4 Дети с задержкой психического развития. | Содержание учебного материала |
|
| 2 |
| 1 | Определение понятия «задержка психического развития» и клинико–психолого-педагогическая характеристика детей. Классификация ЗПР: конституционального, соматогенного, психогенного, церебрально-органического происхождения. Характеристика детей с этим нарушением. | 2
|
| Самостоятельная работа обучающихся. | 3 |
| Подобрать диагностические методики для изучения детей с ЗПР. Подбор игр и заданий для детей с ЗПР. |
| Тема 3.5 Специфика коррекционной работы с детьми испытывающими трудности в обучении. | Практические занятия. | 1(2) | 3 |
| Знакомство с коррекционной направленностью обучения и воспитания детей с ЗПР. Анализ деятельность Специальных (коррекционных) образовательных учреждений для детей с ЗПР. |
|
Тема 3.6 Дети с нарушениями слуха. | Содержание учебного материала | 2 | 2 |
| 1 | Причины нарушений слуха, их диагностика. Педагогическая классификация лиц с нарушениями слуха. Глухота, тугоухость, слабослышащие, позднооглохшие. Особенности психического и речевого развития слабослышащих детей в ДОУ. Социальная адаптация лиц с нарушенным слухом. |
| Тема 3.7 Система воспитания и обучения детей с нарушениями зрения. | Содержание учебного материала | 2 |
|
| 1 | Виды нарушений зрения у детей: слепота, слабовидение, косоглазие. Причины и последствия нарушения зрения и способы компенсации. Обучение детей с нарушениями зрения в ОУ. |
|
| Самостоятельная работа обучающихся. Ознакомиться с комплексом упражнений для глаз по профилактике снижения зрения. | 2 |
| Тема 3.8 Речевые нарушения у детей. | Содержание учебного материала. | 2 | 2 |
| 1 | Логопедия. Причины речевых нарушений. Классификация нарушений речи. Нарушение устной речи: дислалия, дизартрия, ринолалия, заикание. Нарушения письменной речи: дислексия, дисграфия. Нарушение языковых средств общения: фонетико-фонематическое недоразвитие, общее недоразвитие речи. |
| Тема 3.9 Специальная педагогическая помощь детям с нарушениями речи. | Содержание учебного материала | 2 | 2 |
| 1 | Система логопедической помощи. Учебно-воспитательные комплексы. Школа для детей с нарушениями речи. Логопедический пункт, кабинет. Группы для детей с фонетико-фонематическим недоразвитием. Группы с общим недоразвитием речи. Группы для заикающихся. |
| Самостоятельная работа обучающихся. Подготовка материала для организации работы по конкретному звуку (индивидуально). Подготовка аннотации профессионально-ориентированной статьи по вопросу организации работы при дислалии. Подготовка практического материала для проведения логоритмических упражнений. | 6 |
|
| Тема 3.10 Исправление дефектов речи у детей. | Практические занятия. | 2 | 3 |
| Организация коррекционно-речевой работы с детьми-дошкольниками средствами логопедической ритмики. Разработать занятие по теме «Дифференциация звуков» (по выбору студентов) |
| Тема 3.11 Дети с нарушениями опорно-двигательного аппарата. | Содержание учебного материала |
| 2 |
| 1 | Виды нарушений опорно-двигательного аппарата. Причины возникновения детского церебрального паралича (ДЦП). Общая характеристика ДЦП. Структура двигательного дефекта при ДЦП. Нарушения психики, речи. Коррекционная работа при ДЦП. | 2 |
| Тема 3.12 Особенности развития, обучения детей с нарушениями эмоционального развития. | Содержание учебного материала | 2 | 2 |
| 1 | Понятие о синдроме раннего детского аутизма и аутических чертах личности. Причины возникновения аутизма. Клинико-психолого-педагогическая характеристика. |
| Тема 3.13 Особенности детей с РДА. Коррекционная работа с аутистичными детьми) | Практические занятия | 2 | 3 |
| Обучение детей с аутизмом. Современные подходы к помощи аутичным детям. |
| Самостоятельная работа обучающихся. | 2 |
|
| Составить таблицу «Факторы и условия процесса социализации детей с РДА». |
| Тема 3.14 Дети со сложными нарушениями развития. | Содержание учебного материала | 1 | 2 |
| 1 | Понятие о сложном нарушении развития. Основные группы детей с сочетанными нарушениями. Психолого-педагогические основы дошкольного развития и образования лиц со сложным дефектом. |
| Тема 3.15 Гендерные аспекты инклюзивного образования |
| Содержание учебного материала | 1 |
|
| 1 | Условные гендерные различия мальчиков и девочек. Разницы на психологическом, физическом, когнитивном, поведенческом уровне между полами. Гендерные затруднения в процессе включенного обучения (см Ахметову) |
| Тема 3.16 Модели интегрированного обучения дошкольников с отклонениями в развитии. Интеграция и дифференциация. | Содержание учебного материала | 2 | 2 |
| 1 | Совместное обучение в обычном классе. Система «гибких» классов. Специальные группы в дошкольных учреждениях общего назначения. Инклюзивное образование: реальный опыт, проблемы, перспективы |
| Тема 3.17 Система психолого-медико- социального сопровождения детей с ОВЗ | Практическое занятие | 2 | 3 |
| Сущность системы ПМСС, направления, компоненты. Задачи службы ПМСС. Категории нуждающихся в ПМСС. Рекомендации по составлению индивидуальной программы сопровождения лиц с ОВЗ. |
| Тема 3.18 Контрольная работа | Содержание учебного материала. | 1 |
|
| 1 | Выполнение разноуровневых заданий по вариантам для проверки знаний. |
| Раздел 4. Технологии в инклюзивном образовании. | 4 |
|
| Тема 4.1 Технологии инклюзивного обучения в системе общего образования. | Содержание учебного материала. |
| 2 |
| 1 | Понятийно-категориальный аппарат. Главные идеологические положения для построения технологии инклюзивного обучения. Технология индивидуализированного обучения. Технология адаптивного обучения. Игровая технология. | 2 |
| Тема 4.2 Технология дистанционного и online обучения как инструмент реализации инклюзивного образования | Содержание учебного материала. | 2
|
|
| 1 | Современные информационные и коммуникационные технологии. Понятие «технология обучения». Особенности формирования образовательной среды и применения интерактивных технологий («кейс-метод», «портфолио») в инклюзивном обучении. Технология фасилитации в системе дистанционного обучения.
|
| Практическое занятие | 1 |
| Применение ИКТ для решения компенсаторных задач, дидактических задач, коммуникативных задач. |
| Тема 4.3 Технологии развития медиакультуры в системе непрерывного образования | Содержание учебного материала. | 2 |
|
| 1 | Медиаобразовательная ситуация в России. Воспитательные, обучающие и креативные подходы к использованию возможностей медиа. Мультимедийные средства в молодежной и школьной среде. Дистанционное обучение. |
| Тема 4.4 Специфика подготовки педагогических кадров для инклюзивного образования | Содержание учебного материала. | 2 |
|
| 1 | Основные принципы преобразования педагогической среды. Приоритетными направлениями системы переподготовки и повышения квалификации работников образования в области инклюзивного образования. Зарубежный опыт подготовки педагогических кадров для системы инклюзивного образования. |
| Самостоятельная работа обучающихся. | 6 |
|
| Реферативные сообщения на темы: Технологии инклюзивного обучения в системе дошкольного образования. Технология психологического сопровождения ресоциализации, адаптации, коррекции в инклюзивном образовании. |
| Тема 4.5 Обобщающее занятие.
| Содержание учебного материала. | 2 | 3 |
| 1 | Повторение изученного материала по дисциплине. Решение тестовых заданий. Подготовка к экзамену. |
| Итоговая аттестация в форме экзамена |
|
| Всего: | 86 |
3. Условия реализации УЧЕБНОЙ дисциплины
3.1. Требования к минимальному материально-техническому обеспечению
Реализация программы дисциплины требует наличия учебного кабинета. Оборудование учебного кабинета включает:
Материально-техническое обеспечение занятий Таблица 2а
| № п/п | Материально-техническое обеспечение занятий
|
| 1. | Мастерская по компетенции «Преподавание в начальных классах» | Интерактивный комплект | | МФУ лазерный | | Ноутбук | | Детский интерактивный стол | | Головка для штатива |
|
| 2. | Учебно-наглядные пособия по дисциплине |
| 3. | Рекомендуемые учебные издания, Интернет-ресурсы, дополнительная литература |
Видеозаписи учебных фильмов:
Документальный фильм «Дети-скорпионы» - о детской проституции и наркомании.
Х/фильм «Форест Гамп» -УО
Документальный фильм «Болезнь гениев» - проблемы дислексии.
Документальный фильм «Асимметрия мозга: проблема левшества».
Х/фильм «Авария дочь мента» - проблемы девиантного поведения.
Д/фильм «Антон» - особенности поведения человека с аутистическими расстройствами.
Х/фильм «Человек дождя» - проблемы человека с расстройствами аутистического спектра.
Х/фильм «Король говорит» - проблемы человека с заиканием и обзор методик по коррекции заикания и др.
3.2. Информационное обеспечение обучения
Основные источники:
Богданова, Т.Г. Педагогика инклюзивного образования: Уч. / Т.Г. Богданова, А.А. Гусейнова, Н.М. и др Назарова. - М.: Инфра-М, 2016. - 304 c.
Гилленбранд, К. Коррекционная педагогика: Обучение трудных школьников / К. Гилленбранд. - М.: Academia, 2018. - 224 c.
Специальная педагогика. В 3 т. Т. 1 / Под ред. Назаровой Н.М.. - М.: Academia, 2017. - 304 c.
https://biblioclub.ru/index.php?page=book_view_red&book_id=436374#
Лиходедова Л. Н. Теория и практика инклюзивного образования: учебное пособие для группы специальностей «Образование» / Л.Н. Лиходедова- Костанай: КГПИ, 2017. – 165 с. http://педколледжбузулук.рф/netcat_files/userfiles/Biblioteka/Uchebniki/inkl%20obr.pdf
Корчак, Я. Несерьезная педагогика / Я. Корчак. - М.: Самокат, 2019. - 256 c.
Дополнительные источники:
Педагогика и психология инклюзивного образования: учебное пособие / Д.З. Ахметова, З.Г. Нигматов, Т.А. Челнокова, Г.В. Юсупова и др.; под ред. Д.З. Ахметовой. – Казань: Изд-во «Познание» Института экономики, управления и права, 2013. – 204 с. https://kpfu.ru/docs/F755819120/NigmatovZG_UchebnoePosobie.Pedagogika.i.psihologiya.inkljuzivnogo.obrazovaniya.doc.pdf
Вольская О.В. Основы специальной педагогики и психологии-Архангельск: ИД САФУ, 2014г
https://biblioclub.ru/index.php?page=book_view_red&book_id=436374#
Подласый И.П. Курс лекций по коррекционной педагогике - М. Гуман: Изд. Центр «ВЛАДОС». 2003 г. http://pedlib.ru/Books/1/0153
Специальная педагогика Под ред. Н.М. Назаровой -2-е изд. Издательский центр «Академия»,2002г. https://docplayer.ru/26265565-Specialnaya-pedagogika.html
Назарова, Н.М. Специальная педагогика: В 3 т.Т. 3: Учебное пособие / Н.М. Назарова. - М.: Академия, 2018. - 224 c.
Назарова, Н.М. Сравнительная специальная педагогика: Учебное пособие / Н.М. Назарова. - М.: Академия, 2018. - 304 c.
Мудрик, А.В. Социальная педагогика: Учебник / А.В. Мудрик. - М.: Academia, 2019. - 95 c.
Воспитание и обучение детей во вспомогательной школе - Под ред. В.В. Воронковой -М.: Школа - Пресс, 2009 г.
Лукина, А.К. Социальная педагогика: Учебное пособие / А.К. Лукина. - М.: Инфра-М, 2019. - 240 c.
Коррекционная педагогика - Под ред. В. П. Пузанова - М.Издательский центр «Академия», 2009 г.
Кащенко В.П. Педагогическая коррекция - М.Просвещение, 1994 г.
Психокоррекционная и развивающая работа с детьми - Под И.В.Дубровина - М. Издательский цент «Академия», 2008 г.
Мардахаев, Л.В. Социальная педагогика. Основы курса: Учебник для вузов и ссузов / Л.В. Мардахаев. - Люберцы: Юрайт, 2015. - 376 c.
Мардахаев, Л.В. Социальная педагогика: истоки, состояние, перспективы развития: материалы xx международных социально-педагогических чтений (24 марта 2017 года) / Л.В. Мардахаев. - М.: Русайнс, 2018. - 144 c.
Рубинштейн С.Я. Психология умственно отсталого школьника - Просвещение, 2005 г.
Жукова Л.С., Мастюкова Е.М. Преодоление общего недоразвития речи дошкольников - М., 2007 г.
Специальная дошкольная педагогика - Под ред. Е. А. Стребелевой, - Издательский центр «Академия», 2001 г.
Основы коррекционной педагогики - Под ред. В. А. Сластенина, - Издательский центр «Академия», 2006 г.
Интернет-ресурсы:
Педагогика и психология инклюзивного образования: учебное пособие / Д.З. Ахметова, З.Г. Нигматов, Т.А. Челнокова, Г.В. Юсупова и др.; под ред. Д.З. Ахметовой. – Казань: Изд-во «Познание» Института экономики, управления и права, 2013. – 204 с. https://kpfu.ru/docs/F755819120/NigmatovZG_UchebnoePosobie.Pedagogika.i.psihologiya.inkljuzivnogo.obrazovaniya.doc.pdf
Титов В.А. Специальная педагогика: конспекты лекций. М. Приор-издат,
2004г. (http://biblioclub.ru/index.php?page=book_red&id=56311&sr=1)
Подласый И.П. Курс лекций по коррекционной педагогике - М. Гуман: Изд. Центр «ВЛАДОС». 2003 г. http://pedlib.ru/Books/1/0153/index.shtml?from_page=87
Специальная педагогика Под ред. Н.М.Назаровой -2-е изд. Издательский центр «Академия»,2002 г. https://docplayer.ru/26265565-Specialnaya-pedagogika.html
Статья. Тьюторское сопровождение https://rosuchebnik.ru/material/tyutorskoe-soprovozhdenie-detey-s-ovz/
4. Контроль и оценка результатов освоения учебной дисциплины
Контроль и оценка результатов освоения учебной дисциплины осуществляется преподавателем в процессе проведения практических занятий и тестирования, а также выполнения обучающимися индивидуальных заданий, контрольных работ, зачета, экзамена
| Результаты обучения (освоенные умения, усвоенные знания) | Формы и методы контроля и оценки результатов обучения |
| - оценивать постановку цели и задач уроков, внеурочных мероприятий и занятий, определять педагогические возможности и эффективность применения различных методов, приемов, методик, форм организации обучения и воспитания при работе с классами компенсирующего и коррекционно-развивающего образования; -находить и анализировать информацию, необходимую для решения профессиональных педагогических проблем, повышения эффективности педагогической деятельности, профессионального самообразования и саморазвития; -применять знания теоретических основ компенсирующего и коррекционно-развивающего образования в начальных классах при изучении учебных дисциплин. В результате освоения учебной дисциплины обучающийся должен знать: - организационно-педагогические и дидактические особенности коррекционно-развивающего обучения: принципы, задачи, формы коррекционно-развивающего образования и организации учебной деятельности школьников; -основы педагогической диагностики и учета данных о динамике развития познавательной деятельности, обучаемости и обученности, личностного развития детей, обучающихся в классах компенсирующего и коррекционно-развивающего образования; -теоретические основы коррекции дефицитных школьно-значимых функций: пространственного восприятия и анализа, пространственных представлений, зрительного восприятия и зрительного анализа, координации в системе «глаз – рука», мелкой моторики, фонематического восприятия, фонематического анализа и синтеза; -понятие и сущность школьной дезадаптации младшего школьника: предпосылки, факторы, механизмы развития адаптационных нарушений и их типы; -теоретические основы коррекции отклонений в поведении детей; -особенности формирования учебной деятельности обучающихся в начальных классах компенсирующего и коррекционно-развивающего обучения.
| Практические работы Тестирование Контрольные работы Самостоятельная работа с различными информационными источниками
Диагностика ребенка с отклонениями в развитии, тестирование, зачет, экзамен |
Разработчик:
Преподаватель ОИО Мальцева О.В.
8
718
87 488 
