Казенное образовательное учреждение Омской области
«Вечерняя (сменная) общеобразовательная школа № 1»
«Рассмотрено» «Согласовано» «Утверждено»
Руководитель МО Зам. директора по УВР Директор школы
_______/_________ ________/____________ ______/_________
ФИО ФИО ФИО
Протокол № от « »________20___г Приказ №_____ от
« »________20__ г. « __ »______20___г.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по
биологии
(учебный предмет)
7 класс
(класс)
на 2014 – 2015 учебный год
Составитель программы:
Чернова Е.В.
г. Омск, 2014
Пояснительная записка
Общая характеристика учебного предмета
Изменение структуры школьного образования выделение базовой девятилетней обязательной общей ступени повлекло за собой перестройку школьной биологии. Базовое биологическое образование должно обеспечить выпускникам высокую биологическую, прежде всего экологическую природоохранительную грамотность. Решить эту задачу можно на основе преемственного развития ведущих биологических законов теорий идей обеспечивающих фундамент для практической деятельности учащихся формирования их научного мировоззрения.
Базовое школьное биологическое образование обеспечивается изучением следующих курсов
6 класс: Бактерии. Грибы Растения 2ч–34ч.
7класс: Животные 2ч-68 ч.
8 класс: Человек и его здоровье2ч –68 ч.
9 класс: Введение в общую биологию 2ч–68 ч.
В 6-7 классах получают общие представления о структуре биологической науки, ее истории и методах исследования, нравственных нормах и принципах отношения к природе.
Учащиеся должны усвоить и применять в своей деятельности основные положения биологической науки о строении и жизнедеятельности организмов, их индивидуальном и историческом развитии, структуре, функционировании, многообразии экологических систем, их изменении под влиянием деятельности человека, научиться принимать экологически правильные решения в области природопользования.
Учащиеся получают представление о многообразии животных организмов и принципах их классификации.
Они узнают о практическом значении биологических знаний как научной основы охраны природы, природопользования, сельскохозяйственного производства, медицины и здравоохранения, биотехнологии и отраслей производства, основанных на использовании биологических систем.
В 8 классе получают знания о человеке как о биосоциальном существе, как виде, живом организме, личности; об условиях его существования, выживания и развития, здоровом образе жизни. Учащиеся осознают пути оптимизации отношений человека и природы, понимают практическое значение знаний о человеке для решения проблем здравоохранения, экологии человека и охраны природы.
Преемственные связи между разделами обеспечивают целостность школьного курса биологии, а его содержание способствует формированию всесторонне развитой личности, владеющий основами научных знаний, базирующихся на биоцентрическом мышлении, и способной творчески их использовать в соответствии с законами природы и общечеловеческими нравственными ценностями.
Изучение биологического материала позволяет решать задачи экологического, эстетического, патриотического, физического, трудового, санитарно-гигиенического, полового воспитания школьников. Знакомство с красотой природы Родины, ее разнообразием и богатством вызывает чувство любви к ней и ответственности за ее сохранность. Учащиеся должны хорошо понимать , что сохранение этой красоты тесно связано с деятельностью человека. Они должны знать, что человек-часть природы, его жизнь зависит от нее и поэтому он обязан сохранить природу для себя и последующих поколений людей.
Программа предполагает ведение фенологических наблюдений, опытнической и практической работы. Для понимания учащимися сущности биологических явлений в программу введены лабораторные работы, экскурсии, демонстрации опытов, проведение наблюдений. Все это дает возможность направленно воздействовать на личность учащегося: тренировать память, развивать наблюдательность, мышление, обучать приемам самостоятельной учебной деятельности, способствовать развитию любознательности и интереса к предмету.
Цели и задачи обучения биологии
Цели:
1. Овладение учащимися знаниями о живой природе, общими методами её изучения, учебными умениями;
2. Формирование на базе знаний и умений научной картины мира как компонента общечеловеческой культуры;
3. Гигиеническое воспитание и формирование здорового образа жизни в целях сохранения психического, физического и нравственного здоровья человека;
4. Установление гармоничных отношений учащихся с природой, со всем живым как главной ценностью на Земле;
5. Подготовка школьников к практической деятельности в области сельского хозяйства, медицины, здравоохранения.
Достижение этих целей возможно только в условиях развивающего обучения через конкретизацию задач, которые приходится постоянно решать в процессе подготовки и проведения уроков.
Задачи
Образовательные:
Привить познавательный интерес к новому для учеников предмету через систему разнообразных по форме уроков изучения нового материала, лабораторные работы, экскурсии, уроки контроля знаний, уроков – конференций, уроков обобщения
2. Создать условия для формирования у учащихся предметной и учебно-исследовательской компетентностей.
3. Способствовать формированию у школьников предметных умений и навыков: умения работать гербарием, наблюдать и описывать биологические объекты, сравнивать их, ставить несложные биологические опыты, вести наблюдения в природе, умение распознавать объекты живой неживой природы через систему лабораторных работ практических экскурсий.
Развивающие:
Создать условия для развития у школьников положительного отношения к учёбе, труду и творчеству.
Воспитательные:
Способствовать воспитанию социально-успешных личностей.
Формирование у учащихся коммуникативных компетентностей.
Воспитание ответственного отношения к природе, бережного отношения к учебному оборудованию, умение жить в коллективе (общаться и сотрудничать).
Документы, на основе которых составлена рабочая программа:
Федерального компонента Государственного стандарта среднего (полного) общего образования на базовом уровне (утверждён приказом Минобразования России от 5.03.2004г. № 1089 «Об утверждении федерального компонента государственных стандартов начального общего, основного и среднего (полного) общего образования»).
Программы для общеобразовательных учреждений Природоведение 5 класс, биология 6 – 11. Допущено Министерством образования и науки РФ, составитель Н.И. Сонин, Москва, «Дрофа», 2011г.;
Федерального перечня учебников на 2014-2015 уч. год (в соответствии с п.3 приказа Министерства образования РФ №253 от 31 марта 2014г.)
Учебного плана КОУ «Вечерняя (сменная) общеобразовательная школа №1» на 2014 – 2015 учебный год, разработанного на основе Федерального базисного учебного плана, утвержденного Министерством образования Российской Федерации (приказ № 1312 от 09.03.2004г.).
Место предмета в учебном плане и изменения, внесенные в авторскую программу
Рабочая программа составлена в соответствии с «Программой основного общего образования по биологии. 6-9 классы». Авторы программы: Н.И. Сонин, В.Б. Захаров, Е.Т. Захарова. Программа опубликована в сборнике «Программа для общеобразовательных учреждений. Природоведение. 5 класс. Биология 6-11 класс» Изд-во: М., «Дрофа», 2009г. стр.28-47. Рабочая программа составлена в соответствии с учебным планом КОУ «Вечерняя (сменная) общеобразовательная школа № 1» на 2014 – 2015, разработанным на основе Федерального базисного учебного плана, утвержденного Министерством образования Российской федерации / приказ № 1312 от 09.03.2004 г./
Рабочая программа предусматривает использование учебных пособий: учебник для 7 класса «Биология. Многообразие живых организмов», автор Н.И Сонин, В.В. Захаров; М.: Дрофа 20 .
Количество часов по программе - 70 (2 ч в неделю), по рабочей программе 54часа (1,5 ч в неделю), что составляет 77% от часов по программе. В связи с этим уменьшено количество часов на изучение каждого раздела.
Содержание и объем курса
| № | Название темы | К-во часов по программе | К-во часов в рабоч. прогр | о/ /о | Практические и лабор. работы. |
| Программ. | По раб. прогр. |
| 1 2 3 4 5 6 7 | Введение Царство Прокариоты. Царство Грибы Царство Растения Царство Животные Вирусы Заключение | 3 3 4 16 37 2 1+4 (резерв) | 2 2 3 11 32 2 1 | 66 66 75 75 80 100
|
2 6 9 |
2 6 9 |
| Итого: |
| 70 ч. | 54 | 77 | 17 | 17 |
Программно - методическое обеспечение
| Учебные пособия | Методическое обеспечение |
Сонин Н.И. Биология. 7 класс. Многообразие живых организмов: учеб. для общеобразоват, учеб. заведений. — 5-е изд., — М.: Дрофа, 2013. — 176 с.: ил. "Книга для чтения по ботанике" (сост. Д.И. Трайтак") М., "Просвещение", 1995 г. Сонин Н.И. Биология. Многообразие живых организмов. 7 кл.: Рабочая тетрадь к учебнику «Биология. Многообразия живых организмов». — 3-е изд., стереотип. — М.: Дрофа, 2001. —47 с.
| Программы для общеобразовательных учреждений Природоведение 5 класс, биология 6 – 11. Допущено Министерством образования и науки РФ, составитель Н.И. Сонин, Москва, «Дрофа», 2011г. Учебно-методические пособия: Сонин Н.И. «Тематическое и поурочное планирование». М, «Дрофа», 2009 Дидактические материалы: Рохлов В.С., Теремов А.В., Петросова Р.А. "Занимательная ботаника" (М., "АСТ-Пресс", 1999 г.) Петров В.В "Растительный мир нашей родины" (М., "Просвещение", 1991 г.) |
График зачетов
№ 1. Лабораторные и практические работы
№ 2. Опорные конспекты
№ 3. Таблицы
№ 4. Контрольные работы или тесты
|
| Номер и тема зачета | УЕ к зачету | Дата |
| ИК-6 | ИК-9 |
|
|
Зачет №1 Царства: Прокариоты. Грибы. Растения. |
№ 1. Лабораторные работы:
Строение плесневого гриба мукора Распознавание съедобных и ядовитых грибов. Изучение внешнего строения водорослей. Изучение внешнего строения мхов. Изучение внешнего строения папоротника. Изучение строения и многообразия голосеменных растений Омской области. Изучение строения покрытосеменных растений. Распознавание наиболее распространённых растений разных сортов Омской области, определение их систематического положения в жизни человека. № 2. Опорные конспекты: Прокариоты Грибы Классы покрытосеменных растений.
№3 Таблицы Многообразие голосеменных Многообразие покрытосеменных
|
|
|
| 2 полугодие |
№2 Царство: Животные. Одноклеточные животные. Многоклеточные беспозвоночные животные. |
№ 1. Лабораторные работы: Строение инфузории-туфельки. Внешнее строение дождевого червя. Внешнее строение моллюска. Внешнее строение насекомых. № 2. Опорные конспекты: Тип: «Простейшие» Тип: «Кишечнополостные» № 3. Таблицы Многообразие червей Классы членистоногих
|
|
|
|
№3 Хордовые животные. Классы: Рыбы. Земноводные. Пресмыкающиеся. Птицы. Млекопитающие. |
№ 1. Лабораторные работы: Особенности внешнего строения рыб в связи с образом жизни. Особенности внешнего строения лягушки, в связи с образом жизни. Особенности внешнего строения птиц, в связи с образом жизни. Изучение строения млекопитающих. Распознавание домашних животных на примере животных Омской области. № 2. Опорные конспекты: Хордовые животные. Ланцетник. Класс: «Земноводные». № 3. Таблицы Многообразие рыб Многообразие птиц Многообразие млекопитающих № 4 Контрольные работы Контрольная работа по разделу Царство: Животные.
|
|
|
Требования к уровню подготовки обучающихся:
Учащиеся должны знать:
Названия основных наук, изучающих природу.
Методы изучения природы (наблюдение, опыт, измерение).
Определение понятий «тело» и «вещество».
Примеры многообразия тел и веществ живой и неживой природы,
Основные характеристики погоды.
Экологические проблемы своей местности.
Агротехнические мероприятия.
Факторы здорового образа жизни.
Учащиеся должны уметь:
Приводить примеры взаимосвязи тел живой и неживой природы, доказательства единства природы.
Использовать текст и рисунки учебника для решения поисковых задач.
Объяснять результаты опыта, делать выводы.
Работать с приборами (термометр, барометр).
Конструировать модели молекулы воды, углекислого газа, кислорода.
Использовать дополнительные источники информации.
Следовать правилам безопасности при проведении практических и сельскохозяйственных работ.
Учащиеся должны использовать приобретенные знания и умения в практической и повседневной жизни:
Для измерения длины, температуры, массы, времени.
Для оказания первой помощи при несложных травмах.
Для соблюдения норм экологического и безопасного поведения в природе
Нормы оценивания
Оценка самостоятельных письменных и контрольных работ
Оценка «5» ставится, если ученик:
Выполнил работу без ошибок и недочетов.
Допустил не более одного недочета
Оценка «4» ставится, если ученик выполнил работу полностью, но допустил в ней:
Не более одной негрубой ошибки и одного недочета.
Не более двух недочетов.
Оценка «3» ставится, если ученик правильно выполнил не менее половины работы или допустил:
Не более двух грубых ошибок или не более одной грубой и одной негрубой ошибки и одного недочета;
Не более двух - трех негрубых ошибок или одной негрубой ошибки и трех недочетов;
При отсутствии ошибок, но при наличии четырех-пяти недочетов.
Оценка «2» ставится, если ученик:
Допустил число ошибок недочетов превышающее норму, при которой может быть выставлена оценка «3».
Если правильно выполнил менее половины работы.
Не приступил к выполнению работы.
Правильно выполнил не более 10% всех заданий.
Критерии и нормы устного ответа по биологии
Оценка «5» ставится, если ученик:
1. Показывает глубокое и полное знание и понимание всего объема программного материала; полное понимание сущности рассматриваемых понятий, явлений и закономерностей, теорий, взаимосвязей.
2. Умеет составить полный и правильный ответ на основе изученного материала; выделять главные положения, самостоятельно подтверждать ответ конкретными примерами, фактами; самостоятельно и аргументировано делать анализ, обобщать, выводы. Устанавливает межпредметные (на основе ранее приобретенных знаний) и внутрипредметные связи, творчески применяет полученные знания в незнакомой ситуации. Последовательно, четко, связно, обоснованно и безошибочно излагает учебный материал: дает ответ в логической последовательности с использованием принятой терминологии; делает собственные выводы; формирует точное определение и истолкование основных понятий, законов, теорий; при ответе не повторяет дословно текст учебника; излагает материал литературным языком; правильно и обстоятельно отвечает на дополнительные вопросы учителя. Самостоятельно и рационально использует наглядные пособия, справочные материалы, учебник, дополнительную литературу, первоисточники; применяет систему условных обозначений при ведении записей, сопровождающих ответ; использует для доказательства выводы из наблюдений и опытов.
3. Самостоятельно, уверенно и безошибочно применяет полученные знания в решении проблем на творческом уровне; допускает не более одного недочета, который легко исправляет по требованию учителя; имеет необходимые навыки работы с приборами, чертежами, схемами и графиками, сопутствующими ответу; записи, сопровождающие ответ, соответствуют требованиям.
Оценка «4» ставится, если ученик:
1. Показывает знания всего изученного программного материала. Дает полный и правильный ответ на основе изученных теорий; допускает незначительные ошибки и недочеты при воспроизведении изученного материала, определения понятий, неточности при использовании научных терминов или в выводах и обобщениях из наблюдений и опытов; материал излагает в определенной логической последовательности, при этом допускает одну негрубую ошибку или не более двух недочетов и может их исправить самостоятельно при требовании или при небольшой помощи преподавателя; в основном усвоил учебный материал; подтверждает ответ конкретными примерами; правильно отвечает на дополнительные вопросы учителя.
2. Умеет самостоятельно выделять главные положения в изученном материале; на основании фактов и примеров обобщать, делать выводы, устанавливать внутрипредметные связи. Применяет полученные знания на практике в видоизмененной ситуации, соблюдает основные правила культуры устной и письменной речи, использует научные термины.
3.Не обладает достаточным навыком работы со справочной литературой, учебником, первоисточниками (правильно ориентируется, но работает медленно). Допускает негрубые нарушения правил оформления письменных работ.
Оценка «3» ставится, если ученик:
1. Усвоил основное содержание учебного материала, имеет пробелы в усвоении материала, не препятствующие дальнейшему усвоению программного материала; материал излагает несистематизированно, фрагментарно, не всегда последовательно.
2. Показывает недостаточную сформированность отдельных знаний и умений; выводы и обобщения аргументирует слабо, допускает в них ошибки.
3 .Допустил ошибки и неточности в использовании научной терминологии, определения понятий дал недостаточно четкие; не использовал в качестве доказательства выводы и обобщения из наблюдений, фактов, опытов или допустил ошибки при их изложении.
4. Испытывает затруднения в применении знаний, необходимых для решения задач различных типов, при объяснении конкретных явлений на основе теорий и законов, или в подтверждении конкретных примеров практического применения теорий.
5. Отвечает неполно на вопросы учителя (упуская и основное), или воспроизводит содержание текста учебника, но недостаточно понимает отдельные положения, имеющие важное значение в этом тексте.
6. Обнаруживает недостаточное понимание отдельных положений при воспроизведении текста учебника (записей, первоисточников) или отвечает неполно на вопросы учителя, допуская одну - две грубые ошибки.
Оценка «2» ставится, если ученик:
1. Не усвоил и не раскрыл основное содержание материала; не делает выводов и обобщений.
2. Не знает и не понимает значительную или основную часть программного материала в пределах поставленных вопросов или имеет слабо сформированные и неполные знания и не умеет применять их к решению конкретных вопросов и задач по образцу.
3. При ответе (на один вопрос) допускает более двух грубых ошибок, которые не может исправить даже при помощи учителя.
4 .Не может ответить ни на один их поставленных вопросов.
5. Полностью не усвоил материал.
Оценка выполнения практических (лабораторных) работ, опытов по биологии:
Оценка «5» ставится, если ученик:
1. Правильно определил цель опыта и выполнил работу в полном объеме с соблюдением необходимой последовательности проведения опытов и измерений.
2. Самостоятельно и рационально выбрал и подготовил для опыта необходимое оборудование, все опыты провел в условиях и режимах, обеспечивающих получение результатов и выводов с наибольшей точностью.
3. Научно грамотно, логично описал наблюдения и сформировал выводы из опыта. В представленном отчете правильно и аккуратно выполнил все записи, таблицы, рисунки, чертежи, графики, вычисления и сделал выводы.
4 .Правильно выполнил анализ погрешностей (9-11 классы).
5. Проявляет организационно-трудовые умения (поддерживает чистоту рабочего места и порядок на столе, экономно использует расходные материалы).
6. Эксперимент осуществляет по плану с учетом техники безопасности и правил работы с материалами и оборудованием.
Оценка «4» ставится, если ученик выполнил требования к оценке «5», но:
1. Опыт проводил в условиях, не обеспечивающих достаточной точности измерений.
2. Было допущено два – три недочета или более одной грубой ошибки и одного недочета.
3. Эксперимент проведен не полностью или в описании наблюдений из опыта ученик допустил неточности, выводы сделал неполные.
Оценка «3» ставится, если ученик:
1. Правильно определил цель опыта; работу выполняет правильно не менее чем наполовину, однако объем выполненной части таков, что позволяет получить правильные результаты и выводы по основным, принципиально важным задачам работы.
2. Подбор оборудования, объектов, материалов, а также работы по началу опыта провел с помощью учителя; или в ходе проведения опыта и измерений опыта были допущены ошибки в описании наблюдений, формулировании выводов.
3. Опыт проводился в нерациональных условиях, что привело к получению результатов с большей погрешностью; или в отчете были допущены в общей сложности не более двух ошибок (в записях единиц, измерениях, в вычислениях, графиках, таблицах, схемах, анализе погрешностей и т.д.) не принципиального для данной работы характера, но повлиявших на результат выполнения; не выполнен совсем или выполнен неверно анализ погрешностей (9-11 классы);
4. Допускает грубую ошибку в ходе эксперимента (в объяснении, в оформлении работы, в соблюдении правил техники безопасности при работе с материалами и оборудованием), которая исправляется по требованию учителя.
Оценка «2» ставится, если ученик:
1. Не определил самостоятельно цель опыта: выполнил работу не полностью, не подготовил нужное оборудование и объем выполненной части работы не позволяет сделать правильных выводов.
2 .Опыты, наблюдения производились неправильно.
3. В ходе работы и в отчете обнаружились в совокупности все недостатки, отмеченные в требованиях к оценке «3».
4. Допускает две (и более) грубые ошибки в ходе эксперимента, в объяснении, в оформлении работы, в соблюдении правил техники безопасности при работе с веществами и оборудованием, которые не может исправить даже по требованию учителя.
Оценка умений проводить наблюдения по географии, биологии
Оценка «5» ставится, если ученик:
Правильно по заданию учителя провел наблюдение.
Выделил существенные признаки у наблюдаемого объекта (процесса).
Логично, научно грамотно оформил результаты наблюдений и выводы.
Оценка «4» ставится, если ученик:
Правильно по заданию учителя провел наблюдение.
При выделении существенных признаков у наблюдаемого объекта (процесса) назвал второстепенное.
Допустил небрежность в оформлении наблюдений и выводов.
Оценка «3» ставится, если ученик:
Допустил неточности и 1-2 ошибки в проведении наблюдений по заданию учителя.
При выделении существенных признаков у наблюдаемого объекта (процесса) выделил лишь некоторые.
Допустил 1-2 ошибки в оформлении наблюдений и выводов.
Оценка «2» ставится, если ученик:
Допустил 3-4 ошибки в проведении наблюдений по заданию учителя.
Неправильно выделил признаки наблюдаемого объекта (процесса).
Допустил 3-4 ошибки в оформлении наблюдений и выводов.
Не владеет умением проводить наблюдение.
Оценка самостоятельных письменных и контрольных работ
Оценка «5» ставится, если ученик:
Выполнил работу без ошибок и недочетов.
Допустил не более одного недочета
Оценка «4» ставится, если ученик выполнил работу полностью, но допустил в ней:
Не более одной негрубой ошибки и одного недочета.
Не более двух недочетов.
Оценка «3» ставится, если ученик правильно выполнил не менее половины работы или допустил:
Не более двух грубых ошибок или не более одной грубой и одной негрубой ошибки и одного недочета;
Не более двух - трех негрубых ошибок или одной негрубой ошибки и трех недочетов;
При отсутствии ошибок, но при наличии четырех-пяти недочетов.
Оценка «2» ставится, если ученик:
Допустил число ошибок недочетов превышающее норму, при которой может быть выставлена оценка «3».
Если правильно выполнил менее половины работы.
Не приступил к выполнению работы.
Правильно выполнил не более 10% всех заданий.
Критерии и нормы устного ответа по биологии
Оценка «5» ставится, если ученик:
1. Показывает глубокое и полное знание и понимание всего объема программного материала; полное понимание сущности рассматриваемых понятий, явлений и закономерностей, теорий, взаимосвязей.
2. Умеет составить полный и правильный ответ на основе изученного материала; выделять главные положения, самостоятельно подтверждать ответ конкретными примерами, фактами; самостоятельно и аргументировано делать анализ, обобщать, выводы. Устанавливает межпредметные (на основе ранее приобретенных знаний) и внутрипредметные связи, творчески применяет полученные знания в незнакомой ситуации. Последовательно, четко, связно, обоснованно и безошибочно излагает учебный материал: дает ответ в логической последовательности с использованием принятой терминологии; делает собственные выводы; формирует точное определение и истолкование основных понятий, законов, теорий; при ответе не повторяет дословно текст учебника; излагает материал литературным языком; правильно и обстоятельно отвечает на дополнительные вопросы учителя. Самостоятельно и рационально использует наглядные пособия, справочные материалы, учебник, дополнительную литературу, первоисточники; применяет систему условных обозначений при ведении записей, сопровождающих ответ; использует для доказательства выводы из наблюдений и опытов.
3. Самостоятельно, уверенно и безошибочно применяет полученные знания в решении проблем на творческом уровне; допускает не более одного недочета, который легко исправляет по требованию учителя; имеет необходимые навыки работы с приборами, чертежами, схемами и графиками, сопутствующими ответу; записи, сопровождающие ответ, соответствуют требованиям.
Оценка «4» ставится, если ученик:
1. Показывает знания всего изученного программного материала. Дает полный и правильный ответ на основе изученных теорий; допускает незначительные ошибки и недочеты при воспроизведении изученного материала, определения понятий, неточности при использовании научных терминов или в выводах и обобщениях из наблюдений и опытов; материал излагает в определенной логической последовательности, при этом допускает одну негрубую ошибку или не более двух недочетов и может их исправить самостоятельно при требовании или при небольшой помощи преподавателя; в основном усвоил учебный материал; подтверждает ответ конкретными примерами; правильно отвечает на дополнительные вопросы учителя.
2. Умеет самостоятельно выделять главные положения в изученном материале; на основании фактов и примеров обобщать, делать выводы, устанавливать внутрипредметные связи. Применяет полученные знания на практике в видоизмененной ситуации, соблюдает основные правила культуры устной и письменной речи, использует научные термины.
3.Не обладает достаточным навыком работы со справочной литературой, учебником, первоисточниками (правильно ориентируется, но работает медленно). Допускает негрубые нарушения правил оформления письменных работ.
Оценка «3» ставится, если ученик:
1. Усвоил основное содержание учебного материала, имеет пробелы в усвоении материала, не препятствующие дальнейшему усвоению программного материала; материал излагает несистематизированно, фрагментарно, не всегда последовательно.
2. Показывает недостаточную сформированность отдельных знаний и умений; выводы и обобщения аргументирует слабо, допускает в них ошибки.
3 .Допустил ошибки и неточности в использовании научной терминологии, определения понятий дал недостаточно четкие; не использовал в качестве доказательства выводы и обобщения из наблюдений, фактов, опытов или допустил ошибки при их изложении.
4. Испытывает затруднения в применении знаний, необходимых для решения задач различных типов, при объяснении конкретных явлений на основе теорий и законов, или в подтверждении конкретных примеров практического применения теорий.
5. Отвечает неполно на вопросы учителя (упуская и основное), или воспроизводит содержание текста учебника, но недостаточно понимает отдельные положения, имеющие важное значение в этом тексте.
6. Обнаруживает недостаточное понимание отдельных положений при воспроизведении текста учебника (записей, первоисточников) или отвечает неполно на вопросы учителя, допуская одну - две грубые ошибки.
Оценка «2» ставится, если ученик:
1. Не усвоил и не раскрыл основное содержание материала; не делает выводов и обобщений.
2. Не знает и не понимает значительную или основную часть программного материала в пределах поставленных вопросов или имеет слабо сформированные и неполные знания и не умеет применять их к решению конкретных вопросов и задач по образцу.
3. При ответе (на один вопрос) допускает более двух грубых ошибок, которые не может исправить даже при помощи учителя.
4 .Не может ответить ни на один их поставленных вопросов.
Полностью не усвоил материал.
Оценка выполнения практических (лабораторных) работ, опытов по биологии:
Оценка «5» ставится, если ученик:
1. Правильно определил цель опыта и выполнил работу в полном объеме с соблюдением необходимой последовательности проведения опытов и измерений.
2. Самостоятельно и рационально выбрал и подготовил для опыта необходимое оборудование, все опыты провел в условиях и режимах, обеспечивающих получение результатов и выводов с наибольшей точностью.
3. Научно грамотно, логично описал наблюдения и сформировал выводы из опыта. В представленном отчете правильно и аккуратно выполнил все записи, таблицы, рисунки, чертежи, графики, вычисления и сделал выводы.
4 .Правильно выполнил анализ погрешностей (9-11 классы).
5. Проявляет организационно-трудовые умения (поддерживает чистоту рабочего места и порядок на столе, экономно использует расходные материалы).
6. Эксперимент осуществляет по плану с учетом техники безопасности и правил работы с материалами и оборудованием.
Оценка «4» ставится, если ученик выполнил требования к оценке «5», но:
1. Опыт проводил в условиях, не обеспечивающих достаточной точности измерений.
2. Было допущено два – три недочета или более одной грубой ошибки и одного недочета.
3. Эксперимент проведен не полностью или в описании наблюдений из опыта ученик допустил неточности, выводы сделал неполные.
Оценка «3» ставится, если ученик:
1. Правильно определил цель опыта; работу выполняет правильно не менее чем наполовину, однако объем выполненной части таков, что позволяет получить правильные результаты и выводы по основным, принципиально важным задачам работы.
2. Подбор оборудования, объектов, материалов, а также работы по началу опыта провел с помощью учителя; или в ходе проведения опыта и измерений опыта были допущены ошибки в описании наблюдений, формулировании выводов.
3. Опыт проводился в нерациональных условиях, что привело к получению результатов с большей погрешностью; или в отчете были допущены в общей сложности не более двух ошибок (в записях единиц, измерениях, в вычислениях, графиках, таблицах, схемах, анализе погрешностей и т.д.) не принципиального для данной работы характера, но повлиявших на результат выполнения; не выполнен совсем или выполнен неверно анализ погрешностей (9-11 классы);
4. Допускает грубую ошибку в ходе эксперимента (в объяснении, в оформлении работы, в соблюдении правил техники безопасности при работе с материалами и оборудованием), которая исправляется по требованию учителя.
Оценка «2» ставится, если ученик:
1. Не определил самостоятельно цель опыта: выполнил работу не полностью, не подготовил нужное оборудование и объем выполненной части работы не позволяет сделать правильных выводов.
2 .Опыты, наблюдения производились неправильно.
3. В ходе работы и в отчете обнаружились в совокупности все недостатки, отмеченные в требованиях к оценке «3».
4. Допускает две (и более) грубые ошибки в ходе эксперимента, в объяснении, в оформлении работы, в соблюдении правил техники безопасности при работе с веществами и оборудованием, которые не может исправить даже по требованию учителя.
Оценка умений проводить наблюдения по географии, биологии
Оценка «5» ставится, если ученик:
Правильно по заданию учителя провел наблюдение.
Выделил существенные признаки у наблюдаемого объекта (процесса).
Логично, научно грамотно оформил результаты наблюдений и выводы.
Оценка «4» ставится, если ученик:
Правильно по заданию учителя провел наблюдение.
При выделении существенных признаков у наблюдаемого объекта (процесса) назвал второстепенное.
Допустил небрежность в оформлении наблюдений и выводов.
Оценка «3» ставится, если ученик:
Допустил неточности и 1-2 ошибки в проведении наблюдений по заданию учителя.
При выделении существенных признаков у наблюдаемого объекта (процесса) выделил лишь некоторые.
Допустил 1-2 ошибки в оформлении наблюдений и выводов.
Оценка «2» ставится, если ученик:
Допустил 3-4 ошибки в проведении наблюдений по заданию учителя.
Неправильно выделил признаки наблюдаемого объекта (процесса).
Допустил 3-4 ошибки в оформлении наблюдений и выводов.
Не владеет умением проводить наблюдение.
Календарно – тематическое планирование
по предмету: _______биология___________________________________
Класс: _____7_а_________ Форма обучения: _______индивидуальная_________________
Количество часов по программе: ___________________ Всего часов в год по учебному плану___4____1п.___5___11п. Часов в неделю по учебному плану___0,25ч____1п. ___0,25ч___11п.
Плановых контрольных работ:
| № | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 |
| Дата |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| Дата |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Зачетов:
Лабораторных, практических работ:
| № | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 |
| Дата |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| Дата |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Административных контрольных работ:
Контрольных работ по линии МО:
Календарно - тематическое планирование составил: ______________________________
Календарно – тематическое планирование по биологии 7 класс
| № урока | Учетные единицы | Тема | Дата
| Дата | Выполнение практической части | Примечания |
| По раб. прогр | Факт. | По рабоч .прогр | Факт. |
| Введение (2 часа) Учетные единицы: № 1 № 1. Лабораторные и практические работы № 2 № 2. Опорные конспекты № 3 № 3. Таблицы № 4 № 4. Контрольные работы или тесты
|
| 1.1 |
| Мир живых организмов. Учение Ч. Дарвина. Стартовая к/р. |
|
|
|
|
|
|
| 2.2 |
| Царства живой природы. |
|
|
|
|
|
|
| Раздел 1 Царство: Прокариоты (2 часа) Учащиеся должны знать: Безъядерные (прокариотические) клетки. Клетки, имеющие ограниченное оболочкой ядро. Клетка – элементарная структурно-функциональная единица всего живого. Учащиеся должны уметь: Объяснять с материалистических позиций процесс возникновения жизни на Земле как естественное событие в цепи эволюционных преобразований материи в целом |
| 3.1 |
| Происхождение и эволюция бактерий. Многообразие и особенности строения бактерий. |
|
|
|
|
|
|
| 4.2 | № 2 | Особенности организации и жизнедеятельности прокариот. Экологическая роль и медицинское значение. |
|
|
|
|
|
|
| Раздел 2 Царство: Грибы (3 часа) Учащиеся должны знать: Царства живой природы. Доядерные (прокариотические)организмы; бактерии, цианобактерии. Эукариотические организмы, имеющие ограниченное оболочкой ядро. Учащиеся должны уметь: Объяснять особенности организации клеток прокариот; строение грибов и лишайников. Приводить примеры распространенности прокариот, грибов и лишайников и характеризовать их роль в биоценозах. |
| 5.1 | №1 | Происхождение и эволюция грибов. Отдел настоящие грибы, особенности жизнедеятельности и распространение. |
|
|
|
| Л/р. № 1 Строение плесневого гриба мукора |
|
| 6.2 | №1,2 | Отдел Оомицеты, распространение и экологическая роль. |
|
|
|
| Л/р. № 2 Распознавание съедобных и ядовитых грибов. |
|
| 7.3 |
| Лишайники. |
|
|
|
|
|
|
| Раздел 3 Царство: Растения (11 часов) Учащиеся должны знать: Растительный организм. Низшие растения. Отделы растений. Зеленые, бурые и красные водоросли. Мхи, плауны, хвощи, папоротники; жизненный цикл; спорофит и гаметофит. Голосеменные растения; значение появления семени; жизненный цикл сосны; спорофит и гаметофит. Высшие растения. Отделы растений. Покрытосеменные растения; значение появления плода; жизненный цикл цветкового растения; спорофит и гаметофит. Учащиеся должны уметь: Объяснять особенности организации клеток, органов и тканей растений. Приводить примеры распространенности водорослей, споровых, голосеменных цветковых растений и характеризовать их роль в биоценозах. |
| 8.1 |
| Общая характеристика растений. Растение – как целостная система. Особенности жизнедеятельности растений. Систематика. |
|
|
|
|
|
|
| 9.2 | №1 | Низшие растения. Водоросли. Характеристика. Многообразие. Практическое значение. |
|
|
|
| Л/р. № 3 Изучение внешнего строения водорослей. |
|
| 10.3 | №1 | Высшие растения. Происхождение, особенности организации. Споровые растения. Отделы: Моховидные и Плауновидные. |
|
|
|
| Л/р. № 4 Изучение внешнего строения мхов. |
|
| 11.4 | №1 | Отделы: Хвощевидные и Папоротниковые |
|
|
|
| Л/р. № 5 Изучение внешнего строения папоротника. |
|
| 12.5 | № 3 | Отдел: голосеменные растения. Происхождение и особенности организации.
|
|
|
|
|
|
|
| 13.6 | №1 | Многообразие, распространённость голосеменных, их роль в биоценозах и практическое значение. |
|
|
|
| Л/р. № 6 Изучение строения и многообразия голосеменных растений Омской области. |
|
| 14.7 |
| Отдел: Покрытосеменные (цветковые) растения. Происхождение и особенности организации. |
|
|
|
|
|
|
| 15.8 | №1 | Класс: Однодольные растения. |
|
|
|
| Л/р. № 7 Изучение строения покрытосеменных растений. |
|
| 16.9 |
| Класс: Двудольные растения |
|
|
|
|
|
|
| 17.10 | №1, 3 | Многообразие, распространённость цветковых растений. |
|
|
|
| Л/р. № 8 Распознавание наиболее распространённых растений разных сортов Омской области, определение их систематического положения в жизни человека. |
|
| 18.11 |
| Роль растений в биоценозах, в жизни человека и его хоз. деятельности. |
|
|
|
|
|
|
| Раздел 4 Царство: Животные (32 часа) Учащиеся должны знать: Животный организм. Одноклеточные животные. Многоклеточные животные. Систематика животных; основные типы беспозвоночных животных, их классификация. Основные типы червей, их классификация. Моллюски. Систематика членистоногих, классы ракообразных, паукообразных, насекомых и многоножек. Тип Хордовые. Надкласс Рыбы. Класс Земноводные. Класс Пресмыкающиеся. Класс Птицы. Класс Млекопитающие. Учащиеся должны уметь: Объяснять особенности животного организма. Объяснять особенности организации многоклеточного живого организма. Приводить примеры распространенности плоских и круглых червей и характеризовать их роль в биоценозах. Объяснять особенности организации многощетинковых и малощетинковых кольчатых червей. Объяснять особенности организации моллюсков. Объяснять особенности организации членистоногих. Объяснять особенности организации хордовых животных и выделять прогрессивные изменения в их строении. Объяснять принципы организации рыб. Объяснять принципы организации амфибий, проводить сравнительный анализ с предковой группой – рыбами. Объяснять принципы организации рептилий, выявлять прогрессивные изменения в их строении и проводить сравнительный анализ с предковой группой – амфибиями. Объяснять принципы организации птиц. Объяснять принципы организации млекопитающих
|
| 19.1 | №1 | Общая характеристика животных. |
|
|
|
| Л/р. № 9 Строение инфузории-туфельки
|
|
| 20.2 |
| Животные – как целостная система. Систематика животных. |
|
|
|
|
|
|
| 21.3 |
| Подцарство: Одноклеточные животные. Общая характеристика. |
|
|
|
|
|
|
| 22.4 | № 2 | Разнообразие простейших. Типы: Саркожгутиконосцы; споровики, инфузории. |
|
|
|
|
|
|
| 23.5 |
| Подцарство: Многоклеточные животные. Характеристика. |
|
|
|
|
|
|
| 24.6 |
| Клетки и ткани животных. Простейшие многоклеточные – губки. |
|
|
|
|
|
|
| 25.7 | № 2 | Двуслойные животные. Тип Кишечнополостные. |
|
|
|
|
|
|
| 26.8 |
| Особенности организации. Многообразие и роль в природных сообществах. |
|
|
|
|
|
|
| 27.9 |
| Трёхслойные животные. Тип: плоские черви. Особенности организации, многообразие. Приспособленность к паразитизму. |
|
|
|
|
|
|
| 28.10 | № 3 | Первичнополостные. Тип: Круглые черви. Особенности организации. Цикл развития аскариды человеческой. |
|
|
|
|
|
|
| 29.11 | №1 | Тип Кольчатые черви. Особенности организации. Многообразие и значение кольчатых червей в биоценозах. |
|
|
|
| Л/р. № 10 Внешнее строение дождевого червя |
|
| 30.12 | №1 | Тип Моллюски. Особенности организации. |
|
|
|
| Л/р № 11 Внешнее строение моллюсков |
|
| 31.13 |
| Многообразие. Значение в биоценозах, роль в жизни человека. |
|
|
|
|
|
|
| 32.13 | №1 | Тип Членистоногие. Происхождение. Многообразие. |
|
|
|
| Л/р № 12 Изучение внешнего строение и многообразия членистоногих |
|
| 33.14 | № 3 | Класс Ракообразные. Характеристика, многообразие и значение в биоценозах. |
|
|
|
|
|
|
| 34.15 |
| Класс Паукообразные. Характеристика. Многообразие и значение в биоценозах. |
|
|
|
|
|
|
| 35.16 |
| Класс Насекомые. Характеристика. Многообразие и значение в биоценозах. |
|
|
|
|
|
|
| 36.17 | № 2 | Тип Хордовые Бесчерепные животные. Происхождение. Характеристика типа Ланцетник.
|
|
|
|
|
|
|
| 37.18 | №1 | Подтип Позвоночные (черепные). Надкласс Рыбы. Характеристика. Происхождение. Классы |
|
|
|
| Л/р. № 13 Особенности внешнего строения рыб в связи с образом жизни. |
|
| 38.19 | № 3 | Хрящевые и Костные рыбы. Многообразие, экологическое и хоз. значение. |
|
|
|
|
|
|
| 39.20 | №1, 2 | Класс Земноводные. Характеристика. |
|
|
|
| Л/р. № 14 Особенности внешнего строения лягушки, в связи с образом жизни. |
|
| 40.21 |
| Многообразие. Экологическая роль земноводных. |
|
|
|
|
|
|
| 41.22 |
| Класс Пресмыкающиеся. Происхождение. Характеристика. |
|
|
|
|
|
|
| 42.23 |
| Многообразие. Положение в экологических системах. |
|
|
|
|
|
|
| 43.24 | №1 | Класс Птицы. Происхождение. |
|
|
|
| Л/р. № 15 Особенности внешнего строения птиц, в связи с образом жизни. |
|
| 44.25 | № 3 | Особенности организации и экологическая дифференцировка летающих птиц. |
|
|
|
|
|
|
| 45.26 |
| Охрана и привлечение птиц. Роль птиц в природе, жизни человека и его хоз. деятельности. |
|
|
|
|
|
|
| 46.27 | №1 | Класс Млекопитающие. Происхождение. |
|
|
|
| Л/р. № 16 Изучение строения млекопитающих. |
|
| 47.28 | №1 | Первозвери, низшие звери, настоящие звери. |
|
|
|
| Л/р. № 17 Распознавание домашних животных на примере животных Омской области. |
|
| 48.29 | №1 | Экологическая роль млекопитающих в процессе развития живой природы. |
|
|
|
| Л/р. № 18 Распознавание животных Омской области, определение их систематического положения и значения в жизни человека. |
|
| 49.30 | № 3 | Основные отряды плацентарных млекопитающих. |
|
|
|
|
|
|
| 50.31 |
| Значение млекопитающих. Охрана ценных зверей. Домашние млекопитающие. |
|
|
|
|
|
|
| 51.32 | № 4 | Контрольная работа по разделу «Царство: Животные».
|
|
|
|
|
|
|
| Раздел 5 Царство: Вирусы (2 часа) Учащиеся должны знать: Вирус, бактериофаг. Взаимодействие вируса и клетки. Вирусные инфекционные заболевания, меры профилактики. Учащиеся должны уметь: Объяснять принципы организации вирусов, характер их взаимодействия с клеткой. |
| 52.1 |
| Общая характеристика вирусов. История их открытия. Строение вирусов. |
|
|
|
|
|
|
| 53.2 |
| Вирусы – возбудители опасных заболеваний. Профилактика заболевания гриппом. Происхождение вирусов. |
|
|
|
|
|
|
|
| Заключение (1 час) |
| 54.1 |
| Особенность организации, многообразие живых организмов; основные области применения биологических знаний. |
|
|
|
|
|
|
Пояснительная записка
К КТП по биологии для индивидуальной группы 7 «А» класса 2014 – 2015 учебный год.
Индивидуальная группа 7 «А» класса состоит из четырех человек, по учебному плану это 0,25 учебного времени, поэтому содержание курса биологии резко сокращено, за счет уплотнения учебного материала, а лабораторные работы объединены по содержанию и плану выполнения. Так объединены лабораторные работы: № 1 Строение плесневого гриба мукора и № 2 Распознавание съедобных и ядовитых грибов; № 3 Изучение внешнего строения водорослей, № 4 Изучение внешнего строения мхов, № 5 Изучение внешнего строения папоротника; № 7 Изучение строения покрытосеменных растений и № 8 Распознавание наиболее распространённых растений разных сортов Омской области, определение их систематического положения в жизни человека и т.д.
На индивидуальных консультациях № 4 Высшие растения. Отделы: «Голосеменные» и «Покрытосеменные» и № 8 Классы: «Пресмыкающиеся», «Птицы», «Млекопитающие» по две лабораторные работы, поэтому в журнал будет выставлены 2 оценки через черту.
| № урока | Учетные единицы | Тема | Дата
| Дата | Выполнение практической части | Примечания |
| По раб. прогр | Факт. | По рабоч .прогр | Факт. |
| Учетные единицы: № 1 № 1. Лабораторные и практические работы |
| Раздел 1 Царство: Прокариоты (1 часа) Учащиеся должны знать: Безъядерные (прокариотические) клетки. Клетки, имеющие ограниченное оболочкой ядро. Клетка – элементарная структурно-функциональная единица всего живого. Учащиеся должны уметь: Объяснять с материалистических позиций процесс возникновения жизни на Земле как естественное событие в цепи эволюционных преобразований материи в целом |
| 1.1 |
| Царство «Прокариоты» |
|
|
|
|
|
|
|
Раздел 2 Царство: Грибы (3 часа) Учащиеся должны знать: Царства живой природы. Доядерные (прокариотические)организмы; бактерии, цианобактерии. Эукариотические организмы, имеющие ограниченное оболочкой ядро. Учащиеся должны уметь: Объяснять особенности организации клеток прокариот; строение грибов и лишайников. Приводить примеры распространенности прокариот, грибов и лишайников и характеризовать их роль в биоценозах. |
| 2.1 |
| Царство «Грибы» |
|
|
|
| Л/р. № 1 Строение плесневого гриба. Распознавание съедобных и ядовитых грибов. |
|
| Раздел 3 Царство: Растения (2 часов) Учащиеся должны знать: Растительный организм. Низшие растения. Отделы растений. Зеленые, бурые и красные водоросли. Мхи, плауны, хвощи, папоротники; жизненный цикл; спорофит и гаметофит. Голосеменные растения; значение появления семени; жизненный цикл сосны; спорофит и гаметофит. Высшие растения. Отделы растений. Покрытосеменные растения; значение появления плода; жизненный цикл цветкового растения; спорофит и гаметофит. Учащиеся должны уметь: Объяснять особенности организации клеток, органов и тканей растений. Приводить примеры распространенности водорослей, споровых, голосеменных цветковых растений и характеризовать их роль в биоценозах. |
|
3.1 |
|
Низшие растения. Высшие растения: «Мохообразные», «Хвощевидные», «Папоротниковидные» |
|
|
|
| Л/р. № 2 Изучение внешнего строения водорослей, мхов и папоротников. |
|
|
4.2 |
|
Высшие растения. Отделы: «Голосеменные» и «Покрытосеменные» |
|
|
|
| Л/р. № 3 Изучение строения и многообразия голосеменных растений Омской области. Л/р. № 4 Изучение строения покрытосеменных растений и распознавание наиболее распространённых растений разных сортов Омской области, определение их систематического положения в жизни человека. |
|
| Раздел 4 Царство: Животные (4 часа) Учащиеся должны знать: Животный организм. Одноклеточные животные. Многоклеточные животные. Систематика животных; основные типы беспозвоночных животных, их классификация. Основные типы червей, их классификация. Моллюски. Систематика членистоногих, классы ракообразных, паукообразных, насекомых и многоножек. Тип Хордовые. Надкласс Рыбы. Класс Земноводные. Класс Пресмыкающиеся. Класс Птицы. Класс Млекопитающие. Учащиеся должны уметь: Объяснять особенности животного организма. Объяснять особенности организации многоклеточного живого организма. Приводить примеры распространенности плоских и круглых червей и характеризовать их роль в биоценозах. Объяснять особенности организации многощетинковых и малощетинковых кольчатых червей. Объяснять особенности организации моллюсков. Объяснять особенности организации членистоногих. Объяснять особенности организации хордовых животных и выделять прогрессивные изменения в их строении. Объяснять принципы организации рыб. Объяснять принципы организации амфибий, проводить сравнительный анализ с предковой группой – рыбами. Объяснять принципы организации рептилий, выявлять прогрессивные изменения в их строении и проводить сравнительный анализ с предковой группой – амфибиями. Объяснять принципы организации птиц. Объяснять принципы организации млекопитающих
|
|
5.1 |
|
Общая характеристика животных. «Простейшие» и «Кишечнополостные» |
|
|
|
|
Л/р. № 5 Строение инфузории-туфельки |
|
|
6.2 |
|
Типы: «Круглые, плоские и кольчатые черви». «Моллюски» |
|
|
|
| Л/р. № 6 Внешнее строение дождевого червя, моллюсков
|
|
| 7.3 |
| Тип: «Членистоногие». Классы: «Рыбы» и «Земноводные» |
|
|
|
| Л/р № 7 Изучение внешнего строение и многообразия членистоногих, рыб и земноводных.
|
|
| 8.4 |
| Классы: «Пресмыкающиеся», «Птицы», «Млекопитающие» |
|
|
|
| Л/р. № 8 Особенности внешнего строения птиц, в связи с образом жизни. Л/р. № 9 Изучение строения млекопитающих и распознавание домашних животных на примере животных Омской области и определение их систематического положения. |
|
| Раздел 5 Царство: Вирусы ( 1 час) Учащиеся должны знать: Вирус, бактериофаг. Взаимодействие вируса и клетки. Вирусные инфекционные заболевания, меры профилактики. Учащиеся должны уметь: Объяснять принципы организации вирусов, характер их взаимодействия с клеткой |
| 9.1 |
| Царство «Вирусы» |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
1 333
53 755 
