Рабочая программа по английскому 5 классы

СОДЕРЖАНИЕ

Пояснительная записка

Планируемые личностные, метапредметные и предметные результаты

Содержание курса

Тематическое планирование

Календарно-тематическое планирование (приложение)

КИМы (приложение)

Пояснительная записка

Рабочая программа предназначена для 5 классов общеобразовательных учреждений и школ с углублённым изучением иностранного языка и составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования с учётом концепции духовно-нравственного воспитания и планируемых результатов освоения основной образовательной программы.

Цели курса

В процессе реализации предлагаемой рабочей программы предполагается достижение следующих целей:

• Развитие иноязычной коммуникативной компетенции (речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной, учебно-познавательной):

• речевая компетенция – коммуникативные умения в четырёх основных видах речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении, письме);

• языковая компетенция – владение языковыми средствами в соответствии с отобранными темами и сферами общения; знания о языковых явлениях изучаемого языка; представления о способах выражения мысли в родном и изучаемом языке;

• социокультурная компетенция – осведомлённость учащихся о культуре, традициях и реалиях стран английского языка в рамках тем, сфер и ситуаций общения, отвечающих опыту, интересам, психологическим особенностям учащихся основной школы в 5 классах; умение представлять свою страну, её культуру в условиях иноязычного межкультурного общения; способность адаптироваться в условиях неродной культуры;

• компенсаторная компетенция – умения выходить из положения в условиях дефицита языковых средств, при получении и передаче иноязычной информации, а также при соприкосновении с неродной культурой;

• учебно-познавательная компетенция – общие и специальные учебные умения, владение способами и приёмами самостоятельного изучения языков и культур, в том числе с использованием новых информационных технологий.

• Развитие и воспитание у школьников понимания важности иностранного языка в современном мире и потребности пользоваться им как средством общения, познания, самореализации и социальной адаптации; воспитание качеств гражданина, патриота; развитие национального самосознания, стремления к взаимопониманию между людьми разных сообществ, толерантного отношения к проявлениям другой культуры.

• Формирование уважения к личности, ценностям семьи, оптимизма и выраженной личностной позиции в восприятии мира, в развитии национального самосознания на основе знакомства с жизнью своих сверстников в других странах, с образцами литературы разных жанров, доступными для подростков с учётом достигнутого ими уровня иноязычной подготовки.

• Создание основы для формирования интереса к совершенствованию достигнутого уровня владения изучаемым английским языком, к изучению второго/третьего иностранного языка, к использованию иностранного языка как средства, позволяющего расширять свои знания в других предметных областях.

• Создание основы для выбора иностранного языка как профильного предмета на ступени среднего полного образования, а в дальнейшем и в качестве сферы профессиональной деятельности.

Основными задачами реализации содержания обучения являются:

• формирование и развитие коммуникативных умений в основных видах речевой деятельности;

• формирование и развитие языковых (фонетических, лексических и грамматических) навыков;

• формирование и развитие социокультурных умений учащихся.

Краткая характеристика курса

Представленный курс является логическим продолжением УМК для 2–4 классов авторов К.М. Барановой, Д. Дули, В. В. Копыловой, Р. П. Мильруда, В.Эванс серии «Звёздный английский» («Просвещение», “Express Publishing”, 2012 г.). В основе его создания лежат основополагающие документы современного российского образования: Федеральный государственный образовательный стандарт общего образования, новый базисный учебный план, примерные программы по английскому языку для основного общего образования. Это изначально обеспечивает полное соответствие целей и задач курса, тематики и результатов обучения требованиям федеральных документов.

Предлагаемый курс также отвечает требованиям европейских стандартов (Common European Framework – Общеевропейские компетенции владения иностранным языком). Учитывая данное положение, учащиеся становятся участниками процесса, организуемого Советом Европы, по повышению качества общения между европейцами – носителями разных языков и культур. Это позволит им лучше понимать друг друга, свободнее общаться, приведёт к более тесному сотрудничеству.

Программа предназначена для учащихся 5 классов основной школы, изучающих английский язык с первого класса углублённо. При этом важным условием обучения английскому языку является организация адресного, индивидуализированного, дифференцированного подхода к обучению языку.

Программа базируется на таких методологических подходах к обучению иностранным языкам, как коммуникативно-когнитивный, личностно ориентированный и деятельностный.

При создании программы учитывались психологические особенности данной возрастной группы учащихся. Это нашло отражение в выборе учебных тем, содержания текстов, форме заданий, видах работы, учебных технологиях и заданиях

В данной программе был включен национально- региональный компонент. Принятый в 90-х годах Закон Российской Федерации (РФ) «Об образовании» определил ряд важнейших компетенций субъектов России в области общего образования и статус его регионального компонента.

Назначение регионального компонента — защита и развитие системой образования национальных культур, региональных культурных традиций и особенностей в условиях многонационального государства; сохранение единого образовательного пространства России; обеспечение прав подрастающего поколения на доступное образование; вооружение школьников системой знаний о регионе; подготовка молодежи к жизнедеятельности в проблемной социокультурной среде ближайшей территории и за ее пределами.

Обучение в региональном компоненте строится на основе преемственности поколений, уникальности природной и культурно-исторической среды и региональной системы образования как важнейшего фактора развития территории.

Основными целями регионального компонента являются: создание педагогических условий для успешной социализации личности в условиях региона, профессионального самоопределения и непрерывного образования; ориентация общего образования на реализацию социально-экономической стратегии развития.

Исходя из положений, что Республика Бурятия в течение многих веков являлась той точкой, где столкнулись и смешались два потока мировой истории – восточной и западной, разумное включение национально-регионального компонента в базовую и дополнительную части лингвистического образования школьников представляется делом общественно значимым, а главное – актуальным.  

В Концепции национально–регионального образования Республики Бурятия записано, что НРК способствует:

а) формированию личности, открытой разным культурам, знающей и понимающей ценности каждой из них, подготовленной к самостоятельному обоснованию собственной принадлежности к определенной этнической культуре на основе убеждения в равноценности культур и языков как одного из компонентов культуры;

б) содействует формированию деятельностной структуры личности (познавательной, коммуникативной, нравственной, трудовой, эстетической, физической), личности, способной стать автономным субъектом своих действий, основанных на моральном выборе, приспособленной к жизни в XXI столетии, осознающей себя одновременно как гражданином Бурятии, так России и Мира;

в) расширению, углублению, конкретизации знаний, предусмотренных федеральным компонентом.

Составляющие содержания национально-регионального компонента курса английского языка включают словосочетания, предложения и тексты, тематически ориентированные на природу, материальную и духовную культуру края (например, тема «праздники» включает знакомство с национальным бурятским праздником Сагаалгаан, тема «Пища» включает информацию о знаменитых бурятских блюдах, в теме «Игры» обсуждается национальная игра «шагай наадан», тема «Города» затрагивает информацию о родном городе Улан-Удэ)

Предлагаемые тексты могут вписаться в существующую программу по английскому языку, дополняя и обогащая ее. Основные трудности разработки и внедрения в учебный процесс национально – регионального компонента связаны с его отбором, составлением и адаптацией.

Отобранные мною тексты, и составленные задания к ним по разделам английского языка на этнокультурном материале, позволяют сформировать не только комплекс необходимых знаний, но и культурологическую компетентность школьника. Данные тексты можно использовать практически на уроках английского языка, так как они не нарушают структуру урока, а, наоборот, способствуют заинтересованному и вдумчивому освоению содержания текста и лингвистических знаний. Таким образом, национально-региональный компонент – это конкретизирующая часть традиционных разделов и ряда тем при изучении русского языка.

При создании программы авторами учитывались и психологические особенности данной возрастной группы учащихся. Это нашло отражение в выборе текстов, форме заданий, видах работы, методическом аппарате.

Как известно возрастной период 10-11 лет характерен переходом от младшего школьного возраста к отрочеству. В этом возрасте у ребенка начинают развиваться собственные взгляды, мнение, в том числе понимание значимости образования. Познавательная сфера по-прежнему развивается как ведущая. Наиболее серьезные требования предъявляются к умственному и речевому развитию учащихся: навыки логических операций с понятиями, систематизация учебных знаний, перенос интеллектуальных навыков, понимание смысла изучаемых понятий, грамотность и содержательность устной речи. Учебная деятельность дополняется другими видами деятельности, и все вместе теперь они влияют на психическое развитие учащихся, учебная деятельность при этом остается основной и продолжает определять содержание мотивационных сфер личности.

Характеристика 5 классов:

В 5а классе – 25 учащихся, в 5б – 33 учащихся, в 5в – 34 учащихся, в 5г- 32 учащихся, в 5д – 34 учащихся. В целом, все учащиеся мотивированны к учебе, из благополучных полных семей. Около 95 процентов учеников регулярно и тщательно готовятся к урокам, остальные пять процентов могут периодически не быть готовыми.

Класс 5а. Успеваемость в группе 100%. Домашнее задание выполняется регулярно. Класс 5а отличается высоким уровнем мотивации, стремлением к учебе, однако, дисциплину поддерживать необходимо, дети могут быть неусидчивы. Учащиеся обладают хорошо сформированными знаниями, умениями и навыками, хорошо воспринимают учебный материал. Домашнее задание выполняют систематически.

Класс 5б. Учащиеся дисциплинированы. Около 40% учащихся обладают хорошо сформированными знаниями, умениями и навыками, хорошо воспринимают учебный материал, обладают сформированными навыками самостоятельной работы, могут свободно работать и выполнять задания на повышенном уровне сложности. 20% учащихся из группы имеют слабые знания и умения. Они с трудом воспринимают учебный материал, плохо работают самостоятельно. Остальные учащиеся, примерно 40% имеют сформированные ЗУН на базовом уровне. Они воспринимают учебный материал и выполняют задания на базовом уровне сложности, могут работать самостоятельно, но только под руководством учителя.

Класс 5в очень подвижный, особенно мальчики не могут усидеть на одном месте. Около 30% учащихся хорошо воспринимают материал, 30% учеников имеют слабые знания и умения, 40% имеют сформированные ЗУН на базовом уровне. Они воспринимают учебный материал и выполняют задания на базовом уровне сложности, могут работать самостоятельно, но только под руководством учителя.

Класс 5 г. Почти все учащиеся работоспособны, на уроках активны, работают с интересом и желанием. В работе с группой приветствуется дифференцированный подход. Группа имеют успеваемость по английскому языку 100%. Около 30% учащихся обладают хорошо сформированными знаниями, умениями и навыками, хорошо воспринимают учебный материал, обладают сформированными навыками самостоятельной работы, могут свободно работать и выполнять задания на повышенном уровне сложности. 20% учащихся из группы имеют слабые знания и умения. Они с трудом воспринимают учебный материал, плохо работают самостоятельно. Остальные учащиеся, примерно 50% имеют сформированные ЗУН на базовом уровне. Они воспринимают учебный материал и выполняют задания на базовом уровне сложности, могут работать самостоятельно, но только под руководством учителя или консультанта.

Класс 5д отличается высокой работоспособностью и дисциплинированностью, этим объясняется более высокий уровень успеваемости учеников в сравнении с учениками остальных классов. Для группы характерна высокая способность – работать с текстовой информацией различного характера, критически отбирать, воспринимать информацию из разных источников, анализировать и обобщать ее, использовать в собственных высказываниях. Некоторые темы, которые нужно периодически повторять в других классах, могут не быть дублированы в данной подгруппе. Дети не отвлекаются во время учебных занятий на посторонние дела и стараются не отвлекать друг друга. Могут провести рефлексию. Отношения между одноклассниками характеризуются как вполне благополучные. Учащиеся понимают и принимают статус «ученика» и «учителя». На уроках и перерывах поведение учащихся удовлетворительное.

Технологии, используемые в учебном процессе, варьируются от особенностей классов. В 5г и 5д классах возможно использование технологии проектирования, так как дети имеют более высокий уровень успеваемости. Игровые технологии характерны для всей параллели, так как возраст детей позволяет применять игру как одну из важнейших технологий в обучении. Более того, игровая технология позволяет развивать навыки рассмотрения ряда возможных способов решения проблем, активизируя мышление детей и раскрывая личностный потенциал каждого учащегося. В классах с низкой успеваемостью (5б и 5в) желательно использовать технологию тестирования, которая используется для контроля уровня усвоения лексических, грамматических знаний в рамках модуля на определённом этапе обучения, а также технологию опор, которые помогают не только запомнить материал, но извлечь его из памяти при аудировании, чтении, говорении, письменной речи, т.е. актуализировать его.. Осуществление контроля с использованием технологии тестирования соответствует требованиям всех международных экзаменов по иностранному языку. Кроме того, данная технология позволяет преподавателю выявить и систематизировать аспекты, требующие дополнительной проработки. Также применение информационно-коммуникационные технологии (ИКТ) на уроках английского в 5 классах расширяют рамки образовательного процесса, повышая его практическую направленность, способствуют интенсификации самостоятельной работы учащихся и повышению познавательной активности.

Описание места в учебном плане

Представленная программа предусматривает изучение английского языка в средней школе (5 классы) общеобразовательных учреждений и школ с углублённым изучением английского языка: 102 часа в 5 классе.

1.Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения курса

В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом данная рабочая программа обеспечивает формирование личностных, метапредметных и предметных результатов школьного курса английского языка.

Личностными результатами являются:

воспитание российской гражданской идентичности; формирование ответственного отношения к учению, формирование целостного мировоззрения, формирование уважительного отношения к другому человеку, его мнению, культуре, усвоение социальных норм, правил поведения, развитие морального сознания; формирование нравственных чувств и нравственного поведения, формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве, формирование ценности здорового и безопасного образа жизни; формирование основ экологического сознания, осознание важности семьи, развитие эстетического сознания, формирование мотивации, осознание возможностей самореализации средствами иностранного языка; стремление к совершенствованию речевой культуры, формирование коммуникативной компетенции в межкультурной и межэтнической коммуникации; развитие целеустремлённости, креативности, дисциплинированности; стремление к лучшему осознанию культуры своего народа готовность и способность обучающихся к саморазвитию; сформированность мотивации к обучению, познанию, выбору индивидуальной образовательной траектории; ценностно-смысловые установки обучающихся, отражающие их личностные позиции, социальные компетенции; сформированность основ гражданской идентичности.

Метапредметными результатами являются:

умение самостоятельно ставить новые учебные и познавательные задачи, умение осуществлять контроль по результату, умение адекватно оценивать правильность или ошибочность выполнения учебной задачи, умение устанавливать причинно-следственные связи, умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками, умение адекватно и осознанно использовать речевые ,формирование и развитие компетентности в области ИКТ; развитие умения планировать своё речевое и неречевое поведение; развитие коммуникативной компетенции, развитие смыслового чтения

Предметными результатами являются:

В говорении:

• начинать, вести/поддерживать и заканчивать диалоги в стандартных ситуациях общения, соблюдая нормы речевого этикета, при необходимости переспрашивая, уточняя;

• расспрашивать собеседника и отвечать на его вопросы, высказывая своё мнение, просьбу, отвечать на предложение собеседника согласием/отказом в пределах изученной тематики и усвоенного лексико-грамматического материала;

• рассказывать о себе, своей семье, друзьях, своих интересах и планах на будущее;

• сообщать краткие сведения о своём городе/селе, о своей стране и странах изучаемого языка;

• описывать события/явления, передавать основное содержание, основную мысль прочитанного/услышанного, выражать своё отношение к прочитанному/услышанному, давать краткую характеристику персонажей.

В аудировании:

• воспринимать на слух и полностью понимать речь учителя, одноклассников;

• воспринимать на слух и понимать основное содержание несложных аутентичных аудио- и видеотекстов, относящихся к разным коммуникативным типам речи (сообщение/рассказ/интервью);

• воспринимать на слух и выборочно понимать с опорой на языковую догадку, контекст краткие несложные аутентичные прагматические аудио- и видеотексты, выделяя значимую/нужную/необходимую информацию.

В чтении:

• читать аутентичные тексты разных жанров и стилей преимущественно с пониманием основного содержания;

• читать несложные аутентичные тексты разных жанров и стилей с полным и точным пониманием и с использованием различных приёмов смысловой переработки текста (языковой догадки, выборочного перевода), а также справочных материалов; уметь оценивать полученную информацию, выражать своё мнение;

• читать аутентичные тексты с выборочным пониманием значимой/нужной/интересующей информации.

В письменной речи:

• заполнять небольшие анкеты;

• писать поздравления, личные письма с опорой на образец с употреблением формул речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка;

• составлять план, кратко излагать результаты проектной деятельности.

2.Содержание курса

Курс обучения включает следующие темы:

1. Взаимоотношения в семье, со сверстниками. Внешность и черты характера человека.

2. Досуг и увлечения (чтение, кино, театр, музеи, кафе). Виды отдыха, путешествия. Молодёжная мода. Покупки.

3. Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, спорт, сбалансированное питание.

4. Школьное образование, школьная жизнь, изучаемые предметы и отношение к ним.. Переписка с зарубежными сверстниками. Каникулы в различное время года.

5. Мир профессии.. Роль иностранного языка в планах на будущее.

6. Вселенная и человек. Природа: флора и фауна. Проблемы экологии. Защита окружающей среды. Климат, погода. Условия проживания в городской/сельской местности. Транспорт.

7. Средства массовой информации и коммуникации (пресса, телевидение, Интернет).

8. Страна/страны изучаемого языка и родная страна, их географическое положение, столицы и крупные города, регионы, достопримечательности, культурные особенности (национальные праздники, знаменательные даты, традиции, обычаи), страницы истории, выдающиеся люди, их вклад в науку и мировую культуру.

Коммуникативные умения по видам речевой деятельности

Говорение

В диалогической форме

Диалог этикетного характера:

• Умение вести, поддерживать и заканчивать разговора.

• Ведение разговора по телефону.

• Поздравления, выражание пожелания и реагировать на них.

• Выражение благодарности.

• Вежливый переспрос.

• Выражание согласия/отказ.

Диалог-расспрос:

• Сообщение информации, ответ на специальные и общие вопросы.

• Самостоятельный запрос информации.

• Выражение своёго мнения/отношения.

• Переход с позиции спрашивающего на позицию отвечающего и наоборот.

Диалог – побуждение к действию:

• Обращение с просьбой.

• Согласие /не согласие выполнить просьбу.

• Давать советы.

• Принятие /не принятие советов партнёров.

• Приглашение к действию/взаимодействию.

• Согласие /не согласие на предложение партнёра, объяснение причины своего решения.

Диалог – обмен мнениями:

• Умение выслушивать сообщения/мнение партнёра.

• Выражение согласия/несогласия с мнением партнёра.

• Выражение свою точку зрения и обосновывать её.

• Выражение эмоциональную оценку обсуждаемых событий (восхищение, удивление, радость, огорчение и др.).

В монологической форме

Высказывания о фактах и событиях с опорой и без опоры на прочитанный или прослушанный текст, вербальную ситуацию или зрительную наглядность:

• Высказывание о фактах и событиях, используя основные коммуникативные типы речи (описание, повествование, сообщение, характеристика), с опорой на ключевые слова, вопросы, план и без опоры.

• Сочетание в своём высказывании различных типов речи.

• Кратко высказываться без предварительной подготовки на заданную тему/в связи с ситуацией общения, используя аргументацию и выражая своё отношение к предмету речи.

• Делать сообщение на заданную тему на основе прочитанного.

• Передача содержания, основной мысли прочитанного с опорой на текст/ключевые слова/план.

• Комментирование фактов из прослушанного/прочитанного текста.

• Выражать и аргументировать своё отношение к услышанному/ прочитанному.

• Делать презентацию по результатам выполнения проектной работы.

Аудирование

Восприятие и понимание на слух иноязычных несложных аутентичных текстов с разной глубиной проникновения в их содержание (с пониманием основного содержания, выборочным пониманием и полным пониманием содержания текста) в зависимости от коммуникативной задачи, жанра и функционального типа текста.

При непосредственном общении:

• Понимание в целом речь учителя по ведению урока.

• Распознавание на слух и понимание речи одноклассника в ходе общения с ним.

• Распознавание на слух и понимание связного высказывания учителя, одноклассника, построенное на знакомом материале и/или содержащее некоторые незнакомые слова.

• Использование контекстуальной или языковой догадки.

• Использовать переспрос или просьбу повторить для уточнения отдельных деталей.

• Вербальное или невербальное реагирование на услышанное.

При опосредованном общении (на основе аудиотекста):

• Понимание основного содержание несложных аутентичных текстов в рамках тем, отобранных для основной школы.

• Выделение основной мысли в воспринимаемом на слух тексте.

• Выборочно понимать необходимую информацию в сообщениях прагматического характера с опорой на языковую догадку/контекст.

• Игнорирование неизвестного языкового материала, не существенный для понимания основного содержания.

Чтение

Чтение и понимание аутентичных текстов разных жанров и стилей с различной глубиной проникновения в их содержание (в зависимости от вида чтения):

• Соотношение графического образа слова с его звуковым образом.

• Соблюдение правильного ударения в словах и фразах, интонацию в целом.

• Выразительное чтение вслух небольших текстов, содержащие только изученный материал.

С пониманием основного содержания (ознакомительное чтение):

• Зрительно воспринимать текст, узнавать знакомые слова и грамматические явления и понимать основное содержание аутентичных текстов разных жанров и стилей.

• Прогнозирование содержания текста на основе заголовка или начала текста;

• Чтение с пониманием основного содержания аутентичные тексты разных типов.

• Определение темы/основной мысли.

• Устанавливать логическую последовательность основных фактов текста.

• Разбивать текст на относительно самостоятельные смысловые части.

• Озаглавливать текст, его отдельные части.

• Догадка о значении незнакомых слов по сходству с русским языком, по словообразовательным элементам, по контексту.

• Игнорирование незнакомых слов, не мешающие понять основное содержание текста.

C полным пониманием содержания (изучающее чтение):

• Умение итать несложные аутентичные тексты разных типов, полно и точно понимая текст на основе его информационной переработки.

• Анализ структуры и смысл отдельных частей текста с учётом различий в структурах родного и изучаемого языков. переводить отдельные фрагменты текста.

• Озаглавливание текста, его отдельные части.

• Установка причинно-следственных взаимосвязей фактов и событий текста.

• Оценка полученной информации

• Комментировать некоторые факты/события текста, выражая своё мнение о прочитанном.

С выборочным пониманием нужной или интересующей информации (просмотровое/поисковое чтение):

• Выбор необходимой/интересующой информации, просмотрев один текст или несколько коротких текстов.

Оценивать найденную информацию с точки зрения её значимости для решения поставленной коммуникативной задачи:

• Умение находить значение отдельных незнакомых слов в двуязычном словаре учебника.

• Использование сносок и лингвострановедческого справочника.

Письменная речь

Выписки из текста, короткие поздравления с выражением пожеланий; заполнение бланков и несложных анкет в форме, принятой в странах изучаемого языка; личное письмо с опорой на образец (расспрашивание адресата о его жизни, делах, сообщение той же информации о себе, выражение благодарности, извинения, совета, просьбы); написание небольших сочинений (письменных высказываний с элементами описания, повествования, рассуждения) с опорой/без опоры на образец:

• Умение владеть основными правилами орфографии, написанием наиболее употребительных слов.

• Умение делать краткие выписки из текста с целью их использования в собственных высказываниях.

• Заполнение формуляра, анкеты, сообщая о себе основные сведения (имя, фамилию, пол, возраст, гражданство, адрес).

• Умение писать короткие поздравления с днём рождения, Новым годом, Рождеством и другими праздниками.

• Выражение пожелания.

• Писать с опорой на образец личное письмо зарубежному другу: сообщать краткие сведения о себе и запрашивать аналогичную информацию о нём. выражать благодарность, извинения, просьбу, давать совет. рассказывать о различных событиях, делиться впечатлениями, высказывая своё мнение.

• Писать небольшое сочинение на известную тему с опорой/без опоры на образец.

Графика и орфография

Правила чтения и написания новых слов, отобранных для данного этапа обучения, и навыки их применения в рамках изучаемого лексико-грамматического материала:

• Соотношение графического образа слова с его звуковым образом.

• Сравнение и анализ буквосочетания и их транскрипцию.

• Вставка пропущенных слов.

• Применение основных правил чтения и орфографии.

Фонетическая сторона речи

Адекватное произношение и различение на слух всех звуков английского языка; соблюдение правильного ударения в словах и фразах; членение предложений на смысловые группы; соблюдение правильной интонации в различных типах предложений; дальнейшее совершенствование слухо-произносительных навыков, в том числе применительно к новому языковому материалу:

• Умение различать на слух и адекватно произносить все звуки английского языка.

• Соблюдение нормы произношения звуков английского языка при чтении вслух и в устной речи.

• Соблюдение правильного ударения в изолированном слове, фразе.

• Умение различать коммуникативный тип предложения по его интонации.

• Корректно произносить предложения с точки зрения их ритмико-интонационных особенностей (общий и специальный вопросы).

• Воспроизводить слова по транскрипции.

• Оперировать полученными фонетическими сведениями из словаря в чтении и говорении.

Лексическая сторона речи

Лексические единицы, обслуживающие новые темы, проблемы и ситуации общения в пределах тематики основной школы, в объёме 1200 единиц и более (включая 500 ЛЕ, усвоенных в начальной школе). Лексические единицы включают устойчивые словосочетания, оценочную лексику, реплики-клише речевого этикета, отражающие культуру стран родного и изучаемого языков.

Основные способы словообразования:

аффиксация:

• глаголов re- (rewrite); -ize/-ise (revise);

• существительных -sion/-tion (conclusion/celebration), -ance/-ence (performance/influence), -ment (environment), -ity (possibility), -ness (kindness), -ship (friendship), -ist (optimist), -ing (meeting);

• прилагательных un- (unpleasant), -im/-in (impolite/independent), inter- (international); -y (busy), -ly (lovely), -ful (careful), -al (historical), -ic (scientific), -ian/-an (Russian), -ing (loving); -ous (dangerous), -able/-ible (enjoyable/responsible), -less (harmless), -ive (native);

• наречий, оканчивающихся на -ly (usually);

• числительных с суффиксами -teen (fifteen), -ty (seventy), -th (sixth);

б) словосложение:

• прилагательное + прилагательное (well-known);

• прилагательное + существительное (blackboard);

Распознавание и использование интернациональных слов (doctor).

Грамматическая сторона речи

• Нераспространённые и распространённые простые предложения, в том числе с несколькими обстоятельствами, следующими в определённом порядке (We went to England last summer); предложения с начальным It и с начальным There + to be (It’s winter. It’s sunny today. It was useless. It’s time to go home. There are a lot of flowers in our town).

• Сложносочинённые предложения с сочинительными союзами and, but, or.

• Вопросительные предложений (общий, специальный вопросы в Present, Future, Past simple, Present perfect, Present continuous).

• Побудительные предложения в утвердительной (Be careful!) и отрицательной (Don’t break the mirror!) форме.

• Правильные и неправильные глаголы в наиболее употребительных формах действительного залога в изъявительном наклонении (Present, Past, Future simple; Present, Past perfect; Present, Past continuous).

• Глаголы в видо-временных формах страдательного залога (Present, Past simple passive).

• Модальные глаголы и их эквиваленты (can/could/be able to, must/have to).

• Наиболее употребительные фразовые глаголы, обслуживающие ситуации общения, отобранные для основной школы.

• Определённый, неопределённый и нулевой артикли.

• Неисчисляемые и исчисляемые существительные (a pencil, water)

• Степени сравнения прилагательных и наречий, в том числе образованные не по правилу (many-more-the most).

• Личные местоимения в именительном (I) и объектном (my, me) падежах, а также в абсолютной форме (mine).

• Неопределённые местоимения (some, any).

• Наречия, оканчивающиеся на -ly (early), а также совпадающие по форме с прилагательными (fast, high).

• Числительные для обозначения дат и больших чисел.

• Предлоги места, времени, направления; предлоги, употребляемые в страдательном залоге (by, with).

Социокультурная осведомлённость

Умение осуществлять межличностное и межкультурное общение, используя знания о национально-культурных особенностях своей страны и страны/стран изучаемого языка, полученные на уроках иностранного языка и в процессе изучения других предметов (знания межпредметного характера). Это предполагает овладение:

• сведениями о социокультурном портрете стран, говорящих на иностранном языке;

• употребительной фоновой лексикой и реалиями страны изучаемого языка: традициями (в проведении выходных дней, основных национальных праздников)

• представлением о традициях своей страны и стран изучаемого языка; об особенностях их образа жизни, быта, культуры (всемирно известных достопримечательностях, выдающихся людях и их вкладе в мировую культуру);

• умением распознавать и употреблять в устной и письменной речи в ситуациях формального и неформального общения основные нормы речевого этикета, принятые в странах изучаемого языка (реплики-клише, наиболее распространённую оценочную лексику);

• умением представлять родную страну и культуру на иностранном языке; оказывать помощь зарубежным гостям в нашей стране в ситуациях повседневного общения.

Компенсаторные умения

У учащихся совершенствуются компенсаторные умения:

• переспрашивание, просьба повторить, уточняя значение незнакомых слов;

• использование в качестве опоры при собственных высказываниях ключевые слова, план к тексту, тематический словарь и т. д.;

• прогнозирование содержания текста на основе заголовка, предварительно поставленных вопросов;

• догадка о значении незнакомых слов по контексту, по используемым собеседником жестам и мимике;

• использование синонимов, антонимов, описания явления, объекта при дефиците языковых средств.

Общеучебные умения

У учащихся формируются и совершенствуются умения:

• работа с информацией: сокращение, расширение устной и письменной информации, создание второго текста по аналогии, заполнение таблиц;

• работа с прослушанным/прочитанным текстом: извлечение основной информации, извлечение запрашиваемой или нужной информации, извлечение полной и точной информации;

• работа с разными источниками на иностранном языке: справочными материалами, словарями, интернет-ресурсами, литературой;

• самостоятельно работать, рационально организовывая свой труд в классе и дома.

Специальные учебные умения

Формирование и совершенствование у учащихся специальных учебных умений:

• умение находить ключевые слова и социокультурные реалии при работе с текстом;

• выборочное использование перевода;

• пользование двуязычным и толковым словарями;

3. Тематическое планирование. 5 класс (102 ч)

Список литературы

1. Федеральный государственный образовательный стандарт среднего общего образования // Вестник образования. – 2010. – № 3.

2. Примерные программы общего образования. Средняя школа. – М.: Просвещение, 2010. – (Серия «Стандарты второго поколения»).

3. К. М. Баранова, Д. Дули, В. В. Копылова, Р. П. Мильруд, В. Эванс. УМК «Звёздный английский» для 5 класса. – М.: Express Publishing: Просвещение, 2015.

17