Рабочая программа первой группы раннего возраста

муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Тимирязевский детский сад»

ПРИНЯТ на педагогическом совете «_____»_______20____г. Протокол № __________

У Т В Е Р Ж Д А Ю Заведующий МБДОУ «Тимирязевский детский сад» ___________________Девицына Е.В. «_______»________________20_____г.

Рабочая программа

воспитателей первой группы раннего возраста (1,5 - 2 года)

МБДОУ «Тимирязевский детский сад»

на 2018-2019 учебный год

Воспитатели:

Селезнева И.В

Брюхачева Ю.Н

пос.им Тимирязева

СОДЕРЖАНИЕ

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ…………………………………………………………………………..

1.1. Пояснительная записка……………………………………………………………………...

1.2. Цели и задачи Рабочей Программы…………………………………………………….

1.3. Принципы и подходы к формированию Программы……………………………………...

1.4. Значимые для разработки и реализации Рабочей Программы характеристики, в том числе характеристики возрастных особенностей детей 1 группы раннего возраста…………………

1.5. Планируемые результаты освоения Рабочей Программы………………………………

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ…………………………………………………………….

2.1 Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка раннего возраста…………………………………………...

2.1.1. Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»…………………

2.1.2. Образовательная область «Познавательное развитие»………………………………...

2.1.3. Образовательная область «Речевое развитие»………………………………………….

2.1.4. Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»………………....

2.1.5. Образовательная область «Физическое развитие»……………………………………..

2.1.6. Развитие игровой деятельности…………………………………………………………

2.2 . Взаимодействие детского сада с семьей……………………………………….…….……

2.3. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Рабочей Программы……………………………………………………………………………….

2.4. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик…..

2.5. Способы и направления поддержки детской инициативы…………………...………….

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ………………………………………..…………….....

3.1. Организация режима пребывания детей в образовательном учреждении……………

3.2. Учебный план………………………………………………………………………

3.3 . Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий группы…………….

3.4. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды…...…

3.5. Материально-техническое обеспечение Рабочей Программы……………………………

3.6. Учебно-методическое оснащение Программы……………………………………

IV. ПРИЛОЖЕНИЕ………………………………………..…………….....

4.1Приложение Выписка из ОП ДОУ «Часть, формируемая участниками образовательного процесса»

4.2Приложение Расписание НОД

4.3Приложение Комплексно-тематическое планирование

4.4Приложение Перспективный план работы с родителями

I.ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1. Пояснительная записка

Рабочая программа по развитию детей раннего возраста (Далее – Программа) разработана в соответствии с Основной образовательной программой ДОУ, составленной на основе основной образовательной программы «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой, комплексной образовательной программы для детей раннего возраста «Первые шаги» Е.О.Смирновой, Л.Н. Галигузовой, С.Ю. Мещеряковой М.: «Русское слово». 2015г парциальных программ: «Приобщение к истокам русской народной культуры» О.Л. Князевой и М.Д. Маханёвой - СПб: «Детство – Пресс». 2016г. в соответствии с ФГОС ДО.

Программа опреде­ляет содержание и организацию образовательного процесса первой группы раннего возраста муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Тимирязевский детский сад» (Далее МБДОУ).

Программа направлена на создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной социализации, личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности, создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему условий социализации и индивидуализации детей.

Социальная ситуация развития определяется местом ребенка в обществе; общественными требованиями и ожиданиями относительно возрастных норм поведения детей, соответствующими исторически сложившемуся образу детства; интересами самого ребенка, характером и содержанием его активности. Формируемая социальная ситуация развития выступает как источник социализации и развития личности ребенка, определяет уклад жизнедеятельности дошкольника, включая формы и содержание общения и совместной деятельности ребенка в семье и в образовательной организации.

Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей дошкольного возраста (от 1,5 до 2 лет) в различных видах деятельности и охватывает следующие структурные единицы, представляющие определенные направления развития и образования детей (далее - образовательные области):

• социально-коммуникативное развитие;

• познавательное развитие;

• речевое развитие;

• художественно-эстетическое развитие,

• физическое развитие.

Объем обязательной части Программы составляет не менее 60% от ее общего объема; части, формируемой участниками образовательных отношений, не более 40%.

1. Цели и задачи Рабочей Программы

Программа — стратегия психолого - педагогической поддержки позитивной социализации и индивидуализации, развития личности детей среднего дошкольного возраста.

Цель реализации программы – обеспечение выполнения требований ФГОС ДО.

Основными целями МБДОУ по реализации программы являются:

• выполнение требований ФГОС дошкольного образования в части организации обеспечения образовательного процесса, ориентированного на достижение ребёнком целевых ориентиров ФГОС дошкольного образования;

• обеспечение развития личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учётом их возрастных, индивидуальных психологических и физиологических особенностей;

• создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной социализации, личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности;

• создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему условий социализации и индивидуализации детей;

• максимальное раскрытие индивидуального возрастного потенциала ребенка .

Цели реализуются в процессе разнообразных видов детской деятельности: игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, двигательной, изобразительной, конструктивно - модельной, музыкальной, восприятия художественной литературы и фольклора.

Задачи:

1. Охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в т.ч. эмоционального благополучия;

2. Обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребёнка в период дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);

3. Обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней.

4. Создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребёнка, как субъекта отношений самим с собой с другими детьми, взрослыми и миром;

5. Объединения обучения воспитания в целостный образовательный процесс на основе нравственно –патриотических и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества.

6. Формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей ЗОЖ, развитие их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребёнка, формирования предпосылок учебной деятельности;

7. Формирование социокультурной среды, соответствующей особенностям детей;

8. Обеспечение вариативности, разнообразия содержания программ и организационных форм дошкольного образования, возможностей формирования программ различной направленности с учётом образовательных потребностей, способностей, и состояния здоровья детей.

9. Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей в вопросах развития и образования детей;

10. Обеспечение преемственности целей, задач и содержания Программы и программ начального общего образования

1.3. Принципы и подходы к формированию Программы

-принцип поддержки разнообразия детства –программа рассматривает многообразие социальных, личностных, культурных, языковых, этнических особенностей (традиций, убеждений, мнений и способов их выражения) как ценность, как образовательный ресурс, обогащающий образовательный процесс в дошкольной организации. Программа разработана с учетом региональной специфики, социокультурной ситуации развития каждого ребенка, его возрастных и индивидуальных особенностей.

- принцип уникальности и самоценности детства –понимание детства, как периода жизни, значимого самого по себе, как то, что происходит в жизни ребенка сейчас, а не как подготовка в последующей жизни. Этот принцип подразумевает полноценное проживание ребенком всех этапов жизни, обогащение детского развития.

- принцип позитивной социализации ребенка предполагает, что освоение ребенком культурных норм, средств и способов деятельности, культурных образцов поведения и общения с другими людьми, приобщение к традициям семьи, общества, государства происходят в процессе сотрудничества со взрослыми и другими детьми, направленного на создание предпосылок к полноценной деятельности ребенка в изменяющемся мире.

- принцип личностно-развивающего, гуманистического взаимодействия взрослых с детьми предполагает базовую ценностную ориентацию на достоинство каждого участника взаимодействия, уважение и безусловное принятие личности ребенка, доброжелательность, внимание к ребенку, его состоянию, настроению, потребностям, интересам. Личностно-развивающее взаимодействие является неотъемлемой составной частью социальной ситуации развития ребенка в организации, условием его эмоционального благополучия и полноценного развития.

- принцип сотрудничества и содействия детей и взрослых предполагает диалогический характер коммуникации между всеми участниками образовательных отношений;

- принцип субъектности -признание ребенка полноценным участником(субъектом) образовательных отношений, поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;

партнерство с семьей;

- принцип сотрудничества с семьей предполагает открытость в отношении семей воспитанников, уважение семейных ценностей и традиций, учет потребностей семьи, разнообразные формы взаимодействия с семьей как в содержательном, так и в организационном плане.

- Принцип сетевого взаимодействия предполагает партнерские отношения с организациями образования, культуры, здравоохранения, которые могут внести вклад в реализацию образовательных задач, расширить образовательное пространство, обогатить социальный и культурный опыт дошкольников, а так же способствовать удовлетворению особых потребностей детей в коррекционной, психолого-педагогической, медицинской поддержке и сопровождении развития;

- принцип индивидуализации предполагает такое построение образовательной деятельности, которое дает возможности для индивидуализации образовательного процесса, индивидуальной траектории развития каждого ребенка с учетом его особенностей, интересов, мотивов, способностей, динамики развития. Принцип предполагает активность самого ребенка в выборе направлений и форм познавательной активности - формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка, поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;

- принцип возрастной адекватности предполагает использование педагогом содержания, форм и методов, соответствующих возрастным особенностям детей, использование специфических видов детской деятельности (игра, познавательно-исследовательская, коммуникативная, продуктивная творческая деятельность;

- принцип развивающего вариативного образования предполагает, что образовательное содержание предлагается ребенку через разные виды деятельности с учетом его актуальных и потенциальных возможностей усвоения этого содержания и совершения им тех или иных действий, с учетом его интересов, мотивов и способностей. Данный принцип предполагает работу педагога с ориентацией на зону ближайшего развития ребенка (Л.С. Выготский), что способствует развитию, расширению как явных, так и скрытых возможностей ребенка.

- принцип полноты содержания и интеграции образовательных областей предполагает всестороннее социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое и физическое развитие детей посредством различных видов детской активности. Все образовательные области осваиваются ребенком в тесной взаимосвязи. Содержание образовательной деятельности в одной конкретной области тесно связано с другими областями. Каждый вид деятельности детей обогащает его развитие одновременно в нескольких образовательных областях. Такая организация образовательного процесса соответствует особенностям развития детей раннего и дошкольного возраста.

В программе учитываются следующие подходы реализации программы:

1) Личностно – ориентированный подход:

Личностно – ориентированная педагогика создает такую образовательную среду, где реализуются индивидуальны интересы и потребности реальных детей, эффективно накапливается детьми личный опыт. Образовательная среда ориентирована на природообразность. Личностный подход – это важнейший принцип психологической науки, предусматривающий учет своеобразия индивидуальности личности в воспитании ребенка. Именно этот подход определяет положение ребенка в воспитательном процессе, означает признание его активным субъектом этого процесса, а следовательно, означает становление субъект – субъектных отношений.

2) Деятельностный подход:

Деятельностный подход -субъектно ориентированная организация и управление педагогом деятельностью ребенка при решении им специально организованных учебных задач разной сложности и проблематики. Эти задачи развивают не только предметную, коммуникативную и другие виды компетентностей ребенка, но и его самого как личность. Предполагает открытие перед ребенком всего спектра возможностей и создание у него установки на свободный, но ответственный выбор той или иной возможности.

3) Культурологический подход:

Культурологический подход предполагает отношение педагога, направленное не только на усвоение детьми знаний, но и на способы этого усвоения, на образы и способы мышления и деятельности; на развитие и воспитание культурологии и творческого потенциала ребенка. Воспитательная функция образования заключается в том, что знания помогают ребенку самоопределиться как личности путем освоения культуры, духовных и нравственных ценностей.

1.4. Значимые для разработки и реализации Рабочей Программы характеристики, в том числе характеристики возрастных особенностей детей первой группы раннего возраста (1,5 - 2 года)

1)  Демографические особенности:

Анализ социального статуса семей выявил, что в первой группе раннего возраста воспитываются дети из полных (14 семей 87,5%), из неполных (2 семьи 12,5%). Основной состав родителей – среднеобеспеченные, с высшим (9 ч. ) и средне- специальным профессиональным (11ч.) , без образования –(10ч.)

2) Национально – культурные особенности:

Этнический состав воспитанников группы: русские, основной контингент – дети из русскоязычных семей. Обучение и воспитание в ДОУ осуществляется на русском языке.

Основной контингент воспитанников проживает в условиях посёлка. Реализация регионального компонента осуществляется через знакомство с национально-культурными особенностями посёлка и города Городца. Знакомясь с родным краем, его достопримечательностями, ребенок учится осознавать себя, живущим в определенный временной период, в определенных этнокультурных условиях. Данная информация реализуется через целевые прогулки, беседы, проекты.

3) Климатические особенности:

При организации образовательного процесса учитываются климатические особенности региона. Нижегородская область – средняя полоса России: время начала и окончания тех или иных сезонных явлений (листопад, таяние снега и т. д.) и интенсивность их протекания; состав флоры и фауны; длительность светового дня; погодные условия и т. д.

средняя полоса России: время начала и окончания тех или иных сезонных явлений (листопад, таяние снега и т. д.) и интенсивность их протекания; состав флоры и фауны; длительность светового дня; погодные условия и т. д.

Основными чертами климата являются: холодная зима и сухое жаркое лето.

В режим дня группы ежедневно включены бодрящая гимнастика, упражнения для профилактики плоскостопия, дыхательная гимнастика. В холодное время года удлиняется пребывание детей на открытом воздухе. В теплое время года – жизнедеятельность детей, преимущественно, организуется на открытом воздухе.

Исходя из климатических особенностей региона, график образовательного процесса составляется в соответствии с выделением двух периодов:

1. холодный период: учебный год (сентябрь-май, составляется определенный режим дня и расписание непосредственно образовательной деятельности;

2. теплый период (июнь-август, для которого составляется другой режим дня)

Характеристика особенностей развития воспитанников второй группы раннего возраста в соответствии с основной образовательной программой «От рождения до школы»

Возрастные особенности развития детей от 1,5 до 2 лет.

Продолжается совершенствование строения и функций внутренних органов, костной, мышечной и центральной нервной системы. Повышается работоспособность нервных клеток. Длительность каждого периода активного бодрствования у детей до полутора лет составляет 3-4 часа, у детей двух лет — 4-5,5 часа.
На развитие основных движений ребенка частично влияют пропорции его тела: короткие ноги, длинное туловище, большая голова. Малыш до полутора лет часто падает при ходьбе, не всегда может вовремя остановиться, обойти препятствие. Несовершенна и осанка. Вследствие недостаточного развития мышечной системы ребенку трудно долго выполнять однотипные движения, например, ходить с мамой «только за ручку».
Постепенно совершенствуется ходьба. Дети учатся свободно передвигаться на прогулке: они взбираются на бугорки, ходят по траве, перешагивают через небольшие препятствия, например, палку, лежащую на земле. Исчезает шаркающая походка. В подвижных играх и на музыкальных занятиях дети делают боковые шаги, медленно кружатся на месте.
В начале второго года дети много лазают: взбираются на горку, на диванчики, а позже (приставным шагом) и на шведскую стенку. Они также перелезают через бревно, подлезают под скамейку, пролезают через обруч. После полутора лет у малышей кроме основных развиваются и подражательные движения (мишке, зайчику).
В простых подвижных играх и плясках дети привыкают координировать свои движения и действия друг с другом (при числе участвующих не более 8-10). При обучении и правильном подборе игрового материала дети осваивают действия с разнообразными игрушками: разборными (пирамиды, матрешки и др.), строительным материалом и сюжетными игрушками (куклы с атрибутами к ним, мишки). Эти действия ребенок воспроизводит по подражанию после показа взрослого.
Постепенно из отдельных действий складываются «цепочки», и малыш учится доводить предметные действия до результата: заполняет колечками всю пирамиду, подбирая их по цвету и размеру, из строительного материала возводит по образцу забор, паровозик, башенку и другие несложные постройки.
Значительные перемены происходят и в действиях с сюжетными игрушками. Дети начинают переносить разученное действие с одной игрушкой (кукла) на другие (мишки, зайки); они активно ищут предмет, необходимый для завершения действия (одеяло, чтобы уложить куклу спать, мисочку, чтобы накормить мишку).
Воспроизводя подряд 2-3 действия, они сначала не ориентируются на то, как это бывает в жизни: спящую куклу, например, вдруг начинают катать на машинке. К концу второго года в игровых действиях детей уже отражается привычная им жизненная последовательность: погуляв с куклой, кормят ее и укладывают спать.
Бытовые действия с сюжетными игрушками дети воспроизводят на протяжении всего периода дошкольного детства. Но при этом дети 3-5 лет и старше устраивают из каждого действия «многозвеньевой ритуал». Перед едой кукле вымоют руки, завяжут салфетку, проверят, не горяча ли каша, кормить будут ложкой, а пить дадут из чашки. Всего этого на втором году нет. Ребенок просто подносит миску ко рту куклы. Аналогично он поступает и в других ситуациях. Этими особенностями объясняется простота подбора сюжетных игрушек и атрибутов к ним.
Изложенное дает основание считать, что на втором году из отдельных действий складываются элементы, основа деятельности, свойственной дошкольному детству: предметная с характерным для нее сенсорным уклоном, конструктивная и сюжетно-ролевая игра (последнюю на втором году можно считать лишь отобразительной).
Успехи в развитии предметно-игровой деятельности сочетаются с ее неустойчивостью, особенно заметной при дефектах воспитания. Имея возможность приблизиться к любому предмету, попавшему в поле зрения, ребенок бросает то, что держит в руках, и устремляется к нему. Постепенно это можно преодолеть.
Второй год жизни — период интенсивного формирования речи. Связи между предметом (действием) и словами, их обозначающими, формируются в 6-10 раз быстрее, чем в конце первого года. При этом понимание речи окружающих по-прежнему опережает умение говорить.
Дети усваивают названия предметов, действий, обозначения некоторых качеств и состояний. Благодаря этому можно организовать деятельность и поведение малышей, формировать и совершенствовать восприятие, в том числе составляющие основу сенсорного воспитания.
В процессе разнообразной деятельности со взрослыми дети усваивают, что одно и то же действие может относиться к разным предметам: «надень шапку, надень колечки на пирамидку и т.д.».
Важным приобретением речи и мышления является формирующаяся на втором году жизни способность обобщения. Слово в сознании ребенка начинает ассоциироваться не с одним предметом, а обозначать все предметы, относящиеся к этой группе, несмотря на различие по цвету, размеру и даже внешнему виду (кукла большая и маленькая, голышом и одетая, кукла-мальчик и кукла-девочка). Способность обобщения позволяет детям узнавать предметы, изображенные на картинке, в то время как в начале года на просьбу показать какой-либо предмет малыш ориентировался на случайные несущественные признаки. Так, словом «киса» он мог обозначать и кошку, и меховой воротник.
Малыш привыкает к тому, что между предметами существуют разные связи, а взрослые и дети действуют в разных ситуациях, поэтому ему понятны сюжетные инсценировки (показ игрушек, персонажей кукольного и настольного театра).
Впечатления от таких показов, заинтересованного рассматривания сохраняются в памяти. Поэтому дети старше полутора лет способны поддерживать диалог-воспоминание со взрослым о недавних событиях или вещах, связанных с их личным опытом: «Куда ходили?» — «Гулять». — «Кого видели?» — «Собачку». — «Кого кормили зернышками?» — «Птичку».
Активный словарь на протяжении года увеличивается неравномерно. К полутора годам он равен примерно 20-30 словам. После 1 года 8-10 месяцев происходит скачок, развивается активно используемый словарь. В нем много глаголов и существительных, встречаются простые прилагательные и наречия (тут, там, туда и т.д.), а также предлоги.
Упрощенные слова (ту-ту, ав-ав) заменяются обычными, пусть и несовершенными в фонетическом отношении. После полутора лет ребенок чаще всего воспроизводит контур слова (разное число слогов), наполняя его звуками-заместителями, более или менее близкими по звучанию слышимому образцу.
Попытки улучшить произношение, повторяя слово за взрослым, в этом возрасте не приносят успеха. Это становится возможным лишь на третьем году. Ребенок в большинстве случаев после полутора лет правильно произносит губно-губные звуки (п, б, м), передние небоязычные (т, д, и), задние небоязычные (г, х).
Свистящие, шипящие и сонорные звуки, а также слитные фонемы в словах, произносимых ребенком, встречаются крайне редко.
Вначале произносимое ребенком слово является целым предложением. Так. слова «бах, упала» в одних случаях обозначают, что малыш уронил игрушку, в других — что он сам упал и ушибся.
К полутора годам в высказываниях детей появляются двухсловные предложения, а в конце второго года обычным становится использование трех-, четырехсловных предложений.
Ребенок старше полутора лет активно обращается ко взрослым с вопросами. Но выражает их преимущественно интонационно: «Ия куся?» — то есть «Ира кушала?»
Вопросительными словами дети пользуются реже, но могут спросить: «Где платок?», «Баба куда пошла?», «Это что?»
На втором году жизни ребенок усваивает имена взрослых и детей, с которыми общается повседневно, а также некоторые родственные отношения (мама, папа, бабушка). Он понимает элементарные человеческие чувства, обозначаемые словами «радуется», «сердится», «испугался», «жалеет». В речи появляются оценочные суждения: «плохой», «хороший», «красивый».
Совершенствуется самостоятельность детей в предметно-игровой деятельности и самообслуживании. Малыш овладевает умением самостоятельно есть любую пищу, умываться и мыть руки, приобретает навыки опрятности.
Расширяется ориентировка в ближайшем окружении. Знание того, как называются части помещения, группы (мебель, одежда, посуда) помогает ребенку выполнять несложные (из одного, а к концу года из 2-3 действий) поручения взрослых. Постепенно он привыкает соблюдать элементарные правила поведения, обозначаемые словами «можно», «нельзя», «нужно». Общение со взрослым носит деловой, объектно-направленный характер.
На втором году закрепляется и углубляется потребность общения со взрослым по самым разным поводам.

При этом к двум годам дети постепенно переходят от языка жестов, мимики, выразительных звукосочетаний к выражению просьб, желаний, предложений с помощью слов и коротких фраз. Так речь становится основным средством общения со взрослым, хотя в этом возрасте ребенок охотно говорит только с близкими, хорошо знакомыми ему людьми.
На втором году жизни у детей сохраняется и развивается тип эмоционального взаимообщения. По двое-трое они самостоятельно играют друг с другом в разученные ранее при помощи взрослого игры («Прятки», "Догонялки»). Однако опыт взаимообщения у детей невелик и основа его еще не сформирована. Имеет место непонимание со стороны предполагаемого партнера. Ребенок может расплакаться и даже ударить жалеющего его. Он активно протестует против вмешательства в свою игру. Игрушка в руках другого гораздо интереснее для малыша, чем та, что стоит рядом. Отобрав ее у соседа, но не зная, что делать дальше, малыш ее просто бросает. Воспитателю не следует проходить мимо подобных фактов, чтобы у детей не пропало желание общаться. Взаимообщение детей в течение дня возникает, как правило, в предметно-игровой деятельности и режимных процессах, а поскольку предметно-игровые действия и самообслуживание только формируются, самостоятельность, заинтересованность в их выполнении следует всячески оберегать.
Детей приучают соблюдать «дисциплину расстояния», и они осваивают умение играть и действовать рядом, не мешая друг другу, вести себя в группе соответствующим образом: не лезть в тарелку соседа, подвинуться на диванчике, чтобы мог сесть еще один ребенок, не шуметь в спальне и т.д. При этом они пользуются простыми словами: «на» («возьми»), «дай», «пусти», «не хочу» и др.
На фоне «охраны» деятельности каждого малыша нужно формировать совместные действия. Сначала по подсказке взрослого, а к двум годам самостоятельно дети способны помогать друг другу: принести предмет, необходимый для продолжения игры (кубики, колечки для пирамидки, одеяло для куклы). Подражая маме или воспитателю, один малыш пытается «накормить, причесать» другого.
Возможны несложные плясовые действия малышей парами на музыкальных занятиях.

Основными приобретениями второго года жизни можно считать совершенствование основных движений, особенно ходьбы. Подвижность ребенка порой даже мешает ему сосредоточиться на спокойных занятиях. Наблюдается быстрое и разноплановое развитие предметно-игрового поведения, благодаря чему к концу пребывания детей во второй группе раннего возраста у них формируются компоненты всех видов деятельности, характерных для периода дошкольного детства.
Происходит быстрое развитие разных сторон речи и ее функций. Хотя темп развития понимания речи окружающих по-прежнему опережает умение говорить, в конце второго года активный словарь состоит уже из 200-300 слов. С помощью речи можно организовать поведение ребенка, а речь самого малыша становится основным средством общения со взрослым.
С одной стороны, возрастает самостоятельность ребенка во всех сферах жизни, с другой — он осваивает правила поведения в группе (играть рядом, не мешая другим, помогать, если это понятно и несложно).

Все это является основой для развития в будущем совместной игровой деятельности.

1.5. Планируемые результаты освоения программы.

• соответствии с ФГОС ДО, результаты освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования, которые являют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка на этапе завершения уровня дошкольного образования. Специфика дошкольного детства (гибкость, пластичность развития ребенка, высокий разброс вариантов его развития, его непосредственность и непроизвольность), а также системные особенности дошкольного образования (необязательность уровня дошкольного образования в Российской федерации, отсутствие возможности вменения ребенку какой-либо ответственности за результат) делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений и обусловливают необходимость определения результатов освоения Программы в виде целевых ориентиров. Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на достижение целевых ориентиров дошкольного образования, которые описаны как основные характеристики развития ребенка. Основные характеристики развития ребенка представлены в виде изложения возможных достижений воспитанников на разных возрастных этапах дошкольного детства.

• соответствии с периодизацией психического развития ребенка, принятой в культурно- исторической психологии, дошкольное детство подразделяется на три возраста детства: младенческий (первое и второе полугодия жизни), ранний (от 1 года до 3 лет) и дошкольный возраст (от 3 до 7 лет).

Оценивание качества образовательной деятельности, осуществляемой МБДОУ по Программе, представляет собой важную составную часть данной образовательной деятельности, направленную на ее усовершенствование. Концептуальные основания такой оценки определяются требованиями Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации», а также Стандарта, в котором определены государственные гарантии качества образования. Оценивание качества, т. е. оценивание соответствия образовательной деятельности, реализуемой МБДОУ, заданным требованиям Стандарта и Программы в дошкольном образовании направлено в первую очередь на оценивание созданных в ДОУ условий в процессе образовательной деятельности.

Система оценки образовательной деятельности, предусмотренная Программой,

предполагает оценивание качества условий образовательной деятельности, включая

психолого-педагогические, кадровые, материально-технические, финансовые, информационно-методические, управление МБДОУ и т. д..

Программой не предусматривается оценивание качества образовательной деятельности

МБДОУ на основе достижения детьми планируемых результатов освоения Программы.

• соответствии со Стандартом и принципами Программы оценка качества образовательной деятельности по Программе:

1. поддерживает ценности развития и позитивной социализации ребенка дошкольного возраста;

2. учитывает факт разнообразия путей развития ребенка в условиях современного постиндустриального общества;

1. ориентирует систему дошкольного образования на поддержку вариативности используемых образовательных программ и организационных форм дошкольного образования;

1. обеспечивает выбор методов и инструментов оценивания для семьи, образовательной организации и для педагогов МБДОУ в соответствии:

• с разнообразием вариантов развития ребенка в дошкольном детстве,

• разнообразием вариантов образовательной среды,

• разнообразием местных условий в разных регионах и муниципальных образованиях Российской Федерации.

Целевые ориентиры не могут служить непосредственным основанием при решении управленческих задач, включая:

аттестацию педагогических кадров;

оценку качества образования;

оценку как итогового, так и промежуточного уровня развития детей, в том числе в рамках мониторинга (в том числе в форме тестирования, с использованием методов, основанных на наблюдении, или иных методов измерения результативности детей);

оценку выполнения муниципального (государственного) задания посредством их включения в показатели качества выполнения задания;

распределение стимулирующего фонда оплаты труда работников ДОУ.

Целевые ориентиры

Специфика дошкольного детства (гибкость, пластичность развития ребенка, высокий разброс вариантов его развития, его непосредственность и непроизвольность) не позволяет требовать от ребенка дошкольного возраста достижения конкретных образовательных результатов и обусловливает необходимость определения результатов освоения образовательной программы в виде целевых ориентиров. Целевые ориентиры дошкольного образования, представленные в ФГОС ДО, следует рассматривать как социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка. Это ориентир для педагогов и родителей, обозначающий направленность воспитательной деятельности взрослых. Целевые ориентиры, обозначенные в ФГОС ДО, являются общими для всего образовательного пространства Российской Федерации, однако каждая из примерных программ имеет свои отличительные особенности, свои приоритеты, целевые ориентиры, которые не противоречат ФГОС ДО, но могут углублять и дополнять его требования. Таким образом, целевые ориентиры программы «От рождения до школы» базируются на ФГОС ДО и целях и задачах, обозначенных в пояснительной записке к программе «От рождения до школы», и в той части, которая совпадает со Стандартами, даются по тексту ФГОС ДО. В программе «От рождения до школы», так же как и в Стандарте, целевые ориентиры даются для детей раннего возраста (на этапе перехода к дошкольному возрасту) и для старшего дошкольного возраста (на этапе завершения дошкольного образования).

Целевые ориентиры образования в младенческом и раннем возрасте

• Ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий.

• Использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении; проявляет навыки опрятности.

• Проявляет отрицательное отношение к грубости, жадности.

• Соблюдает правила элементарной вежливости (самостоятельно или по напоминанию говорит «спасибо», «здравствуйте», «до свидания», «спокойной ночи» (в семье, в группе)); имеет первичные представления об элементарных правилах поведения в детском саду, дома, на улице и старается соблюдать их.

• Владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек. Речь становится полноценным средством общения с другими детьми.

• Стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого. Эмоционально откликается на игру, предложенную взрослым, принимает игровую задачу.

• Проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им. Умеет играть рядом со сверстниками, не мешая им. Проявляет интерес к совместным играм небольшими группами.

• Проявляет интерес к окружающему миру природы, с интересом участвует в сезонных наблюдениях.

• Проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинок, стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные произведения культуры и искусства.

• С пониманием следит за действиями героев кукольного театра; проявляет желание участвовать в театрализованных и сюжетно-ролевых играх.

• Проявляет интерес к продуктивной деятельности (рисование, лепка, конструирование, аппликация).

• У ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движений (бег, лазанье, перешагивание и пр.). С интересом участвует в подвижных играх с простым содержанием, несложными движениями.

Промежуточные результаты освоения программы

Смотреть в программе «От рождения до школы» Н.Е. Веракса, Т.С. Комарова, М.А. Васильева.- М.:Мозаика-Синтез, 2016 г.стр. 41 - 47

Социально-коммуникативное развитие (воспитание при проведении режимных моментов) – стр. 39 – 41

Познавательное развитие (игры с дидактическим материалом) стр 45 - 46

Речевое развитие - стр. 41 - 43

Художественно-эстетическое развитие (музыкальное воспитание, праздники, музыкальные игры, развлечения) – стр 46 - 47

Физическое развитие (развитие движений) - стр. 43 - 45

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ.

2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка

Смотреть в программе «От рождения до школы» Н.Е. Веракса, Т.С. Комарова, М.А. Васильева.- М.:Мозаика-Синтез, 2016 г.

задачи обучения - стр. 38 – 39

воспитание в играх – занятиях : стр. 41 - 47

Содержание программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности, предполагает комплексность подхода, обеспечивая развитие детей во всех пяти взаимодополняющих образовательных областях

- Социально-коммуникативное развитие

- Познавательное развитие

- Речевое развитие

- Художественно-эстетическое развитие

- Физическое развитие

2.1.1. Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

Основная цель и задачи: программа «От рождения до школы» Н.Е. Веракса, Т.С. Комарова, М.А. Васильева.- М.:Мозаика-Синтез, 2016 г. (раздел «Социально-коммуникативное развитие») стр. 48 – 50, 39 – 41.

2.1.2. Образовательная область «Познавательное развитие»

Основная цель и задачи: программа «От рождения до школы» Н.Е. Веракса, Т.С. Комарова, М.А. Васильева.- М.:Мозаика-Синтез, 2016 г. (раздел «Социально-коммуникативное развитие») стр. 65 – 66, стр 45 - 46

2.1.3.Образовательная область «Речевое развитие»

Основная цель и задачи: программа «От рождения до школы» Н.Е. Веракса, Т.С. Комарова, М.А. Васильева.- М.:Мозаика-Синтез, 2016 г. (раздел «Социально-коммуникативное развитие») стр. 92 – 93, 41 - 43

2.1.4.Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

Основная цель и задачи: программа «От рождения до школы» Н.Е. Веракса, Т.С. Комарова, М.А. Васильева.- М.:Мозаика-Синтез, 2016 г. (раздел «Социально-коммуникативное развитие») стр. 103 – 105, 46 - 47

2.1.5. Образовательная область «Физическое развитие»

Основная цель и задачи: программа «От рождения до школы» Н.Е. Веракса, Т.С. Комарова, М.А. Васильева.- М.:Мозаика-Синтез, 2016 г. (раздел «Социально-коммуникативное развитие») стр. 130 – 131. 43 - 45

2.1.6. Развитие игровой деятельности

программа «От рождения до школы» Н.Е. Веракса, Т.С. Комарова, М.А. Васильева.- М.:Мозаика-Синтез, 2016 г. (раздел «Социально-коммуникативное развитие») стр. 255

Н.Ф. Губанова. Игровая деятельность в детском саду. Для работы с детьми 2-7 лет. М., Мозаика-Синтез, 2016г.;

Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка в играх- занятиях( от 1,5 до 2 лет)

Комплексная образовательная программа для детей раннего возраста «Первые шаги». Е.О. Смирнова, Л.Н. Галигузова, С.Ю. Мещерякова Москва ООО «Русское слово» 2015г

Методические материалы к Комплексной образовательной программн для детей раннего возраста «Первые шаги» в двух частях Часть 1. (Познавательное речевое развитие. игровая деятельность) Е.О. Смирнова, Л.Н. Галигузова, С.Ю. Мещерякова Москва ООО «Русское слово» 2015г.

Методические материалы к Комплексной образовательной программн для детей раннего возраста «Первые шаги» в двух частях Часть 2. (Социально – коммуникативное , художественно – эстетическое и физическое развитие) Е.О. Смирнова, Л.Н. Галигузова, С.Ю. Мещерякова Москва ООО «Русское слово» 2015г.

Мама- рядом. Игровые сеансы с детьми раннего возраста в центре игрорвойподдержки развития ребёнка: методическое пособие. – М.: Мозаика – Синтез. 2017

«Игры с дидактическим материалом»

Комплексная образовательная программа для детей раннего возраста «Первые шаги». Е.О. Смирнова, Л.Н. Галигузова, С.Ю. Мещерякова Москва ООО «Русское слово» 2015г. с 41 – 50

Методические материалы к Комплексной образовательной программн для детей раннего возраста «Первые шаги» в двух частях Часть 1. Е.О. Смирнова, Л.Н. Галигузова, С.Ю. Мещерякова Москва ООО «Русское слово» 2015г., 3 - 64

Расширение ориентировки в окружающем и развитие речи

Комплексная образовательная программа для детей раннего возраста «Первые шаги». Е.О. Смирнова, Л.Н. Галигузова, С.Ю. Мещерякова Москва ООО «Русское слово» 2015г. с 80 - 87

Методические материалы к Комплексной образовательной программн для детей раннего возраста «Первые шаги» в двух частях Часть 1. Е.О. Смирнова, Л.Н. Галигузова, С.Ю. Мещерякова Москва ООО «Русское слово» 2015г., 69 - 124

Игры со строительным материалом

Комплексная образовательная программа для детей раннего возраста «Первые шаги». Е.О. Смирнова, Л.Н. Галигузова, С.Ю. Мещерякова Москва ООО «Русское слово» 2015г. с 41 – 50

Методические материалы к Комплексной образовательной программн для детей раннего возраста «Первые шаги» в двух частях Часть 1. Е.О. Смирнова, Л.Н. Галигузова, С.Ю. Мещерякова Москва ООО «Русское слово» 2015г., 3 - 64

Развитие движений

Комплексная образовательная программа для детей раннего возраста «Первые шаги». Е.О. Смирнова, Л.Н. Галигузова, С.Ю. Мещерякова Москва ООО «Русское слово» 2015г. с 95 - 101

Методические материалы к Комплексной образовательной программн для детей раннего возраста «Первые шаги» в двух частях Часть 2. Е.О. Смирнова, Л.Н. Галигузова, С.Ю. Мещерякова Москва ООО «Русское слово» 2015г., 125 - 155

С.Я.Лайзане «Физическая культура для малышей» М: «Просвещение», 1987

И.П. Дайлидене Поиграем, малыш. М «Просвещение». 1992

Музыкальное воспитание

«От рождения до школы».Основная образовательная программа дошкольного образования./ под ред.Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой, -4-е изд.,перераб.-М. Мозаика-Синтез, 2016г.стр.46 - 47;

Комплексная образовательная программа для детей раннего возраста «Первые шаги». Е.О. Смирнова, Л.Н. Галигузова, С.Ю. Мещерякова Москва ООО «Русское слово» 2015г. с 93 - 95

Методические материалы к Комплексной образовательной программн для детей раннего возраста «Первые шаги» в двух частях Часть 2. Е.О. Смирнова, Л.Н. Галигузова, С.Ю. Мещерякова Москва ООО «Русское слово» 2015г., 105 - 125

Дзержинская И.Л. Музыкальное воспитание младших дошкольников: Пособие для воспитателя и муз.руководителя дет.сада. (Из опыта работы).- М.: Просвещение,19

2.2. Взаимодействие детского сада с семьей

Одним из важнейших условий реализации Программы является сотрудничество
педагогов с семьями воспитанников. Воспитанники, педагоги и родители(законные представители) – основные участники образовательных отношений. Семья – жизненно необходимая среда дошкольника, определяющая путь развития его личности.
Основная цель взаимодействия МБДОУ с семьями воспитанников – создание в детском саду необходимых условий для развития ответственных и взаимозависимых отношений с
семьями воспитанников, обеспечивающих целостное развитие личности дошкольника,
повышение компетентности родителей в области воспитания.
Задачи, решаемые в процессе организации взаимодействия с семьями воспитанников:
Приобщение родителей (законных представителей) к участию в жизни МБДОУ.
Изучение и обобщение лучшего опыта семейного воспитания.
Возрождение традиций семейного воспитания.
Повышение педагогической культуры родителей.
Виды взаимоотношений МБДОУ с семьями воспитанников:
Сотрудничество – общение на равных, где ни одной из сторон взаимодействия не принадлежит привилегия указывать, контролировать, оценивать.
Взаимодействие – способ организации совместной деятельности, которая
осуществляется на основании социальной перцепции и с помощью общения.

Основные принципы взаимодействия с семьями воспитанников:
Открытость МБДОУ для семьи.
Сотрудничество педагогов и родителей в воспитании детей.
Создание единой развивающей среды, обеспечивающей одинаковые подходы
к развитию ребенка в семье и детском саду.

Система взаимодействия МБДОУ с семьями воспитанников

Направления взаимодействия	Формы взаимодействия
Изучение семьи, запросов, уровня психолого педагогической компетентности. Семейных ценностей	Социологическое обследование по определению социального статуса и микроклимата семьи; беседы (администрация, воспитатели, специалисты); анкетирование; проведение мониторинга потребностей семей в дополнительных услугах.
Информирование родителей	визитная карточка учреждения; информационные стенды; выставки детских работ; личные беседы; общение по телефону; индивидуальные записки; родительские собрания; официальный сайт МБДОУ; общение по электронной почте; объявления; памятки.
Консультирование родителей	Консультации по различным вопросам (индивидуальное, семейное, очное консультирование)
Просвещение и обучение родителей	По запросу родителей или по выявленной проблеме: семинары-практикумы; мастер-классы; приглашения специалистов; официальный сайт организации; персональные сайты педагогов или персональные web страницы в сети Интернет; подготовка и организация музейных экспозиций в МБДОУ папки-передвижки; папки-раскладушки
Совместная деятельность МБДОУ и семьи	Дни открытых дверей; организация совместных праздников; совместная проектная деятельность; выставки семейного творчества;

Совместная деятельность педагогов, родителей (законных представителей), воспитанников.

Целью разнообразной совместной деятельности в триаде «педагоги-родители-дети» является удовлетворение не только базисных стремлений и потребностей ребенка, но и стремлений и потребностей родителей и педагогов.

Совместная деятельность может быть организована в разнообразных традиционных и инновационных формах (акции, семейные гостиные, фестивали, семейные клубы, вечера вопросов и ответов, праздники (в том числе семейные), прогулки, экскурсии, проектная деятельность, семейный театр.

Форма образования взрослых	Содержание
Семейные праздники	Традиционными для детского сада являются детские праздники, посвященные знаменательным событиям в жизни страны. Новой формой, актуализирующей сотворчество детей и воспитывающих взрослых, является семейный праздник в детском саду. Семейный праздник в детском саду — это особый день, объединяющий педагогов и семьи воспитанников по случаю какого-либо события. Таким особым днем может стать День матери, Новый год, День Победы, Международный День семьи (15 мая), Наиболее значимы семейные праздники для семей с детьми раннего возраста, так как малыши в возрасте до 3 лет лучше чувствуют себя, когда на празднике рядом с ними находятся родители.
Семейный театр	Развитие партнерских отношений с семьей открывает новые возможности для развития театрализованной деятельности детей и взрослых в форме семейного театра. Семейный театр в детском саду как творческое объединение нескольких семей и педагогов (воспитателей, музыкального руководителя).
Проектная деятельность	Все большую актуальность приобретает такая форма совместной деятельности, как проекты. Они меняют роль воспитывающих взрослых в управлении детским садом, в развитии партнерских отношений, помогают им научиться работать в «команде», овладеть способами коллективной мыслительной деятельности; освоить алгоритм создания проекта, отталкиваясь от потребностей ребенка; достичь позитивной открытости по отношению к коллегам, воспитанникам и родителям, к своей личности; объединить усилия педагогов, родителей и детей с целью реализации проекта. Идеями для проектирования могут стать любые предложения, направленные на улучшение отношений педагогов, детей и родителей, на развитие ответственности, инициативности, например, организация проекта профилактики гриппа в семейном детском саду «Цитрусовые, гвоздика профилактика от гриппа» и др.

2.3. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы

Программа реализует модель образовательного процесса, в которой представлены современные подходы к организации всех видов детской деятельности в соответствии с принятыми методами воспитания, обучения и развития дошкольников, средствами образования, адекватными возрасту детей формами организации образовательной деятельности.

«От рождения до школы».Основная образовательная программа дошкольного образования. под ред.Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой, -3-е изд.,перераб.-М. Мозаика-Синтез, 2016г. с 138 - 145

Формы, способы, методы реализации Программы.

Возраст	Формы	Способы организации детской деятельности	Методы
Образовательная область «Социально –коммуникативное развитие»
1,5-2 года	игровые ситуации -совместная деятельность -самостоятельная деятельность	Индивидуальная, Подгрупповая Групповая	Наглядные:рассматривание картинок, иллюстраций Словесные Чтение стихов, потешек Практические Игровые упражнени
Образовательная область «Познавательное развитие»
1,5-2 года	Игры занятия с дидактическим материалом	Индивидуальная, Подгрупповая групповая	Практические Игровое упражнение Дидактическая игра Словесные Чтение Наглядные Наблюдение Рассматривание Индивидуальная работа
Образовательная область «Речевое развитие»
1,5-2 года	Игры занятия расширение ориентировки в пространстве и развитие речи	Индивидуальная, Подгрупповая Групповая	Словесные Беседа Чтение Наглядные: Рассматривание иллюстраций, картинок Практические Словесные упраженения Дидактические игры
Образовательная область «Художественно- эстетическое развитие»
1,5-2 года	Игры-занятия со строительным материалом Музыкальное воспитание	Подгрупповая Индивидуальная Групповая	Наглядные Игры со звучащими игрушками Рассматривание эстетически привлекательных Картин Практические Игровое упражнение Поручение Дидактическая игра Словесные Чтение Пение Рассматривание
Образовательная область «Физическое развитие»
1,5-2 года	Игры –занятия Развитие движений Игровые упражнения Физкультминутки	Подгрупповая Индивидуальная групповая	Практические Игровое упражнение Подвижная игра Игровая беседа с элементами движений Игровые упражнения под музыку и текст Игры иммитационного характера Словесные Беседа Наглядные Показ картинок, иллюстраций движений,

2.4. Особенности образовательной деятельности разных видов культурных практик

Развитие ребенка в образовательном процессе детского сада осуществляется целостно в процессе всей его жизнедеятельности. В тоже время, освоение любого вида деятельности требует обучения общим и специальным умениям, необходимым для её осуществления.

Виды деятельности	Особенности видов деятельности
Организованная образовательная деятельность	основана на организации педагогом видов деятельности, заданных ФГОС дошкольного образования.
Игровая деятельность	является ведущей деятельностью ребенка дошкольного возраста. В организованной образовательной деятельности она выступает в качестве основы для интеграции всех других видов деятельности ребенка дошкольного возраста. В младшей и средней группах детского сада игровая деятельность является основой решения всех образовательных задач. В сетке непосредственно образовательной деятельности игровая деятельность не выделяется в качестве отдельного вида деятельности, так как она является основой для организации всех других видов детской деятельности.Игровая деятельность представлена в образовательном процессе в разнообразных формах - это дидактические и сюжетно-ролевые, развивающие, подвижные игры, игры-путешествия, игровые проблемные ситуации, игры-инсценировки, игры-этюды и пр.При этом обогащение игрового опыта творческих игр детей тесно связано с содержанием непосредственно -образовательной деятельности. Организация сюжетно-ролевых, режиссерских, театрализованных игр и игр-драматизаций осуществляется преимущественно в режимных моментах (в утренний отрезок времени и во второй половине дня).
Коммуникативная деятельность	направлена на решение задач, связанных с развитием свободного общения детей и освоением всех компонентов устной речи, освоение культуры общения и этикета, воспитание толерантности, подготовки к обучению грамоте (в старшем дошкольном возрасте). В сетке непосредственно образовательной деятельности она занимает отдельное место, но при этом коммуникативная деятельность включается во все виды детской деятельности, в ней находит отражение опыт, приобретаемый детьми в других видах деятельности.
Познавательно-исследовательская деятельность	включает в себя широкое познание детьми объектов живой и неживой природы, предметного и социального мира (мира взрослых и детей, деятельности людей, знакомство с семьей и взаимоотношениями людей, городом, страной и другими странами), безопасного поведения, освоение средств и способов познания (моделирования, экспериментирования), сенсорное и математическое развитие детей.
Восприятие художественной литературы и фольклора	организуется как процесс слушания детьми произведений художественной и познавательной литературы, направленный на развитие читательских интересов детей, развитие способности восприятия литературного текста и общения по поводу прочитанного. Чтение может быть организовано как непосредственно чтение (или рассказывание сказки) воспитателем вслух, и как прослушивание аудиозаписи.
Конструирование и изобразительная деятельность детей	представлена разными видами художественно-творческой (рисование, лепка, аппликация) деятельности Художественно-творческая деятельность неразрывно связана со знакомством детей с изобразительным искусством, развитием способности художественного восприятия. Художественное восприятие произведений искусства существенно обогащает личный опыт дошкольников, обеспечивает интеграцию между познавательно-исследовательской, коммуникативной и продуктивной видами деятельности.
Музыкальная деятельность	организуется в процессе музыкальных занятий, которые проводятся музыкальным руководителем дошкольного учреждения в специально оборудованном помещении.
Двигательная деятельность	организуется в процессе занятий физической культурой, требования к проведению которых согласуются дошкольным учреждением с положениями действующего СанПин.

Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов требует особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами воспитания, обучения и развития ребенка. В режимных процессах, в свободной детской деятельности воспитатель создает по мере необходимости, дополнительно развивающие проблемно-игровые или практические ситуации, побуждающие дошкольников применить имеющийся опыт, проявить инициативу, активность для самостоятельного решения возникшей задачи.

Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени включает:

• наблюдения - в уголке природы; за деятельностью взрослых (сервировка стола к завтраку);

• индивидуальные игры и игры с небольшими подгруппами детей (дидактические, развивающие, сюжетные, музыкальные, подвижные и пр.);

• создание практических, игровых, проблемных ситуаций и ситуаций общения, сотрудничества, гуманных проявлений, заботы о малышах в детском саду, проявлений эмоциональной отзывчивости к взрослым и сверстникам;

• трудовые поручения (сервировка столов к завтраку, уход за комнатными растениями и пр.);

• беседы и разговоры с воспитанниками по их интересам;

• рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, просмотр видеоматериалов разнообразного содержания;

• индивидуальную работу с воспитанниками в соответствии с задачами разных образовательных областей;

• двигательную деятельность воспитанников, активность которой зависит от содержания организованной образовательной деятельности в первой половине дня;

• работу по воспитанию у воспитанников культурно-гигиенических навыков и культуры здоровья.

Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки включает:

• подвижные игры и упражнения, направленные на оптимизацию режима двигательной активности и укрепление здоровья воспитанников;

• наблюдения за объектами и явлениями природы, направленное на установление разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;

• экспериментирование с объектами неживой природы;

• сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом с природным материалом);

• элементарную трудовую деятельность воспитанников на участке детского сада;

• свободное общение воспитателя с воспитанниками.

Культурные практики

Культурные практики - это основанные на текущих и перспективных интересах и привычные для ребенка виды его самостоятельной творческой деятельности.

В связи с этим основной целью работы педагогов в контексте культурных практик является создание условий для самовыражения, саморазвития и самоопределения обучающихся. Для реализации вышеназванной цели в организации организуются:

-совместная игра воспитателя и воспитанников (сюжетно-ролевая, режиссерская, игра- драматизация, строительно-конструктивные игры) направлена на обогащение содержания творческих игр, освоение воспитанниками игровых умений, необходимых для организации самостоятельной игры.

-ситуации общения (носят проблемный характер и заключают в себе жизненную проблему, близкую детям дошкольного возраста, в разрешении которой они принимают непосредственное участие)

-музыкально-театральная (форма организации художественно-творческой деятельности воспитанников, предполагающая организацию восприятия музыкальных , литературных произведений, творческую деятельность воспитанников и свободное общение воспитателя и воспитанников на литературном или музыкальном материале)

-детский досуг (вид деятельности, целенаправленно организуемый взрослыми для игры, развлечения, отдыха)

2.5. Способы и направления поддержки детской инициативы

Формирование доброжелательных, внимательных отношений: (см. стр. 140 основной образовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016).

Развитие самостоятельности: (см. стр. 140 - 141 основной образовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016).

Создание условий для развития свободной игровой деятельности: (см. стр. 142 основной образовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. М. МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016).

Создание условий для развития познавательной деятельности: (см. стр. 142 - 143 основной образовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016).

Создание условий для развития проектной деятельности: (см. стр. 143 - 144 основной образовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016).

Создание условий для самовыражения средствами искусства: (см. стр144 - 145 основной образовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016).

Создание условий для физического развития: (см. стр. 145 основной образовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016).

Деятельность воспитателя по поддержке детской инициативы:

- Создавать условия для реализации собственных планов и замыслов каждого ребенка.

- Рассказывать детям об их реальных, а также возможных в будущем достижениях.

- Отмечать и публично поддерживать любые успехи детей.

- Всемерно поощрять самостоятельность детей и расширять ее сферу.

- Помогать ребенку найти способ реализации собственных поставленных целей.

- Поддерживать стремление научиться делать что-то и радостное ощущение возрастающей умелости.

- В ходе занятий и в повседневной жизни терпимо относится к затруднениям ребенка, позволять ему действовать в своем темпе.

- Не критиковать результаты деятельности детей, а также их самих. Использовать в роли носителей критики только игровые персонажи, для которых создавались эти продукты. Ограничить критику исключительно результатами продуктивной деятельности.

- Учитывать индивидуальные особенности детей, стремиться найти подход к застенчивым, нерешительным, конфликтным, непопулярным детям.

- Уважать и ценить каждого ребенка независимо от его достижений, достоинств и недостатков. - Создавать в группе положительный психологический микроклимат, в равной мере проявляя любовь и заботу ко всем детям: выражать радость при встрече; использовать ласку и теплое слово для выражения своего отношения к ребенку; проявлять деликатность и тактичность.

III. Организационный раздел

3.1. Организация режима пребывания детей в образовательном учреждении

Организация жизни детей в ДОУ опирается на определённый суточный режим, который представляет собой рациональное чередование отрезков сна и бодрствования в соответствии с физиологическими обоснованиями:

- оптимальное время для умственной деятельности – время подъёма умственной работоспособности: с 9 до 11 часов, с 16 до 18 часов.

- оптимальное время для физической деятельности – время подъёма физической работоспособности: с 7 до 10 часов, с 11 до 13 часов, с 17 до 19 часов.

- оптимальная частота приёмов пищи – 4-5 раз, интервалы между ними не менее 2 часов, но не более 4 часов.

- оптимальное время для прогулки – время суток, когда минимально выражены неблагоприятные природные факторы (влажность, температура воздуха, солнечная радиация и др.).

В режиме дня постоянные величины: длительность бодрствования и сна, время приёма пищи. Переменные величины – время начала и окончания прогулок, организация совместной деятельности педагогов с детьми и самостоятельной деятельности детей. Время начала и окончания прогулок может корректироваться в соответствии с временами года, климатическими изменениями и пр.

Режим пребывания детей

в МБДОУ «Тимирязевский детский сад» на 2018-2019г.

(холодный период года)

Режимные моменты	Первая группа раннего возраста 1,5-2г.
Дома	6.30-7.30
В детском саду
Прием детей: индивид работа, самостоят. деят-ть	7.00-8.00
Утренняя гимнастика	8.00-8.05
Подготовка к завтраку, завтрак	8.05-8.30
Самостоятельная деятельность	8.30-9.00
Непосредственно образовательная деятельность	9.00-9.10 9.20-9.30 По подгруппам
Игры, подготовка к прогулке	9.30-9.45
Прогулка	9.45-11.00
Возвращение с прогулки, подготовка к обеду	11.00-11.30
Обед	11.30-12.00
Подготовка ко сну. Сон	12.00-15.00
Подъем, гимнастика после сна, закаливание	15.00 -15.20
Непосредственно образовательная деятельность, игры, развлечения	15.20-15.30. 15.30.-15.40 По подгруппам
Подготовка к полднику, полдник	15.40-16.00
Игры, прогулка, уход домой	16.00-17.30
Дома
Ужин	17.30-18.30
Прогулка	18.30-19.00
Возвращение с прогулки, игры	19.00-19.30
2-ой ужин	19.30-19.45
Подготовка ко сну,гигиен.процедуры	19.45-20.00
Сон	20.00-6.00

Режим пребывания детей

в МБДОУ «Тимирязевский детский сад» на 2018-2019г.

(тёплый период года)

Первая группа раннего возраста 1,5-2г.	Режимные моменты
6.30 - 7.30	Дома
	В детском саду
7.00 - 8.00	Прием детей: индивид работа, самостоят. деят-ть
8.00 - 8.05	Утренняя гимнастика
8.05 - 8.30	Подготовка к завтраку, завтрак
8.30 - 9.00	Самостоятельная деятельность
9.00 -9.20	Непосредственно образовательная деятельность по возможности на воздухе (3 раза в неделю: понедельник, среда ,пятница – двигательная деятельность)
9.20 - 11.00	Подготовка к прогулке, прогулка: игры, наблюдения, воздушные и солнечные процедуры
11.00 – 11.30	Возвращение с прогулки, подготовка к обеду
11.30 - 12.00	Обед
12.00 - 15.00	Подготовка ко сну. Сон
15.00 - 15.20	Подъем, гимнастика после сна, закаливание
15.20 - 16.00	Игровая деятельность.подготовка к полднику, полдник
16.00 -17.30	Подготовка к прогулке, прогулка, уход домой
	Дома
17.30 - 18.30	Ужин
18.30 - 19.00	Прогулка
19.00 - 19.30	Возвращение с прогулки, игры
19.30 - 19.45	2-ой ужин
19.45 - 20.00	Подготовка ко сну, гигиен.процедуры
20.00 - 6.00	Сон

3.2. Учебный план

Количество НОД, её продолжительность, время проведения соответствуют требованиям СанПин2.4.1.3049-13 составляет не более 10 занятий в неделю.

На самостоятельную деятельность детей раннего возраста (игры, подготовка к образовательной деятельности, личная гигиена) в режиме дня отводится не менее 4 -5 часов.

Занятия по физическому развитию для детей в возрасте от 1 до 2 лет организуются 2 раза в неделю.

Первая группа раннего возраста (1,5-2 года)

Виды игр –занятий	Количество в неделю	Количество в месяц	Количество в год
Расширение ориентировки в окружающем и развитие речи	3	12	108
Развитие движений	2	8	72
Со строительным материалом	1	4	36
С дидактическим материалом	2	8	72
Музыкальное	2	8	72
ИТОГО	10	40	360

Учебный план

Первая группа раннего возраста (1,5-2 года)

Виды игр –занятий Образовательные области	Количество в неделю	Количество в месяц	Количество в год
ОО «Познавательное развитие» ОО»Социально – коммуникативное развитие» ОО «Речевое развитие» Расширение ориентировки в окружающем и развитие речи	3	12	108
ОО «Физическое развитие» Развитие движений	2	8	72
ОО «Познавательное развитие» ОО»Социально – коммуникативное развитие» ОО «Речевое развитие» Со строительным материалом	1	4	36
ОО «Познавательное развитие» ОО»Социально – коммуникативное развитие» ОО «Речевое развитие» С дидактическим материалом	2	8	72
ОО «Художественно - эстетическое развитие» Музыкальное	2	8	72
ИТОГО	10	40	360

3.3. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий группы

Развитие культурно-досуговой деятельности дошкольников по интересам позволяет обеспечить каждому ребенку отдых (пассивный и активный), эмоциональное благополучие, способствует формированию умения занимать себя.

Первая группа раннего возраста (от 1,5 до 2 лет)

В соответствии с требованиями ФГОС ДО, в программу включен раздел «Культурно-досуговая деятельность», посвященный особенностям традиционных событий, праздников, мероприятий. Развитие культурно-досуговой деятельности дошкольников по интересам позволяет обеспечить каждому ребенку отдых (пассивный и активный), эмоциональное благополучие, способствует формированию умения занимать себя. В разделе обозначены задачи педагога по организации досуга детей для каждой возрастной группы.

Приобщать детей к сюжетным музыкальным играм. Формировать умение перевоплощаться при восприятии музыки, которая сопровождает игру. Вызывать радость, чувство удовлетворения от игровых действий. Показывать детям простейшие по содержанию спектакли.

3.5. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды

Одним из главных показателей качества дошкольного образования является развивающая предметно-пространственная среда (далее – РППС), созданная в соответствии с требованиями ФГОС ДО.

Развивающая предметно-пространственная среда в МБДОУ обеспечивает максимальную реализацию образовательного потенциала пространства, группы и участка, материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, возможность общения и совместной деятельности детей и взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для уединения.

Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает учет национально-культурных, климатических условий, в которых осуществляется образовательная деятельность, учет возрастных особенностей детей.

РППС в МБДОУ выполняет образовательную, развивающую, воспитывающую, стимулирующую, организационную, коммуникативную функции и работает на развитие самостоятельности и самодеятельности ребенка.

РППС МБДОУ в основном соответствует принципами, определенными во ФГОС дошкольного образования:

-полифункциональности: наличие в группах полифункциональных (не обладающих жестко закрепленным способом употребления) предметов, в том числе природных материалов, пригодных для использования в разных видах деятельности. Например, мягкие модули, которые дети используют в качестве мебели, в сюжетно-ролевых играх, как физкультурное оборудование и т.д. Стаканчики «непроливайка» - для воды, игр, развития мелкой моторики рук. В центре природы присутствует природный материал, который дети могут использовать в лепке, в сюжетно-ролевых играх, как предметы – заместители.

-трансформируемости: предоставляет возможность изменений, позволяющих, по ситуации, вынести на первый план ту или иную функцию пространства. Центры групп достаточно мобильны. Их содержимое можно перемещать в любое место группы. Также имеются различные раздвижные ширмы разных размеров, детская кукольная мебель.

-вариативности: в группах имеются материалы, игры, игрушки, оборудование, обеспечивающие свободный выбор детей, отражение гендерного принципа. Материал постоянно обновляется, сменяется, стимулирует познавательную, двигательную, исследовательскую, игровую деятельность. Оформляются выставки, обеспечивающие выполнение задач ООП.

В группах центры предметной среды расположены по образовательным областям:

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»: центр сюжетно-ролевой игры, центр дежурства, центр конструирования, центр по правилам дорожного движения, уголок уединения.

Образовательная область «Физическое развитие»: центр физического развития, массажные коврики и дорожки.

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»: центр театрализации, музыкальный центр, центр художественного творчества.

Образовательная область «Познавательное развитие»: центр «Познание», центр природы, экспериментирования, центр по нравственно-патриотическому воспитанию.

Образовательная область «Речевое развитие»: центр развития речи, книжный уголок.

-насыщенности: РППС направлена на развитие познавательных интересов детей, является развивающей, соответствует уровню развития детей, их интересов и потребностей. Побуждает взаимодействовать с различными элементами, повышая функциональную активность детей. Является средством реализации творчества, обеспечивает игровую, двигательную, исследовательскую активность воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами. Обеспечивает эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением; возможность самовыражения детей;

- доступности: игрушки и игровой материал размещен таким образом, чтобы дети могли свободно играть и убирать на место. Для этого имеются стеллажи, шкафы, выдвижные ящики.

- безопасности: мебель в группах предусматривает отсутствие острых углов, хорошо закреплена. Игровой материал обеспечивает индивидуальный комфорт каждого ребенка, соответствует возрасту детей и требованиям СанПиНа.

В группах созданы условия для психологической комфортности детей. Среда эстетически оформлена. Имеется в наличии информация по проблемам развития детей и их жизнедеятельности в МБДОУ в родительских уголках. Оформлены уголки уединения, уголки эмоционального развития, которые соответствует возрасту детей.

На территории детского сада оформлены прогулочные участки, оборудована спортивная площадка.

Состояние РППС в помещениях и на территории МБДОУ соответствует гигиеническим, педагогическим и эстетическим требованиям.

3.5. Материально-техническое обеспечение Рабочей Программы

ПРИЁМНАЯ

- секционные кабинки для размещения детских вещей – 22 штук;

-уголок для родителей – стенд с карманами для информации – 1 шт;

-стенд – «Визитная карточка» - 1 шт;

-шкаф для одежды – 1 шт;

- скамейки – 2 шт;

стул – 1 шт;

стол пеленальный– 1 шт;

СПАЛЬНАЯ КОМНАТА:

- кроватки детские –18 шт;

- матрасы – 18 шт;

- подушки – 18 шт;

- одеяла – 18 шт;

- комплекты детского постельного белья – 18 шт;

- стулья – 2 шт;

- стол – 1 шт;

- стол на колёсиках – 1 шт;

- шкаф – 2 шт;

-ковровая дорожка – 1 шт;

- ноутбук – 1 шт;

-принтер – 1шт;

-калонки – 2 шт.

ТУАЛЕТНАЯ КОМНАТА:

- унитаз – 1 шт;

- раковины – 3 шт;

- мыльницы – 3 шт;

- карманы для индивидуальных салфеток -1

- шкафчики секционные для полотенец – 4 шт по 5;

-поддон– 1 шт;

-шкаф для хозяйственного инвентаря – 2 шт;

-ведро для мусора– 1 шт;

-ведро для мытья пола – 3 шт;

-щетка – 1шт;

-швабра – 3 шт;

-стойка для горшков – 1 шт;

-горшки- 16 шт.

ГРУППОВАЯ КОМНАТА:

- стенка «Теремок» - 1 шт;

-уголок – 1шт (с одной дверкой);

-уголок «Фонтан»– 1 шт;

-уголок природы – 1 шт

-столы – 4 шт;

-стулья – 16 шт;

-дидактический стол с пуфом – 1 шт;

-горка с лесенкой-1 шт;

- музыкальный центр – 1 шт;

-уголок для книг – 1 шт;

-полка с выдвижным ящиком – 1 шт;

- стол для строительно-конструктивных игр в нем ячейки для экспериментирования с водой и песком– 1 шт;

- корзина для строительного материала с конструктором – 1 шт;

- игровой модуль «Кухня» - 1 шт (шкаф – 2 шт, стол, 3 кресла);

- игровой модуль «Ряжение» - 1 шт (стойка на колесиках «Матрешка» с атрибутами на вешалках);

- игровой модуль «Парикмахерская» - 1 шт;

- физкультурный уголок - 1 шт;

- игровой модуль «Машина» - 1шт;

- ширма игровая – 2шт;

- ковровая дорожка – 2 шт;

-домик складной-1 шт;

-уголок для уединения (занавес, диванчик с матрасом, подушки) – 1шт;

-сундучок с атрибутами для ряжения (юбочки, косыночки, фартучки, шапочки и т.д)

1. Учебно-методическое оснащение Программы

Разделы	Список литературы	Дидактические пособия
Общие вопросы воспитания и развития дошкольников	Лешли Д. Работать с маленькими детьми, поощрять их развитие и решать проблемы: кн. Для воспитателей дет.сада.-М.: Просвещение,1991. Карпухина Н.А. Программная разработка образовательных областей в ясельной группе детского сада. Практическое пособие для педагогов ДОУ.-Воронеж, 2013	Папка с должностными инструкциями Папка с листами адаптации и анкетами для родителей Папка достижений Папка «Портфолио детей первой группы раннего возраста»
Программы и методические рекомендации	Программа «От рождения до школы» (основная образовательная программа дошкольного образования) под редакцией Н.Е. Вераксы. Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. Москва 2016г. «Приобщение к истокам русской народной культуры» под редакцией О.Л. Князевой. М.Д.Маханёвой Санкт – Петербург. 2016г. Комплексная образовательная программа для детей раннего возраста «Первые шаги» Е.О.Смирнова, Л.Н.Галигузова, С.Ю.Мещерякова-М.: ООО «Русское слово» 2015 Методические материалы к комплексной программе для детей раннего возраста «Первые шаги» Е.О.Смирнова, Л.Н.Галигузова, С.Ю.Мещерякова-М.: ООО «Русское слово» 2015 В двух частях	Картотека игр (21наименование) Папка с фольклором в режимные моменты Папка с пальчиковыми играми
Психолого-педагогическая диагностика, мониторинг	Печора К.Л., Пантюхина Г.В. Диагностика развития детей раннего возраста. Развивающие игры и занятия.- М.: ТЦ Сфера, 2016.	Папка с таблицей «Показатели нервно-психического развития детей раннего возраста»
Работа с семьей	Иванова Н.В..,Кривовицына О.Б., Якупова Е.Ю. Социальная адаптация малышей в ДОУ-М: ТЦ Сфера,2011	Папки-передвижки (12) Папка с консультациями для родителей
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»	Ребёнок поступает в детский сад» Пособие для воспитателей детского сада Н.Д. Ватутина (под ред Л.И Каплан) Москва «Просвещение» 1983г. Развивающие тренажеры из бросового материала: практическое пособие для воспитателей и методистов доу.- ВОРОНЕЖ,2009	Куклы малыши средние-5 Куклы карапузы-4 Кукла озвученная -1 Кукла «Пинки Пай» -1 Игрушка мягконабивная развивающая( Кукла)-2 Набор кукол деревянных -1 Животные резиновые разные-25шт Набор кухонной посуды -3 Наборы для улицы: ведерко, формочки, совочек, грабельки – на кажд.реб Набор овощей-1 и фруктов -1 Овощная корзинка(обуч.игра)-1 Комплект кукольных принадлежностей-2 Игрушечные утюг -2 гладильная доска -1 Грузовик (крупный) -2 Тележка-ящик (крупная) - 2 Автомобили грузовые и легковые -9 Паровоз и дорога -2 Набор транспортных средств «Биперы» -1 Кукольные коляски-2 Набор медицинских принадлежностей -1 Набор парикмахерских принадлежностей -2 Руль -2- Сумки, корзинки, рюкзачки -7 Ведерки -7 Лейки -9 Телефон -4 Кукольный стол -1 Кукольный стул -4 Кукольная кровать и люлька - 2 Кукольный диванчик -1 Шкафчик для кукольного белья -1 Сундучок с атрибутами для ряжения -1 Пылесос -1 Горшок -1 Домик деревянный с набором домашних животных -1 Игровой модуль "Кухня" с плитой и аксессуарами-1 Игровой модуль «Машина» -1 Игровой модуль «Парикмахерская» -1 Комплекты для ролевых игр("Парикмахерская", "Больница") – по 1 Складной остов автобуса -1 Зеркало -1 Крупный строительный набор -1 Модули мягкого конструктора– 1 Контейнер для мелких предметов- заместителей -1 Мягкие игрушки в ассортименте – 10 Лампа с плавающими рыбками -1 Ширма перегородка -1 Уголок уединения (диванчик и подушечки)-1 Папка с информацией о цветах-1
Образовательная область «Речевое развитие»	Воспитание звуковой культуры речи у дошкольников. Для занятий с детьми от рождения до семи лет. А.И.Максаков Пальчиковая гимнастика для развития речи дошкольников Пособие для родителей и педагогов . Программа обучения в детском саду. Л.П. Савина Москва "Родничок" 1999г. Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 1-3года-М. Мозаика-Синтез,2016	Д.и. «Чей малыш?» Д.и «Половинки» Д.и. «Маленький -Большой» Д.и. «Картинки половинки» Азбука действий «Кто что делает»-1 Времена года.(природные явления) обучающие картинки-1 Альбомы с фотографиями -2 Коробка с висячими рыбками для развития речевого дыхания-1 Коробка с зимним для развития речевого дыхания -1 Звуковые игрушки, произносящие гласные звуки-1(машинка-мышонок) Озвученные книги-забавы (на ферме, противоположности)-2 Детские книжки: Стихи для самых маленьких-4 Стихи для самых маленьких «Мир эмоций»-1 Ладушки (потешки) -1 Каравай,каравай-1 Сорока -белобока (топотушки)-1 Серия потешки-раскладушки: «кошкин дом»-1 «коза рогатая»-1 «сорока-белобока»-1 Заюшкина избушка -1 Два веселых гуся-2 Спи засыпай-2 Баиньки-баиньки-1 Теремок -2 Колобок-2 Репка -2 Курочка Ряба -3 Мишка косолапый -1 Три медведя -1 Три медведя (книжка-понорама)-1 Маленькие почемучки -1 Добрые стишата малышатам -1 К.Чуковский «Мойдодыр»-1 К.чуковский «стихи и сказки»-1 И. Крылов «Ворона и лисица»-1 Н.Ушкина «Легковые автомобили»-1 В.Маяковский «Ч Т Х и Ч Т П?»-1 А.Барто «Игрушки» Н.Носов «В траве сидел кузнечик»-1 В.Степанов «Животный мир России»-1 И.Гурина «Новогодние загадки»-1 Зимушка-зима (загадки)1 Н.Мигунова «С новым годом,малыши!»-1 Приключения кота леопольда-1 Книжечка- клеёнчатая «львенок»-1 Книжечка-тряпичная-1 Книги мягкие изготов родителями -3 Лэпбук (сказки,потешки и т.д) -1
Образовательная область «Познавательное развитие»	«Развивающие игры – занятия с детьми от рождения до трёх лет» Пособие для воспитателей и родителей Л.Н. Павлова М. «Мозаика – Синтез».2010г. Хохрякова Ю.М. Сенсорное воспитание детей раннего возраста. Учеб.метод.пособие.-М. ТЦ Сфера,2014 Сенсомоторное развитие детей раннего возраста: программа, конспекты, занятий/ авт.-сост. Т.П.Высокова- Волгоград: Учитель,2014 Теплюк С.Н. Игры – занятия на прогулке с малышами. Мозаика-Синтез,2016	мозаики напольная -2 для игр за столом - 3 Пирамидки Напольные -2 Пластмассовые -5 Деревянные (10 элементов) -2 Пирамидка«Гоша»-2 Пирамидка тряпичная -1 Пирамидка «Радуга» -1 Счеты -1 Лабиринт – 3 Логическая игра «Тигренок» -1 «Пчёлка» -1 Черепаха разборная - 1 Дидак игра «Матрешки» -1 Объемные вкладыши из 4 - 10 элементов (миски, конусы, коробки с крышками разной формы) - 5 шт. Матрешка-семья из 8 элементов - 1 Матрешки из 3 предметов – 3 Доски с вкладышами -7 шт. Набор плоскостных геометрических форм- 4 Набор для забивания: молоточек с втулками - 2 Игрушка пластмассовая конструкционная «панельный дом» -1 Конструктор пластмассовый (квадраты) -3 Емкости с крышками разного цвета (для сортировки мелких предметов) - 4 Шнуровка (сапожок) - 2 Дидактическое пособие, выполненное в виде мягконабивного пуфа с разнообразными застежками и съемными элементами -1 Контейнер с баночками -1 Дидактическое пособие в виде божьей коровки -1 Дидактическое пособие для группировки по цвету-1(коробка) Д.п. «Времена года» -1 (для плоск. дерев) Д.и. «Найди такую же»-1 Д.и. «Одень куклу» -1 Д.и. «Волшебные верёвочки» Д.и «Закрой окошечко»-1 Игры с прищепками -1 Набор пособий для группировки по цвету в контейнере «куклы со столом и 3 стульчиками»-1 Набор цветных мешочков с игрушками по цвету -1 Набор игрушек из «киндера» Тряпичные карманы с молниями разных цветов -1 Кубики на палочке «Лисенок» -1 Конструктор цветной (кубики) -2 Кубики цветные -1 Кубики с буквами -1 Кораблик с геометрическими фигурами на подставке -1 Кораблик с прорезями (пласт) -1 Геометрические фигуры на подставке (пласт) -1 Игрушки-забавы с зависимостью эффекта от действия: игрушки, механические заводные , народные (Ванька-Встанька , неваляшки, клюющие курочки, двигающиеся животные, волчки, прыгающие лягушки и т.п.) -10 - 16 шт. Шар с отверстиями -1 Сортер (круг)-1 Ящик с прорезями (геометрические фигуры) -1 Разноцветная юла (волчок) -3 «Зайкина горка» -1 Набор для экспериментирования с водой: универсальный стол с емкостями для воды и песка, -1 Набор для экспериментирования с песком(формочки разной конфигурации, предметы- орудия - совочки, лопатки, удочка)-1 Набор плавающих игрушек -1 Кубики с предметными картинками (4 части)-4 Грибочки на подставке -2 Разрезные предметные картинки -1 Дом пластмассовый -2 Деревья плоскостные -2 набор для купания1 логическое домино -1 Домино «Тени» - 1 Типа «шахматы» по цветам -1 Оськи-гаечки-2
Образовательная область «Физическое развитие»	Голубева Л.Г. Гимнастика имассаж для самых маленьких.- М.: Москва-Синтез,2006 Лайзане С.Я. Физическая культура для малышей. Кн. Для воспитателя дет.сад. М.: Просвящение,1987 «Поиграем, малыш!» И.П. Дайлидене .Москва - «Просвещение» 1992г.	Мячи (разного размера)-8 кубы- 3 бревно -1 мячи маленькие кегли –11 гантели-2 ленты - 26 мячи массажные- 16 массажные коврики -3 массажные дорожки - кольцеброс с кольцами - 1 дуги для подлезания -3 палки гимнастические -2 обручи -2 султанчики-1 Каталка-автомобиль, соразмерная росту ребенка-3 Каталки -2(с палочкой-ручкой) Каталки за веревочку-4 Качалка фигурная-2 Велосипед -1 Машинки на веревочке с палочкой для наматывания-2 Для подв.игры «Курица с цыплятами»
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»		Е.А.Янушко Маленький художник (рисуем пальчиками) Папка взаимодействия с муз.руководителем Ширма настольная для театрализованных игр-1 Дом картон с мягкими игрушками -1 Набор плоскостных фигурок (среднего размера) на подставках: сказочные -1 Набор наручных и пальчиковых кукол би-ба-бо (семья)-1 Набор наручных и пальчиковых кукол би-ба-бо (сказочные персонажи) -2 Набор масок -1 Набор сказок для магнитной доски-3 фланелеграф – 1 мольберт - 1 доски для работ по лепке- 8 доска для печатей с набором печатей -2 круглые кисти – 2 щетинные кисти - 2 набор гуаши- 1(основные 4 цвета) набор цветных карандашей -5 по 6 цветов набор цветных карандашей по 12шт-2 набор фломастеров – 2 пластилин – 4 раскраски -3 папка с рисунками для рисования пальчиками -1 набор для лепки-3 набор формочек (для теста) -1 бумага разной фактуры и цвета, картон, картон цветной альбомы для рисования Музыкальные игр.-4(паравоз,петушок..) Барабан-1 Гармошка-1 Шарманка-1 Металлофон-1 Пианино-1 Молоточки-2 Бубен-2 Дудочка-1 Музыкальная игрушка «колотушка» - 1 Музыкальные-движущиеся игрушки (зайка,кот,собачка,-2,лошадка,слон) Погремушки разные - Шумовые коробочки (ягоды)- Свистулька «кот» -1 Контейнеры с материалом для оформления группы по сезонам -4 Контейнер с коробочками с природным материалом -1 Диски с дет.песнями -3 Диски с утренниками-3 Кассеты с записями песен -2 Флэшка -1 Мыльные пузыри-1

37