Известно, что личность человека формируется в детстве. Эмоционально-волевая сфера – важная составляющая этого процесса.
У обучающихся с умственной отсталостью( интеллектуальными нарушениями) эмоционально-волевая сфера имеет свои специфические особенности:
- недоразвитие потребностной и мотивационной сферы (преобладают биологические потребности, нет потребностей в социальном, личностном развитии, неразвита учебная мотивация);
- недостаточная дифференциация чувств и эмоций (бедность чувств, распознают только полярные эмоции, не понимают сложных эмоций, не могут распознать эмоциональное состояние по мимике и жестам, затрудняются в определении эмоций даже на картинках, переживания примитивны);
- неадекватность, неустойчивость, лабильность эмоций, импульсивные реакции на внешние впечатления;
- недостаточно развита воля и произвольность (отсутствует самоконтроль, не могут противостоять воле другого человека, безынициативны);
- неадекватная самооценка (подвергается колебаниям из-за разницы в оценке окружающих);
- низкий уровень притязаний (зависит от уровня доступности той или иной деятельности).
Все эти особенности приводят к незрелости личностной сферы и нуждаются в коррекции.
Участники программы:
Цели и задачи программы
Основная задача программы: Опыт, который обучающиеся приобретут в результате данного курса занятий, поможет обучающимся научиться справляться со стрессом, прогнозировать результаты своего поведения, конструктивно взаимодействовать с окружающими.
Цель программы: развитие коммуникативных навыков и коррекции эмоционально – волевой сферы
Задачи программы:
Формирование адекватной самооценки, снижению уровня тревожности, развитию позитивного образа собственного будущего.
Формирование у обучающихся важнейшие жизненные навыки, способствующие успешной адаптации в обществе.
Повышение компетентности учащихся (личностные, социальные, коммуникативные).
Развитие навыков преодоления типичных проблем подросткового возраста.
Развитие навыков прогнозирования своего поведения.
Научные, методологические и методические основания программы
Научными основаниями для изучения вопроса адаптации обучающихся в средней школе послужили работы Битяновой М.Р., Прихожан А.М., Фопель К. и др. о развитии личности в подростковом возрасте. Методологической основой профилактической программы послужили работы Н. П. Майоровой, Е. Е. Чепурных, С. М. Шурухт об обучении жизненно важным навыкам в школе, так же работы КривцоваойС., Мухаматулиной Е. о навыках конструктивного взаимодействия с подростками.
Главный принцип организации учебно-воспитательного процесса – это принцип коррекционной направленности обучения и воспитания. Дети с интеллектуальной недостаточностью характеризуются стойкими нарушениями и недоразвитием всех психических процессов, что отчетливо обнаруживается в сфере познавательной деятельности и личностной сфере.
Структура психики ребенка с нарушениями в развитии чрезвычайно сложна. В соответствии с теоретическими положениями Л. С. Выготского о структуре дефекта и возможностях его компенсации следует различать у ребенка первичный дефект и вторичные осложнения. Характерными для детей с интеллектуальным недоразвитием являются слабость ориентировочной деятельности, инертность нервных процессов, повышенная склонность к охранительному торможению и другие.
Обучение для ребенка с интеллектуальным недоразвитием более значимо, чем для нормально развивающегося сверстника. Это обусловлено тем, что дети с недостатками умственного развития характеризуются меньшими возможностями самостоятельно понимать, осмысливать, сохранять и использовать полученную информацию, то есть меньшей, чем в норме, личностной активностью и сформированностью различных сторон познавательной деятельности. Современные требования общества к развитию детей, имеющих отклонения в развитии, диктуют необходимость более полно реализовывать идею индивидуализации обучения.
Учитывая степень тяжести дефекта ребёнка, состояние его здоровья, индивидуально-типологические особенности, необходимо создавать педагогические условия, направленные на преодоление трудностей овладения программными знаниями, умениями и навыками, что, в свою очередь, будет способствовать успешной адаптации и интеграции детей в обществе.
Обоснование необходимости реализации данной программы
Данная программа востребована в системе работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья в целях обеспечения линии индивидуально-ориентированного и группового сопровождения.
Программа дает возможность формировать психосоциальную компетентность, способность обучающегося эффективно действовать в повседневной жизни, соответствовать ее требованиям и изменениям. Психосоциальная компетентность играет важную роль в охране здоровья – это основа физического, умственного, социального благополучия. Насколько легко и быстро младший подросток приспособится к условиям средней школы, зависит не только и не столько от его интеллектуальной готовности к обучению.
Структура и содержание программы
Программа рассчитана на 10 занятий по 1 часу в неделю.
Регулярность занятий: раз в неделю.
Продолжительность занятия 1 час.
Группа формируется по 4 – 8 человек, в соответствии с возрастом 10 – 13 лет.
Занятия по форме напоминают тренинговую структуру, включают в себя: диагностические методики; ролевые игры; дискуссии; рисуночная арт-терапия; моделирование образцов поведения; метафорические истории и притчи.
Занятия проводятся в подготовленном кабинете. Необходимые условия для занятий такие же, как для любого стандартного тренинга: безопасное, достаточно просторное помещение. Наличие необходимого технического оснащения.
Результативность эффективности коррекционно - развивающей работы определяется с помощью наблюдения за поведением и эмоциональным состоянием подростков в процессе всей групповой работы и контрольной психодиагностики эмоционального состояния.
Содержание программы
Программа состоит из двух блоков
«Чувства»
Цель: актуализация опыта и знаний, относящихся к эмоциональной сфере.
Задачи: исследование и анализ своих чувств, тренировка умение выражать свое эмоциональное состояние и понимать его.
«Я и другие»
Цель: выработка навыков бесконфликтного общения и уверенного поведения.
Задачи: раскрытия важных качеств для эффективного межличностного общения, активизация процесса рефлексии, развитие умения анализировать и определять психологические характеристики, свои и окружающих людей.
| Название блока | Название занятия | Количество занятий |
|
| Знакомство | 2 |
|
| Все мы чем-то похожи | 2 |
|
| Разноцветный мир | 2 |
|
| Агрессия и гнев | 2 |
|
| Обида | 2 |
| Чувства 14 час | Властелин эмоций | 2 |
|
| Планета чувств | 2 |
| Я и другие 16 час | Мы идем в поход | 2 |
|
| Общение и уважение | 2 |
|
| Доверие | 2 |
|
| Конфликты | 2 |
|
| Способы поведения в конфликте | 2 |
|
| Хорошо - плохо | 2 |
|
| Будь добрым | 2 |
|
| Мы вместе | 2 |
|
| итого | 30 |
Критерии ограничения и противопоказания на участие в освоении программы
Отказ родителей (законных представителей) от диагностики эмоционального состояния учащегося и от психологической работы с ним (перед обследованием подростков родители (законные представители) дают письменное согласие на психодиагностику и занятия с подростком, в том числе и коррекционные).
Обучающиеся с тяжелой и глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными нарушениями развития.
Способы, которыми обеспечивается гарантия прав участников программы
Соблюдение этического кодекса педагога-психолога службы практической психологии образования России, принятый на Всероссийском съезде практических психологов образования 26.03.2003 г. 54.
Соблюдение принципов работы педагога-психолога:
- Принцип добровольного участия в работе группы. Такой подход не только помогает создать условия психологической безопасности для детей, но и способствует развитию открытости и способности к самостоятельному принятию решений.
- Принцип обратной связи. В процессе занятий создаются условия, обеспечивающие готовность детей давать обратную связь другим детям и ведущему тренинга, а также принимать ее.
- Принцип самопознания. В содержании занятий предусматриваются упражнения, помогающие ребенку самостоятельно познавать особенности своей личности. В процессе выполнения многих упражнений ребенок имеет возможность увидеть себя в разных ситуациях, когда от него требуется принятие определенного решения.
- Принцип равноправного участия. В соответствии с этим принципом необходимо создавать условия для равноправного межличностного общения детей на занятиях.
- Принцип психологической безопасности. Упражнения не должны пугать и настораживать детей. Чтобы избежать чрезмерного давления на тревожных членов группы, можно разрешить им в качестве альтернативы в некоторых упражнениях больше записывать, нежели рисовать. Для того чтобы художественное самовыражение имело терапевтический характер.
Описание сфер ответственности, основных прав и обязанностей участников программы (специалистов, детей, родителей, педагогов)
Сферы ответственности, прав и обязанностей участников программы «Адаптация школьников к среднему звену».
| Ответственность |
| Администрация ОУ | Соблюдение основных нормативных документов регламентации образовательного процесса ОУ. |
| Педагог – психолог, педагогический коллектив ОУ | Реализация субъект - субъектного взаимодействия в образовательном процессе, направленного на формирование благоприятного психологического климата среди обучающихся. |
| Родители обучающихся | Бережное отношение к психическому здоровью своих детей; соблюдение полученных рекомендаций от педагога-психолога. |
| Основные права |
| Администрация ОУ | Получать информацию по организации занятий. Знакомиться с документацией открытого доступа, отчетностью и эффективностью реализации программы. |
| Педагог – психолог | Реализовывать психологически безопасные способы взаимодействия с обучающимися. |
| Родители обучающихся | Получать квалифицированное психологическое консультирование по проблемам их детей, связанных с компетенцией педагога-психолога образования. |
| Обязанности |
| Администрация ОУ | Организовывать условия для проведения коррекционно – развивающих занятий по программе «Адаптация школьников к среднему звену» |
| Педагог - психолог | Соблюдать реализацию благоприятного психологического сопровождения обучающихся в ОУ. |
| Педагогический коллектив | Оперативно информировать педагога-психолога об изменениях психологического состояния обучающихся. Формировать комфортный и позитивный психологический климат в процессе образовательной деятельности. |
| Родители обучающихся | Информировать педагога – психолога об изменении психологического состояния обучающегося. |
Ресурсы, которые необходимы для эффективной реализации программы
При рассмотрении эффективности реализации коррекционно - развивающей программы «Адаптация школьников к среднему звену» необходимы следующие условия:
Кадровые:
Организационно-педагогические условия:
Информационные:
Обеспечение специалистов доступом к информационно-методическим источникам по реализации программы.
Наличие методических пособий и рекомендаций, компьютерных пособий, мультимедийных, аудио-, видеоматериалов, интернет.
Материально-технические:
Санитарно-гигиенические условия процесса обучения (температурный, световой режим и т.д.).
Пожарная безопасность, электробезопасность, охрана труда.
Наличие образовательной среды адекватной потребностям развития обучающегося и здоровьесбережения (просторное помещение, позволяющее проводить подвижные игры, эстетические условия, необходимая утварь: стулья, маркерная доска).
Оборудование: маркерная доска, ватманы, маркеры, цветные карандаши, бумага формата А4, записи с музыкой для релаксации.
Технические средства: компьютер, принтер.
Ожидаемые результаты:
Гармонизация эмоционального состояния.
Развитие адекватной самооценки: рисуночный тест.
Развитие эмпатии, построение доверительных отношений между участниками занятий.
Овладение методам саморегуляции: метод наблюдения.
Система организации внутреннего контроля за реализацией программы.
Программа «Радуюсь, смеюсь, огорчаюсь» реализуется педагогом – психологом КГКОУ ШИ 11.
Внутренний контроль реализации программы проводится заместителем по учебно – воспитательной работе.
| Администрация ОУ |
| Директор | Общий контроль |
| Заместитель по УВР | Сфера образовательного процесса |
Методы работы: арт – техники ( изотерапия, музыкотерапия, сказкотерапия, песочная терапия), медиативные техники, ролевые игры, групповая дискуссия.
Форма работы: групповая, индивидуальная.
Ресурсы:
600 задач на сообразительность. Н.Л. Вадченко-Донецк: ИКФ «Сталкер», 1995.
Психологический тренинг с подростками. Л.Ф. Анн-СПб: Питер, 2007
100 головоломок, игр, занимательных задач, викторин. Для начальной школы. Т.П. Воронина – Аквариум 2001
Развитие познавательной деятельности у детей от 6 -10 лет. С.В. Коноваленко – Гном – Пресс, 1998.
Тренинг «Активизации внутренних ресурсов у подростка» Т.В. Кугель СПб : Издательство «Речь», 2006.
Развивающие игры: занятия и сообразительность СПб: Дельта 1998.
Развитие творческого мышления детей. А.Э. Симановский – Ярославль: Гринго, 1996.
Тренинг уверенности в себе: развитие и реализация новых возможностей. И.В. Стишенок – СПб: Речь, 2006.
Психологические игры: Практическое пособие К. Фопель – М.: Генезис 2008.
Критерии оценки достижения планируемых результатов:
| качественная оценка | уровень |
| Тест Люшера |
|
| непродуктивной нервно- психической напряженности, преобладает установка на активную деятельность, в условиях мотивированной деятельности.К острым ощущениям, в общем не стремиться. Из стрессовых ситуаций выходит с достоинством.
| незначительный уровень |
| непродуктивной нервно- психической напряженности, справляеться со своими обязанностями в пределах средних сложившихся требований, в привычной обстановке переходит от одного вида деятельности к другому без существенных затруднений, при поощрении одобрении демонстрирует положительные эмоции, критичн к оценке результатовсвоей работы, в случаае необходимости способна преодолевать усталость волевым усилием. | средний уровень |
| непродуктивной нервно- психической напряженности. Потанцеалцелесообразной активности испытуемого очень высок.Общий эмоциональный фон характеризуеться повышенной возбудимостью, тревожностью, неуверенностью. В стрессовой ситуации вероятен срыв деятельности и поведения.
| повышенный уровень |
| « человек» А.Л. Вангер.
|
|
| Агрессивные проявления поведения Уменьшенный размер головы и подчеркнутые признаки силы и мужественности (очень широкие плечи, мощные руки, борода, специфическая одежда) Преувеличенные, очень тщательно проработанные кисти рук. Палка или дубинка в руке персонажа, изображение зубов, обнаженных в улыбке или оскаленных |
|
| Проявление тревожного поведения
штриховка изображения. Высокая степень ее аккуратности, многочисленные уточнения инструкции при выполнении задания Множественность линий (вместо одной линии проводится несколько с примерно одинаковым нажимом, так что непонятно, какая из них основная), следы стертых и исправленных линий. плотная штриховка (зачернение) глаз ибражение глаз с особо большими густо зачерненными зрачками (радужкой) или скрытых черными очками, а иногда также и подчеркнутых больших пустых глаз (без радужки и зрачка) увеличенный размер изображения выраженные колебания силы нажима на карандаш |
|
Количественные
| Название метода | Качественная оценка (нужное подчеркнуть) | Количественная оценка (баллы) |
| наблюдение | Положительное | 3 |
|
| Неустойчивое | 2 |
|
| Отрицательное | 1 |
|
| Малоэмоциональное | 0 |
| Наблюдение и беседа со специалистами | Отношение со взрослыми Положительное инициативное | 3 |
|
| Ответное безынициативное | 2 |
|
| Отрицательное (агрессивное)
| 1 |
|
| Отсутствие отношений (отрешенность)
| 0 |
| Наблюдение и беседа со специалистами
| Отношение со сверстниками Положительно инициативное |
4 |
|
| Неустойчивое | 3 |
|
| Ответное безынициативное | 2 |
|
| Отрицательное (агрессивное) | 1 |
|
| Отсутствие отношений (отрешённость) | 0 |
Тематическое планирование.
| № | занятие | кол-час | цель | задачи | содержание |
|
|
|
| чувства |
|
|
| 1 | «Знакомство» | 2 | Установить контакт с подростками и создать положительную мотивацию к предстоящим занятиям | Создание благоприятных условий для работы в группе. Снятие эмоционального и мышечного напряжения. | «связующая нить», «какая рука у соседа», « молекулы», « баржа», Игра без правил», « снежный ком», «колокол». |
| 2 | «Все мы чем-то похожи»
| 2 | способствовать дальнейшему сплочению группы, углубление процессов самораскрытия. | Научить подростков находить свои личностные особенности. Первичное освоение способов самораскрытия, а так же активного стиля общения. | Связующая нить», «имя», «тень», «баржа», «на поляне сорок мух», «снежный ком», «колокол». |
| 3 | «Разноцветный мир»
| 2 | тренировка умения понимать эмоциональное состояние.
| Развитие эмпатии. Развитие способности к пониманию собственного эмоционального состояния.
| «связующая нить», «инсценировка», «настроение», «найди предмет такого же цвета», «красный, белый, голубой выбирай себе любой», «игра без правил», снежный ком», « колокол». |
| 4 | «Агрессия и гнев»
| 2 | осознание гнева и агрессии. | Развитие умения контролировать свою агрессию, соизмерять свои силы. Снятие напряженности, невротических состояний. | Связующая нить», |
| 5 | «Обида»
| 2 | Обучение тому как справляться с обидой. | Обучение способам понимания и выражения обиды.
Углубления чувства самостоятельности и развития личной зрелости способом прощения и благодарности. | Связующая нить», «мне обидно когда..», «моя обида», «прощение и благодарности», снежный ком», « колокол». |
| 6 | «Властелин эмоций»
| 2 | Осмысление и обсуждение своих чувств, развитие способности управлять ими | Тренировка умений выражать свои эмоции, обретение опыта трансформации негативного чувства в позитивные | Связующая нить», «какого я цвета», «пиктограмма», «о пользе и вреде эмоций», «Аукцион», «скульптура эмоций», снежный ком», « колокол». |
| 7 | «Планета чувств» | 2 | Тренировка умения понимать эмоциональное состояние | Развитие способности к пониманию эмоционального состояния, эмпатии | Связующая нить», «зеркало», контур человека», «рисунок», снежный ком», « колокол». |
|
|
|
| Я и другие |
|
|
| 1 | «Мы идем в поход»
| 2 | раскрытие важных качеств для эффективного межличностного общения. | Развитие толерантности, умение взаимодействовать, сотрудничать.
Расширение границ когнитивного восприятия мира.
Снижение эмоционального напряжения. | «собираемся в поход», «поводырь», «ветер, дождь, гром», «называем друг друга цветами, фруктами, овощами», «живая анкета», «доброе животное» |
| 2 | «Общение и уважение»
| 2 | развитие коммуникативных навыков общения. | развитие эмпатии.
снижение эмоционального напряжения.
| «ласковое имя», «волшебный мешочек», «холодно, горячо», «покажи взглядом», «угадай чей голосок», «живая анкета», «доброе животное» |
| 3 | «Доверие»
| 2 | тренировка умения понимать эмоциональное состояние других | Развития способности координировать свои действия с действием партнера, адекватного поведения.
Снижение эмоционального напряжения. | «доверие», «комплименты», «покажи жестом», «цвет», «живая анкета», «доброе животное» |
| 4 | «Конфликты» | 2 | Обучение способам выхода из конфликтной ситуации | Знакомство с различными способами поведения в конфликтной ситуации, отработка ситуаций предотвращения конфликтов | «мне нравиться…но я…», «давайте поздороваемся», «утка, гусь», беседа»,» разожми кулаки», «живая анкета», «доброе животное» |
| 5 | «Способы поведения в конфликте» | 2 | Обучение способам выхода из конфликтной ситуации | Знакомство с различными способами поведения в конфликтной ситуации, отработка ситуаций предотвращения конфликтов | Практикум «разыгрывания конфликтных ситуаций с нахождением различных способов поведения для разрешения конфликта», », «живая анкета», «доброе животное» |
| 6 | «Хорошо – плохо»
| 2 | Обучение способности высказывать свою точку зрения | Снижение эмоционального напряжения
Сплочение группы
| «хорошо - плохо..», «волна», коллективный рисунок «Дерево», « цепочка хороших и плохих следствий», », «живая анкета», «доброе животное» |
| 7 | «Будь добрым»
| 2 | развитие внимания к окружающим людям | Развитие эмпатии.
Сплочение группы
| «скажи доброе словечко», «волшебное слово», «рисуем себя», «помощь» «живая анкета», «доброе животное» |
| 8 | «Мы вместе»
| 2 | Обучение подростков совместной деятельности. | Развитие эмоциональной компетенции.
Развитие навыков бесконфликтного взаимодействия.
| «раз, два, три, друга найди», «кто быстрее подойдет», совместная аппликация – коллаж, догадайся кто это», «живая анкета», «доброе животное» |
Структура занятий
1. Вводная часть состоит из постоянного ритуала начала занятий; Начало занятия это своеобразным ритуалом, чтобы дети могли настроиться на совместную деятельность, общение, желают друг другу, что-то приятное..
Ритуал меняется - «Доброе животное», «Связующая нить»
Правила работы на занятии. В начале каждого занятия детям дается установка на внимание, взаимоуважение, терпение и проговариваются правила поведения на занятии.
Уважай себя и других участников группы (не разговаривай на занятии, если это не связано с выполнением задания. Внимательно слушай других ребят)
Не выкрикивай, даже если знаешь правильный ответ
Подними руку, если хочешь ответить на вопрос или о чем-то спросить
Работаем дружно
2. Основная часть направлена на:
- Развитие коммуникативных навыков.
- Отработку навыков выражать гнев, обиду, злость в приемлемой форме.
- Отработку умения слушать друг друга, устанавливать контакт, поддерживать беседу
- Психокоррекцию агрессивности, конфликтности, тревожности, замкнутости.
В основной части занятия содержатся:
- игры и упражнения направленные на развитие у детей навыков совместной деятельности, формирование внимательного отношения к людям и друг другу.
- игры и упражнения направленные на знакомство с эмоциями человека, опознание своих эмоций, а также на распознание эмоциональных реакций окружающих.
- Проигрывание этюдов, чтобы имели возможность для самовыражения, формирования умений и навыков практического владения выразительными движениями – средствами человеческого общения (мимикой, жестом, пантомимикой).
- этические сказки, пластические этюды, игры с элементами изотерапии, музыкальной терапии, арттерапии;
3. Расслабляющие упражнения направлены на снятие психоэмоционального напряжения, внушение желательного настроения, поведения.
4. Заключительная часть состоит из обобщения полученных навыков и подведения итогов и ритуала окончания занятия. Ритуалы окончания занятий - Доброе животное, колокол.
13
3 777
18 432 
