, Волгоград
СДЕЛАЙТЕ СВОИ УРОКИ ЕЩЁ ЭФФЕКТИВНЕЕ, А ЖИЗНЬ СВОБОДНЕЕ
Благодаря готовым учебным материалам для работы в классе и дистанционно
Скидки до 50 % на комплекты
только до
Готовые ключевые этапы урока всегда будут у вас под рукой
Организационный момент
Проверка знаний
Объяснение материала
Закрепление изученного
Итоги урока
Была в сети 17.10.2026 23:43
Лисунова Анастасия Андреевна
Учитель начальных классов
2 401
30 409 
Местоположение
Специализация
Рассказать о сайте
Рабочая программа Окружающий мир
Категория:
Начальные классы
29.08.2022 10:12
Просмотр содержимого документа
«Рабочая программа Окружающий мир»
Пояснительная записка
Рабочая программа по технологии для 1 класса разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, Примерной программы начального общего образования, авторской программы Роговцевой Н.И., Анащенковой С.В. «Технология» (сборник рабочих программ «Школа России», Москва, «Просвещение», 2011г).
Рабочая программа реализует следующие цели обучения:
Овладение технологическими знаниями и технико-технологическими умениями.
Освоение продуктивной проектной деятельности.
Формирование позитивного эмоционально-ценностного отношения к труду и людям труда.
Изучение предмета способствует решению следующих задач:
- духовно-нравственное развитие учащихся, освоение нравственно-эстетического и социально-исторического опыта человечества, отраженного в материальной культуре;
- развитие эмоционально-ценностного отношения к социальному миру и миру природы через формирование позитивного отношения к труду и людям труда, знакомство с современными профессиями;
- формирование умения осуществлять личностный выбор способов деятельности, реализовать их в практической деятельности, нести ответственность за результат своего труда;
- формирование идентичности гражданина России в поликультурном многонациональном обществе на основе знакомства с ремеслами народов России;
- развитие способности к равноправному сотрудничеству на основе уважения личности другого человека; воспитание толерантности к мнению и позиции других;
- формирование целостной картины мира (образа мира) на основе познания мира через осмысление духовно-психологического содержания предметного мира и его единства с миром природы, освоения трудовых умений и навыков, осмысления технологии процесса выполнения изделий в проектной деятельности;
- развитие познавательных мотивов, инициативности, любознательности и познавательных интересов на основе связи трудового и технологического образования с жизненным опытом и системой ценностей ребенка;
- формирование мотивации успеха, готовности к действиям в новых условиях и нестандартных ситуациях;
- гармоничное развитие понятийно-логического и образно-художественного мышления в процессе реализации проекта;
- развитие творческого потенциала личности в процессе изготовления изделий при замене различных видов материалов, способов выполнения отдельных операций;
- формирование первоначальных конструкторско-технологических знаний и умений на основе обучения работе с технологической картой, строгого выполнение технологии изготовления любых изделий;
- развитие знаково-символического и пространственного мышления, творческого и репродуктивного воображения, творческого мышления;
- формирование на основе овладения культурой проектной деятельности внутреннего плана деятельности, включающего целеполагание, планирование (умение составлять план действий и применять его для решения учебных задач), прогнозирование (предсказание будущего результата при различных условиях выполнения действия), контроль, коррекцию и оценку;
- обучение умению самостоятельно оценивать свое изделие, свой труд, приобщение к пониманию обязательности оценки качества продукции, работе над изделием в формате и логике проекта;
- формирование умения переносить освоенные в проектной деятельности теоретические знания о технологическом процессе в практику изготовления изделий ручного труда, использовать технологические знания при изучении предмета «Окружающий мир» и других школьных дисциплин;
- обучение приемам работы с природными, пластичными материалами, бумагой, тканью, работе с конструктором, формирование умения подбирать необходимые для выполнения изделия инструменты;
- формирование привычки неукоснительно соблюдать технику безопасности и правила работы с инструментами, организации рабочего места;
- формирование первоначальных умений поиска необходимой информации в словарях, каталогах, библиотеке, умений проверки, преобразования, хранения, передачи имеющейся информации, навыков использования компьютера;
- формирование коммуникативных умений в процессе реализации проектной деятельности (выслушивать и принимать разные точки зрения и мнения, сравнивая их со своей; распределять обязанности, приходить к единому решению в процессе обсуждения (договариваться), аргументировать свою точку зрения, убеждать в правильности выбранного способа и т.д.);
- формирование потребности в общении и осмысление его значимости для достижения положительного конечного результата;
- формирование потребности в сотрудничестве, осмысление и соблюдение правил взаимодействия при групповой и парной работе, при общении с разными возрастными группами.
Место данного предмета в учебном плане ОУ
На изучение технологии в начальной школе отводится 1 ч в неделю; 33 ч - в 1 классе (33 учебные недели).
Общая характеристика учебного предмета ОУ
- Системно-деятельностный подход: обучение на основе реализации в образовательном процессе теории деятельности: переход внешних действий во внутренние умственные процессы и формирование психических действий субъекта из внешних (П.Я.Гальперин, Н.Ф.Талызина и др.).
Содержание основных разделов - «Человек и земля», «Человек и вода», «Человек и воздух», «Человек и информация». В каждой теме реализован принцип: от деятельности под контролем учителя к самостоятельному изготовлению определенной «продукции», реализации конкретного проекта.
Особое внимание в программе отводится содержанию практических работ, которое предусматривает:
знакомство детей с рабочими технологическими операциями, порядком их выполнения при изготовлении изделия, подбором необходимых материалов и инструментов;
овладение инвариантными составляющими технологических операций (способами работы) разметки, раскроя, сборки, отделки;
первичное ознакомление с законами природы, на которые опирается человек при работе;
знакомство со свойствами материалов, инструментами и машинами, помогающими человеку в обработке сырья и создании предметного мира;
изготовление преимущественно объемных изделий (в целях развития пространственного восприятия);
осуществление выбора - в каждой теме предлагаются либо два-три изделия на основе общей конструкции, либо разные варианты творческих заданий на одну тему;
проектная деятельность (определение цели и задач, распределение участников для решения поставленных задач, составление плана, выбор средств и способов деятельности, оценка результатов, коррекция деятельности);
использование в работе преимущественно конструкторской, а не изобразительной деятельности;
знакомство с природой и использованием ее богатств человеком;
изготовление преимущественно изделий, которые являются объектами предметного мира (то, что создано человеком), а не природы.
Проектная деятельность и работа с технологическими картами формирует у учащихся умения ставить и принимать задачу, планировать последовательность действий и выбирать необходимые средства и способы их выполнения. Самостоятельное осуществление продуктивной проектной деятельности совершенствует умение находить решения в ситуации затруднения, работать в коллективе, брать ответственность за результат деятельности на себя и т.д. В результате закладываются прочные основы трудолюбия и способности к самовыражению, формируются социально ценные практические умения, приобретается опыт преобразовательной деятельности и творчества.
Программа ориентирована на широкое использование знаний и умений, усвоенных детьми в процессе изучения других учебных предметов: окружающего мира, изобразительного искусства, математики, русского языка и литературного чтения.
Содержание программы обеспечивает реальное включение в образовательный процесс различных структурных компонентов личности (интеллектуального, эмоционально-эстетического, духовно-нравственного, физического) в их единстве, что создаёт условия для гармонизации развития, сохранения и укрепления психического и физического здоровья учащихся.
Коррекционная составляющая
Для учащихся данных классов характерна познавательная пассивность, повышенная утомляемость при интеллектуальной деятельности, замедленный темп формирования обобщенных знаний и представлений об окружающем мире, бедность словаря и недостаточный уровень развития устной связной речи. Неумение рассматривать и называть признаки наблюдаемого объекта, выделять существенные признаки отрицательно сказывается на любой умственной деятельности ребенка, в том числе при сравнении конкретных предметов и явлений. Учащиеся специальных (коррекционных) классов VII вида нуждаются в специальной работе, направленной на расширение их кругозора, развитие познавательных интересов, активизацию мыслительной деятельности, формирование всех сторон устной речи.
Ввиду психологических особенностей обучающихся с задержкой психического развития, с целью усиления практической направленности обучения проводится коррекционная работа, которая включает следующие направления.
Коррекция отдельных сторон психической деятельности: коррекция – развитие восприятия, представлений, ощущений; коррекция – развитие памяти; коррекция – развитие внимания; формирование обобщенных представлений о свойствах предметов (цвет, форма, величина); развитие пространственных представлений и ориентации; развитие представлений о времени.
Развитие различных видов мышления: развитие наглядно-образного мышления;
развитие словесно-логического мышления (умение видеть и устанавливать логические связи между предметами, явлениями и событиями).
Развитие основных мыслительных операций: развитие умения сравнивать, анализировать; развитие умения выделять сходство и различие понятий; умение работать по словесной и письменной инструкциям, алгоритму; умение планировать деятельность.
Коррекция нарушений в развитии эмоционально-личностной сферы: развитие инициативности, стремления доводить начатое дело до конца; формирование умения преодолевать трудности; воспитание самостоятельности принятия решения; формирование адекватности чувств; формирование устойчивой и адекватной самооценки; формирование умения анализировать свою деятельность; воспитание правильного отношения к критике.
Коррекция – развитие речи: развитие фонематического восприятия; коррекция нарушений устной и письменной речи; коррекция монологической речи; коррекция диалогической речи; развитие лексико-грамматических средств языка.
Расширение представлений об окружающем мире и обогащение словаря.
Формы и методы работы:
- Метод коррекции концентрации внимания. Метод коррекции восприятия. Метод коррекции аналитико-синтетической деятельности Метод коррекции нарушений характера
Игротерапия
Сказкотерапия
Арттерапия
Техника релаксации
Речевые игры
Логоритмические упражнения
Коррекционная работа выражается в формировании умений.
Ориентироваться в задании (анализировать объект, условия работы);
Предварительно планировать ход работы над изделием (устанавливать логическую последовательность изготовления поделки, определять приемы работы и инструменты, нужные для их выполнения);
Контролировать свою работу (определять правильность действий и результатов, оценивать качество готовых изделий).
Коррекция недоразвития моторных функций (развитие плавности и координации движений рук, зрительно-двигательные координации, регуляции мышечного усилия);
Компенсация развития недоразвития эмоционально-волевой сферы (формирование адекватной реакции на неудачи, самостоятельное преодоление трудностей, принятие помощи);
Коррекция познавательной деятельности: наблюдательности, воображения, речи, пространственной ориентировки, а также недостатков физического развития, особенно мелкой моторики рук.
Результаты изучения предмета учебного плана ОУ
Личностные результаты:
- Воспитание патриотизма, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России.
- Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий.
- Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов.
- Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.
- Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе.
- Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств.
- Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.
- Формирование установки на безопасный и здоровый образ жизни.
Метапредметные результаты:
- Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления.
- Освоение способов решения проблем творческого и поискового характера.
- Формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата.
- Использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач.
- Использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета; в том числе умение вводить текст с помощью клавиатуры, фиксировать (записывать) в цифровой форме измеряемые величины и анализировать изображения, звуки, готовить свое выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением; соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета.
- Овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах.
- Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям
- Готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий.
- Овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами.
Предметные результаты:
- Получение первоначальных представлений о созидательном и нравственном значении труда в жизни человека и общества; о мире профессий и важности правильного выбора профессии.
- Усвоение первоначальных представлений о материальной культуре как продукте предметно-преобразующей деятельности человека.
- Приобретение навыков самообслуживания; овладение технологическими приемами ручной обработки материалов; усвоение правил техники безопасности;
- Использование приобретенных знаний и умений для творческого решения несложных конструкторских, художественно-конструкторских (дизайнерских), технологических и организационных задач.
- Приобретение первоначальных знаний о правилах создания предметной и информационной среды и умений применять их для выполнения учебно-познавательных и проектных художественно-конструкторских задач.
Основное содержание предмета учебного плана ОУ
1. Общекультурные и общетрудовые компетенции (знания, умения и способы деятельности). Основы культуры труда, самообслуживания
Трудовая деятельность и её значение в жизни человека. Рукотворный мир как результат труда человека; разнообразие предметов рукотворного мира (архитектура, техника, предметы быта и декоративно-прикладного искусства и т. д.) разных народов России). Особенности тематики, материалов, внешнего вида изделий декоративного искусства разных народов, отражающие природные, географические и социальные условия конкретного народа.
Элементарные общие правила создания предметов рукотворного мира (удобство, эстетическая выразительность, прочность; гармония предметов и окружающей среды). Бережное отношение к природе как источнику сырьевых ресурсов. Мастера и их профессии; традиции и творчество мастера в создании предметной среды (общее представление).
2. Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты
Общее понятие о материалах, их происхождении. Исследование элементарных физических, механических и технологических свойств доступных материалов. Многообразие материалов и их практическое применение в жизни.
Подготовка материалов к работе. Экономное расходование материалов. Выбор и замена материалов по их декоративно-художественным и конструктивным свойствам, использование соответствующих способов обработки материалов в зависимости от назначения изделия.
Инструменты и приспособления для обработки материалов (знание названий используемых инструментов), выполнение приёмов их рационального и безопасного использования.
Виды условных графических изображений: рисунок, простейший чертёж, эскиз, развёртка, схема (их узнавание). Назначение линий чертежа (контур, линии надреза, сгиба, размерная, осевая, центровая, разрыва). Чтение условных графических изображений. Разметка деталей с опорой на простейший чертёж, эскиз. Изготовление изделий по рисунку, простейшему чертежу или эскизу, схеме.
3. Конструирование и моделирование
Общее представление о конструировании как создании конструкции каких-либо изделий (технических, бытовых, учебных и пр.). Изделие, деталь изделия (общее представление). Понятие о конструкции изделия; различные виды конструкций и способы их сборки. Виды и способы соединения деталей. Основные требования к изделию (соответствие материала, конструкции и внешнего оформления назначению изделия).
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов по образцу, рисунку, простейшему чертежу или эскизу и по заданным условиям (технико-технологическим, функциональным, декоративно-художественным и пр.). Конструирование и моделирование на компьютере и в интерактивном конструкторе.
4. Практика работы на компьютере
Информация, её отбор, анализ и систематизация. Способы получения, хранения, переработки информации.
Работа с простыми информационными объектами (текст, таблица, схема, рисунок): преобразование, создание, сохранение, удаление. Создание небольшого текста по интересной детям тематике. Вывод текста на принтер. Использование рисунков из ресурса компьютера, программ Word.
Виды деятельности и формы контроля
При проведении уроков используют беседы, дидактические игры, практические работы, работу в группах, экскурсии.
Программа предусматривает проведение традиционных уроков, уроков в нетрадиционной форме (урок - исследование, урок-праздник, урок- путешествие, урок проект).
Основные виды учебной деятельности — практическая художественно-творческая деятельность ученика и восприятие красоты окружающего мира и произведений искусства. Особым видом деятельности учащихся является выполнение творческих проектов и презентаций. Программа «Технология» предусматривает чередование уроков индивидуального практического творчества учащихся и уроков коллективной творческой деятельности.
Коллективные формы работы могут быть разными: работа по группам; индивидуально-коллективная работ, когда каждый выполняет свою часть для общего панно или постройки.
Перечень учебно-методического и материально-технического обеспечения образовательного процесса
Сборник рабочих программ «Технология 1-4» Н.И. Роговцева, С.В. Анащенкова.
В программе определены цели и задачи курса, рассмотрены особенности содержания и результаты его освоения; представлены содержание начального обучения технологии, тематическое планирование с характеристикой основных видов деятельности учащихся, описано материально-техническое обеспечение образовательного процесса
Учебники: Автор: Роговцева Н.И., Богданова Н.В., Фрейтаг И.П. «Технология» /Учебник: 1 класс/ М. «Просвещение» , 2011
Рабочие тетради: Роговцева Н.И., Богданова Н.В., Добромыслова Н.В. «Технология 1 класс»
Рабочие тетради состоят из заданий по темам и отдельно выполненных на плотной бумаге шаблонов. В пособия включены практические и тестовые задания, отдельные правила. Рабочие тетради имеют цветные иллюстрации. Рабочие тетради состоят из заданий по темам и отдельно выполненных на плотной бумаге шаблонов. В пособия включены практические и тестовые задания.
Методические пособия для учителя: Роговцева Н.И., Богданова Н.В., Добромыслова Н.В. Уроки технологии: 1 класс.
В учебниках представлены практические задания, технологическая документация (технологическая карта, чертеж и др.), задания на самообслуживание, культурно - исторические справки, разнообразный иллюстративный материал. Многие задания включают ориентировочную основу действий, что позволяет ученикам самостоятельно ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства их достижения. Методические пособия построены как поурочные разработки с детальным описанием хода урока и методик его реализации. Новый вид методического пособия. Представлено содержание работы учителя по темам с учетом целей, задач и планируемых результатов обучения (в соответствии с ФГОС начального образования).
Мультимедийные инструменты и образовательные ресурсы, соответствующие содержанию обучения, обучающие программы по предмету:
Электронное приложение к учебнику «Технология»1 класс (Диск CD-ROM), авторы С.А. Володина, О. А. Петрова, М. О. Майсурадзе, В. А. Мотылева.Соответствует содержанию учебника. В пособии представлены слайдовые иллюстрации к вводным текстам тем, закадровые комментарии к ним, правила и технология работы с материалами, инструментами, видеозапись изготовления всех изделий с подробными комментариями учителей - методистов. Представленная видеозапись проектной деятельности учащихся также снабжена квалифицированными комментариями.
-Компьютер с программным обеспечением
-Интерактивная доска с мультимедийным проектором
-Классная магнитная доска
Календарно – тематическое планирование
по окружающему миру
| № п/п | Наименование раздела Тема урока | Кол-во часов |
Элементы содержания | Планируемые результаты (УУД) | Домашнее задание | дата | |||
| Предметные | Метапредметные | Личностные | план | факт | |||||
| 1 | Введение Вводный урок. Задавайте вопросы! Уч. стр. 3-8 (1часть) Р. т. стр. 3 (1часть) | 1 ч 1 | Окружающий мир, учебник, рабочая тетрадь, атлас определитель «От земли до неба». Постоянные персонажи учебника — Муравей Вопросик и Мудрая Черепаха. | Учащиеся познакомятся с новым предметом, учебником, тетрадью; научатся пользоваться условными обозначениями учебника; задавать вопросы об окружающем мире. | Организовывать своё рабочее место под руководством учителя. Ориентироваться в учебнике, находить в нём нужную информацию. Ставить вопросы, используя слова-помощники: Что? Кто? Как? Откуда? Куда? Где? Когда? Почему? Зачем?; обращаться за помощью к учителю.
| Мотивация учебной деятельности. |
|
|
|
| 2 (1) | Что и кто? Что такое Родина? Уч. стр. 10 Р. т. стр. 4 | 20 ч 1
| Россия, Родина, столица, Москва, Кремль. Государствен-ные символы: флаг, герб, гимн. Президент. Значение Родины для человека. | Учащиеся научатся работать с картинной картой России; расширят представления о родной стране и своём городе; научатся различать государственную символику РФ; сравнивать и описывать герб и флаг России. | Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить. Ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя. Участвовать в диалоге, формулировать собственное мнение.
| Гражданская идентичность в форме осознания «Я» как гражданина России, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю. |
|
|
|
| 3 (2) | Что мы знаем о народах России?
Уч. стр. 12-13 Р. т. стр. 5-6 | 1 | Народ, национальность Различия представителей разных народов. Связь народов России в единую семью. Национальный костюм. Религии. Роль религии в жизни народов России. | Учащиеся научатся различать некоторые народы России по национальным костюмам; Сравнивать лица представителей разных национальностей; Называть основные религии народов России. | Высказывать своё предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией учебника. Подводить под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков (национальный костюм: цвет, орнамент и т.д.). Оформлять свою мысль в устной речи. | Ценностное отношение к Родине; осознание своей этнической принадлежности.
|
|
|
|
| 4 (3) | Что мы знаем о Москве?
Уч. стр. 14-15 Р. т. стр. 7 | 1 | Москва — столица России. Достоприме-чательности Москвы: Кремль, Красная площадь, собор Василия Блаженного, метро, зоопарк и т. д. Жизнь москвичей — наших сверстников | Учащиеся научатся узнавать достопримечательности столицы; рассказывать по иллюстрациям в учебнике о жизни москвичей – своих сверстников. | Учиться работать по предложенному плану учителя. Рассматривать иллюстрации учебника, извлекать из них нужную информацию о Москве. Отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке.
| Внутренняя позиция ученика на основе положительного отношения к школе. |
|
|
|
| 5 (4) | Проект: «Моя малая Родина»
Уч. стр. 16-17 Р. т. стр. 8-9 | 1 | Малая Родина. Московская область. Город Долгопрудный Проектная деятельность.
| Учащиеся узнают о проектной деятельности; подготовятся к выполнению проекта (познакомятся с материалами учебника, распределят задания, обсудят способы и сроки работы). | Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить. С помощью взрослых фотографировать наиболее значимые достопримечательности своей малой родины; находить в семейном фотоархиве соответствующий материал. Интервьюировать членов своей семьи об истории и достопримечательностях своей малой родины; составлять устный рассказ. | Формирование уважительного отношения к своей Родине. |
|
|
|
| 6 (5) | Что у нас над головой?
Уч. стр. 18-19 Р. т. стр. 10
Экскурсия: «Наблюдаем за небом» | 1 | Небо и облака. Дневное и ночное небо. Солнце и его форма. Луна. Звёзды и созвездия. Созвездие Большой Медведицы. | Учащиеся научатся наблюдать и сравнивать дневное и ночное небо; наблюдать за созвездиями, Луной, погодой; находить на небе Большую Медведицу; моделировать форму Солнца. | Преобразовывать практическую задачу в познавательную. Ставить и формулировать проблемы при помощи учителя (побуждающий и подводящий диалоги). Проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач: освоение деятельности моделирования. | Ценностное отношение к природному миру, мотивация учебной деятельности. |
|
|
|
| 7 (6) | Что у нас под ногами?
Уч. стр. 20-21 Р. т. стр. 10-11
Практическая работа: «Определяем камни» | 1 | Камни как природные объекты. Разнообразие их признаков (форма, цвет, сравнительные размеры). Гранит, кремень, известняк. Лупа. Атлас –определитель. Значение камней в жизни людей. | Учащиеся научатся группировать объекты неживой природы по разным признакам; определять образцы камней по фотографиям и рисункам атласа – определителя; различать кремень, гранит, известняк; работать с лупой. | Сличать способ действия и его результат с заданным эталоном: алгоритм определения вида камня. Использовать представленную информацию для получения новых знаний, осуществлять самопроверку. Работать в паре: отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке.
| Экологическая культура: ценностное отношение к природному миру. |
|
|
|
| 8 (7) | Что общего у разных растений?
Уч. стр. 22-23 Р. т. стр. 12-13
Практическая работа: «Изучаем части растений» | 1 | Части растения (корень, стебель, листья, цветок, плод, семя). Соцветия разных растений. Роль растений в природе и жизни людей. | Учащиеся научатся различать части растений; познакомятся с ролью растений в природе и жизни людей; поймут, почему нужно бережное отношение человека к растениям; усвоят, что у разных растений есть общие части. | Сличать способ действия и его результат с заданным эталоном с целью обнаружения отклонения от него: описание растения. Развивать первоначальные умения практического исследования природных объектов: описание растения по готовому плану. Ставить вопросы, обращаться за помощью, аргументировать свою позицию. | Мотивация учебной деятельности, этические чувства, доброжелательность и эмоционально-нравственная отзывчивость. |
|
|
|
| 9 (8) | Что растёт на подоконнике? Уч. стр. 24-25 Р. т. стр. 13-14 Практическая работа: «Определяем комнатные растения» | 1 | Комнатные растения. Зависимость внешнего вида растений от природных условий их родины. Почва, горшок, поддон. Роль комнатных растений в жизни людей. | Учащиеся научатся узнавать комнатные растения по рисункам с помощью атласа-определителя; наблюдать за комнатными растениями.
| Формулировать и удерживать учебную задачу. Использовать представленную информацию для получения новых знаний о родине комнатных растений, осуществлять самопроверку. Работать в группе, отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке. | Формирование интереса к учению. |
|
|
|
| 10 (9) | Что растёт на клумбе?
Уч. стр. 26-27 Р. т. стр. 15-16
Практическая работа: «Определяем растения клумбы» | 1 | Клумба, цветник. Декоративные растения цветника (космея, гладиолус, бархатцы, астра, петуния, календула), цветущие осенью. Роль декоративных растений в жизни людей. | Учащиеся узнают, какие растения называются декоративными. В ходе практической работы с атласом-определителем учащиеся научатся определять растения цветника.
| Понимать учебную задачу урока и стараться её выполнить. Подводить под понятие на основе распознавания объектов, выделять существенные признаки: краткое описание декоративного растения. Проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач. | Ценностное отношение к природному миру. |
|
|
|
| 11 (10) | Что это за листья?
Уч. стр. 28-29 Р. т. стр. 16-18
Экскурсия: «Деревья возле школы»
Практическая работа: «Определяем деревья по листьям» | 1 | Деревья возле школы. Листья деревьев, разнообразие их формы и осенней окраски. Осеннее явление природы - листопад.
| Учащиеся научатся определять наиболее распространённые породы деревьев по листьям; сравнивать и группировать листья по различным признакам. В ходе практической работы с атласом-определителем учащиеся научатся описывать внешний вид листьев какого-либо дерева. В ходе наблюдений в природе учащиеся смогут сделать вывод об осенних изменениях окраски листьев на деревьях. | Сличать способ действия и его результат с заданным эталоном с целью обнаружения отклонения от него: распознавания породы дерева по листьям. Выделение и формулирование познавательной цели. Задавать вопросы, просить о помощи, формулировать свои затруднения.
| Мотивация учебной деятельности. |
|
|
|
| 12 (11) | Что такое хвоинки?
Уч. стр. 30-31 Р. т. стр. 19-21
Практическая работа: «Определяем хвойные растения» | 1 | Лиственные и хвойные деревья. Ель и сосна — хвойные деревья. Лист, черешок, листовая пластинка. Хвоинки — видоизменённые листья. Шишки. Роль деревьев в природе и жизни человека. | Учащиеся научатся различать лиственные и хвойные деревья; распознавать и сравнивать сосну и ель по общему виду, веточкам, хвоинкам, шишкам; описывать дерево по плану.
| Применять установленные правила в планировании способа решения: алгоритм описания дерева с целью определения его породы. Узнавать, называть и определять объекты и явления окружающей действительности: распознавание сосны и ели. Использовать речь для регуляции своего действия, ставить вопросы собеседнику с целью более прочного усвоения материала. | Ценностное отношение к природному миру. |
|
|
|
| 13 (12) | Кто такие насекомые?
Уч. стр. 32-33 Р. т. стр. 22-23
| 1 | Насекомые как группа животных. Строение тела бабочки. Главный признак насекомых — шесть ног. Разнообразие и красота насекомых. Роль насекомых в природе. | Учащиеся научатся узнавать насекомых среди других животных; называть основной признак насекомых; сравнивать части тела различных насекомых. В ходе практической работы с атласом-определителем учащиеся научатся приводить примеры насекомых.
| Преобразовывать практическую задачу в познавательную: изучение видов насекомых. Узнавать, называть и определять объекты и явления окружающей действительности, выделять и обобщённо фиксировать группы существенных признаков объектов с целью решения конкретных задач: описание насекомого. Аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности. | Экологическая культура: ценностное отношение к природному миру, готовность следовать нормам природоохранно-го поведения. |
|
|
|
| 14 (13) | Кто такие рыбы?
Уч. стр. 34-35 Р. т. стр. 24 | 1 | Рыбы — водные животные, тело которых (у большинства) покрыто чешуёй. Строение тела рыбы. Разнообразие и красота рыб. Среда обитания. Морские и речные рыбы. | Учащиеся научатся узнавать рыб среди других животных; называть части тела и основной признак рыб; моделировать строение чешуи рыбы с помощью монет или кружочков из фольги. В ходе практической работы с атласом-определителем учащиеся научатся приводить примеры речных и морских рыб; описывать рыбу по плану..
| Применять установленные правила в планировании способа решения, сличать способ действия и его результат с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона, устанавливать соответствие полученного результата поставленной цели: отличие рыб от других видов животных. Узнавать, называть и определять объекты и явления окружающей действительности, выделять и обобщённо фиксировать группы существенных признаков объектов с целью решения конкретных задач: описание рыбы по готовому плану. Адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих. | Экологическая культура: ценностное отношение к природному миру, готовность следовать нормам природоохранного поведения. |
|
|
|
| 15 (14) | Кто такие птицы?
Уч. стр. 36-37 Р. т. стр. 25-26
Практическая работа: «Исследуем перья птиц» | 1 | Птицы как одна из групп животных. Перья — главный признак птиц. Строение тела птицы. Строение пера птицы. Перелётные птицы, нелетающие птицы.
| Учащиеся научатся называть части тела птицы и основной признак птиц; узнавать птиц среди других животных; приводить примеры птиц. В ходе практической работы с атласом-определителем учащиеся научатся узнавать птиц по рисунку; описывать птицу по плану. | Прогнозировать результат, выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации: самостоятельное составление плана описания птицы. Узнавать, называть и определять объекты и явления окружающей действительности, выделять и обобщённо фиксировать группы существенных признаков объектов с целью решения конкретных задач: описание птицы по готовому плану. Ставить и задавать вопросы, строить понятные для партнёра высказывания, осуществлять взаимный контроль. | Экологическая культура: ценностное отношение к природному миру, готовность следовать нормам природоохран-ного поведения. |
|
|
|
| 16 (15) | Кто такие звери? «Странички для любознательных» Что такое зоопарк?
Уч. стр. 38-41 Р. т. стр. 27-28
Практическая работа: «Исследуем шерсть зверей» | 1 | Внешнее строение и разнообразие зверей. Основные признаки зверей: шерсть, выкармливание детёнышей молоком. Связь строения тела зверя с его образом жизни | Учащиеся научатся называть основные признаки зверей, приводить признаки зверей, узнавать зверей с помощью атласа-определителя. Усвоят, что зоопарк - это музей живой природы.
| Прогнозировать результат, выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации: самостоятельное составление плана описания животного. Узнавать, называть и определять объекты и явления окружающей действительности, выделять и обобщённо фиксировать группы существенных признаков объектов с целью решения конкретных задач: описание животного по готовому плану. Ставить и задавать вопросы, обращаться за помощью, предлагать помощь и сотрудничество. | Экологическая культура: ценностное отношение к природному миру, готовность следовать нормам природоохран-ного поведения. |
|
|
|
| 17 (16) | Что окружает нас дома?
Уч. стр. 42-43 Р. т. стр. 29-30 | 1 | Систематизация представлений детей о предметах домашнего обихода. Группировка предметов по их назначению | Учащиеся научатся группировать предметы обихода по их назначению; осознают необходимость соблюдения элементарных правил безопасности. | Преобразовывать практическую задачу в познавательную: составлять план и последовательность действий при возникновении опасной ситуации. Уметь работать в парах. Составлять небольшой рассказ на заданную тему.
| Самостоятельная и личная ответственность за свои поступки; установка на здоровый образ жизни; |
|
|
|
| 18 (17) | Что умеет компьютер?
Уч. стр. 44-45 Р. т. стр. 31
Экскурсия в кабинет информатики. | 1 | Знакомство с компьютером, его назначением и составными частями. Роль компьютера в современной жизни. Правила безопасного обращения с ним | Учащиеся научатся сравнивать стационарные компьютер и ноутбук; характеризовать назначение частей компьютера; моделировать устройство компьютера соблюдать правила безопасного обращения с компьютером. | Определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя. Перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной работы всего класса. Доносить свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной речи (на уровне предложения или небольшого текста).
| Внутренняя позиция ученика на основе положительного отношения к школе; установка на здоровый образ жизни; начальные навыки адаптации в динамично изменяющемся мире. |
|
|
|
| 19 (18) | Что вокруг нас может быть опасным?
Уч. стр. 46-47 Р. т. стр. 32 | 1 | Первоначальное знакомство с потенциально опасными окружающими предметами и транспортом. Элементарные правила дорожного движения | Учащиеся научатся выявлять потенциально опасные предметы домашнего обихода и соблюдать осторожность при обращении с ними; характеризовать опасность бытовых предметов; моделировать устройство светофора. | Проговаривать последовательность действий на уроке. Ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя. Слушать и понимать речь других. Участвовать в диалоге на уроке и в жизненных ситуациях.
| Начальные навыки адаптации в динамично изменяющемся мире. |
|
|
|
| 20 (19) | На что похожа наша планета?
Уч. стр. 48-49 Р. т. стр. 33 | 1 | Первоначальные сведения о форме Земли и её движении вокруг Солнца и своей оси. Глобус — модель Земли | Учащиеся научатся использовать глобус для объяснения шарообразной формы Земли; объяснять особенности движения Земли. | Высказывать свое предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией учебника. Делать предварительный отбор источников информации: ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении). Совместно договариваться о правилах общения. Учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика; осваивать ролевые игры). | Эстетические потребности, ценности и чувства; уважительное отношение к иному мнению; принятие образа «хорошего ученика». |
|
|
|
| 21 (20) | Обобщение пройденного по разделу «Что и кто?» Презентация проекта «Моя малая Родина» Уч. стр. 50-54 Р. т. стр. 34 | 1 | Проверка знаний и умений. Представление результатов проектной деятельности. | Учащиеся научатся выступать с подготовленными сообщениями (презентация проектов «Моя малая Родина») и иллюстрировать их. | Работать по предложенному учителем плану. Добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке, выполнять индивидуальные задания; Уметь работать в парах. Составлять небольшой рассказ на заданную тему. | Формирование уважительного отношения к своей Родине. Формирование адекватной оценки своих достижений |
|
|
|
| 22 (1) | Как, откуда и куда? Как живёт семья? Проект: «Моя семья»
Уч. стр. 56-59 Р. т. стр. 35-37
| 12 ч 1 | Знакомство с целями и задачами раздела. Семья — это самые близкие люди. Что объединяет членов семьи. Имена, отчества и фамилии членов семьи. Жизнь семьи. | Учащиеся научатся называть имена, отчества, фамилии членов своей семьи, рассказывать об интересных событиях своей семьи; оценивать значение семьи для человека и общества. Подготовятся к выполнению проекта «Моя семья»: познакомятся с материалами учебника, распределят заданий, обсудят способы и сроки выполнения работы | Выстраивать проблемный диалог (ситуации), коллективное решение проблемных вопросов; Преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты, называть их тему. Доносить свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной речи (на уровне предложения или небольшого текста).
| Формирование уважительного отношения к своей семье; этические чувства, доброжелательность и эмоционально-нравственная отзывчивость. |
|
|
|
| 23 (2) | Откуда в наш дом приходит вода и куда она уходит?
Уч. стр. 60-61 Р. т. стр. 38-40
Практическая работа: «Выполняем опыты с водой» | 1 | Значение воды в доме. Путь воды от природных источников до жилища людей. Значение очистных сооружений для предотвращения загрязнения природных вод. Опасность использования загрязнённой воды. Очистка загрязнённой воды | Учащиеся научатся прослеживать путь воды; осознают необходимость использования чистой воды, ее экономии, опасность употребления загрязненной воды. | Отличать верно выполненное задание от неверного. Перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать предметы и их образы. Слушать и понимать речь других. Участвовать в диалоге на уроке и в жизненных ситуациях.
| Осознание ответственности человека за общее благополучие; начальные навыки адаптации в динамично изменяющемся мире. |
|
|
|
| 24 (3) | Откуда в наш дом приходит электричество?
Уч. стр. 62-63 Р. т. стр. 40-41
Практическая работа: «Собираем электрическую цепь» | 1 | Значение электроприборов в жизни современного человека. Разнообразие бытовых электроприборов. Способы выработки электричества и доставки его потребителям. Правила безопасности при использовании электричества и электроприборов. Современные энергосберегающие бытовые приборы | Учащиеся научатся соблюдать правила безопасности при обращении с электричеством и электроприборами. | Совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности класса на уроке. Уметь передать мысль образом, моделью, рисунком – схемой. Совместно договариваться о правилах общения. Учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика; осваивать ролевые игры).
| Начальные навыки адаптации в динамично изменяющемся мире, навыки сотрудничества в разных ситуациях. |
|
|
|
| 25 (4) | Как путешествует письмо?
Уч. стр. 64-65 Р. т. стр. 42-43
Экскурсия на почту. | 1 | Разнообразие почтовых отправлений и средств доставки корреспонденции. Значение почтовой связи для общества. Знакомство с работой почты. Современные средства коммуникации | Учащиеся научатся различать почтовые отправления (письма, бандероли, посылки, открытки). | Учиться технологии оценивания образовательных достижений (учебных успехов). Ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя. Слушать и понимать речь других. Участвовать в диалоге на уроке и в жизненных ситуациях.
| Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности; эстетические потребности, ценности и чувства. |
|
|
|
| 26 (5) | Куда текут реки?
Уч. стр. 66-67 Р. т. стр. 43-45
Практическая работа: «Готовим «морскую» воду» | 1 | Расширение и уточнение представлений детей о реках и морях, о движении воды от истока реки до моря, о пресной и морской воде
| Учащиеся научатся сравнивать реку и море; прослеживать путь воды из реки в море; различать пресную и морскую воду. | Определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя. Перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной работы всего класса. Доносить свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной речи (на уровне предложения или небольшого текста). | Осознание ответственности человека за общее благополучие; экологическая культура: ценностное отношение к природному миру; |
|
|
|
| 27 (6) | Откуда берутся снег и лёд? Уч. стр. 68-69 Р. т. стр. 45-47 Практическая работа:«Выполняем опыты со снегом и льдом» | 1 | Снег и лёд. Исследование свойств снега и льда | Учащиеся научатся проводить опыты по исследованию снега и льда и формулировать выводы; наблюдать за формой снежинок. | Проговаривать последовательность действий на уроке. Ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя. Слушать и понимать речь других. Участвовать в диалоге на уроке и в жизненных ситуациях. | Мотивация учебной деятельности; принятие образа «хорошего ученика».
|
|
|
|
| 28 (7) | Как живут растения? Уч. стр. 70-71 Р. т. стр. 48-49 Практическая работа: «Учимся ухаживать за комнатными растениями» | 1 | Растение как живой организм. Представление о жизненном цикле растения. Условия, необходимые для жизни растений. Уход за комнатными растениями | Учащиеся научатся приемам ухода за комнатными растениями. | Высказывать свое предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией учебника. Делать предварительный отбор источников информации: ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении). Совместно договариваться о правилах общения. Учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика; осваивать ролевые игры). | Внутренняя позиция ученика на основе положительного отношения к школе; мотивация учебной деятельности.
|
|
|
|
| 29 (8) | Как живут животные?
Уч. стр. 72-73 Р. т. стр. 50-51
Практическая работа: «Учимся ухаживать за животными живого уголка» | 1 | Животные как живые организмы. Представление о жизненном цикле животных. Условия, необходимые для жизни животных. Уход за животными живого уголка | Учащиеся научатся наблюдать за жизнью животных и рассказывать о своих наблюдениях. | Работать по предложенному учителем плану. Добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке, выполнять индивидуальные задания; Уметь работать в парах. Составлять небольшой рассказ на заданную тему.
| Самостоятельная и личная ответственность за свои поступки; принятие образа «хорошего ученика».
|
|
|
|
| 30 (9) | Как зимой помочь птицам? «Странички для любознательных» Откуда берутся изюм, шоколад и мед? Уч. стр. 74-77 Р. т. стр. 52-54 Практическая работа: «Учимся мастерить кормушки» | 1 | Птицы, зимующие в наших краях, их питание зимой. Важность заботы о зимующих птицах. Устройство кормушек и виды корма. Правила подкормки птиц | Учащиеся научатся распознавать зимующих птиц на картинках и в природе; изготавливать кормушки и выбирать корм для птиц. Учащиеся познакомятся с производством хорошо известных им сладостей, узнают их природное происхождение | Выстраивать проблемный диалог (ситуации), коллективное решение проблемных вопросов; Преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты, называть их тему. Доносить свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной речи (на уровне предложения или небольшого текста).
| Осознание ответственности человека за общее благополучие; принятие образа «хорошего ученика».
|
|
|
|
| 31 (10) | Откуда берётся и куда девается мусор?
Уч. стр. 78-79 Р. т. стр. 54-55
Практическая работа: «Учимся сортировать мусор» | 1 | Источники мусора в быту. Необходимость соблюдения чистоты в доме, городе, природном окружении. Раздельный сбор мусора
| Учащиеся научатся сортировать мусор из разного материала; осознают необходимость соблюдения чистоты. | Выстраивать проблемный диалог (ситуации), коллективное решение проблемных вопросов; Преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты, называть их тему. Доносить свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной речи (на уровне предложения или небольшого текста).
| Экологическая культура: ценностное отношение к природному миру, готовность следовать нормам природоохран-ного, нерасточитель-ного, здоровье-сберегающего поведения; |
|
|
|
| 32 (11) | Откуда в снежках грязь?
Уч. стр. 80-81 Р. т. стр. 56-57
Практическая работа: «Исследуем снежки и снеговую воду»
| 1 | Источники загрязнения нашей планеты и способы защиты её от загрязнений. Распростране-ние загрязнений в окружающей среде | Учащиеся усвоят, что заводы, фабрики, автомобили загрязняют Землю, что людям необходимо защищать ее от загрязнений. | Отличать верно выполненное задание от неверного. Перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать предметы и их образы. Слушать и понимать речь других. Участвовать в диалоге на уроке и в жизненных ситуациях.
| Экологическая культура: ценностное отношение к природному миру, готовность следовать нормам природоохран-ного, нерасточитель-ного, здоровье-сберегающего поведения; |
|
|
|
| 33 (12) | Обобщение пройденного по разделу «Как, откуда и куда?» Презентация проекта «Моя семья» Уч. стр. 82-87 Р. т. стр. 58 | 1 | Проверка знаний и умений. Представление результатов проектной деятельности. | Учащиеся научатся выступать с подготовленными сообщениями (презентация проектов «Моя семья») и иллюстрировать их. | Совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности класса на уроке. Уметь передать мысль образом, моделью, рисунком – схемой. Совместно договариваться о правилах общения. Учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика; осваивать ролевые игры). | Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности; мотивация учебной деятельности. |
|
|
|
| 34 (1) | Где и когда? Когда учиться интересно?
Уч. стр. 4-5 (2 часть) Р. т. стр. 3 (2 часть) | 11ч 1 | Знакомство с целями и задачами раздела. Условия интересной и успешной учебы: хорошее оснащение классного помещения, дружный коллектив класса, взаимопомощь одноклассников, доверительные отношения с учителем. Обращение к учителю. | Учащиеся познакомятся с целями и задачами раздела; систематизируют и расширят представления об учебной работе, о жизни класса и школы; научатся осознавать себя частью коллектива. | Определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя. Перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной работы всего класса. Доносить свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной речи (на уровне предложения или небольшого текста).
| Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности; мотивация учебной деятельности.
|
|
|
|
| 35 (2) | Проект: «Мой класс и моя школа»
Уч. стр. 6-7 Р. т. стр. 4-5 | 1 | Подготовка к выполнению проекта: знакомство с материалами учебника, распределение заданий, обсуждение способов и сроков работы | Учащиеся обсудят тему проекта, подготовятся к выполнению проекта. | Проговаривать последовательность действий на уроке. Ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя. Слушать и понимать речь других. Участвовать в диалоге на уроке и в жизненных ситуациях.
| Самостоятельная и личная ответственность за свои поступки; устойчивое следование в поведении социальным нормам. |
|
|
|
| 36 (3) | Когда придёт суббота?
Уч. стр. 8-9 Р. т. стр. 6-7 | 1 | Время и его течение. Прошлое, настоящее и будущее. Последовательность дней недели | Учащиеся научатся различать прошлое, настоящее и будущее; называть дни недели в определенном порядке. | Высказывать свое предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией учебника. Делать предварительный отбор источников информации: ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении). Совместно договариваться о правилах общения. Учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика; осваивать ролевые игры). | Самостоятельная и личная ответственность за свои поступки; установка на здоровый образ жизни.
|
|
|
|
| 37 (4) | Когда наступит лето? Уч. стр. 10-11 Р. т. стр. 9-10 | 1 | Последовательность смены времён года и месяцев в нём. Названия осенних, зимних, весенних и летних месяцев. Зависимость природных явлений от смены времён года | Учащиеся научатся называть месяцы и времена года в определенной последовательности; характеризовать явления природы в разные времена года. | Работать по предложенному учителем плану. Добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке, выполнять индивидуальные задания; Уметь работать в парах. Составлять небольшой рассказ на заданную тему | Внутренняя позиция ученика на основе положительного отношения к школе; принятие образа «хорошего ученика».
|
|
|
|
| 38 (5) | Где живут белые медведи?
Уч. стр. 12-13 Р. т. стр. 11-12 | 1 | Холодные районы Земли: Северный Ледовитый океан и Антарктида. Животный мир холодных районов | Учащиеся научатся показывать на глобусе и называть холодные районы Земли; устанавливать связь между строением, образом жизни животных и природными условиями. | Выстраивать проблемный диалог (ситуации), коллективное решение проблемных вопросов; Преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты, называть их тему. Доносить свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной речи (на уровне предложения или небольшого текста).
| Экологическая культура: ценностное отношение к природному миру, готовность следовать нормам природоохран-ного, нерасточитель-ного, здоровье-сберегающего поведения. |
|
|
|
| 39 (6) | Где живут слоны?
Уч. стр. 14-15 Р. т. стр. 12-13
Практическая работа: «Учимся работать с глобусом» | 1 | Жаркие районы Земли: саванна и тропический лес. Животный мир жарких районов | Учащиеся научатся показывать на глобусе и называть экватор и жаркие районы Земли; устанавливать связь между строением, образом жизни животных и природными условиями. | Проговаривать последовательность действий на уроке. Ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя. Слушать и понимать речь других. Участвовать в диалоге на уроке и в жизненных ситуациях.
| Экологическая культура: ценностное отношение к природному миру, готовность следовать нормам природоохран-ного, нерасточитель-ного, здоровье-сберегающего поведения. |
|
|
|
| 40 (7) | Где зимуют птицы? «Странички для любознательных» Когда жили динозавры? Уч. стр. 16-19 Р. т. стр. 14-15
| 1 | Зимующие и перелётные птицы. Места зимовок перелётных птиц. Исследование учёными маршрутов перелёта птиц. Причины, заставляющие птиц улетать на зиму | Учащиеся научатся приводить примеры перелетных и оседлых птиц; поймут, что птицы зимуют по-разному. | Работать по предложенному учителем плану. Добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке, выполнять индивидуальные задания; Уметь работать в парах. Составлять небольшой рассказ на заданную тему.
| Экологическая культура: ценностное отношение к природному миру; самостоятель-ность и личная ответствен-ность за свои поступки. |
|
|
|
| 41 (8) | Когда появилась одежда?
Уч. стр. 20-21 Р. т. стр. 15-16 | 1 | История появления одежды и развития моды. Зависимость типа одежды от погодных условий, национальных традиций и её назначения (деловая, спортивная, рабочая, домашняя, праздничная, военная) | Учащиеся научатся прослеживать историю появления одежды и развития моды; отличать национальную одежду своего народа; подбирать подходящую одежду для конкретного случая. | Проговаривать последовательность действий на уроке. Ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя. Слушать и понимать речь других. Участвовать в диалоге на уроке и в жизненных ситуациях.
| Начальные навыки адаптации в динамично изменяющемся мире. |
|
|
|
| 42 (9) | Когда изобрели велосипед?
Уч. стр. 22-23 Р. т. стр. 17-18 | 1 | История появления и усовершенствования велосипеда. Устройство велосипеда, разнообразие современных моделей (прогулочный, гоночный, тандем, детский трёхколёсный). Правила дорожного движения и безопасности при езде на велосипеде | Учащиеся научатся сравнивать старинные и современные велосипеды; поймут роль велосипеда в нашей жизни, необходимость соблюдения правил безопасной езды на велосипеде. | Выстраивать проблемный диалог (ситуации), коллективное решение проблемных вопросов; Преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты, называть их тему. Доносить свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной речи (на уровне предложения или небольшого текста).
| Начальные навыки адаптации в динамично изменяющемся мире, уважительное отношение к иному мнению. |
|
|
|
| 43 (10) | Когда мы станем взрослыми?
Уч. стр. 24-25 Р. т. стр. 18-19 | 1 | Отличие жизни взрослого человека от жизни ребёнка. Необходимость выбора профессии, целевых установок на будущее. Ответственность человека за состояние окружающего мира | Учащиеся научатся по фотографиям в учебнике определять профессии людей; рассказывать о различных профессиях; обсуждать, какие профессии будут востребованы в будущем; осознают зависимость развитие окружающего мира от поступков людей. | Работать по предложенному учителем плану. Добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке, выполнять индивидуальные задания; Уметь работать в парах. Составлять небольшой рассказ на заданную тему.
| Начальные навыки адаптации в динамично изменяющемся мире, осознание ответственности человека за общее благополучие. |
|
|
|
| 44 (11) | Обобщение пройденного по разделу «Где и когда?» Презентация проекта «Мой класс и моя школа»
Уч. стр. 26-30 Р. т. стр. 20 | 1 | Проверка знаний и умений. Представление результатов проектной деятельности. Формирование адекватной оценки своих достижений | Учащиеся научатся выступать с подготовленными сообщениями (презентация проектов «Мой класс и моя школа») и иллюстрировать их. | Высказывать свое предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией учебника. Делать предварительный отбор источников информации: ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении). Совместно договариваться о правилах общения. Учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика; осваивать ролевые игры). | Самостоятельная и личная ответственность за свои поступки; устойчивое следование в поведении социальным нормам. |
|
|
|
| 45 (1) | Почему и зачем? Почему Солнце светит днём, а звёзды ночью?
Уч. стр. 32-33 Р. т. стр. 21-22 | 22 ч 1 | Знакомство с целями и задачами раздела. Солнце — ближайшая к Земле звезда. Форма, цвет, сравнительные размеры звёзд. Созвездие Льва | Учащиеся научатся находить на небе созвездие Льва. | Определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя. Перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной работы всего класса. Доносить свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной речи (на уровне предложения или небольшого текста). | Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности; мотивация учебной деятельности.
|
|
|
|
| 46 (2) | Почему Луна бывает разной?
Уч. стр. 34-35 Р. т. стр. 22-23 | 1 | Луна — спутник Земли, её особенности. Изменение внешнего вида Луны и его причины. Способы изучения Луны | Учащиеся научатся анализировать схемы движения Луны вокруг Земли и освещения ее поверхности Солнцем; сформулировать выводы о причинах изменения внешнего вида Луны. | Проговаривать последовательность действий на уроке. Ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя. Слушать и понимать речь других. Участвовать в диалоге на уроке и в жизненных ситуациях.
| Начальные навыки адаптации в динамично изменяющемся мире; целостный, социально-ориентирован-ный взгляд на мир. |
|
|
|
| 47 (3) | Почему идёт дождь и дует ветер?
Уч. стр. 36-37 Р. т. стр. 23-24 | 1 | Причины возникновения дождя и ветра. Их значение для человека, растений и животных | Учащиеся научатся объяснять причины возникновения дождя и ветра; различать виды дождя. | Высказывать свое предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией учебника. Делать предварительный отбор источников информации: ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении). Совместно договариваться о правилах общения. Учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика; осваивать ролевые игры). | Уважительное отношение к иному мнению; начальные навыки адаптации в динамично изменяющемся мире;
|
|
|
|
| 48 (4) | Почему звенит звонок?
Уч. стр. 38-39 Р. т. стр. 25-26
Практическая работа: «Изучаем возникновение звуков» | 1 | Разнообразие звуков в окружающем мире. Причина возникновения и способ распростране-ния звуков. Необходимость беречь уши | Учащиеся осознают необходимость бережного отношения к органу слуха. | Работать по предложенному учителем плану. Добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке, выполнять индивидуальные задания; Уметь работать в парах. Составлять небольшой рассказ на заданную тему.
| Эстетические потребности, ценности и чувства; осознание ответственности человека за общее благополучие. |
|
|
|
| 49 (5) | Почему радуга разноцветная?
Уч. стр. 40-41 Р. т. стр. 26-27 | 1 | Радуга — украшение окружающего мира. Цвета радуги. Причины возникновения радуги | Учащиеся научатся перечислять цвета радуги в правильной последовательности с помощью мнемонического приема. | Выстраивать проблемный диалог (ситуации), коллективное решение проблемных вопросов; Преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты, называть их тему. Доносить свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной речи (на уровне предложения или небольшого текста). | Экологическая культура: ценностное отношение к природному миру, готовность следовать нормам природоохранного. |
|
|
|
| 50 (6) | Почему мы любим кошек и собак?
Уч. стр. 42-43 Р. т. стр. 27
Практическая работа: «Учимся ухаживать за кошкой и собакой» | 1 | Взаимоотношения человека и его домашних питомцев (кошек и собак). Предметы ухода за домашними животными. Особенности ухода за кошкой и собакой | Учащиеся научатся описывать своего домашнего питомца по плану; рассказывать об уходе за кошкой и собакой. | Отличать верно выполненное задание от неверного. Перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать предметы и их образы. Слушать и понимать речь других. Участвовать в диалоге на уроке и в жизненных ситуациях.
| Осознание ответственности человека за общее благополучие; устойчивое следование в поведении социальным нормам. |
|
|
|
| 51 (7) | Проект: «Мои домашние питомцы»
Уч. стр. 44-45 Р. т. стр. 28-29 | 1 | Подготовка к выполнению проекта: знакомство с материалами учебника, распределение заданий, обсуждение способов и сроков работы | Учащиеся научатся составлять рассказ о своем питомце; обсудят тему проекта, подготовятся к выполнению проекта. | Совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности класса на уроке. Уметь передать мысль образом, моделью, рисунком – схемой. Совместно договариваться о правилах общения. Учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика; осваивать ролевые игры). | Самостоятельная и личная ответственность за свои поступки; устойчивое следование в поведении социальным нормам. |
|
|
|
| 52 (8) | Почему мы не будем рвать цветы и ловить бабочек?
Уч. стр. 46-47 Р. т. стр. 30-33 | 1 | Разнообразие цветов и бабочек. Взаимосвязь цветов и бабочек. Необходимость сохранения природного окружения человека. Правила поведения на лугу | Учащиеся научатся узнавать цветы и бабочек с помощью атласа-определителя; формулировать правила поведения в природе и соблюдать их. | Учиться технологии оценивания образовательных достижений (учебных успехов). Ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя. Слушать и понимать речь других. Участвовать в диалоге на уроке и в жизненных ситуациях.
| Экологическая культура: ценностное отношение к природному миру, готовность следовать нормам природоохранного. |
|
|
|
| 53 (9) | Почему в лесу мы будем соблюдать тишину? «Странички для любознательных» Почему их так назвали? Уч. стр. 48-51 Р. т. стр. 34
| 1 | Звуки леса, их разнообразие и красота. Необходимость соблюдения тишины в лесу | Учащиеся научатся узнавать голоса лесных жителей; формулировать правила поведения в природе и соблюдать их. | Определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя. Перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной работы всего класса. Доносить свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной речи (на уровне предложения или небольшого текста).
| Готовность следовать нормам природоохранного, нерасточительного, здоровье-сберегающего поведения; осознание ответственности человека за общее благополучие. |
|
|
|
| 54 (10) | Зачем мы спим ночью?
Уч. стр. 52-53 Р. т. стр. 35
| 1 | Значение сна в жизни человека. Правила подготовки ко сну. Как спят животные. Работа человека в ночную смену | Учащиеся осознают необходимость соблюдения определенных правил подготовки ко сну. | Проговаривать последовательность действий на уроке. Ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя. Слушать и понимать речь других. Участвовать в диалоге на уроке и в жизненных ситуациях. | Здоровьесбере-гающее поведение, установка на здоровый образ жизни.
|
|
|
|
| 55 (11) | Почему нужно есть много овощей и фруктов?
Уч. стр. 54-55 Р. т. стр. 36-38 | 1 | Овощи и фрукты, их разнообразие и значение в питании человека. Витамины. Правила гигиены при употреблении овощей и фруктов | Учащиеся научатся различать овощи и фрукты; сравнивать роль витаминов А, В и С в жизнедеятельности организма; мыть овощи и фрукты перед едой. | Высказывать свое предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией учебника. Делать предварительный отбор источников информации: ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении). Совместно договариваться о правилах общения. Учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика; осваивать ролевые игры). | Самостоятельная и личная ответственность за свои поступки; установка на здоровый образ жизни; навыки сотрудничества в разных ситуациях. |
|
|
|
| 56 (12) | Почему нужно чистить зубы и мыть руки? Уч. стр. 56-57 Р. т. стр. 38-39 Практическая работа: «Учимся правильно мыть руки и чистить зубы» | 1 | Важнейшие правила гигиены, необходимость их соблюдения. Освоение приёмов чистки зубов и мытья рук | Учащиеся осознают необходимость чистки зубов и мытья рук; Научатся отбирать из предложенных нужные предметы гигиены и объяснять их назначение. | Работать по предложенному учителем плану. Добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке, выполнять индивидуальные задания; Уметь работать в парах. Составлять небольшой рассказ на заданную тему. | Здоровьесбере-гающее поведение, установка на здоровый образ жизни.
|
|
|
|
| 57 (13) | Зачем нам телефон и телевизор?
Уч. стр. 58-59 Р. т. стр. 39-40 | 1 | Почта, телеграф, телефон — средства связи. Радио, телевидение, пресса (газеты и журналы) — средства массовой информации. Интернет | Учащиеся научатся различать средства связи и средства массовой информации; объяснять назначение радиоприемника, телефона, телевизора, газет и журналов. | Выстраивать проблемный диалог (ситуации), коллективное решение проблемных вопросов; Преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты, называть их тему. Доносить свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной речи (на уровне предложения или небольшого текста). | Целостный, социально-ориентирован-ный взгляд на мир; начальные навыки адаптации в динамично изменяющемся мире. |
|
|
|
| 58 (14) | Зачем нужны автомобили?
Уч. стр. 60-61 Р. т. стр. 41 | 1 | Автомобили — наземный транспорт, их разнообразие и назначение. Знакомство с устройством автомобиля. Электромобиль — автомобиль будущего | Учащиеся научатся объяснять назначение автомобилей. | Отличать верно выполненное задание от неверного. Перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать предметы и их образы. Слушать и понимать речь других. Участвовать в диалоге на уроке и в жизненных ситуациях.
| Самостоятельная и личная ответственность за свои поступки; установка на здоровый образ жизни; мотивация учебной деятельности. |
|
|
|
| 59 (15) | Зачем нужны поезда?
Уч. стр. 62-63 Р. т. стр. 42-43 | 1 | Поезда — наземный и подземный транспорт. Виды поездов в зависимости от назначения. Устройство железной дороги. Представление о развитии железнодо-рожного транспорта | Учащиеся научатся объяснять назначение поездов; рассказывать об устройстве железной дороги. | Совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности класса на уроке. Уметь передать мысль образом, моделью, рисунком – схемой. Совместно договариваться о правилах общения. Учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика; осваивать ролевые игры).
| Целостный, социально-ориентирован-ный взгляд на мир; начальные навыки адаптации в динамично изменяющемся мире. |
|
|
|
| 60 (16) | Зачем строят корабли?
Уч. стр. 64-65 Р. т. стр. 44-45 | 1 | Корабли (суда) — водный транспорт. Виды кораблей в зависимости от назначения (пассажирские, грузовые, рыболовные, исследова-тельские суда, военные корабли). Устройство корабля | Учащиеся научатся объяснять назначение судов. | Учиться технологии оценивания образовательных достижений (учебных успехов). Ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя. Слушать и понимать речь других. Участвовать в диалоге на уроке и в жизненных ситуациях.
| Целостный, социально-ориентирован-ный взгляд на мир; начальные навыки адаптации в динамично изменяющемся мире. |
|
|
|
| 61 (17) | Зачем строят самолёты?
Уч. стр. 66-67 Р. т. стр. 46 | 1 | Самолёты — воздушный транспорт. Виды самолётов в зависимости от их назначения (пассажирские, грузовые, военные, спортивные). Устройство самолёта | Учащиеся научатся объяснять назначение самолетов. | Определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя. Перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной работы всего класса. Доносить свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной речи (на уровне предложения или небольшого текста). | Целостный, социально-ориентирован-ный взгляд на мир; начальные навыки адаптации в динамично изменяющемся мире. |
|
|
|
| 62 (18) | Почему в автомобиле и поезде нужно соблюдать правила безопасности?
Уч. стр. 68-69 Р. т. стр. 47 | 1 | Правила безопасности в автомобиле, в поезде и на железной дороге, а также в других средствах транспорта (автобусе, троллейбусе, трамвае) | Учащиеся научатся соблюдать правила безопасного поведения в автомобиле, в поезде и на железной дороге. | Проговаривать последовательность действий на уроке. Ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя. Слушать и понимать речь других. Участвовать в диалоге на уроке и в жизненных ситуациях.
| Устойчивое следование в поведении социальным нормам, самооценка на уровне критериев успешности учебной деятельности. |
|
|
|
| 63 (19) | Почему на корабле и в самолёте нужно соблюдать правила безопасности?
Уч. стр. 70-71 Р. т. стр. 48-49 | 1 | Правила безопасности на водном и воздушном транспорте. Спасательные средства на корабле и в самолёте | Учащиеся научатся соблюдать правила безопасного поведения на водном и воздушном транспорте. | Высказывать свое предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией учебника. Делать предварительный отбор источников информации: ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении). Совместно договариваться о правилах общения. Учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика; осваивать ролевые игры). | Устойчивое следование в поведении социальным нормам, самооценка на уровне критериев успешности учебной деятельности. |
|
|
|
| 64 (20) | Зачем люди осваивают космос?
Уч. стр. 72-73 Р. т. стр. 50-51 | 1 | Систематизация сведений о космосе, полученных в течение года. Освоение человеком космоса: цели полётов в космос, Ю.А. Гагарин — первый космонавт Земли, искусственные спутники Земли, космические научные станции | Учащиеся научатся рассказывать об освоении человеком космического пространства; моделировать экипировку космонавта. | Работать по предложенному учителем плану. Добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке, выполнять индивидуальные задания; Уметь работать в парах. Составлять небольшой рассказ на заданную тему.
| Начальные навыки адаптации в динамично изменяющемся мире. |
|
|
|
| 65 (21) | Почему мы часто слышим слово «экология»?
Уч. стр. 74-75 Р. т. стр. 52-53 | 1 | Первоначальное представление об экологии. Взаимосвязи между человеком и природой. День Земли | Учащиеся осознают ценность природы, ее взаимосвязь с человеком; научатся оценивать свои поступки по отношению к природе. | Учиться технологии оценивания образовательных достижений (учебных успехов). Ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя. Слушать и понимать речь других. Участвовать в диалоге на уроке и в жизненных ситуациях. | Экологическая культура: ценностное отношение к природному миру,
|
|
|
|
| 66\(22) | Обобщение пройденного по разделу «Почему и зачем?» Презентация проекта «Мои домашние питомцы» Уч. стр. 76-83 Р. т. стр. 54 | 1 | Проверка знаний и умений. Представление результатов проектной деятельности. Формирование адекватной оценки своих достижений | Учащиеся научатся выступать с подготовленными сообщениями (презентация проектов «Мои домашние питомцы») и иллюстрировать их. | Определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя. Перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной работы всего класса. Доносить свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной речи (на уровне предложения или небольшого текста).
| Внутренняя позиция ученика на основе положительного отношения к школе; принятие образа «хорошего ученика»; начальные навыки адаптации в динамично изменяющемся мире. |
|
|
|
Вебинар для учителей
🎓 Свидетельство об участии ✨БЕСПЛАТНО!✨
