СДЕЛАЙТЕ СВОИ УРОКИ ЕЩЁ ЭФФЕКТИВНЕЕ, А ЖИЗНЬ СВОБОДНЕЕ

Благодаря готовым учебным материалам для работы в классе и дистанционно

Выбрать материалы

Скидки до 50 % на комплекты
только до

Готовые ключевые этапы урока всегда будут у вас под рукой

Организационный момент

Проверка знаний

Объяснение материала

Закрепление изученного

Итоги урока

Обо мне Блог Файлы Тесты Галерея Активность Награды

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА образовательной деятельности в средней группе на 2017-2018 учебный год

Категория: Дошкольное образование

Нажмите, чтобы узнать подробности

Программа опреде­ляет содержание и организацию образовательного процесса   средней группы муниципального дошкольного образовательного учреждения детского сада №20

Просмотр содержимого документа
«РАБОЧАЯ ПРОГРАММА образовательной деятельности в средней группе на 2017-2018 учебный год»

МУНИЦИПАЛЬНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ДЕТСКИЙ САД № 20 ГОРОДА СВОБОДНОГО


Рассмотрено и принято

на педагогическом совете № ____

«_____»_________ 201____г.

УТВЕРЖДАЮ:

заведующий МДОАУ д/с № 20

__________ И.И. Гулевич

Приказ от_______201__ г. №____

М.П.






РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

образовательной деятельности в средней группе

на 2017-2018 учебный год






Составитель:

Кит Оксана Ярославовна,

Воспитатель I квалификационной

категории
















г. Свободный

2017 г.

СОДЕРЖАНИЕ


Содержание рабочей программы

Разделы:

  1. Целевой: пояснительная записка

Планируемые результаты освоения РП

  1. Содержательный: Описание образовательной деятельности в соответствии развития ребёнка, представленными в пяти образовательных областях.

Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации РП.

  1. Организационный: Описание материально-технического обеспечения РП, обеспеченности методическими материалами и средствами обучения и воспитания.

Режим дня

Специфика организации и содержание событий, праздников, мероприятий.

Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды.

Опытно-экспериментальная деятельность с детьми среднего

дошкольного возраста.





























  1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа по развитию детей средней группы (Далее - Программа), разработана в соответствии с основной общеобразовательной программой детского сада в соответствии с введением в действие Федеральных государственных стандартов к структуре основной общеобразовательной про­граммы дошкольного образования (Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. № 1155, зарегистрировано в Минюсте РФ 14 ноября 2013 г. № 30384) (далее ФГОС ДО).

  1. Программа опреде­ляет содержание и организацию образовательного процесса средней группы муниципального дошкольного образовательного учреждения детского сада №20

  2. Программа стро­ится на принципе личностно-ориенти­рованного взаимодействия взрослого с детьми средней группы детского сада и обеспечивает физическое, социально-личностное, познавательно-речевое и художественно-эстетическое развитие детей в возрасте от 4 года до 5 лет с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей.

  3. Содержание образовательного процесса в средней группе выстроено в соответствии с Программой «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой (2010 г.). В Программе отсутствуют жесткая регламентация знаний детей и предметный центризм в обучении. В Программе комплексно представлены все основные содержательные линии воспитания и образования ребенка от 4 до 5 лет.

Данная Программа разработана в соответствии со следующими нормативными документами

Федерального уровня:

  1. Рабочая программа составлена в соответствии с основной образовательной программой дошкольного образования МДОАУ детского сада №20 г. Свободного и с учетом примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.

  2. Федеральным законом об образовании в Российской Федерации № 273-ФЗ от 29.12 2012 (вступил в силу 1 сентября 2013 года).

  3. Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» (Зарегистрировано в Минюсте РФ 14 ноября 2013 г. № 30384) (далее ФГОС ДО).

  4. Типовое положение о дошкольном образовательном учреждении, утвержденное постановлением Правительства РФ от 12.09.2008г. № 666.

  5. "Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях" 2.4.1.2660-10 № 164 20.12.2010 г.

  6. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. № 26 г. Москва от «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно- эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций» (Зарегистрировано в Минюсте России 29 мая 2013 г. № 28564).

  7. Письмом министерства образования Российской Федерации от 14.03.2000 № 65/23-16 «О гигиенических требованиях к максимальной нагрузке на детей дошкольного возраста в организованных формах обучения».

  8. Методические рекомендации по составлению образовательной программы ДОУ N 655 от 23 ноября 2009 г.

Регионального и муниципального уровня:

  1. Приказ «Об утверждении Положения о рабочей программе педагога дошкольного образования» комитета по образованию Администрации г. Свободного;

  2. Устав МДОАУ детского сада №20 (утвержден);

  3. План работы МДОАУ детского сада №20 на 2017-2018учебный год.

Цель рабочей программы: планирование, организация и управление воспитательным процессом в средней группе.

Приоритетные задачи реализации РП:

  • создание в ДОУ системы интегративного образования, реализующего право каждого ребенка на качественное и доступное образование, обеспечивающее равные стартовые возможности для полноценного физического и психического развития воспитанников, как основы их успешного обучения в школе;

  • повышение компетентности родителей по вопросам взаимодействия с детским садом, вовлечение семьи в планирование, организацию и оценку результата реализации программы.


Программные задачи по образовательным областям

  • «Физическое развитие»

Включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.). По содержанию – часто интегрирует с направлениями социально – коммуникативной области.

  • «Социально - коммуникативное развитие»

Развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе. Имеет направления коммуникация, труд, безопасность. В программе предусмотрена интеграция с образовательными областями «Познавательное» и « Речевое» развитие.

  • «Познавательное развитие»

Предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира. Включает в себя формирование элементарных математических представлений.

  • «Речевое развитие»

Включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте. Предусматривает развитие детской речи в большой интеграции с познанием, коммуникацией, художественными направлениями.


  • «Художественно-эстетическое развитие»

Предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.). Художественно-эстетическое развитие интегрирует со всеми образовательными областями и их направлениями.


Принципы и подходы к формированию Программы:

Содержание Программы соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики и выстроено по принципу развивающего образования, целью которого является развитие ребенка и обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач.

Основные принципы построения и реализации Программы:

  • научной обоснованности и практической применимости;

  • единства воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста, в процессе реализации которых формируются такие знания, умения и навыки, которые имеют непосредственное отношение к развитию детей дошкольного возраста;

  • интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников, спецификой и возможностями образовательных областей;

  • комплексно-тематического построения образовательного процесса.


Возрастные особенности детей


В игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста появляются ролевые взаимодействия. Они указывают на то, что дошкольники начинают отделять себя от принятой роли. В процессе игры роли могут меняться. Игровые действия начинают выполняться не ради них самих, а ради смысла игры. Происходит разделение игровых и реальных взаимодействий детей.

Значительное развитие получает изобразительная деятельность. Рисунок становится предметным и детализированным. Графическое изображение человека характеризуется наличием туловища, глаз, рта, носа, волос, иногда

одежды и ее деталей. Совершенствуется техническая сторона изобразительной деятельности. Дети могут рисовать основные геометрические фигуры, вырезать ножницами, наклеивать изображения на бумагу и т. д. Усложняется конструирование. Постройки могут включать 5–6 деталей. Формируются навыки конструирования по собственному замыслу, а также планирование последовательности действий.

Двигательная сфера ребенка характеризуется позитивными изменениями мелкой и крупной моторики. Развиваются ловкость, координация движений. Дети в этом возрасте лучше, чем младшие дошкольники, удерживают равновесие, перешагивают через небольшие преграды. Усложняются игры с мячом.

К концу среднего дошкольного возраста восприятие детей становится более развитым. Они оказываются способными назвать форму, на которую похож тот или иной предмет. Могут вычленять в сложных объектах простые формы и из простых форм воссоздавать сложные объекты. Дети способны упорядочить группы предметов по сенсорному признаку — величине, цвету; выделить такие параметры, как высота, длина и ширина. Совершенствуется ориентация в пространстве.

Возрастает объем памяти. Дети запоминают до 7–8 названий предметов. Начинает складываться произвольное запоминание: дети способны принять задачу на запоминание, помнят поручения взрослых, могут выучить небольшое стихотворение и т. д.

Начинает развиваться образное мышление. Дети способны использовать простые схематизированные изображения для решения несложных задач. Дошкольники могут строить по схеме, решать лабиринтные задачи. Развивается предвосхищение. На основе пространственного расположения объектов дети могут сказать, что произойдет в результате их взаимодействия. Однако при этом им трудно встать на позицию другого наблюдателя и во внутреннем плане совершить мысленное преобразование образа.

Для детей этого возраста особенно характерны известные феномены Ж. Пиаже: сохранение количества, объема и величины. Например, если им предъявить три черных кружка из бумаги и семь белых кружков из бумаги и спросить: «Каких кружков больше — черных или белых?», большинство ответят, что белых больше. Но если спросить: «Каких больше — белых или бумажных?», ответ будет таким же — больше белых.

Продолжает развиваться воображение. Формируются такие его особенности, как оригинальность и произвольность. Дети могут самостоятельно придумать небольшую сказку на заданную тему. Увеличивается устойчивость внимания. Ребенку оказывается доступной сосредоточенная деятельность в течение 15–20 минут. Он способен удерживать в памяти при выполнении каких-либо действий несложное условие.

В среднем дошкольном возрасте улучшается произношение звуков и дикция. Речь становится предметом активности детей. Они удачно имитируют голоса животных, интонационно выделяют речь тех или иных персонажей. Интерес вызывают ритмическая структура речи, рифмы. Развивается грамматическая сторона речи. Дошкольники занимаются словотворчеством на основе грамматических правил. Речь детей при взаимодействии друг с другом носит ситуативный характер, а при общении с взрослым становится внеситуативной.

Изменяется содержание общения ребенка и взрослого. Оно выходит за пределы конкретной ситуации, в которой оказывается ребенок. Ведущим становится познавательный мотив. Информация, которую ребенок получает в процессе общения, может быть сложной и трудной для понимания, но она вызывает у него интерес. У детей формируется потребность в уважении со стороны взрослого, для них оказывается чрезвычайно важной его похвала. Это приводит к их повышенной обидчивости на замечания. Повышенная обидчивость представляет собой возрастной феномен.

Взаимоотношения со сверстниками характеризуются избирательностью, которая выражается в предпочтении одних детей другим. Появляются постоянные партнеры по играм. В группах начинают выделяться лидеры. Появляются конкурентность, соревновательность. Последняя важна для сравнения себя с другим, что ведет к развитию образа Я ребенка, его детализации.

Основные достижения возраста связаны с:

  • развитием игровой деятельности; появлением ролевых и реальных взаимодействий;

  • с развитием изобразительной деятельности;

  • конструированием по замыслу, планированием;

  • совершенствованием восприятия, развитием образного мышления и воображения, эгоцентричностью познавательной позиции

  • развитием памяти, внимания, речи, познавательной мотивации, совершенствования восприятия;

формированием потребности в уважении со стороны взрослого, появлением обидчивости, конкурентности, соревновательности со сверстниками, дальнейшим развитием образа «Я» ребенка, его детализацией.


1.2. ЦЕЛЕВЫЕ ОРИЕНТИРЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ


1.Ребёнок проявляет инициативность и самостоятельность в разных видах деятельности – игре, общении, конструировании и др. Способен выбирать себе род занятий, участников совместной деятельности, обнаруживает способность к воплощению разнообразных замыслов;

  1. Ребёнок уверен в своих силах, открыт внешнему миру, положительно относится к себе и к другим, обладает чувством собственного достоинства. Активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх.

  2. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, стараться разрешать конфликты;

  3. Ребёнок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности. Способность ребёнка к фантазии, воображению, творчеству интенсивно развивается и проявляется в игре. Ребёнок владеет разными формами и видами игры.

  4. Умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам, различать условную и реальную ситуации, в том числе игровую и учебную;

  5. Творческие способности ребёнка также проявляются в рисовании, придумывании сказок, танцах, пении и т. п. Ребёнок может фантазировать вслух, играть звуками и словами. Хорошо понимает устную речь и может выражать свои мысли и желания;

  6. У ребёнка развита крупная и мелкая моторика. Он может контролировать свои движения и управлять ими, обладает развитой потребностью бегать, прыгать, мастерить поделки из различных материалов и т. п.;

  7. Ребёнок способен к волевым усилиям в разных видах деятельности, преодолевать сиюминутные побуждения, доводить до конца начатое дело. Ребёнок может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, правилам безопасного поведения и личной гигиены;

  8. Ребёнок проявляет любознательность, задаёт вопросы, касающиеся близких и далёких предметов и явлений, интересуется причинно-следственными связями (как? почему? зачем?), пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей. Склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о предметном, природном, социальном и культурном мире, в котором он живёт. Знаком с книжной культурой, с детской литературой, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т. п., у ребёнка складываются предпосылки грамотности.

  9. Ребёнок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных сферах действительности.


Возрастной портрет ребенка к концу средней группы

  • Совершенствовать техническую сторону изобразительной деятельности;

  • Характеризовать позитивным изменением мелкой и крупной моторики

  • Складывается произвольное запоминание;

  • Развивается образное мышление;

  • Речь становится предметом активности детей;

  • Меняется содержание общения ребенка и взрослого;

  • В группе выделяется лидер, конкурентность, соревновательность.

Особенности проведения педагогического мониторинга. Педагогический мониторинг осуществляется с целью определения динамики актуального индивидуального профиля развития ребенка и используется при решении следующих задач:

  1. Эффективно отслеживать динамику развития детей на этапе первичной и итоговой педагогической диагностики;

  2. Выделять достижения и индивидуальные проявления дошкольника, требующий педагогической поддержки, определять слабые стороны (проблемы) освоения ребенка образовательный областей в соответствии с критериями;

  3. Намечать задачи работы и проектировать индивидуальный образовательный маршрут ребенка.


II. Содержательный раздел

2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях

Содержание образовательной деятельности по образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»


Основная цель социально-коммуникативного развития в дошкольном возрасте является безболезненная и своевременная социализация ребенка, путем приобщения его к принятым нормам общения, взаимоотношению между сверстниками и старшими, а так же к принятым общекультурным традициям в семье и государстве в целом.

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

  • Усвоение основных моральных норм и ценностей, принятых в обществе.

  • Помощь ребенку в освоении основных правил общения со сверстниками и старшими членами общества.

  • Формирование у ребенка самостоятельности и умения принимать решения.

  • Помощь ребенку в освоении основных эмоциональных составляющих общения – сопереживание, отзывчивость, милосердие.

  • Формирование у каждого ребенка уважения к своей семье, сверстникам, старшим и обществу в целом.

  • Помощь в формировании у ребенка позитивных установок по отношению к труду и творчеству.

  • Формирование у ребенка готовности к совместному труду и отдыху.

  • Формирование у дошкольника основ безопасного поведения для собственной жизни и жизни окружающих, причем во всех сферах жизни – дома, в обществе, на природе.


Содержание образовательной деятельности по образовательной области «Речевое развитие»

Основная цель формирование устной речи и навыков речевого общения с окружающими на основе овладения литературным языком своего народа.

Образовательная область «Речевое развитие»

  • Владение речью как средством общения и культуры;

  • Обогащение активного словаря;

  • Развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи;

  • Развитие речевого творчества;

  • Формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте;

  • Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;

  • Знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы;

  • Формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.


Содержание образовательной деятельности по образовательной области «Познавательное развитие»

Основная цель развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; - формирование познавательных действий, становление сознания; - развитие воображения и творческой активности; - формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.) ; - формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.


Образовательная область «Познавательное развитие»

  • сенсорное развитие;

  • развитие познавательно-исследовательской деятельности;

  • развитие продуктивной (конструктивной) деятельности (из строительного материала, деталей конструкторов, модулей (блоков), бумаги, природного материала);

  • формирование элементарных математических представлений;

  • формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей.


Содержание образовательной деятельности по образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»

Основная цель формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности, удовлетворение потребности детей в самовыражении через музыкальную, продуктивную деятельность (рисование, лепка, аппликация, художественный труд), развитие детского творчества в разных видах деятельности, приобщение к изобразительному искусству.

Образовательная область

«Художественно-эстетическое развитие»

  • Приобщение к искусству;

  • Изобразительная деятельность;

  • Конструктивно-модельная деятельность;

  • Музыкально-художественная деятельность.



Содержание образовательной деятельности по образовательной области «Физическое развитие»

Основная цель формирование у детей интереса и ценностного отношения к занятиям физической культурой, гармоничного физического развития. 


Образовательная область «Физическое развитие»

  • охрана и укрепление физического и психического здоровья детей (в том числе их эмоционального благополучия);

  • сохранение и поддержка индивидуальности ребёнка, развитие индивидуальных способностей и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с людьми, миром и самим собой;

  • формирование общей культуры воспитанников, развития их нравственных, интеллектуальных, физических, эстетических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности, формирования предпосылок учебной деятельности и др.;

  • приобретение опыта в двигательной деятельности, в том числе в основных движениях (ходьбе, беге, прыжках, лазанье и др.), а также при катании на самокате, санках, велосипеде, ходьбе на лыжах, в спортивных играх и др.


Формы и методы взаимодействия педагога с детьми


Физическое развитие

  • Комплекс утренней гимнастики

  • Разучивание упражнений для глаз, пальчиковых игр

  • Игры (с правилами, подвижные, дидактические, настольно-печатные)

  • Игровые упражнения

  • Досуги и праздники, соревнования, эстафеты

  • Разучивание физкультминуток

  • Рассматривание иллюстраций, альбомов, книг

  • Выработка правил

  • Валеологические беседы

  • Ситуативный разговор

  • Пополнение физкультурного уголка

  • Изготовление пособий

  • Индивидуальная работа по развитию движений

Социально-коммуникативное развитие

  • Игровая деятельность: сюжетные, творческие, театрализованные, строительные игры, дидактические игры и упражнения, речевые игры, игры с правилами. Самостоятельная игровая деятельность

  • Моделирование проблемных ситуаций

  • Ситуативный разговор

  • Тренинги

  • Акции

  • Чтение, беседы

  • Рассматривание альбомов

  • Конкурсы, викторины, КВН

  • Досуги, развлечения

  • Выход к малышам

  • Экскурсии, целевые прогулки

  • Самообслуживание, культурно-гигиенические навыки

  • Поручения, совместные действия, задания

  • Дежурство

  • Различные виды труда (в природе, на прогулке, хозяйственно-бытовой труд)

  • Ручной труд (изготовление подарков, атрибутов к играм, пособий, макетов и др.)

  • Знакомство с трудом взрослых (занятия, рассматривание иллюстраций, беседы, чтение, наблюдения)

Познавательное развитие

  • Проектная деятельность

  • Поисково-исследовательская деятельность

  • Экспериментирование (опыты, эксперименты)

  • Наблюдения

  • Чтение, рассматривание энциклопедий

  • Беседы, ситуативные разговоры

  • Дидактические, развивающие игры (на развитие сенсорики, памяти, мышления, внимания, воображения и пр.)

  • Пополнение лабораторий, опытных уголков

  • Выработка правил

  • Игровая деятельность (сюжетные игры, игры с правилами)

Речевое развитие

  • Чтение, обсуждение прочитанного, пересказ

  • Беседа, ситуативный разговор

  • Речевые игры, ситуации

  • Составление рассказов, загадок, писем, поздравлений

  • Драматизация

  • Конкурсы, викторины

  • Игровая деятельность (творческие, сюжетные игры)

  • Дидактические игры и упражнения

  • Тренинги

  • Книгоиздательская деятельность

  • Конкурсы чтецов

Художественно – эстетическое развитие

  • Продуктивная деятельность

  • Ознакомление с образцами искусства, художниками

  • Оформление выставок

  • Самостоятельная творческая деятельность

  • Ситуации

  • Конструирование

  • Викторины, конкурсы

  • Творческая игра

  • Беседы об искусстве

  • Экскурсии

  • Музыкально-дидактические игры

  • Театрализованная деятельность

  • Слушание

  • Импровизации

  • Знакомство с творчеством композиторов

  • Самостоятельная музыкально-ритмическая деятельность

  • Пополнение уголка музыкального творчеств

Содержание образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» реализуется в следующих образовательных модулях и культурных практиках:


Образовательные модули/культурные практики

Содержание образовательной деятельности

  • Содержание общения с детьми

  • Беседы, освоение основных правил общения со сверстниками и старшими членами общества.

  • Формирование у каждого ребенка уважения к своей семье, сверстникам, старшим и обществу в целом.

Развитие игровой деятельности

Усвоение основных моральных норм и ценностей, принятых в обществе. Формирование у ребенка самостоятельности и умения принимать решения.

Формирование культуры безопасности

  • Формирование у дошкольника основ безопасного поведения для собственной жизни и жизни окружающих, причем во всех сферах жизни – дома, в обществе, на природе.

Знакомство с трудом взрослых

  • Помощь в формировании у ребенка позитивных установок по отношению к труду и творчеству

Расширение опыта самообслуживания

  • Помощь ребенку в освоении основных эмоциональных составляющих общения – сопереживание, отзывчивость, милосердие.

Приобщение к труду

  • Формирование у ребенка готовности к совместному труду и отдыху.


Содержание образовательной области «Физическое развитие» реализуется в следующих образовательных модулях и культурных практиках:

Образовательные модули/культурные практики

Содержание образовательной деятельности

Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов

утренняя гимнастика, гимнастика после сна, корригирующая гимнастика

- двигательно-игровой час, физкультминутки, динамические паузы

- подвижные игры (с бегом, с прыжками, с метанием и ловлей, с ползанием и лазанием, с элементами соревнования)

- эстафеты

- народные игры

- спортивные упражнения (катание на санках, скольжение, ходьба на лыжах, катание на велосипеде, самокате)

- спортивные игры (городки, элементы баскетбола, бадминтон, элементы хоккея

Взаимодействие с родителями и социальными партнёрами

Спортивные состязания между детьми детских садов города

Совместные мероприятия с детьми и родителями:

спортивные праздники, спортивно-познавательные игры, малые «олимпийские игры»

Самостоятельная двигательная деятельность детей

Спортивные уголки в группах с набором оборудования для двигательнойдеятельности детей в режимедня

Оздоровительно-профилактическая работа

Организация оздоровительного режима

Проведение оздоровительных мероприятий

Организация закаливающих мероприятий


Содержание образовательной области «Речевое развитие» реализуется в следующих образовательных модулях и культурных практиках:

Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов

дидактические игры на развитие речевых навыков, дидактические упражнения

- рассказы о жизни группы, о детях, о событиях и т.д., коллективные разговоры на темы, связанные с жизнью детей, об окружающем мире, о героях телепередач, мультфильмах и пр., обобщающие беседы, беседы по наблюдениям за объектами окружающего мира, беседы в ходе опосредованного наблюдения (рассматривание игрушек, картин и пр.)

- пересказ текстов, рассказов, небольших литературных произведений

- рассматривание картинок - путаниц, нелепицы, составление рассказов по картинкам с фабульным (последовательно развивающимся) действием

- игры, построенные на ролевых диалогах, речевые игры, словесные игры, создание ситуаций речевого общения, игры на правила речевого этикета

- составление творческих рассказов с использованием описания и повествования

- подвижные игры с текстом, хороводные игры

Ежедневное чтение художественной литературы

- беседы по прочитанному, обсуждение действий персонажей

- заучивание стихов, песенок, потешек, закличек, скороговорок

- инсценирование произведений

- драматизация художественных произведений

- дидактические игры, направленные на закрепление содержания сказок, последовательности в развёртывании действий.

- литературные викторины

- литературный калейдоскоп

сочинение сказок, концовок к сказкам, додумывание эпизодов

- изготовление книжек-малышек

- рисование по прочитанному, лепка персонажей, изготовление коллажей

- сочинение собственных стихов

Непосредственно образовательная деятельность

Образовательная деятельность по реализации задач - раздел «Развитие речи»

Самостоятельная деятельность

детей

«Полочка «Умных книг» - энциклопедии, книги, картины, познавательная литература и пр.

- самостоятельная деятельность в книжном уголке и уголке театральной деятельности

- сюжетно-ролевые игры «Детский сад», «Школа»

самостоятельная деятельность в книжном уголке

- самостоятельная деятельность в театральном уголке

- сюжетно-ролевая игра «Библиотека»

- рассматривание иллюстраций к художественным произведениям

Взаимодействие с родителями и социальными партнёрами

экскурсия в библиотеку,

- просмотр театральных постановок, кукольных представлений

тематические недели для родителей

- посещение выставок,

- «Дни открытых дверей»


Содержание образовательной области «Познавательное развитие» реализуется в следующих образовательных модулях и культурных практиках:

Восприятие художественной литературы

группировка произведений по темам - длительное чтение - циклы рассказов - чтение периодической печати (на примере ознакомления с детскими журналами)

Познавательно-исследовательская

Беседы

Сбор фотографий и оформление

Просмотр видео фильмов и диафильмов

Дидактические игры

Настольно-печатные игры

Коллекционирование

Отгадывание загадок

Викторина

Валеологические минутки

Моделирование

Сбор фотографий и оформление

Просмотр видео фильмов и диафильмов

Проектная деятельность

Игра-экспериментирование

Игра-история

Игра-путешествие

Коллекционирование, выставка полезных предметов (для здоровья)

Самообслуживание и элементарный бытовой труд

Поручение

Задания

Совместная игра воспитателя с детьми

Создавать условия для (игр, закаливания, развития двигательной активности, познавательной деятельности, речевого развития, развития математических способностей

Содержание образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» реализуется в следующих образовательных модулях и культурных практиках:

Изобразительная

Рисование

Лепка

Аппликация

Рассматривание картин, иллюстраций

Выставки детских работ

Цветотерапия

Мастерилка

Создание коллажа

Оформление рисунков, изготовление поделок по мотивами потешек, стихотворений

Иллюстрирование простейших загадок (отгадок к ним)

Рассматривание произведений живописи, предметов декоративно-прикладного творчества

Музыкальная

Танцы

Ритмические движения

Аэробика

Ритмопластика

Ритмика

Музыкальные занятия

Коммуникативная

Сказкотерапия

Фонетическая ритмика

Коммуникативные игры

Психигимнастика

Физкультурная сказка

Обсуждение ситуации

Обсуждение поступков

Разбор понятий

Беседы – рассуждение

Обсуждение опасных для здоровья и жизни ситуациях

Перспективное и календарное планирование образовательной деятельности в средней группы осуществляется в полном соответствии с УЧЕ. МЕТ. Ком. Программы.

2.2.Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы

Рабочая программа реализует модель образовательного процесса с учётом следующих компонентов образовательной системы, которые соответствуют общей рабочей программе.

Модель образовательного процесса в средней группе

Образовательные

области

Сквозные механизмы

Развития ребёнка

Приоритетные виды детской деятельности

Примеры форм организации детских видов деятельности

Физическое

развитие

Игра, общение, познавательно-исследовательская деятельность

двигательная

Утренняя гимнастика, подвижные игры, игры с правилами, народные игры, праздники, двигательные паузы, физкультурные минутки, занятия в спортивном зале

Социально – коммуникативное развитие

Трудовая

Игровые ситуации, игры с правилами (дидактические (с предметами и игрушками, настольно-печатные), подвижные. Народные), творческие игры (сюжетные игровые ситуации, театрализованные, конструктивные и др.



Индивидуальные подгрупповые поручения, совместной с педагогом труд и др.




Беседы, коммуникативные ситуации, ситуативные разговоры и др.

Познавательное развитие


Конструирование

Наблюдения, опыты, экспериментирование, дидактические, конструктивные игры и др.

Речевое развитие


Восприятие художественной литературы и фольклора

Рассказы, беседы, настольно-печатные игры с правилами, ситуативные разговоры, сюжетные ( в т.ч. режиссёрские игры, речевые тренинги и др.

Рассказывание, чтение, обсуждение, разучивание, инсценирование произведений, театрализованные игры, различные виды театра (теневой, бибабо, пальчиковый, настольный, перчаточный и др.)

Художественно-эстетическое развитие


Изобразительная, музыкальная, восприятие художественной литературы и фольклора

Совместное с педагогом изобразительное творчество, вернисажи детского творчества, занятия и др.




Слушание музыкальных произведений, музыкально-ритмические движения, музыкальные игры и импровизации, инсценировки, занятия в музыкальном зале и др.




Обсуждение, разучивание и инсценирование произведений, театрализованные игры и др.


Покомпонентное описание модели образовательного процесса

в средней группе

  1. Образовательные области «Социально-коммуникативное развитие (далее – СКР), «Познавательное развитие» (далее – ПР), «Речевое развитие» (далее – РР), «Художественно – эстетическое развитие» (далее – ХЭР), «Физическое развитие» (далее ФР) положены в основу модели, в соответствии с ними моделируются все остальные структурные компоненты.

  2. Сквозные механизмы развития ребёнка (виды деятельности). Конкретное содержание образовательных областей реализовываются в различных видах деятельности детей. Рабочая программа построена с учётом принципа включения личности в значимую деятельность. Среди таких выделены три (общение, игра, познавательно-исследовательская деятельность) как сквозные механизмы развития ребёнка, которые становятся ведущими видами деятельности на разных этапах развития и продолжают оставаться значимыми на протяжении всего дошкольного детства.

Сквозные механизмы развития детей средней группы

Виды деятельности

Содержание работы

Игровая

Игры дают возможность активному проявлению индивидуальности ребенка, его находчивости, сообразительности, воображения. Особое место занимают игры, которые создаются самими детьми, — творческие (в том числе сюжетно-ролевые). Игра как самостоятельная деятельность детей способствует приобретению ими опыта организации совместной деятельности на основе предварительного обдумывания, обсуждения общей цели, совместных усилий к ее достижению, общих интересов и переживаний.При организации игры педагог стремится к тому, чтобы дети могли проявить творческую активность и инициативу, помогает детям «погрузиться» в игровую ситуацию и решать возникшие вопросы самостоятельно.

Познавательно-исследовательская

У дошкольников формируется арсенал способов познания: наблюдение и самонаблюдение; сенсорное обследование объектов; логические операции (сравнение, анализ, синтез, классификация, абстрагирование, сериация, конкретизация, аналогия); простейшие измерения; экспериментирование с природными (водой, воздухом, снегом и др.) и рукотворными (магнитами, увеличительными стеклами и т.п.) объектами; просмотр обучающих фильмов или телепередач; поиск информации в сети Интернет, в познавательной литературе и др. Организация условий для самостоятельной познавательно-исследовательской деятельности детей подразумевает работу в двух направлениях: во-первых, постоянное расширение арсенала объектов, отличающихся ярко выраженной многофункциональностью; во-вторых, предоставление детям возможности использовать самостоятельно обнаруженные ими свойства объектов в разнообразных видах деятельности (игре, конструировании, труде и пр.) и побуждение к дальнейшему их изучению.Педагог постоянно создает ситуации, удовлетворяющие потребности ребенка в познавательной деятельности и побуждающие активно применять свои знания и умения; ставит перед детьми все более сложные задачи, развивает волю, поддерживает желание преодолевать трудности, доводить начатое дело до конца, нацеливает на поиск новых творческих решений.

Коммуникативная

Развитию коммуникативной деятельности (общения в процессе взаимодействия с взрослыми и сверстниками) следует уделяться особое внимание. Путь, по которому должно идти руководство развитием речи детей в целях формирования у них способности строить связное высказывание, ведет от диалога между взрослым и ребенком, в котором взрослый берет на себя руководящую роль, направляя ход мысли и способы ее выражения, к развернутой монологической речи самого ребенка.

Для поддержки речевой активности педагог проводит беседы с детьми, направляющие их внимание на воплощение интересных событий в словесные игры и сочинения самостоятельных рассказов и сказок. В беседе ребенок, учится выражать свои мысли в речи, слушать собеседника. Для «пробуждения» детской инициативы педагоги задают детям разнообразные вопросы — уточняющие, наводящие, проблемные, эвристические и пр.


  1. Приоритетные виды детской деятельности активности.

Для реализации задач различных образовательных областей выделяются приоритетные виды детской деятельности, в процессе организации которых поставленные задачи будут решаться максимально эффективно

Приоритетные виды детской деятельности (активности) в средней группе

Возрастной период

Виды детской деятельности

Образовательные области




СРЕДНИЙ

возраст

Восприятие художественной литературы и фольклора

РР


Самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице)

СКР


Конструирование из разных материалов, включая конструкторы, модули, бумагу, природный материал

ПР


Изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация, декоративное рисование)

ХЭР


Музыкальная деятельность (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах)

ХЭР


Двигательная (овладение основными движениями) форма активности

ФР


Исследовательская деятельность Развивать исследовательскую деятельность. Обогащать сознание детей информацией об отдельных объектах и явлениях природы.

Продолжать знакомить с качествами и свойствами объектов неживой природы (камень, песок, почва, вода и пр.) и природных материалов (дерево, глина и пр.).

Помогать устанавливать связь между назначением и строением, назначением и материалом предметов.

Организовывать наблюдения, раскрывающие количественные и пространственные закономерности в природе.

ПР


Конструктивно-модельная деятельность обращать внимание детей на различные здания и сооружения вокруг их дома, детского сада. На прогулках в процессе игр рассматривать с детьми машины, тележки, автобусы и другие виды транспорта, выделяя их части, называть их форму и расположение по отношению к самой большой части. Продолжать развивать у детей способность различать и называть строительные детали (куб, пластина, кирпичик, брусок); учить использовать их с учетом конструктивных свойств (устойчивость, форма, величина). Развивать умение устанавливать ассоциативные связи, предлагая вспомнить, какие похожие сооружения дети видели. Учить анализировать образец постройки: выделять основные части, различать и соотносить их по величине и форме, устанавливать пространственное расположение этих частей относительно друг друга (в домах — стены, вверху — перекрытие, крыша; в автомобиле — кабина, кузов и т. д.). Учить самостоятельно измерять постройки (по высоте, длине и ширине), соблюдать заданный воспитателем принцип конструкции («Построй такой же домик, но высокий»). Учить сооружать постройки из крупного и мелкого строительного материала, использовать детали разного цвета для создания и украшения построек. Обучать конструированию из бумаги: сгибать прямоугольный лист бумаги пополам, совмещая стороны и углы (альбом, флажки для украшения участка, поздравительная открытка), приклеивать к основной форме детали (к дому — окна, двери, трубу; к автобусу — колеса; к стулу — спинку). Приобщать детей к изготовлению поделок из природного материала: коры, веток, листьев, шишек, каштанов, ореховой скорлупы, соломы (лодочки, ежики и т. д.). Учить использовать для закрепления частей клей, пластилин; применять в поделках катушки, коробки разной величины и другие предметы.

ПР


Игровая Сюжетные игры, Игры с правилами, Создание игровой ситуации по режимным моментам, с использованием литературного произведения, Игры с речевым сопровождением, Пальчиковые игры Театрализованные игры.

ПР


  1. Формы организации детских видов деятельности ( в т.ч. в рамках организации непрерывной образовательной деятельности (далее – ООД), которые наиболее адекватны для решения задач той или иной образовательной области. Рабочая программа предусматривает вариативное использование форм организации образовательной деятельности

    1. Наблюдение как форма организации детской деятельности

Виды наблюдений

Структура наблюдений

Формы организации наблюдений

Распознающее Выбор объекта наблюдения осуществляется воспитателем в зависимости от требований программы детского сада. При этом чтобы правильно отобрать доступные для наблюдения объекты, необходимо учитывать уровень развития наблюдательности у воспитанников данной группы. Проводя наблюдение, воспитатель строит свою деятельность, учитывая три основных этапа. На первом этапе необходимо, чтобы воспитанники получили общее представление об объекте. Детям дается время для его подробного осмотра. Воспитанники должны удовлетворить свое любопытство, узнать, что это такое, выразить к нему свое отношение. На втором этапе воспитатель, учитывая возрастные возможности детей, использует разнообразные приемы для выявления свойств, качеств, признаков объекта, особенностей поведения и образа жизни животного, состояния растения и т.д., устанавливает необходимые связи. Воспитатель задает детям вопросы, загадывает загадки, предлагает обследовать предмет, сравнить один с другим. Широко используются трудовые действия, игровые приемы, а также стихи, отрывки из художественных произведений. Это вызывает у детей эмоциональное отношение к наблюдаемому объекту.

Наблюдая за животным, дошкольники узнают о его поведении, разнообразных проявлениях. Рассматривание растения начинается с выделения наиболее ярких его частей (цветок, стебель, листья). Затем по порядку рассматриваются особенности их внешнего строения (величина, форма, характер поверхности и т. д.). Воспитатель, таким образом, приучает детей вести наблюдение планомерно. На третьем этапе подводится итог наблюдения, обобщаются полученные представления.

Каждое последующее наблюдение должно быть связано с предыдущим. Таким образом, формируются представления, воспитывается заботливое отношение к объектам природы.

Длительное - содержание длительных наблюдений многообразно: рост и развитие растений, установление их основных изменений, развитие животных и птиц (попугай, курица, кролик, кошка), сезонные наблюдения за неживой и живой природой и т. д. Организуя длительное наблюдение, воспитатель должен знать основные этапы (стадии) роста и развития растения или животного. В соответствии с ними наблюдение разбивается на систему эпизодических наблюдений. Каждое эпизодическое наблюдение проводится, когда изменения проявились у объекта достаточно ярко.

Наблюдения должны занимать не более 7-10 минут и быть яркими, интересными, Проводить их надо ежедневно, но каждый раз детям должны предлагаться разные объекты для рассмотрения.

Сравнительное -воспитатель предлагает детям рассмотреть и сравнить

Дедуктивное – обладая достаточным опытом осуществления наблюдений, знаниями о растениях и животных, взаимосвязях в природе, умением выявлять причинно-следственные связи

Наблюдение изнутри является позиция наблюдателя, который является участником наблюдаемых событий, социальных явлений.

1.Цель - Как у всех видов деятельности и форм их организации у наблюдения должна быть цель. Оптимальным является возникновение цели из познавательных потребностей детей, а не навязывание задач наблюдения педагогом. Роль взрослого состоит в том, чтобы актуализировать эти потребности, помочь четко сформулировать на их основе цель. Возможен и такой вариант: познавательный интерес, желание выяснить что-либо, стремление понять суть явления, найти объяснение возникает у дошкольников уже в ходе наблюдения.

2.Мотив - Дети дошкольного возраста любознательны, но познавательный мотив не всегда является для них доминирующим. Мотивом включения в наблюдение могут быть интригующий вопрос, игровая ситуация, эмоциональный отклик на слова или действия педагога (или персонажа), подражание старшим детям, взрослым и т. д, Наблюдения могут быть органичной частью трудовых действий, экспериментирования, прогулки, экскурсии.

Мотивами включения в познавательно-исследовательскую деятельность могут также являться наглядность непосредственной связи изучаемого материала с жизнью (его прикладной характер), интересными событиями и необычными свойствами привычных предметов; возможность достичь объективно и субъективно значимого результата, проявить себя, самоутвердиться, пообщаться со сверстниками, взрослыми, получить удовольствие от решения интеллектуальной задачи.

3. План - воспитателю необходимо учить детей составлять план наблюдения, решения познавательной задачи.

4. Осуществление наблюдений Особенности данного этапа связаны с тем, какая разновидность наблюдения организуется,

5. Подведение итогов Главным результатом наблюдения как метода познания становится достижение цели, нахождение ответа на поставленный вопрос. Ценность представляет как само совершенное детьми открытие, так и возможности его дальнейшего применения в познании, труде, повседневной жизни. В зависимости от целей и содержания наблюдения педагогу необходимо подобрать приемы, методы и формы работы, которые помогут дошкольникам осмыслить увиденное, составить о нем представление, охарактеризовать в принятых понятиях и, возможно, задаться новыми вопросами.

Фронтально - Работа со всей группой, четкое расписание, единое содержание. При этом содержанием обучения на фронтальных занятиях может быть деятельность художественного характера. Достоинствами формы являются четкая организационная структура, простое управление, возможность взаимодействия детей, экономичность обучения; недостатком - трудности в индивидуализации обучения.

По подгруппам- Группа делится на подгруппы. Основания для комплектации: личная симпатия, общность интересов, но не по уровням развития. При этом педагогу, в первую очередь, важно обеспечить взаимодействие детей в процессе обучения.


Индивидуально - позволяет индивидуализировать обучение (содержание, методы, средства), однако требует от ребенка больших нервных затрат; создает эмоциональный дискомфорт; неэкономичность обучения; ограничение сотрудничества с другими детьми.


парами


    1. Экспериментирование как методическая система познавательного развития дошкольников

Перспективное планирование познавательно-исследовательской деятельности в средней группе


месяц

Познавательно – исследовательская деятельность

Формы работы

Задачи исследования

Интегрируемые образовательные области

Материал

сентябрь

Цветочная клумба.

(наблюдение)

Проблемная ситуация

Беседа

наблюдение

Определить взаимосвязь сезона и развития растений: действие тепла и холода на растения.

Познание

Коммуникация

Цветы с клумбы, емкость для растения, предметы ухода.

сентябрь

Такие разные фрукты и овощи

(исследование)

Проблемная ситуация

Дидактические игры

Моделирование

Рассматривание

Выделить общее в строении семян (наличие ядрышка). Побудить к называнию частей строения семян: ядрышко, оболочка.

Познание

Коммуникация

Овощи, фрукты, ягоды (вишня, слива), подносы, ножи для овощей, лупа, молоточек, изображения растений, коллекция семян и растений.

октябрь

Почему птицы могут летать?

(исследование)

Рассматривание

Беседа

Моделирование

Чтение познавательной литературы

Найти особенности внешнего вида некоторых птиц, позволяющие приспособиться к жизни в окружающей среде.

Познание

Коммуникация

Крылья птиц из бумаги, контур крыла из тонкой проволоки, картонная и резиновая птички, иллюстрации птиц, животных.

октябрь

Сыпучие барханы.

(рассматривание + опыт)

Проблемная ситуация

Рассматривание

Опыт

Выделить свойства песка и глины: сыпучесть, рыхлость.

Познание

Коммуникация

Емкость с песком и глиной; емкости для пересыпания; лупа, ширма, сито.

ноябрь

Как звери меняют шубку?

(исследование)

Беседа

Проблемная ситуация

Рассматривание

Выявить зависимость изменений в жизни животных от изменений в неживой природе.

Познание

Коммуникация

Кусочки меха (старого), кора деревьев.

ноябрь

«Воздух – невидимка.

(опыты)

Проблемная ситуация

Беседа

Опыты

Обнаружить воздух. Выявит свойства воздуха. Обнаружить воздух в других предметах.

Познание

Коммуникация

Султанчики. Ленточки. Флажки, пакет, воздушные шары, трубочки для коктейля, емкость с водой, два целлофановых пакета (один с водой, другой с воздухом), комочки земли, глина.

декабрь

Зачем зайчику другая шубка?

(исследование)

Проблемная ситуация

Беседа

Экспериментирование

Рисование

Выявить зависимость изменений в жизни животных от изменений в неживой природе.

Познание

Коммуникация

Художественно – эстетическое творчество

Кусочки плотного и редкого меха, рукавички из тонкой, плотной ткани и меховые.

декабрь

Пузырьки – спасатели»

(наблюдение + опыт)

Проблемная ситуация

Наблюдение

Беседа

Опыты

Выявить, что воздух легче воды, имеет силу.

Познание

Коммуникация

Стаканы с минеральной водой, мелкие кусочки пластилина.

январь

Цветные льдинки.

(исследование + опыт)

Рассматривание

Моделирование

Проблемная ситуация

Опыт

Познакомить с двумя агрегатными состояниями воды – жидким и твердым. Выявить свойства и качества воды: (превращаться в лед (замерзать на холоде. Принимать форму емкости, в которой находится, теплая вода замерзает медленнее, чем холодная).

Познание

коммуникация

Емкость с окрашенной водой. разнообразные формочки, веревочки.

февраль

Домашние и дикие животные.

(рассматривание + исследование)

Проблемные ситуации

Чтение художественной литературы

Рассматривание

Уточнить с детьми признаки домашних животных.

Познание

Коммуникация

Социализация

Иллюстрации, атрибуты к сюжетно – ролевым играм «На ферме»

февраль

Снег и лед.

(опыт)

Моделирование

Проблемная ситуация

Выдвижение гипотез

Опыт

Выявить свойства воды: чем выше ее температура, тем в ней быстрее, чем на воздухе тает снег. Сравнить свойства снега и воды: прозрачность , текучесть – хрупкость, твердость; проверить способность снега под действием тепла превращаться в жидкое состояние.

Познание

Коммуникация

Мерные емкости с водой разной температуры. Снег, тарелочки, мерные ложки.

март

Кто живет в воде?

(рассматривание + эксперимент)

Рассматривание иллюстраций

Проблемная ситуация

Эксперимент

Найти особенности внешнего вида рыб, позволяющие приспособиться к жизни в окружающей среде.

Познание

Коммуникация

Емкость с водой, аквариум с рыбками, иллюстрации животных, рыбки игрушки ( внутри груз, чтобы держались в воде).

март

«Волшебная рукавичка».

(опыты)

Проблемная ситуация

Рассматривание

Опыты

Выявить способность магнита притягивать некоторые предметы.

Познание

Коммуникация

Магнит, мелкие предметы из разных материалов, рукавичка с вшитым внутрь магнитом.

апрель

Из чего птицы строят гнезда?

(экскурсия + исследование)

Целевая прогулка,

Наблюдение, речевые ситуации, рисование.

Выявить некоторые особенности образа жизни птиц весной.

Познание

Коммуникация

Художественное творчество

Социализация

Нитки, лоскутки, вата, кусочки меха, тонкие ветки, палочки, камешки.

 

апрель

Где будут первые проталинки?

(исследование)

Наблюдение, целевые прогулки, рисование

Установить связь сезонных изменений с наступлением тепла, появлением солнца.

Познание

Коммуникация

Художественное творчество.

Емкости для каждого ребенка, окрашенные в светлые и темные тона.

май

Итоговые мероприятия по содержанию тематического плана


    1. Составные формы организации детских видов деятельности в средней группе

      Составные формы организации детских видов деятельности

      Интерактивные праздники, развлечения, досуги (постоянное взаимодействие артистов и зрителей, переход зрителей в категорию артистов, и наоборот, общение ведущего с участниками мероприятия, стимулирующее их эмоциональную, интеллектуальную, творческую, коммуникативную и душевную активность) и т.д.

      Естественные образовательные ситуации (ситуативный разговор)

      Игровые образовательные ситуации (игра – занятие)

    2. Комплексные формы организации детских видов деятельности в средней группе

Комплексные формы организации детских видов деятельности

Тематический день: «Растём здоровыми, крепкими, жизнерадостными», «Мамин день», «Вода-водица», «В гостях у Мойдодыра», «Зимние забавы», «Всемирный день спасибо». День защитника Отечества. Международный женский день.День Земли и воды.

 День театра. День здоровья.

День космонавтики.

Тематический период: «Наша группа», «Любимые игрушки», «Подарки Осени», «Новогодний праздник», и т.д. (от 2- дней до 2 недель в зависимости масштаба темы). В завершении проводится итоговое мероприятие




Методы обучения

Для решения образовательных задач Программы используются словесные, наглядные, практические, исследовательские, метод моделирование, экспериментирования и другие методы обучения.

Формы организации образовательной деятельности при использовании данных методов также разнообразны – занятие, дидактическая игра, наблюдения, экспериментирование и др.

Решение образовательных задач Рабочей программы осуществляется в игровой деятельности детей. Игра является одновременно ведущей деятельностью детей и основной формой образовательной работы с дошкольниками.

Для обеспечения поддержки развития игровой деятельности детей Рабочей программой предусмотрено:

  • Выделение времени и игрового пространства для самостоятельных игр детей;

  • Организация предметно- игровой среды с учётом индивидуальных предпочтений детей;

  • Поддержка самостоятельного характера игр, потребностей детей отражать в игровых темах и сюжетах круг знаний об окружающей действительности, эмоциональный опыт;

  • Стимулирование детского творчества в создании игровых замыслов и сюжетов;

  • Формирование у детей умения организовать совместные игры со сверстниками и детьми разных возрастов;

  • Участие педагогов в детских играх как равного партнёра по игре;

  • Поощрение содержательных игровых диалогов как проявлений размышлений детей о действительности;

  • Формирование у детей в процессе игр познавательных мотивов, значимых для становления учебной деятельности;

  • Расширение спектра игровых интересов каждого ребёнка за счёт использования всего многообразия детских игр и др.

В ходе реализации образовательных задач рабочей программы осуществляется поддержка инициативы и самостоятельности детей.

Развитие самостоятельности и детской инициативы

в сквозных механизмах развития ребёнка

Виды

деятельности

Содержание работы

Игровая

Игры дают возможность активному проявлению индивидуальности ребёнка, его находчивости, сообразительности, воображения. Особое место занимают игры, которые создаются самими детьми, - творческие ( сюжетно-ролевые). Игра как самостоятельная деятельность детей способствует приобретению ими опыта организации совместной деятельности на основе предварительного обдумывания, обсуждения общей цели, совместных усилий к её достижению, общих интересов и переживаний.

При организации игры педагог стремиться к тому, чтобы дети могли проявить творческую активность и инициативу, помогает детям «погрузиться» в игровую ситуацию и решить возникшие вопросы самостоятельно

Познавательно-

Исследовательская деятельность

У дошкольников формируется арсенал способов познания, наблюдения и самонаблюдения, сенсорное обследование объектов, логические операции (сравнение, анализ, синтез, классификация, абстрагирование, сериация, конкретизация, аналогия); простейшие измерения, экспериментирование с природными (водой, воздухом, снегом и др.) и рукотворными (магнитами, увеличительными стёклами и т. п.) объектами; просмотр обучающихся фильмов или телепередач; поиск информации в сети Интернет, в познавательной литературе идр. Организация условий для самостоятельной познавательно- исследовательской деятельности детей подразумевает работу в двух направлениях: во-первых, постоянное расширение арсенала объектов, отличающихся ярко выраженной многофункциональностью; во-вторых, предоставление детям возможности использовать самостоятельно обнаруженные ими свойства объектов в разнообразных видах деятельности ( игре, конструировании, труде и пр.) и побуждение к дальнейшему их изучению.

Педагог постоянно создаёт ситуации удовлетворяющие потребности ребёнка в познавательной деятельности и побуждающие активно применять свои знания и умения, ставит перед детьми все более сложные задачи, развивает волю, поддерживает желание преодолевать трудности, доводить начатое дело до конца, нацеливает на поиск новых творческих решений

Коммуникативная

Развитию коммуникативной деятельности ( общение в процессе взаимодействия со взрослыми и сверстниками) следует уделять особое внимание. Путь, по которому должно идти руководство развитием речи детей в целях формирования у них способности строить связное высказывание, ведёт от диалога между взрослыми и ребёнком, в котором взрослый берёт на себя руководящую роль, направляя ход мысли и способы её выражения, к развёрнутой монологической речи самого ребёнка.

Для поддержки речевой активности педагог проводит беседы с детьми, направляющие их внимание на воплощение интересных событий в словесные игры и сочинения самостоятельных рассказов и сказок. В беседе ребёнок учится выражать свои мысли в речи, слушать собеседника. Для «пробуждения» детской инициативы педагоги задают детям разнообразные вопросы – уточняющие, наводящие, проблемные, эвристические и пр.

Трудовой

Воспитывать у детей положительное отношение к труду, желание трудиться. Формировать ответственное отношение к порученному заданию (умение и желание доводить дело до конца, стремление сделать его хорошо). Воспитывать умение выполнять индивидуальные и коллективные поручения, понимать значение результатов своего труда для других; формировать умение договариваться с помощью воспитателя о распределении коллективной работы, заботиться о своевременном завершении совместного задания. Поощрять инициативу в оказании помощи товарищам, взрослым. Приучать детей самостоятельно поддерживать порядок в групповой комнате и на участке детского сада: убирать на место строительный материал, игрушки; помогать воспитателю подклеивать книги, коробки. Учить детей самостоятельно выполнять обязанности дежурных по столовой: аккуратно расставлять хлебницы, чашки с блюдцами, глубокие тарелки, ставить салфетницы, раскладывать столовые приборы (ложки, вилки, ножи). Труд в природе. Поощрять желание детей ухаживать за растениями и животными; поливать растения, кормить рыб, мыть поилки, наливать в них воду, класть корм в кормушки (при участии воспитателя). В весенний, летний и осенний периоды привлекать детей к посильной работе на огороде и в цветнике (посев семян, полив, сбор урожая); в зимний период — к расчистке снега. Приобщать детей к работе по выращиванию зелени для корма птицам в зимнее время; к подкормке зимующих птиц. Формировать стремление помогать воспитателю приводить в порядок используемое в трудовой деятельности оборудование (очищать, просушивать, относить в отведенное место). Уважение к труду взрослых. Знакомить детей с профессиями близких людей, подчеркивая значимость их труда. Формировать интерес к профессиям родителей.

Конструктивной

Обращать внимание детей на различные здания и сооружения вокруг их дома, детского сада. На прогулках в процессе игр рассматривать с детьми машины, тележки, автобусы и другие виды транспорта, выделяя их части, называть их форму и расположение по отношению к самой большой части. Продолжать развивать у детей способность различать и называть строительные детали (куб, пластина, кирпичик, брусок); учить использовать их с учетом конструктивных свойств (устойчивость, форма, величина). Развивать умение устанавливать ассоциативные связи, предлагая вспомнить, какие похожие сооружения дети видели. Учить анализировать образец постройки: выделять основные части, различать и соотносить их по величине и форме, устанавливать пространственное расположение этих частей относительно друг друга (в домах — стены, вверху — перекрытие, крыша; в автомобиле — кабина, кузов и т. д.). Учить самостоятельно измерять постройки (по высоте, длине и ширине), соблюдать заданный воспитателем принцип конструкции («Построй такой же домик, но высокий»). Учить сооружать постройки из крупного и мелкого строительного материала, использовать детали разного цвета для создания и украшения построек. Обучать конструированию из бумаги: сгибать прямоугольный лист бумаги пополам, совмещая стороны и углы (альбом, флажки для украшения участка, поздравительная открытка), приклеивать к основной форме детали (к дому—окна, двери, трубу; к автобусу—колеса; к стулу—спинку). Приобщать детей к изготовлению поделок из природного материала: коры, веток, листьев, шишек, каштанов, ореховой скорлупы, соломы (лодочки, ежики и т. д.). Учить использовать для закрепления частей клей, пластилин; применять в поделках катушки, коробки разной величины и другие предметы.

Изобразительной

Продолжать развивать интерес детей к изобразительной деятельности. Вызывать положительный эмоциональный отклик на предложение рисовать, лепить, вырезать и наклеивать. Продолжать развивать эстетическое восприятие, образные представления, воображение, эстетические чувства, художественно-творческие способности. Продолжать формировать умение рассматривать и обследовать предметы, в том числе с помощью рук. Обогащать представления детей об изобразительном искусстве (иллюстрации к произведениям детской литературы, репродукции произведений живописи, народное декоративное искусство, скульптура малых форм и др.) как основе развития творчества. Учить детей выделять и использовать средства выразительности в рисовании, лепке, аппликации. Продолжать формировать умение создавать коллективные произведения в рисовании, лепке, аппликации. Закреплять умение сохранять правильную позу при рисовании: не горбиться, не наклоняться низко над столом, к мольберту; сидеть свободно, не напрягаясь. Приучать детей быть аккуратными: сохранять свое рабочее место в порядке, по окончании работы убирать все со стола. Учить проявлять дружелюбие при оценке работ других детей. Рисование. Продолжать формировать у детей умение рисовать отдельные предметы и создавать сюжетные композиции, повторяя изображение одних и тех же предметов (неваляшки гуляют, деревья на нашем участке зимой, цыплята гуляют по травке) и добавляя к ним другие (солнышко, падающий снег и т. д.). Формировать и закреплять представления о форме предметов (круглая, овальная, квадратная, прямоугольная, треугольная), величине, расположении частей. Помогать детям при передаче сюжета располагать изображения на всем листе в соответствии с содержанием действия и включенными в действие объектами. Направлять внимание детей на передачу соотношения предметов по величине: дерево высокое, куст ниже дерева, цветы ниже куста. Продолжать закреплять и обогащать представления детей о цветах и оттенках окружающих предметов и объектов природы. К уже известным цветам и оттенкам добавить новые (коричневый, оранжевый, светло- зеленый); формировать представление о том, как можно получить эти цвета. Учить смешивать краски для получения нужных цветов и оттенков. Развивать желание использовать в рисовании, аппликации разнообразные цвета, обращать внимание на многоцветие окружающего мира. Закреплять умение правильно держать карандаш, кисть, фломастер, цветной мелок; использовать их при создании изображения. Учить детей закрашивать рисунки кистью, карандашом, проводя линии и штрихи только в одном направлении (сверху вниз или слева направо); ритмично наносить мазки, штрихи по всей форме, не выходя за пределы контура; проводить широкие линии всей кистью, а узкие линии и точки — концом ворса кисти. Закреплять умение чисто промывать кисть перед использованием краски другого цвета. К концу года формировать у детей умение получать светлые и темные оттенки цвета, изменяя нажим на карандаш. Формировать умение правильно передавать расположение частей при рисовании сложных предметов (кукла, зайчик и др.) и соотносить их по величине. Декоративное рисование. Продолжать формировать умение создавать декоративные композиции по мотивам дымковских, филимоновских узоров. Использовать дымковские и филимоновские изделия для развития эстетического восприятия прекрасного и в качестве образцов для создания узоров в стиле этих росписей (для росписи могут использоваться вылепленные детьми игрушки и силуэты игрушек, вырезанные из бумаги). Познакомить детей с городецкими изделиями. Учить выделять элементы городецкой росписи (бутоны, купавки, розаны, листья); видеть и называть цвета, используемые в росписи. Лепка. Продолжать развивать интерес детей к лепке; совершенствовать умение лепить из глины (из пластилина, пластической массы). Закреплять приемы лепки, освоенные в предыдущих группах; учить прищипыванию с легким оттягиванием всех краев сплюснутого шара, вытягиванию отдельных частей из целого куска, прищипыванию мелких деталей (ушки у котенка, клюв у птички). Учить сглаживать пальцами поверхность вылепленного предмета, фигурки. Учить приемам вдавливания середины шара, цилиндра для получения полой формы. Познакомить с приемами использования стеки. Поощрять стремление украшать вылепленные изделия узором при помощи стеки. Закреплять приемы аккуратной лепки. Аппликация. Воспитывать интерес к аппликации, усложняя ее содержание и расширяя возможности создания разнообразных изображений. Формировать у детей умение правильно держать ножницы и пользоваться ими. Обучать вырезыванию, начиная с формирования навыка разрезания по прямой сначала коротких, а затем длинных полос. Учить составлять из полос изображения разных предметов (забор, скамейка, лесенка, дерево, кустик и др.). Учить вырезать круглые формы из квадрата и овальные из прямоугольника путем скругления углов; использовать этот прием для изображения в аппликации овощей, фруктов, ягод, цветов и т. п. Продолжать расширять количество изображаемых в аппликации предметов (птицы, животные, цветы, насекомые, дома, как реальные, так и воображаемые) из готовых форм. Учить детей преобразовывать эти формы, разрезая их на две или четыре части (круг — на полукруги, четверти; квадрат — на треугольники и т. д.). Закреплять навыки аккуратного вырезывания и наклеивания. Поощрять проявление активности и творчества.

музыкальной

Продолжать развивать у детей интерес к музыке, желание ее слушать, вызывать эмоциональную отзывчивость при восприятии музыкальных произведений. Обогащать музыкальные впечатления, способствовать дальнейшему развитию основ музыкальной культуры. Слушание. Формировать навыки культуры слушания музыки (не отвлекаться, дослушивать произведение до конца). Учить чувствовать характер музыки, узнавать знакомые произведения, высказывать свои впечатления о прослушанном. Учить замечать выразительные средства музыкального произведения: тихо, громко, медленно, быстро. Развивать способность различать звуки по высоте (высокий, низкий в пределах сексты, септимы). Пение. Обучать детей выразительному пению, формировать умение петь протяжно, подвижно, согласованно (в пределах ре — си первой октавы). Развивать умение брать дыхание между короткими музыкальными фразами. Учить петь мелодию чисто, смягчать концы фраз, четко произносить слова, петь выразительно, передавая характер музыки. Учить петь с инструментальным сопровождением и без него (с помощью воспитателя). Песенное творчество. Учить самостоятельно сочинять мелодию колыбельной песни и отвечать на музыкальные вопросы («Как тебя зовут?», «Что ты хочешь, кошечка?», «Где ты?»). Формировать умение импровизировать мелодии на заданный текст. Музыкально-ритмические движения. Продолжать формировать у детей навык ритмичного движения в соответствии с характером музыки. Учить самостоятельно менять движения в соответствии с двух- и трехчастной формой музыки. Совершенствовать танцевальные движения: прямой галоп, пружинка, кружение по одному и в парах. Учить детей двигаться в парах по кругу в танцах и хороводах, ставить ногу на носок и на пятку, ритмично хлопать в ладоши, выполнять простейшие перестроения (из круга врассыпную и обратно), подскоки. Продолжать совершенствовать у детей навыки основных движений (ходьба: «торжественная», спокойная, «таинственная»; бег: легкий, стремительный). Развитие танцевально-игрового творчества. Способствовать развитию эмоционально-образного исполнения музыкально-игровых упражнений (кружатся листочки, падают снежинки) и сценок, используя мимику и пантомиму (зайка веселый и грустный, хитрая лисичка, сердитый волк и т. д.). Обучать инсценированию песен и постановке небольших музыкальных спектаклей. Игра на детских музыкальных инструментах. Формировать умение подыгрывать простейшие мелодии на деревянных ложках, погремушках, барабане, металлофоне.

Двигательной

Формировать правильную осанку. Развивать и совершенствовать двигательные умения и навыки детей, умение творчески использовать их в самостоятельной двигательной деятельности. Закреплять и развивать умение ходить и бегать с согласованными движениями рук и ног. Учить бегать легко, ритмично, энергично отталкиваясь носком. Учить ползать, пролезать, подлезать, перелезать через предметы. Учить перелезать с одного пролета Прыжки Бросание, ловля, метание гимнастической стенки на другой (вправо, влево). Учить энергично отталкиваться и правильно приземляться в прыжках на двух ногах на месте и с продвижением вперед, ориентироваться в пространстве. В прыжках в длину и высоту с места учить сочетать отталкивание со взмахом рук, при приземлении сохранять равновесие. Учить прыжкам через короткую скакалку. Закреплять умение принимать правильное исходное положение при метании, отбивать мяч о землю правой и левой рукой, бросать и ловить его кистями рук (не прижимая к груди). Учить кататься на двухколесном велосипеде по прямой, по кругу. Учить детей ходить на лыжах скользящим шагом, выполнять повороты, подниматься на гору. Учить построениям, соблюдению дистанции во время передвижения. Развивать психофизические качества: быстроту, выносливость, гибкость, ловкость и др. Учить выполнять ведущую роль в подвижной игре, осознанно относиться к выполнению правил игры. Во всех формах организации двигательной деятельности развивать у детей организованность, самостоятельность, инициативность, умение поддерживать дружеские взаимоотношения со сверстниками. Подвижные игры Продолжать развивать активность детей в играх с мячами, скакалками, обручами и т. д. Развивать быстроту, силу, ловкость, пространственную ориентировку. Воспитывать самостоятельность и инициативность в организации знакомых игр. Приучать к выполнению действий по сигналу.

Восприятии художественной

Литературы и фольклора

Воспитание интереса и любви к чтению; развитие литературной речи, воспитание желания и умения слушать художественные произведения, следить за развитием действия. активизировать воображение ребёнка, расширять его осведомлённость о мире, о явлениях, не данных в непосредственном наблюдении и практическом опыте.

Способствовать овладению детьми моделями человеческого поведения.

Развивать способность интуитивного и эмоционально схватывать целостную картину мира.

Принцип подбора художественных текстов заключается в том, чтобы они являлись смысловым фоном и значимым стимулом для реализации продуктивной, познавательно-исследовательской и игровой деятельности.


Одной из основных образовательных задач Рабочей программы является индивидуализация образовательного процесса. В целях её обеспечения особое внимание в Рабочей программе уделяется:

  • Поддержке интересов ребёнка со стороны взрослых, поощрение вопросов, инициативы и самостоятельности детей в различных культурных практиках

  • Ознакомлению родителей с задачами индивидуального развития детей, методами, средствами и формами их реализации, согласование с ними маршрутов индивидуального развития ребёнка, учёт конструктивных пожеланий родителей «во благо» ребёнка.


Результаты педагогической диагностики обучающихся средней группы в 2017/2018 учебном году


Образовательная область

Начало года

Конец года

балл

2

3

1

4

2

3

4

1

Социально-коммуникативное развитие

1

8

1

6

3

5

13

-

Познавательное развитие

2

10

1

3

2

11

5

3

Речевое развитие

2

10

1

3

-

10

7

4

Художественно-эстетическое развитие

3

10

1

2

3

12

5

1

Физическое развитие

1

9

-

6

2

5

13

1



Особенности взаимодействия с семьями воспитанников


Основной целью взаимодействия с семьями воспитанников в соответствии с Рабочей программой является создание содружества «родители- дети – педагоги», в котором все участники образовательных отношений влияют друг на друга, побуждая к саморазвитию, самореализации и самовоспитанию.

Примерное содержание общения с родителями

Возраст

детей

Тематика общения

3 -5 лет

Поддержка и поощрение детской самостоятельности.

Влияние семейных отношений на духовно-нравственное развитие ребёнка.

Причины детского непослушания.

Как правильно слушать ребёнка.

Совместные игры с ребёнком.

Сила влияния родительского примера.

Роль игры и сказки в жизни ребёнка.

Мальчики и девочки два разных мира.

Роль бабушек и дедушек в формировании личности ребёнка.

Как развивать у ребёнка веру в свои силы.

Информационные технологии в жизни современной семьи и др.


Формы взаимодействия с родителями

В образовательной деятельности используются формы взаимодействия с семьями воспитанников: информационные, просветительские, организационно – деятельностные , участие родителей в образовательной деятельности и др.



Перспективный план взаимодействия с родителями

в средней группе на 2017-2018 учебный год

Месяцы





Название мероприятия





Ответственные

сентябрь

Родительское собрание «Путешествие в страну знаний»

Воспитатели

Оформление уголка для родителей (информация о ФГОС ДО)

Воспитатели

Выставка рисунков «Безопасная дорога глазами детей»

Воспитатели

Памятка для родителей «Возрастные особенности детей пятого года жизни»

Воспитатели

Анкетирование «Чего вы ждете от детского сада в этом учебном году»

Воспитатели

Беседа «Спортивная обувь для занятий физической культурой. «О необходимости ее приобретения»

Воспитатели

Рекомендации «Режим дня в детском саду»

Воспитатели

Педагогическая мастерская «Растим детей крепкими, здоровыми, жизнерадостными»

Воспитатели

Консультация «Одежда детей в осенний период»

Воспитатели

октябрь

Фотовыставка, посвященная Дню пожилых людей

Воспитатели

Выставка поделок «осень золотая»

Воспитатели

Стенгазета «Здоровьесберегающие технологии»

Воспитатели

Презентация, информационно- просветительская «Портфолио дошкольника- «Досье успеха»

Воспитатели

Рекомендация «Как воспитывать самостоятельность»

Воспитатели


Консультация «Что почитать ребенку»

Воспитатели

Заседание родительского клуба «Эмоциональное благополучие ребенка»

Воспитатели

Памятка родителям по созданию благоприятной семейной атмосферы

Воспитатели

Папка-передвижка «Уроки светофора»

Воспитатели

Осенний утренник

Воспитатели

Муз. руководитель

ноябрь

Консультация «Ребенок и компьютер»

Воспитатели

Консультация «Роль сюжетной игры в развитии детей дошкольного возраста»

Воспитатели

Фоторамка « Портрет моей мамочки» ко Дню матери

Воспитатели

Проект «Бабушкины сказки»

Воспитатели

Консультация – практикум «Роль дидактической игры в семье и д.с.»

Воспитатели

«Развиваем речь детей» - картотека пальчиковых игр

Воспитатели

День вопросов и ответов «Мой ребенок, какой он»

Воспитатели

Консультация «Закаливающие процедуры- как профилактика простудных заболеваний»

Мед. сестра

Беседа «Лук от семи недуг»

Воспитатели

декабрь

Консультация «Как организовать выходной день с ребенком»

Воспитатели

День добрых дел «Наши меньшие друзья!» (изготовление кормушек)

Воспитатели

Конкурс творческих семейных работ «Елочная игрушка»

Воспитатели

Родительское собрание- практикум «Чтобы ребенок рос здоровым»

Воспитатели инструктор по ФИЗО

мед сестра


Тестирование родителей « Состояние здоровья вашего малыша»

Воспитатели

Консультация «Как определить темперамент ребенка»

Воспитатели

День открытых дверей «Рисуем вместе!» (оформление рисунков сделанных вместе с родителями)

Воспитатели

Консультация «пальчиковая гимнастика»

Логопед

Вечер вопросов и ответов

Воспитатели

Совместно проведенный праздник зимы

Воспитатели

Муз. руководитель

январь

Круглый стол «Воспитываем добротой» Родительских форум «Поговорим о нравственности»

Воспитатели

Памятка для родителей:

-«Искусство наказывать и прощать»

-«Как правильно общаться с детьми»

Воспитатели

Снежные постройки и зимние игры в час семейных встреч на участке»

Воспитатели

Консультация «Сон как важная составляющая режима дня»

Воспитатели

Фоторепортаж «Делимся семейным опытом»

Воспитатели

Телефон доверия «Роль семьи в воспитании»

Воспитатели

Посиделки «Рождественские встречи»

Воспитатели

Консультация «Роль семьи в речевом развитии ребенка 4-5 лет»

Логопед

Умный журнал «Наказание и поощрение маленьких задир»

Воспитатели

февраль

Спортивный праздник с родителями «Если хочешь быть здоров…»

Воспитатели

Физ. руководитель

Конкурс рисунков «Лучше папы друга нет»

Воспитатели

Оформление семейных газет, посвященных Дню Защитника Отечества» «Наши замечательные папы»

Воспитатели


Консультация «Развитие представлений о цвете, форме, величине посредством развивающих игр»

Воспитатели

Телефон доверия « Согласие между родителями- это важно»

Воспитатели

Беседа «Такие разные дети»

Воспитатели

Консультация «Роль движений в жизни ребенка»

Физ. руководитель

Совместное создание в группе огорода «Что посадим в огороде?»

Воспитатели

Исследование семьи для выявления образовательного уровня

Воспитатели

март

Конкурс рисунков «Мама, мамочка, мамуля»

Воспитатели

Утренник «День 8 Марта»

Воспитатели

муз. руководитель

«Кулинарная книга любимых рецептов обаятельных и привлекательных мам»

Воспитатели

Консультация «Первый раз в театр»

Воспитатели

Фотовыставка « Мы- мамины помощники»

Воспитатели

Советы родителям «Домашний игровой уголок, его безопасность»

Воспитатели

Ток-шоу «Использование мнемотаблиц в развитии памяти детей»

Воспитатели

Телефон доверия «Как вы используете часы общения с ребенком»

Воспитатели

Выставка игрушек сделанных родителями «Полезные игрушки в жизни детей»

Воспитатели

апрель

Театрализованное представление «Сказка для всех»

Воспитатели

День открытых дверей для родителей

Воспитатели

Фотовыставка « Малыши- крепыши» (оздоровление детей в домашних услових)

Воспитатели

Консультация «Развитие математических способностей у детей среднего возраста»

Воспитатели

Подготовка участка совместно с родителями для прогулок детей в теплый период «Самый лучший участок – наш»

Воспитатели

Родительский клуб «Активный отдых, это как?» и «Игры на природу»

Воспитатели

Консультация «Прогулка и ее значение для укрепления здоровья ребенка»

Мед.работник

Беседа «Воспитан ли ваш ребенок»

Воспитатели

Беседа «Взрослый мир в детских мультфильмах»

Воспитатели

май

Родительское собрание «Итоги воспитательно - образовательной работы за учебный год»

Воспитатели

Анкетирование «По результатам года»

Воспитатели

Консультация «Опасности подстерегающие вас летом»

Воспитатели

Семинар- практикум «Знакомство с нетрадиционными техниками рисования и их роль в развитии детей дошкольного возраста»

Воспитатели

Беседа «Болезни грязных рук»

Воспитатели

Консультация «Артикуляционная гимнастика»

Логопед

Посещение на дому для выявления набора образовательных потребностей для повышения педагогической грамотности родителей.

Воспитатели

Анкета и советы для родителей « Как выбрать место для летнего отдыха»

Воспитатели

Информационный стенд «Уроки светофора»

Воспитатели





    1. Организационный раздел

3.1.Описание материально-технического обеспечения рабочей программы, обеспеченности методическими материалами и средствами обучения и воспитания

Материально техническое обеспечение Рабочей программы

Проектная мощность детского сада, используемая в образовательных целях

Пространство

Оборудование

Групповая комната, отдельная спальная комната

Групповая помещения оснащены  мебелью отвечающей гигиеническим и возрастным особенностям воспитанников

Музыкальный зал

Занятия по музыкальному воспитанию

- Индивидуальные занятия

- Тематические досуги

- Развлечения

- Театральные представ ления

- Праздники и утренники

- Занятия музыкального кружка

- Родительские собрания

- Мероприятия совместные с родителями

- Физкультурные занятия

- Утренняя гимнастика

- Спортивные досуги

- Занятия физкультурного кружка

Библиотека методической литературы, сборники нот

- Шкаф с пособиями, игрушками, атрибутами и прочим материалом

- Музыкальный центр, беспроводная акустическая колонка

- Пианино, аккордеон, баян, телевизор с широкой диагональю, три магнитофона, синтезатор (2 шт.)

- Разнообразные музыкальные инструменты для детского оркестра, деревянные ложки (40 шт.)

- Подборка аудиокассет, дисков с музыкальными произведениями

- Различные виды театров

- Ширма для кукольного театра

- Детские и взрослые костюмы

- Детские хохломские стулья

- Спортивное оборудование для прыжков, метания, лазания

- Сухой бассейн

- Спортивный инвентарь дорожки, обручи, кубики, кегли, скакалки, бубны, погремушки, гири, гантели, мячи, массажные мячи, самокаты, мячи большие, Велотренажёр, скамья наклонная ( 3шт.), спортивная площадка с травяным покрытием, футбольная площадка, площадка для проведения «безопасного колеса», бумы, брёвна, яма с песком для прыжков и др.

Физкультурный зал

спортивный инвентарь, детские спортивные тренажёры: «Велотренажер» (1шт), самокаты (2 шт.) Имеется стол для настольного тенниса, баскетбольная стойка с колесами, ворота футбольные, сухой бассейн, маты (6 шт.), гимнастические скамейки, набивные мячи,


Спортивная площадка

Бум, баскетбольные кольца, футбольные ворота, прыжковая яма,

Кабинет учителя-логопеда

Занятия по коррекции речи

- Консультативная работа с родителями по коррекции речи детей

- Занятия речевого кружка

Настенное зеркало

- Дополнительное освещение у зеркала

- Стол и стулья для логопеда и детей

- Шкаф для методической литературы и пособий

- Наборное полотно, фланелеграф, магнитная доска

- Индивидуальные зеркала для детей

- Дидактические игры на развитие мелкой моторики, по развитию речи, тренажеры для развития дыхания

- Развивающие игры, игровой материал

- Консультативный материал для родителей и педагогов

Игровая площадка на участке

Беседка, песочница, корабль, скамейки,деревянная машина,качеля.

Методический кабинет

- Осуществление методической помощи

педагогам

- Организация семинаров, консультаций, мастер-классов, педагогических советов

- Выставка дидактических и методических материалов для организации работы с детьми по различным направлениям развития

- Выставка изделий

народно-прикладного искусства

Библиотека педагогической и методической литературы

- Библиотека периодических изданий

- Пособия для занятий

- Опыт работы педагогов

- Материалы консультаций, рекомендаций, семинаров,

семинаров-практикумов, педсоветов для педагогов и родителей

- Иллюстративный материал, альбомы, фотоматериал

- Изделия народных промыслов

- Скульптуры малых форм (глина, дерево, керамика)

- Игрушки, муляжи, гербарии, коллекции семян растений

- Магнитофон

- Компьютерная техника


Обеспеченность методическими материалами рабочей программы полностью соответствует Программе «От рождения до школы».


Перечень материалов и оборудования, необходимых для реализации Рабочей программы

Социально – коммуникативное развитие

Образные игрушки

Макет перекрестка и улицы, дорожные знаки, полицейская форма инспектора ГИБДД, жезлы

Предметы быта

Инвентарь для дежурства по столовой: фартуки, совки, щетки, колпаки;

Инвентарь для ухода за комнатными растениями: тряпочки, палочки для рыхления, лейки, салфетки для протирания пыли, пуливизаторы, клеенки большие и маленькие;

Инвентарь для мытья игрушек и стирки кукольной одежды: тазики, бельевая веревка, прищепки, мыло, фартуки клеенчатые.

Техника, транспорт

Различные виды транспорта

Бросовые материалы и предметы - заместители


Ролевые атрибуты

Парикмахерская, магазин, больница, семья, шофер, стройка.

Атрибуты для уголка ряженья

Вешалка с одеждой для ряжения

Игрушки и оборудование для театральной деятельности

Ширма для настольного и кукольного театра, театр на фланелеграфе, шапочки, маски, пальчиковый театр, игрушки бибабо

Познавательное развитие

Окружающий мир

Сюжетные картинки,настольные и дидактические игры: «семья», «найди друзей», «вещи, которые нас окружают», «цепочки», «что к чему», «дары лета» и т.д.

Уголок природы

Комнатные растения, природный материал, календарь природы, инвентарь для ухода за комнатными растениями, вазы для цветов, дневник наблюдений за растениями, дидактические игры по экологии, наборы картин, предметные картинки, муляжи овощей и фруктов, наборы диких и домашних животных, насекомых и пресмыкающихся.

Уголок строительно-конструктивных игр

Конструктор мелкий и крупный «Лего», пластмассовый напольный конструктор, мозаика, пазлы, конструирование из бумаги, игрушки со шнуровками и застежками, металлический конструктор, строительный материал пластмассовый и деревянный, небольшие игрушки для обыгрывания построек, транспорт мелкий, средний, крупный.

Дидактические игры для математики

«цвет, форма», «сосчитай до 10», «геометрическая мозаика», «составь узор», «домино», «найди соседа».

Уголок «Наша лаборатория»

Демонстрационный материал разных видов: железо, дерево, пластмасс, стекло; демонстрационный материал «виды тканей»; колбочки, пробирки, мерные стаканчики, лупы, разноцветный стекла; часы механические, песочные; спиртометр т термометр для воды; микроскоп детский; резервуары с крупами.

Речевое развитие

Настольные игры

«Цепочки» - логика; «Вещи, которые нас окружают», «Подбери картинку» - классификация; «Найди друзей» - изучаем эмоции, расширяем словарный запас; схемы пересказа сказок, составление описательных рассказов; картины для составления описательных рассказов; «Противоположности» и т.д.

Дидактические игры и упражнения

«Классификация растений (овощей) – осенью»; упражнение на развитие логической памяти; слова, близкие по смыслу; «Скажи наоборот»; «Сначала – потом»; «Крылатое выражение» - почему так говорят; «Назови ласково»; «Закончи предложение».

Книжный уголок

Тематическая подборка детской художественной литературы; портреты писателей и поэтов; сюжетные картинки и иллюстрации к сказкам.

Художественно-эстетическое развитие

Уголок детского творчества

Материал для рисования: альбомы, акварельные и гуашевые краски, простые и цветные карандаши, мелки, баночки для воды, трафареты для рисования.

Материал для лепки: пластилин, стеки, индивидуальные клеенки.

Материал для аппликации и ручного труда: клей ПВА, кисти для клея, емкость для клея, салфетки, цветная бумага и картон, белый картон.

Образцы по аппликации и рисованию, трафареты. Печатки. Альбомы: «Гжель», «Городецкая роспись», «Жостово»; портреты великих художников.

Театральный уголок

Ширма маленькая для настольного и кукольного театра; кукольный театр; настольный театр; театр на фланелеграфе; шапочки; маски; настольный пальчиковый театр; театр «Варежка».

Музыкальный уголок

Дудки, погремушки, гитара, металлофон, бубен, микрофон, дидактический материал «Музыкальные инструменты», атрибуты для ряженья: шляпы, бусы, сарафаны, юбки, косынки.

Физическое развитие

Физкультурно-оздоровительный уголок

Мячи резиновые, мячи пластмассовые (разного размера), бубен большой и маленький, скакалки, гантели детские, кегли (большие и маленькие), кубики, флажки, «косички», кольцеброс, мешочки с песком, игра «Дартц», обручи разных размеров, массажные дорожки и коврик, предметные картинки «Спортивный инвентарь».


    1. Режим дня

Средняя группа работает в режиме пятидневной рабочей недели с 10 – часовым пребыванием в течение дня. Рабочая программа реализуется в течение всего времени пребывания детей в ДОУ.


Режим дня для детей средней группы (4-5 года)


Содержание

Время

Форма организации

Длительность, мин, час

Прием детей в детский сад. Игры

7-30-8.00

Самостоятельная деятельность,

индивидуальная работа

30 мин

Утренняя гимнастика

8.15-8.25

НОД

10 мин

Подготовка к завтраку. Завтрак

8.25-8.45

Совместная деятельность

20 мин

Игры, подготовка к НОД

8.45-9.00

Самостоятельная деятельность

15 мин

ООД

9.00-9.20

9.30-9.50

НОД

Самостоятельная деятельность

40 мин

10 мин

Игры. Подготовка к прогулке

9.50 -10.10

Самостоятельная деятельность

20 мин

Прогулка

10.10-12.10

Совместная деятельность

120 мин

Возвращение с прогулки

12.10-12.15

Совместная деятельность

15мин

10 мин.

Подготовка к обеду,

Обед

12.15-12.50

Совместная деятельность

35мин

Подготовка ко сну.

Сон

12.50-15.00

Совместная деятельность

10 мин

120мин

Постепенный подъем, воздушные и закаливающие процедуры

15.00-15.20

Совместная деятельность и

самостоятельная деятельность

20 мин

Подготовка к ужину, ужин

15.20-15.30

Совместная деятельность

10 мин

Игры, самостоятельная деятельность, индивидуальная работа

15.30-16.55

Совместная и самостоятельная деятельность

55 мин

Подготовка к прогулке

Прогулка. Уход домой.

16.55-17.30

Совместная и самостоятельная деятельность

35мин.

Примечание: Режим дня соответствует возрастным особенностям детей средней группы и способствует их гармоничному развитию. Максимальная продолжительность непрерывного бодрствования детей 4-5 лет составляет 5,5 - 6 часов. Педагог самостоятельно дозирует объем образовательной нагрузки, не превышая при этом максимально допустимую санитарно- эпидемиологическими правилами и нормативами нагрузку. По действующему СанПиНу для детей возраста от 4 до 5 лет планируют не более 10 занятий в неделю продолжительностью не более 20 минут (2.4.1.2660-10 № 164 20.12.2010 г.). Для эффективного решения программных задач желательно ежедневное чтение. Для детей 4-5 лет длительность чтения, с обсуждением прочитанного, рекомендуется до 10-15 минут. Режим дня составлен с расчетом на 10-часовое пребывание ребенка в детском саду.


РЕЖИМ ДНЯ В ХОЛОДНЫЙ ПЕРИОД ГОДА


Режимные моменты

Средняя

4-5 лет

Приём, осмотр, игры, дежурство

7.30-8.00

Утренняя гимнастика

8.00-8.10

Подготовка к завтраку, завтрак, игры

8.25-8.50

Подготовка к занятиям

8.55-9.00

Занятия

9.00-9.50

Игры, подготовка к прогулке, прогулка (игры, наблюдения, труд)

9.50-12.10

Возвращение с прогулки, игры

12.10-12.15

Подготовка к обеду, обед

12.15-12.50

Подготовка ко сну, дневной сон

12.50-15.00

Постепенный подъём, воздушно-водные процедуры

15.00-15.25

Подготовка к ужину, ужин

15.20-15.50

Занятия, кружки, развлечения

15.30-16.00

Игры, труд, индивидуальная работа

15.30-16.55

Подготовка к прогулке, прогулка, игры, уход детей

16.25-17.30


РЕЖИМ ДНЯ В ТЁПЛЫЙ ПЕРИОД ГОДА


Режимные моменты

Средняя

4-5 лет

Утренний приём, игры

7.30-8.00

Утренняя гимнастика

8.00-8.10

Подготовка к завтраку, завтрак

8.25-8.55

Игры, подготовка к прогулке, занятиям и выход на прогулку

9.00-9.20

Занятия на участке

9.20-9.40

Игры, наблюдения, воздушные, солнечные ванны, труд

9.50-12.10

Возвращение с прогулки, водные процедуры

12.10-12.15

Подготовка к обеду, обед

12.15-12.50

Подготовка ко сну, дневной сон

12.50-15.00

Постепенный подъём, оздоровительная гимнастика

15.00-15.20

Подготовка к ужину, ужин

15.20-15.50

Игры, подготовка к прогулке, выход на прогулку

15.50- 16.05

Игры, досуг, наблюдения на участке, уход детей домой

16.05 -17.30


Расписание непрерывной образовательной деятельности в средней группе (4-5 года)

Образовательная

область

Образовательная деятельность

детей

Средняя группа

Количество в неделю

Количество в месяц

Количество в год

Познавательное

Познавательно-исследовательская деятельнось, предметное окружение, ознакомление с социальным миром, с природой

2

6

72

Фэмп

1

4

36

Социально -Коммуникативное

Социализация , ребенок в семье, самообслуживание, самостоятельность, формирование основ безопасности



1



4



36

Художественно-эстетическое творчество

Рисование

1

4

36

Аппликация

0,5

2

18

Лепка

0,5

2

18

Физическая культура

Физкультурное

3

12

108

Речевое развитие

Развитие речи.

Художественная литература

1

4

48

Общее количество занятий




Сетка – расписание комплексного планирования организованных видов детской деятельности.

Средняя группа

Понедельник







Вторник







Среда









Четверг








Пятница













    1. Специфика организации и содержание традиционных событий, праздников, мероприятий

Программа предусматривает организацию культурно-досуговой деятельности детей, задачами которой является: организация культурного отдыха детей, их эмоциональной разрядки: развитие детского творчества в различных видах деятельности и культурных практиках: создание условий для творческого взаимодействия детей и взрослых: обогащение личного опыта детей разнообразными впечатлениями, расширение их кругозора средствами интеграции содержания различных образовательных областей: формирование у детей представлений об активных формах культурного отдыха, воспитание потребности в их самостоятельной организации.

Цикличность организации досуговых мероприятий предполагает ежедневное их проведение (до 15 мин.) во второй половине дня каждую пятницу – вечер развлечений; 1 раз в неделю – физкультурный досуг. Для организации и проведения детских досугов возможно привлечение родителей и других членов семей воспитанников.


Время проведения

Участники образовательного процесса

дети

педагоги

родители

Сентябрь

Праздник «День знаний»

Праздник «День знаний»

Педагогическая диагностика детей на начало учебного года (воспитатели, специалисты)

Родительские собрания в группах

Родительские собрания в группах

Общее родительское собрание

Анкетирование родителей

Октябрь

Праздник «День воспитателя»

Выставка семейного творчества «Осенняя фантазия»

Спортивные соревнования «Мама, папа, я – спортивная семья!»

Праздник «День воспитателя»

Подготовка спортивных соревнований «Мама, папа, я – спортивная семья!»

Психологическая диагностика интеллектуальных способностей детей

Праздник «День воспитателя»

Выставка семейного творчества «Осенняя фантазия»

Спортивные соревнования «Мама, папа, я – спортивная семья!»

Родительское собрание в подготовительных группах

Ноябрь

Праздники «Осенины»

День матери

Праздники «Осенины»

День матери

Педсовет № 2

Субботник по благоустройству территории детского сада

Праздники «Осенины»

День матери

Помощь в изготовлении декораций к праздникам

Субботник по благоустройству территории детского сада

Декабрь

Праздник «День рождения Жемчужинки»

Выставка семейного творчества «С Днем рождения, Жемчужинка!»

Праздник Новогодней елки

Праздник «День рождения Жемчужинки»

Праздник Новогодней елки

Родительские собрания в группах

Помощь в подготовке к праздникам

Выставка семейного творчества «С Днем рождения, Жемчужинка!»

Праздник Новогодней елки

Родительские собрания в группах

Январь

Зимние каникулы

День здоровья

Выставка семейного творчества «Зимушка-зима!»

Конкурс на лучшее оформление зимнего участка

Вечер памяти, посвященный годовщине снятия блокады Ленинграда

День здоровья

Конкурс на лучшее оформление зимнего участка

Вечер памяти, посвященный годовщине снятия блокады Ленинграда

День здоровья

Выставка семейного творчества «Зимушка-зима!»

Февраль

Праздник, посвященный Дню защитника Отечества

Масленица

Подготовка к проведению Дня защитника Отечества и Масленицы

Педсовет № 3

Праздник, посвященный Дню защитника Отечества

Масленица

Март

Праздник, посвященный Международному женскому дню

Праздник, посвященный Международному женскому дню

Психологическая диагностика школьной готовности детей

Праздник, посвященный Международному женскому дню

Апрель

Фестиваль танца

Участие в районных спортивных соревнованиях «Весенняя капель», «Праздник танца»

День Космонавтики

Субботник по благоустройству территории детского сада

Фестиваль танца

День Космонавтики

Субботник по благоустройству территории детского сада

Май

Выпуск детей в школу

Праздник, посвященный Дню победы Мероприятия.

Педагогическая диагностика детей на конец учебного года (воспитатели, специалисты)

Педсовет № 4 (Итоговый)

Праздник, посвященный Дню победы

Родительские собрания в группах

Организация мероприятий, посвященных Дню рождения Санкт-Петербурга

Выпуск детей в школу

Родительские собрания в группах



    1. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды

Развивающая предметно-пространственная среда группы построена в соответствии с возрастом и индивидуальными особенностями развития детей, обеспечивает реализацию образовательного потенциала пространства ДОУ, предоставляет возможности для общения и целенаправленной, разнообразной совместной деятельности детей и взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для уединения.


Характеристика развивающей предметно-пространственной

среды средней группы

Критерий

Характеристика

Насыщенность

Соответствие предметно-пространственной среды возрастным возможностям детей и содержательному разделу Программы. Среда должна включать средства обучения (в том числе технические), материалы (в том числе расходные), инвентарь, игровое, спортивное и оздоровительное оборудование, которые позволяют обеспечить игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех категорий детей, экспериментирование с материалами, доступными детям; двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях; эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением; возможность самовыражения детей;

Трансформируемость

Обеспечение возможности изменения предметно-пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей;

Полифункциональность

обеспечивает возможность разнообразного использования составляющих РППС (например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм, в том числе природных материалов) в разных видах детской активности;

Вариативность

наличие различных пространств, а также материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей. Это и периодическая сменяемость игрового материала, появление новых предметов, стимулирующих разнообразную детскую активность. Вариативность должна проявляться также и в разнообразии материалов, из которых изготовлены элементы среды. Это дерево, высококачественный пластик, резина, поролон, разные виды тканей, металл, качество и безопасность которых подтверждаются соответствующими сертификатами. Такое разнообразие исходных материалов обеспечивает, в том числе, и высокий уровень сенсорного развития детей;

Доступность

Среда должна обеспечивать свободный доступ воспитанников, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья, к играм, игрушкам, материалам, пособиям, стимулирующим все основные виды детской активности. Для реализации данного принципа немаловажную роль играет количество игрушек и пособий: их должно хватать на каждого желающего. Ребенок не должен «стоять в очереди», чтобы поиграть или позаниматься;

Безопасность

Соответствие всех элементов предметно-пространственной среды требованиям по обеспечению надежности и безопасности их использования.




Комплекты видеоуроков для учителей

Немецкий язык 8 класс ФГОС

Стань лидером. Планирование и действия

Физика 8 класс

История России 8 класс

Электронная тетрадь окружающий мир 1...

Подготовка к ЕГЭ по информатике ч.1....

Креативное мышление

Детям о композиторах

© 2019, 243 0

Похожие файлы

0 Нет комментариев

Вебинар для учителей

🎓 Свидетельство об участии ✨БЕСПЛАТНО!✨

Полезное для учителя

Новости проекта
05.10.26

Поздравляем с Днём учителя! Полезные материалы для уроков и классных часов

02.09.26

С началом нового учебного года, дорогие учителя!

30.12.25

Всем учителям к Новому году! «Весёлый календарь на 2026 год»