Рабочая программа надпредметного курса "Мир деятельности"

муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение города Новосибирска

«Средняя общеобразовательная школа №73»

(МБОУ СОШ №73)

630108, Новосибирск, Котовского, 16; тел./факс: (383) 353-60-83

ИНН 5404141983, ОКПО 23642333, БИК 04500400

УТВЕРЖДАЮ

Директор МБОУ СОШ №73

_____________ /Г. Е. Долгих /

«______» ______________ 2019 г.

принято

решением методического объединения

учителей _________________________

протокол №1от ___________________

СОГЛАСОВАНО

заместитель директора по УВР

_____________ /___________________ /

«____» ________________ 2019 г.

Рабочая программа

надпредметного курса «Мир деятельности»

для начального общего образования

на 2019 – 2020 учебный год

КЛАСС(Ы) 2

Составитель(и):

Артемова И. А.

Новосибирск, 2019

1. Пояснительная записка

1.1. Цели, задачи и структура курса

Изменившиеся условия жизни нашего общества остро ставят перед школой, перед каждым педагогом и родителем проблему формирования у детей личностных качеств созидателя, творца, универсальных учебных умений и способностей как условие без­опасности, успешной самореализации и благополучия каждого от­дельного человека и развития общества в целом.

Именно поэтому новый Федеральный государственный образова­тельный стандарт (ФГОС) выдвигает в качестве приоритета развития российского образования задачу формирования у учащихся не просто знаний и умений по различным предметам, а метапредметных уме­ний и способностей к самостоятельной учебной деятельности, го­товности к самоизменению, самовоспитанию и саморазвитию^.

Основной целью курса является создание теоретического фундамента для формирования у учащихся общеучебных умений и связанных с ними деятельностных способностей и личностных качеств как необходимого условия построения современной модели образования, ориентированной на инновационное развитие эконо­мики.

Основные задачи курса:

1. Развитие мышления в процессе формирования основных приемов мысли­тельной деятельности: анализа, синтеза, сравнения, обобщения, классификации, умение выделять главное, доказывать и опровергать, делать несложные выводы.

2. Развитие психических познавательных процессов:

различных видов памяти, внимания, зрительного восприятия, воображения;
развитие языковой культуры и формирование речевых умений: четко и ясно излагать свои мысли, давать определения понятиям, строить умозаключе­ния, аргументировано доказывать свою точку зрения; развитие познавательной активности и самостоятельной деятельности обучающихся.

1. Формирование и развитие коммуникативных умений: умение общаться и взаимодействовать в коллективе, работать в парах, группах, уважать мнение других, объективно оценивать свою работу и деятельность одноклассников.

2. Общая характеристика курса

Предлагаемый надпредметный курс «Мир деятельности» для учащихся начальной школы предусматривает принципиально новый путь формирования универсальных учебных действий (УУД) и умения учиться в целом, созданный в образовательной системе деятельностного метода обучения Л.Г. Петерсон на основе послед­них научных достижений российской методологической школы (Г.П. Щедровицкий, О.С. Анисимов и др.).

Курс предназначен, прежде всего, для учителей начальной школы, реализующих ФГОС по образовательной системе Л.Г. Петерсон (Открытый УМК «Школа 2000...», УМК «Перспектива»)¹. Курс «Мир деятельности» сопровождает и дополняет работу учителя в технологии деятельностного метода по авторскому курсу математики «Учусь учиться».

Концептуальная идея формирования у учащихся УУД, принятая в образовательной системе Л.Г. Петерсон («Школа 2000...»), состоит в следующем: универсальные учебные умения формируются тем же способом, что и любые умения.

Например, чтобы научиться пользоваться Smart-доской, учитель должен понимать, что это такое и зачем ему это нужно, прочитать инструкцию и узнать способы действий - то есть получить знания о том, как и в какой последовательности надо действовать. Затем потренироваться в применении этих знаний и, наконец, проверить себя - все ли правильно он делает. В образовательном процессе до­бавляется еще этап контроля.

Таким образом, формирование у школьников любого умения проходит через следующие этапы:

1. Представление о действии, первичный опыт и мотивация.

2. Приобретение знаний о способе выполнения действия.

3. Тренинг в применении знаний, самоконтроль и коррекция.

4. Контроль умения выполнять действие.

Именно так сегодня учатся школьники писать и считать, ре­шать задачи и примеры, пользоваться географической картой и му­зыкальным инструментом. Следовательно, этот же путь они дол­жны пройти и при формировании общеучебных умений.

Например, чтобы научить ребенка ставить перед собой цель,

1) вначале надо сформировать у него опыт целеполагания;

1. затем он должен узнать, что такое цель и почему важно самому уметь ее ставить;

2. затем научиться сознательно применять алгоритм целе-полагания;

4) и, наконец, проконтролировать это умение ребенка.
Однако на практике при формировании универсальных учебных

действий в современной школе второй и третий этапы пропускаются. У детей нет образовательного пространства, где они знакомятся с со­держанием надпредметных понятий и способами выполнения уни­версальных действий. И здесь возникает противоречие, которое можно проиллюстрировать на простом примере. Ни одному учителю не придет в голову учить школьников решать квадратные уравнения, не познакомив их с понятием квадратного уравнения и формулами его корней. А с метапредметными умениями дела обстоят именно так.

Более того, и сами педагоги не согласованы в понимании со­держания этих понятий и способов универсальных действий. Как от­мечено в докладе Минобрнауки РФ «О реализации Национальной образовательной инициативы "Наша новая школа" в 2011 году», «авторы учебников часто по-своему внутри одного УМК трактуют одно и то же положение ФГОС». Например, разные педагоги по-разному понимают, что означает термин «цель» деятельности, и получается, что мы учим детей «тому, не знаем чему».

Этот «разрыв», пропуск второго и третьего шагов формирования УУД отмечен в различных научных школах. Так, доктор психоло­гических наук В.С. Лазарев, один из учеников В.В. Давыдова, анализируя нерешенные проблемы развивающего обучения, пишет: «Формирование учебной деятельности требует постановки и решения учебных задач особого рода - задач на освоение метазнаний о спосо­бах познания»². В результате научно-исследовательской работы Центра системно-деятельностной педагогики «Школа 2000...» АПК и ППРО РФ был сделан аналогичный вывод о том, что для ус­пешного и надежного формирования умения учиться школьники должны осваивать знания об общих способах выполнения УУД, а затем систематически и осознанно применять их в своей учебной деятельности, осуществлять самоконтроль и, при необходимости, коррекцию по согласованному эталону-критерию.

Курс «Мир деятельности» для 1-4 классов общеобразовательной школы направлен на устранение отмеченного разрыва в формиро­вании УУД и умения учиться, составляющих главный приоритет ФГОС.

Для системного прохождения учащимися 1-го этапа формиро­вания УУД авторский коллектив Центра системно-деятельностной педагогики «Школа 2000. » построил новый педагогический ин­струмент - технологию деятельностного метода обучения (ТДМ)³.

Благодаря этому учитель имеет возможность на уроках по разным учебным предметам независимо от предметного содержания орга­низовывать выполнение учащимися всего комплекса УУД, опреде­ленных ФГОС. На уроках по математике и окружающему миру, русскому языку и чтению учащиеся приобретают первичный опыт исследования ситуаций и постановки проблем, целеполагания и проектирования, самоконтроля и самооценки и др.

Следующий, 2-й этап формирования УУД учащиеся проходят в рамках представляемого надпредметного курса «Мир деятельности». Они знакомятся с методами исследования, алгоритмами выполнения всех основных шагов учебной деятельности - пробного учебного действия, фиксирования затруднения и выявления его причины, це-леполагания и планирования, самоконтроля и самооценки и др.

Знания о способах выполнения УУД, полученные учащимися на уроках по курсу «Мир деятельности», они уже сознательно при­меняют, отрабатывают и корректируют на уроках по разным учеб­ным предметам, проводимых по технологии деятельностного мето­да. Этим обеспечивается системное прохождение учащимися 3-го этапа формирования УУД.

И, наконец, завершающий, 4-й этап - контроль системы мета-предметных знаний и связанных с ними умений, - учащиеся прохо­дят частично в рамках курса «Мир деятельности» (контроль мета-предметных знаний), а частично - на предметных уроках (контр­оль метапредметных умений).

Первичный опыт УУД

Курс «Мир деятельности» состоит из четырех параллельно развивающихся содержательно-методических линий.

1. Организационно-рефлексивная: формирование в достаточ­ной полноте регулятивных УУД, предусмотренных ФГОС, и умения учиться в целом (мотивация к учебной деятельности, умение выпол­нять пробное учебное действие, фиксировать затруднение в учебной деятельности, выявлять его причину, ставить цель, составлять план действий, осуществлять выбор способов и средств достижения цели, реализовывать проект, проводить самоконтроль и самооценку соб­ственных учебных действий, коррекцию ошибок и т.д.).

2. Коммуникативная: формирование норм поведения в классе, норм общения, норм коммуникативного взаимодействия, волевая саморегуляция и т. д.

III.Познавательная: организация саморазвития познаватель­ных процессов, знакомство с методами и средствами познания, методами работы с информацией и т.д.

IV. Ценностная: формирование нравственно-этических норм, ценностных ориентиров, норм самовоспитания, здоровьесбережения

и т. д.

Данные линии включают в себя в полном объеме все виды УУД, определенные ФГОС (соответственно, регулятивные, комму­никативные, познавательные и личностные УУД).

Основной, системообразующей линией данного курса является организационно-рефлексивная линия: именно здесь закладываются и формируются те знания и умения детей, которые определяют их умение учиться, готовность и способность к саморазвитию, необхо­димые для успешного вхождения в созидательную жизнь общества и самореализации.

Остальные три линии являются поддерживающими, сопрово­ждающими основную линию, но без них деятельностные умения, освоенные ребенком, не принесут ожидаемого эффекта.

Действительно, человек живет в обществе, поэтому он дол­жен владеть навыками культурного общения, согласования своих действий с сослуживцами, он должен уметь четко выразить свою мысль, адекватно понять мысль оппонента, обосновать выбранную позицию. Он должен владеть своими эмоциями, уметь культурными способами выйти из конфликтной ситуации, знать свои сильные ислабые стороны, уметь использовать во благо свой потенциал и еще многое из того, что формируется у него при изучении содержания коммуникативной линии.

Познавательная линия направлена на передачу учащимся ин­струментов познания, чтобы свои знания механизмов рефлексивной самоорганизации они могли перевести в конкретный результат. Действительно, без достаточного уровня развития мышления и познавательных процессов, владения методами познания, умения работать с текстами, осуществлять поиск, организацию и предста­вление информации и т. д. применение знаний будет как минимум затруднено, либо эти знания могут остаться не реализованными вовсе.

Задача ценностной линии - сформировать у ребенка такие нравственно-этические и ценностные ориентиры, которые придадут его деятельности созидательный смысл, а не будут нацелены на раз­рушение общественной жизни и его самого как личности.

Таким образом, данные четыре линии образуют целостную систе­му, обеспечивающую реализацию современных целей образования.

Организация образовательного процесса

В курсе «Мир деятельности» новое надпредметное знание не дается детям в готовом виде, а «добывается» ими самими под руководством учителя.

Включение детей в учебную деятельность на уроках по курсу «Мир деятельности», как и на предметных уроках, осуществляется на основе дидактической системы деятельностного метода обучения «Школа 2000...»⁴.

В дидактической системе «Школа 2000.. .»⁵ выделяются четыре типа уроков в зависимости от их целей:

• уроки «открытия» нового знания;

• уроки рефлексии;

• уроки построения системы знаний;

• уроки развивающего контроля.

На уроках «открытия» нового знания организуется процесс са­мостоятельного построения детьми новых способов действия (в курсе МИД - это универсальные учебные действия).

На уроках рефлексии учащиеся закрепляют построенные на-дпредметные знания, вырабатывают практические умения и навыки их применения и одновременно учатся выявлять причины своих ошибок и корректировать их. Уроки построения системы знаний посвящены структурированию и систематизации изучаемого мате­риала. Целью уроков развивающего контроля является контроль и самоконтроль изученных понятий и алгоритмов.

Технология проведения уроков каждого типа в курсе «Мир дея­тельности», как и для предметных уроков, реализует деятельност-ный метод обучения, в основе которого лежит метод рефлексивной самоорганизации⁶. Так, технология деятельностного метода (ТДМ) для уроков открытия нового знания в развитом варианте включает в себя следующие шаги.

1. Мотивация к учебной деятельности.

Данный этап процесса обучения предполагает осознанное вхо­ждение учащегося в пространство учебной деятельности по «от­крытию» нового универсального знания.

С этой целью организуется его мотивирование к учебной дея­тельности, а именно:

1. актуализируются требования к нему со стороны учебной дея­тельности в соответствии с принятыми нормами («надо»);

2. создаются условия для возникновения внутренней потребности включения в учебную деятельность («хочу»);

3. устанавливаются тематические рамки («могу»).

2. Актуализация знаний и фиксация индивидуального затрудне-
ния в пробном действии.

На данном этапе организуется подготовка мышления учащихся к новому шагу в учебной деятельности, самостоятельное выполнение ими пробного учебного действия и фиксирование индивидуального затруднения.

Соответственно, данный этап предполагает:

1) актуализацию изученных способов действий, достаточных
для построения нового знания, их обобщение и знаковую фиксацию;

2) самостоятельное выполнение пробного учебного действия;

3) фиксирование учащимися своих индивидуальных затруднений
в выполнении или обосновании пробного учебного действия.

Завершение этапа связано с организацией выхода учащихся в рефлексию пробного учебного действия.

3. Выявление места и причины затруднения.

На данном этапе учитель организует выявление учащимися места и причины затруднения. Для этого учащиеся должны:

1. уточнить, какую конкретную задачу решали, то есть место затруднения;

2. выявить и зафиксировать в речи причину затруднения - назвать те знания, которых недостает для решения поставленной задачи и задач такого типа в целом.

4. Построение проекта выхода из затруднения (цель, план, сроки,
способ, средства).

На данном этапе учащиеся в коммуникативной форме обдумы­вают проект будущих учебных действий: ставят цель (целью все­гда является устранение возникшего затруднения), строят план до­стижения цели, определяют сроки, выбирают способ и средства. Этим процессом руководит учитель, используя подводящий диалог, побу­ждающий диалог, мозговой штурм и т.д.

5. Реализация построенного проекта.

На данном этапе с помощью специально подобранных дидактиче­ских материалов осуществляется реализация построенного проекта. Полученное универсальное учебное действие фиксируется в языке вербально и знаково в форме эталона. Далее построенный способ действий используется для решения исходной задачи, вызвавшей затруднение, уточняется общий характер нового знания и фиксируется преодоление возникшего ранее затруднения.

6. Первичное закрепление во внешней речи.

На данном этапе учащиеся решают типовые задания на новый способ действий с проговариванием нового знания вслух.

7. Самостоятельная работа с самопроверкой.

При проведении данного этапа используется индивидуальная форма работы: учащиеся самостоятельно выполняют задание на новое знание и осуществляют его самопроверку, пошагово сравнивая с эталоном. В завершение организуется рефлексия хода реализации контрольных процедур.

Эмоциональная направленность этапа состоит в организации для каждого ученика ситуации успеха, мотивирующей его к включению в дальнейшее освоение новых знаний.

8. Включение в систему знаний.

На данном этапе уточняются существенные особенности нового знания, его роль и место в системе уже изученных знаний.

9. Рефлексия деятельности на уроке (итог урока).

На данном этапе фиксируется изученное знание и организуется рефлексия и самооценка учениками собственной учебной деятель­ности. В завершение соотносятся поставленная цель и результаты, фиксируется степень их соответствия и намечаются дальнейшие цели деятельности.

Использование ТДМ в учебном процессе создает условия для выполнения учащимися на каждом уроке всего комплекса УУД, определенных ФГОС. Так, например, в ходе каждого урока, неза­висимо от его предметного содержания:

• на этапе 2 дети отрабатывают умение фиксировать затрудне­ние в индивидуальной деятельности;

• на этапах 3-4 они определяют цели и задачи собственной учебной деятельности, выбирают средства и способы реализации целей, выдвигают и проверяют гипотезы, выделяют и анализи­руют существенные признаки явлений действительности, устана­вливают причинно-следственные связи, систематизируют и обо­бщают, осваивают навыки общения и коммуникации, принятия ре­шений, работы с информацией и др.;

• на этапе 5 учащиеся взаимодействуют между собой в до­стижении поставленных общих целей, формулируют собствен­ную позицию, осваивают навыки решения проблем;

• на этапе 6 проводят самоконтроль, а на этапе 9 — само­оценку достигнутых результатов;

• на всех этапах они осваивают структуру учебной деятельно­сти в ее целостности, учатся ориентироваться в мире нравствен­ных и этических ценностей⁷.

Опыт выполнения универсальных учебных действий, полученный учащимися на предметных уроках в ТДМ, дети обобщают в ходе уроков по курсу «Мир деятельности» и на этой основе строят общие способы выполнения УУД. Затем они их закрепляют и отрабатывают на уроках по разным учебным предметам — математике и русскому языку, окружающему миру и чтению, что обеспечивает системность и надежность формирования умения учиться.

Важно и то, что работа по курсу «Мир деятельности» становится школой саморазвития и для учителя, помогает ему осознать сущность метапредметных результатов ФГОС и методы их достижения.

Организация образовательной среды в учебном процессе по ТДМ обеспечивается следующей системой дидактических принципов, по­строенных, как и сама технология, теоретическим способом.

1. Принцип деятельности - заключается в том, что ученик, по­лучая знания не в готовом виде, а добывая их сам, осознает при этом содержание и формы своей учебной деятельности, понимает и при­нимает систему ее норм, активно участвует в их совершенствова­нии, что способствует успешному формированию его общекультур­ных и деятельностных способностей и общеучебных умений.

2. Принцип непрерывности - означает преемственность между всеми этапами обучения на уровне технологии, содержания и методики с учетом возрастных психологических особенностей развития детей.

1. Принцип целостности - предполагает формирование у уча­щихся обобщенного системного представления о мире (приро­де, обществе, самом себе, социокультурном мире и мире деятель­ности).

2. Принцип минимакса - заключается в следующем: школа должна предложить ученику возможность освоения содержания об­разования (в том числе и метапредметного) на максимальном уров­не, определяемом зоной ближайшего развития возрастной группы, и обеспечить при этом его усвоение на уровне социально безопас­ного минимума (ФГОС).

3. Принцип психологической комфортности - предполагает снятие всех стрессообразующих факторов учебного процесса, соз­дание в школе и на уроках доброжелательной атмосферы, ориенти­рованной на реализацию идей педагогики сотрудничества, разви­тие диалоговых форм общения.

4. Принцип вариативности - предполагает формирование у учащихся способностей к систематическому перебору вариантов и адекватному принятию решений в ситуациях выбора.

5. Принцип творчества - означает максимальную ориентацию на творческое начало в образовательном процессе, приобретение учащимся собственного опыта творческой деятельности.

При организации учебной деятельности учащихся 1 класса ве­дущим является принцип психологической комфортности, посколь­ку мотивация к учебной деятельности может быть достигнута толь­ко при условии ее благоприятного эмоционального сопровождения. Для учащихся 2-4 классов ведущим становится принцип деятель­ности, так как мотивация к учебной деятельности в это время уже в основном сформирована, и приоритетное значение для выпол­нения поставленных задач приобретает формирование умения учи­ться.

Представленная система дидактических принципов обеспечи­вает освоение детьми современного содержания образования в со­ответствии с основными дидактическими требованиями традицион­ной школы (принципы наглядности, доступности, активности, пре­емственности, сознательного усвоения знаний, научности и др.). При этом в ней отражены идеи ведущих российских педагогови психологов о принципах организации развивающего обучения: В.В. Давыдова (принцип деятельности), Л.В. Занкова (принцип минимакса), Ш.А. Амонашвили (принцип психологической комфорт­ности) и др.

Таким образом, новая дидактическая система не отвергает тра­диционную дидактику, а продолжает и развивает ее в направлении реализации современных образовательных целей. Одновременно она является саморегулирующимся механизмом разноуровневого обучения⁸.

3. Место курса в учебном плане

На изучение содержания курса отводится 1 час в неделю. Курс включает 137 занятий: в первом классе - 33 занятия , во 2-4 классах – 34 занятия за учебный год.

Возможны различные варианты включения данного курса в учебный план школы:

• в первой половине дня за счет школьного компонента;

• во второй половине дня в рамках внеурочной деятельности, если соответствующие занятия посещает весь класс (например, в школах полного дня).

Использование курса целесообразно при условии, что учитель осуществляет переход к ФГОС по образовательной системе «Школа 2000...» (Открытый УМК «Школа 2000...», УМК «Перспектива»)⁹.

4.Ценностные ориентиры содержания учебного предмета

В условиях решения стратегических задач развития России «важнейшими качествами личности становятся инициативность, способность творчески мыслить и находить нестандартные решения, умение выбирать профессиональный путь, готовность обучаться в течение всей жизни»¹⁰.

Эти ценностные ориентиры образования были осознаны сотни лет назад. И на протяжении веков в педагогических концепциях ведущих педагогов мира по крупицам собирался и описывался опыт формирования у учащихся «способностей к самодеятельности, благодаря которым они становятся распорядителями своей судьбы, продолжателями образования своей жизни»¹¹.

В российском образовании развитие идей нового типа обучения связано с именами К.Д. Ушинского и Д.И. Писарева, П.Ф. Каптерева и Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева и П.Я. Гальперина, Л.В. Занкова и В.В. Давыдова, сотен и тысяч ученых-педагогов и учителей, соз­дававших основы практического перехода к школе саморазвития личности. Однако поиск удобных, эффективных, понятных учителю инструментов развивающего обучения продолжается до сих пор, и, более того, с введением ФГОС он приобрел еще большую ак­туальность и значимость. Сегодня благодаря достижениям в совре­менной российской методологии появились и новые возможности решения стоящих перед образованием задач.

1. Планируемые результаты освоения курса

Для преподавания курса «Мир деятельности» исполь­зуется разработанный комплексный мониторинг результатов обуче­ния, основными целями которого являются:

1. определение уровня сформированности метапредметных знаний на основе курса «Мир деятельности» и связанных с ними метапредметных умений каждого ученика;

2. составление плана коррекционной работы как для каждого ученика индивидуально, так и для класса в целом.

Разработанный мониторинг включает в себя разные аспекты проявлений универсальных умений ребенка.

Прежде всего, как отмечалось выше, надежное формирование любых умений невозможно без наличия у детей соответствующих знаний. Так, умение детей решать квадратные уравнения не может быть устойчивым, если они не знают формул его корней. Поэтому, естественным образом, в систему мониторинга метапредметных умений мы включаем контроль знания детьми способов выполнения универсальных учебных действий.

Однако знание само по себе не гарантирует того, что ребенок сможет его применить. Поэтому детям предлагаются специально разработанные практические работы, где они должны проявить умение выполнять изученные УУД.

Вместе с тем, правильное выполнение одного практического задания может иметь случайный характер. Оценка будет более точной, если она коррелирует с систематическими наблюдениями учителя и родителей за соответствующими универсальными умения­ми детей. Поэтому в комплексный мониторинг включены и эти показатели.

Какие бы метапредметные знания и умения ни продемонстри­ровал ребенок в школе, они забудутся, исчезнут, если не будут подкрепляться поведением значимых для него взрослых - учителя, родителей. Данное явление неустойчивости полученных учащимися знаний иногда называют эффектом «наполненного и вылитого ведра». Например, многие ученики уже через 2-3 месяца после окончания школы не могут воспроизвести изученные знания по математике, физике, химии и другим предметам, хотя еще совсем недавно они успешно их применяли при сдаче ЕГЭ.

Устойчивость личностных качеств, ценностных установок и метапредметных умений школьников значительно больше влияет на жизненный успех и развитие общества в целом, чем простые знания детей по предметам. Поэтому в систему комплексного монито­ринга результатов обучения включены показатели уровня владения учителем ТДМ (насколько системно ученик тренирует свои деятель-ностные умения на предметных уроках), а также сами установки и принципы взаимодействия с ребенком как учителя, так и родителей (насколько полученные детьми метапредметные знания и умения подкрепляются жизненной практикой).

При формировании у учащихся метапредметных умений и личностных качеств большое значение имеет также психологи­ческое состояние детей. Поэтому разработанную систему диаг­ностики мы рекомендуем проводить в корреляции с результатами психологических исследований по системе, разработанной в Центре СДП «Школа 2000...» АПК и ППРО¹².

В соответствии с этим, в курсе «Мир деятельности» предложена комплексная диагностика сформированности УУД учащихся, которая включает в себя следующие процедуры:

1. тестирование учащихся - диагностика сформированности надпредметных знаний;

2. выполнение учащимися практической работы - диагно­стика сформированности надпредметных умений;

3. наблюдение педагога - диагностика сформированности надпредметных умений;

4. наблюдение родителей (анкета для родителей) - диагно­стика сформированности надпредметных умений;

5. анкетирование педагога (классного руководителя) - про­фессиональные установки педагога;

6. анкетирование родителя - установки и принципы взаимо­действия родителей с ребенком;

7) психологическое исследование¹³.

Таким образом, характеристики разработанной педагогической диагностики учащихся (п. 1 -4), которые имеют определяющее значение для конечного результата, опосредованно коррелируются с итогами анкетирования педагога (п. 5), родителей (п. 6), психологи­ческими характеристиками ребенка (п. 7).

При проведении данной диагностики сопоставляются около 35 показателей. В результате удается получить максимально объек­тивную картину уровня сформированности у учащихся УУД, вы­явить наиболее благоприятные или, наоборот, проблемные факторы, влияющие на их формирование, установить способы преодолениявыявленных затруднений или дальнейшего развития успешных результатов.

Все материалы для проведения комплексной диагностики и ее обработки входят в оборудование к надпредметному курсу «Мир деятельности» и доступны для каждого учителя. Обработка результатов диагностики происходит в автоматическом режиме. Главным результатом проведения диагностики является получе­ние рекомендаций по планированию дальнейшей работы, связан­ной с формированием УУД у учащихся, как индивидуально для ка­ждого ученика, так и для класса в целом.

Номенклатура диагностируемых УУД определялась на основе Федерального государственного образовательного стандарта началь­ного общего образования (ФГОС) с позиций преемственности с Федеральными государственными требованиями к дошкольному образованию (ФГТ). В качестве критериальной основы данной системы диагностики была принята система понятий общей теории деятельности (Г.П. Щедровицкий, О.С. Анисимов и др.), реализован­ная в образовательной системе Л.Г. Петерсон («Школа 2000...»), а на дошкольной ступени - в примерной основной общеобразова­тельной программе дошкольного образования «Мир открытий».

Разработанный инструментарий оценки учитывал планируемые результаты, заявленные в примерной программе формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени на­чального общего образования для образовательных учреждений, использующих образовательную систему «Школа 2000. »¹⁴, а именно планируемые результаты блока «Выпускник научится». При разработке тестов и практических заданий для оценивания уровня сформированности метапредметных знаний и умений учащихся учитывался опыт педагогической и психологической оценки, описанный на момент разработки диагностики¹⁵.

В перспективе, по итогам широкомасштабной апробации данной системы диагностики, планируется не только провести работу по ее коррекции и усовершенствованию, но и собрать базу данных по каждой возрастной группе с целью создания электронной версии. Электронный вариант мониторинга не только многократно упрощает обработку результатов, но и позволяет сопоставлять полученные результаты каждого ребенка и всего класса с показателя­ми возрастной группы и на этой основе отслеживать динамику их изменения.

Разработанная диагностика предназначена, прежде всего, для учащихся начальной школы, которые изучают курс «Мир деятельности» и учатся по образовательной системе «Школа 2000. ». Вместе с тем надпредметный характер предложенной диагностики позволяет использовать ее для всех учащихся начальной школы, а также для выявления эффективности существующих подходов к формированию УУД.

Оценивание работы учащихся

Курс «Мир деятельности» не входит в число обязательных учебных дисциплин, поэтому учитель может применять собствен­ные критерии и способы оценивания. Однако важно помнить, что основной целью оценки в рамках данного курса является формирование положительной познавательной мотивации учащихся. Поэтому обязательными является выполнение перечис­ленных ниже требований.

1. Оцениваются только достижения, отрицательные оценки исключены.

2. Основным критерием оценки является учебный труд ученика, вложенные им усилия и положительная динамика результатов относительно себя.

3. Качества личности детей не оцениваются, по результатам соответствующих тестов и анкет никакие оценки не выставляют­ся.

4. Основной акцент в системе оценивания должен быть сде­лан на самооценке детьми своих достижений: ежедневно по изу­чаемой теме с помощью «Копилки достижений» и один раз в не­делю на основании полученных результатов - на «Лесенке успеха» в учебном пособии.

Мы рекомендуем по курсу «Мир деятельности» использовать не количественные, а качественные оценки. Например, аналогом от­меток могут быть оценки: «Молодец!», «Будь внимательнее!», «По­думай еще!» (их можно фиксировать с помощью штампиков).

Текущий контроль осуществляется в течение всего учебного года как в ходе проведения обычных уроков, так и в рамках курса «Мир деятельности», а итоговый - на уроках по курсу «Мир деятельности». Результатом контроля (текущего и итогового) должно быть создание ситуации успеха для каждого ученика в самосовершенствовании личности.

Например, ученик в индивидуальной беседе со взрослым мо­жет сам зафиксировать свои достижения и проблемы (то, над чем ему еще надо поработать), предложить свой вариант итоговой оцен­ки, сравнить свой вариант с вариантом, обоснованным учителем, и, если потребуется, сам скорректировать свой выбор. Вера ребенка в себя и способность к адекватной самооценке своих достижений -ключевые метапредметные умения, определенные ФГОС.

Фиксация итоговой оценки может быть различной, однако важно, чтобы отметки были позитивными (то есть не было аналогов двоек). Например, можно использовать отметки «зачет», «хорошо», «отлично» или +, +!, +!! и т.д.

6 .Учебное содержание курса «Мир деятельности» для 1-4 классов начальной школы

1 класс

1 ч в неделю, всего 33 ч

Организационно-рефлексивная линия (9 часов). У учащихся формируются первичные представления об учебной деятельности, ее цели и результате, двух основных этапах, которые структурно разделены на учебные шаги, а также опыт пребывания в учебной деятельности при изучении различных предметов. Дети учатся точно следовать образцу и осуществлять самопроверку своей работы по образцу. Формируется представление о роли учителя в учебной деятельности, цели выполнения домашнего задания и его значимости для ученика, доказательстве правильности выполнения заданий с помощью ссылки на образец или согласованный способ действий (эталон).

Что значит учиться? (Два основных этапа учебной деятельности.)

Роль учителя в учебной деятельности (помощник и организатор).

Адаптированная структура первого этапа учебной деятельности на уроке («Что я не знаю?»): повторение необходимого для открытия нового знания; итог повторения; пробное учебное действие; фик­сирование своего затруднения; обдумывание; поиск причины за­труднения.

Пробное учебное действие и фиксирование затруднения как необходимые этапы учения. Способ действий «затруднение - ду­маю». Причина затруднения. Выявление причины затруднения в пробном учебном действии.

Цель выполнения домашнего задания.

Выполнение инструкций, точное следование образцу. Само­проверка своей работы по образцу.

Коммуникативная линия (3 часа). Учащиеся знакомятся со способами общения на уроке, самостоятельно строят основ­ные правила общения, основанные на доброжелательности, приоб­ретают положительный опыт их применения для получения высоко­го учебного результата. Учащиеся открывают для себя правила по­ведения на уроке, правила работы в паре, в группе и применяют их в ходе предметных уроков.

Правила поведения на уроке. Правила работы в паре, в группе.

Познавательная линия (1 час). У учащихся формируется пред­ставление о внимании в учебной деятельности и его значении для по­лучения хорошего результата. Они знакомятся с простейшими при­емами концентрации внимания, которые помогут им эффектив­нее учиться.

Как научиться быть внимательным.

Ценностная линия (6 часов). У учащихся формируются первичные представления о ценностях жизни и качествах личности. Обсуждаются такие фундаментальные ценности, как Жизнь, Здоровье, Семья. Организуется работа над качествами личности, помогающими успешно учиться. Эти обсуждения строятся на имеющемся у детей опыте, организуются самостоятельные выводы детей об этих ценностях, создаются условия для их принятия на личностно значимом уровне.

Ценности нашей жизни: жизнь и здоровье. Семья - мой помощник в учении.

Ценностные качества личности: активность, честность, терпение, доброжелательность.

Обобщение и систематизация знаний (4 часа).

Праздник первоклассника «Что значит уметь учиться?» (1 час).

Диагностика (2 часа). Резерв (6 часов).

Метапредметные результаты освоения курса «Мир деятельности», 1 класс

Основные требования к метапредметным результатам

учащихся к концу первого года обучения

Знать основную цель и результат учебной деятельности, ее два основных этапа.

Знать основные функции ученика и учителя на уроке.

Знать правила поведения на уроке, уметь их применять.

Знать цель выполнения домашней работы и роль семьи как по­мощника в учебе, уметь грамотно обратиться к семье за помощью в самостоятельном выполнении домашнего задания.

Уметь осознанно осуществлять пробное учебное действие.

Уметь грамотно фиксировать свое индивидуальное затруднение по результатам выполнения пробного действия.

Уметь формулировать причину затруднения как свою конкрет­ную проблему (отсутствие у меня определенных знаний, умений).

Уметь самостоятельно проверять свою работу по образцу.

Знать структуру первого этапа учебной деятельности (6 шагов: повторение необходимого; итог повторения; пробное учебное дей­ствие; фиксирование своего затруднения; переход к обдумыванию;

выявление причины затруднения), приобрести опыт их осознанного прохождения.

Знать простейшие правила работы в паре и в группе, уметь их применять.

Знать основные приемы развития внимания, приобрести опыт их применения.

Иметь представления о здоровье и семье как главных ценнос­тях жизни, знать простейшие правила и приемы сохранения и под­держки своего здоровья в учебной деятельности, приобрести опыт их применения.

Иметь представления о качествах личности, которые помо­гают ученику успешно учиться: активность, честность, терпение, доброжелательность; приобрести позитивный опыт их проявления в учебной деятельности.

2 класс

1 ч в неделю, всего 34 часа

Организационно-рефлексивная линия (10 часов). Расширяются представления учащихся об учебной деятельности, о структуре шагов, которые помогают открыть новое знание на уроках. Уточняются учебные шаги: фиксация затруднения, постановка цели, подбор средств, фиксация результата. Формируется пред­ставление об эталоне как критерии и о доказательстве утвер­ждений с помощью ссылки на эталон. Уточняется различие между знанием и умением и, в частности, между знанием о том, что значит учиться (учить себя), и умением учиться, а также изу­чаются шаги, которые необходимы для определения того, что не умеешь. Особое внимание уделяется освоению способов коррекции своих ошибок на основе метода рефлексивной самоорганизации, знакомству с инструментами для проверки своей работы. Составл­яется алгоритм самостоятельного выполнения домашнего задания.

Знаю и умею. Умение учиться как умение выполнять шаги учебной деятельности (12 шагов).

Алгоритм. Точное следование простейшим алгоритмам. Алго­ритм выполнения домашнего задания. Алгоритм исправления своей ошибки.

Подробный образец. Самопроверка по подробному образцу с целью выяснения места ошибки.

Фиксирование индивидуальных затруднений в решении учебных задач. Переход к обдумыванию способа преодоления возникших затруднений.

Постановка цели деятельности. Знакомство с простейшим спо­собом постановки цели учебной деятельности.

Подбор способов и средств для открытия нового знания.

Результат открытия нового знания. Эталон. Знакомство с про­стейшим способом фиксации и формулирования результата на уроке открытия нового знания.

Урок-помощник: знакомство с двумя этапами урока, общее представление об адаптированной структуре самостоятельной коррекции собственных ошибок (7 шагов).

Коррекция собственных учебных действий на основе алгоритма исправления ошибок. Самоконтроль правильности выполнения коррекционных учебных действий. Опыт самооценки собственных учебных действий на уроках разных типов.

Коммуникативная линия (4 часа). Продолжается работа по формированию представлений и положительного опыта культур­ного общения. Учащиеся знакомятся с позициями автора и пони­мающего, ролью мимики и жестов в процессе общения, учатся слушать и слышать друг друга. Уточняются правила коммуника­тивного взаимодействия междупозициями автора и понимающего.

Роли автора и понимающего в структуре коммуникативного взаимодействия.

Правила для согласованного взаимодействия между автором и понимающим.

Как научиться «слышать» собеседника.

Роль мимики и жестов в процессе общения.

Познавательная линия (2 часа). Учащиеся получают пред­ставление о рабочем настрое ученика, учатся применять про­стейшие приемы создания рабочего настроения на уроке. Начи­нается знакомство с мыслительными операциями, необходимыми для выстраивания умозаключений, обобщений, выводов. Учащиеся учатся анализировать различные объекты, определяя их свойства.

Настроение. Приемы, помогающие ученику создать рабочее настроение.

Анализ объекта. Построение простейшего алгоритма анализа объекта и применение его в различных учебных и жизненных ситуа­циях.

Ценностная линия (4 часа). У учащихся расширяется предста­вление о ценностях жизни и качествах личности. Знание выступает как общечеловеческая ценность. Умение учиться в этой системе выступает как инструмент созидания истинных материальных и духовных ценностей. Продолжается работа над качествами личности, помогающими успешно учиться, такими как целеустре­мленность и самостоятельность, создаются условия для их приня­тия на личностно значимом уровне. Акцентируется внимание на ка­ждом ученике класса как ценности. А также формируется це­лостный образ коллектива класса, способного решать различные задачи.

Ценности нашей жизни: знание.

Ценностные качества личности: целеустремленность и само­стоятельность.

Мы разные - и в этом наша сила.

Обобщение и систематизация знаний (4 часа).

Диагностика (2 часа).

Резерв (8 часов).

Метапредметные результаты освоения курса «Мир деятельности», 2 класс

Основные требования к метапредметным результатам

учащихся к концу второго года обучения

Уметь различать знания и умения.

Знать 12 шагов учебной деятельности, уметь при введении нового знания осознанно их проходить под руководством учителя (повторение необходимого; обобщение повторения; предъявление пробного учебного действия; выполнение пробного учебного дей­ствия; фиксирование своего затруднения; выявление причины свое­го затруднения; постановка цели; планирование действий и под­бор средств; действия по плану; получение результата; примене­ние нового знания; самоконтроль). Приобрести опыт самооценки под руководством учителя собственной учебной деятельности.

Знать два этапа коррекционной деятельности, адаптивную структуру первого этапа (повторение необходимого; обобщение повторения; выполнение самостоятельной работы № 1; проверка своей работы по образцу; проверка своей работы по подробному образцу и фиксация ошибок или их отсутствия; выявление причи­ны своего затруднения; для учеников, не допустивших ошибок, переход на выполнение заданий более сложного уровня), уметь ее осуществлять, приобрести опыт самооценки под руководством учителя своей коррекционной деятельности.

Уметь грамотно фиксировать свои индивидуальные затруд­нения в решении учебных задач и осознанно переходить к обдумы­ванию способа преодоления возникших затруднений.

Уметь воспроизводить свои реальные учебные действия при решении учебных задач и определять причину затруднения.

Уметь формулировать цель открытия нового знания исходя из соответствующей причины затруднения.

Уметь определять средства для открытия нового знания.

Уметь фиксировать результат открытия нового знания, соста­влять эталон.

Знать алгоритм исправления ошибок, уметь его применять.

Уметь выполнять самоконтроль правильности учебных дей­ствий, в выполнении которых были зафиксированы затруднения, использовать инструменты для самопроверки.

Уметь осуществлять коррекцию собственных учебных дей­ствий на основе алгоритма исправления ошибок.

Знать простейшие культурные правила управления своим на­строением, мимикой и жестами в ходе общения, приобрести опыт их применения.

Знать правила поведения «автора» в совместной работе, при­обрести опыт их применения.

Знать правила поведения «понимающего» в совместной рабо­те, приобрести опыт их применения.

Знать алгоритм анализа, уметь его применять.

Знать и принять на личностном уровне качества целеустремлен­ность и самостоятельность.

Принимать каждого ученика в коллективе как ценного для ре­шения общих задач.

3 класс

1 ч в неделю, всего 34 ч

Организационно-рефлексивная линия (7 часов). В структуре учебной деятельности уточняется этап построения плана и дей­ствия по плану, первичное применение нового знания. Основное внимание уделяется формированию умения находить место и причи­ну затруднения как на уроке открытия, так и на уроке-помощнике, и на этой основе планировать свою учебную деятельность. Для этого организуется построение учащимися соответствующих алгорит­мов, которые затем постоянно применяются в ходе предметных уроков. Знакомство со структурой учебных шагов на втором этапе коррекционной деятельности позволяет формировать умение, самостоятельно исправлять свои ошибки. Данное умение имеет принципиальное значение для качества усвоения предметных знаний, которое не потеряло своего значения и в наше время.

Нахожу место и причину затруднения на уроке открытия нового знания.

План. Алгоритм перевода цели в задачи (планирование) учебной деятельности.

Учусь составлять план.

Урок открытия. Учусь применять новое знание. Нахожу место и причину ошибки в самостоятельной работе. Как научиться применять новое знание без ошибок. Структура 2 этапа урока-помощника (6 шагов).

Самоконтроль и самооценка своих исполнительских учебных действий.

Коммуникативная линия (4 часа). У учащихся формируется понимание личностной значимости культурного общения и комму­никативного взаимодействия. Они знакомятся с правилами веде­ния диалога и приобретают опыт их применения. Уточняются и закрепляются правила групповой работы, роли «автора», пони­мающего в структуре коммуникативного взаимодействия, при этом учащиеся знакомятся с новой ролью - «критика». Внимание уделяется подготовке собственного выступления, раскрываются секреты успешного выступления.

Секреты успешного выступления.

Новая роль в структуре коммуникации: критик.

Что такое «диалог». Правила ведения диалога.

Учусь вести диалог. Уточнение ролей автора, понимающего и критика, формирование соответствующих умений.

Познавательная линия (6 часов). Учащиеся знакомятся с приемами запоминания. Далее они знакомятся с новыми опера­циями - сравнение и обобщение - и со способами саморазвития своего мышления как инструмента познания. Формируются на­чальные представления о моделях как об упрощенных заместите­лях исследуемых объектов, сохраняющих их существенные свой­ства, и о методе моделирования. Знакомятся с наблюдением как методом познания, учатся выполнять простейшие наблюдения объектов. Внимание уделяется также развитию навыков само­познания, распознавания своих чувств, умения «переключить» свои эмоции, с «негатива» на «позитив», формированию первичного положительного опыта управления своим эмоциональным состоя­нием.

Учусь запоминать. Учусь сравнивать. Учусь обобщать. Учусь моделировать. Виды моделей: предметные, знаковые, гра­фические, алгоритмы, блок-схемы. Учусь наблюдать. Чувства - мои помощники в учебе.

Ценностная линия (2 часа). У учащихся расширяется пред­ставление о ценностях жизни и качествах личности. Рассматри­вается «вера в себя» как инструмент для достижения успеха в учебе. Уделяется внимание дружбе как ценности в жизни человека и общества.

Личностные качества ученика: вера в себя.

Ценности нашей жизни: дружба.

Обобщение и систематизация знаний (4 часа).

Диагностика (3 часа).

Резерв (8 часов).

Метапредметные результаты освоения курса «Мир деятельности», 3 класс

Основные требования к метапредметным результатам

к концу третьего года обучения

Знать уточненную структуру из 12 шагов учебной деятельности, уметь осознанно осуществлять данные шаги при введении нового знания под руководством учителя, приобрести опыт их самооценки.

Знать алгоритм выявления места и причины затруднения в ре­зультате выполнения пробного действия, уметь его применять.

Знать, что такое план, и понимать его отличительные признаки.

Знать алгоритм планирования учебных действий, уметь его применять.

Знать алгоритм выявления места и причины затруднения при выполнении самостоятельной работы, уметь его применять.

Знать алгоритм первичного применения нового знания, уметь его применять.

Знать уточненную структуру коррекционной деятельности и адаптивную структуру второго этапа коррекционной деятельности из 6 шагов: постановка цели; продумывание плана; действия по пла­ну (выполнение работы над ошибками); выполнение самостоятель­ной работы № 2 с проверкой по эталону; выполнение заданий повы­шенной сложности; анализ своей деятельности на уроке. Уметь под руководством учителя ее осуществлять и приобрести опыт само­оценки.

Знать алгоритм самоконтроля исполнительских учебных дей­ствий, уметь его применять, приобрести опыт самооценки учебной деятельности.

Знать правила успешного выступления, уметь их применять.

Знать правила поведения «критика» в совместной работе, приобрести опыт их применения.

Знать правила построения диалога, приобрести опыт их при­менения.

Уметь строить диалог со сверстниками. Знать основные приемы развития памяти.

Знать алгоритм сравнения объектов, приобрести опыт его при­менения.

Знать алгоритм обобщения, приобрести опыт его применения.

Знать, что такое модель, уметь использовать модели для фик­сирования нового знания.

Знать алгоритм наблюдения объектов, приобрести опыт его применения.

Знать, какие бывают чувства, уметь определять свое эмоцио­нальное состояние.

Знать и принять на личностном уровне качество - веру в себя.

Знать и принять на личностном уровне ценность жизни -дружбу.

4 класс

1 ч в неделю, всего 34 ч

Организационно-рефлексивная линия (5 часов). В структуре учебной деятельности уточняются этапы мотивации и само­определения, проектирования, включения в систему знаний, ре­флексии и самооценки. Особое внимание при построении проек­тов уделяется формированию умения делать осознанный выбор средств и способов их реализации, строить разнообразные проекты, как на содержании различных учебных дисциплин, так и при ре­шении практических жизненных задач. Уточняется и расшир­яется алгоритм самопроверки и исправления ошибок. На основе опыта, приобретенного на предыдущих этапах обучения, они строят алгоритм рефлексии и самооценки собственной учебной деятельности. Полученные знания о том, что значит учиться, переводятся в умение учиться в ходе предметных уроков. В завершение проводится диагностика сформированного уровня общеучебных знаний и универсальных учебных действий.

Я ученик: Хочу - Знаю, как надо - Могу. Схема мотивации и самоопределение в учебной деятельности. Что дает личностное самоопределение.

Алгоритм самопроверки и исправления ошибок.

Проекты и их реализация в учебной деятельности. Структура проектирования: цель, план, сроки, средства, способ. Проекты и их реализация в жизни и в учении.

Новое знание как часть целого мира. Включение нового знания в систему знаний. Ответ на вопрос: «Как мне может помочь новое знание?».

Подведение итогов важный шаг учебной деятельности. Соотне­сение результатов с целью. Ответ на вопрос «Удалось ли достичь поставленной цели?». Алгоритм самооценки учебной деятельности.

Коммуникативная линия (5 часов). Продолжается отра­ботка коммуникативных умений учащихся, они знакомятся с но­выми ролями в структуре коммуникативного взаимодействия -ролью «арбитра» и ролью «организатора», которые в учебном процессе чаще всего выполняет учитель. Акцент делается на фор­мировании навыков сотрудничества в командной работе, умении ви­деть и использовать в коллективной работе сильных сторон ка­ждого ученика. Для этого организуется осмысление каждым из детей и коллективом класса в целом своих сильные стороны. С другой стороны, продолжается работа над прокладыванием ими путей саморазвития. Учащиеся знакомятся также с понятиями «спора» и «дискуссии», учатся правильно вести дискуссию, гра­мотно договариваться, идти на компромисс.

Учимся дружно. Дискуссия. Отличие дискуссии от спора. Как правильно вести дискуссию.

Новая роль в структуре коммуникации: организатор. Новая роль в структуре коммуникации: арбитр. Сотрудничество. Как создать успех в коллективной работе. Мой вклад в работу коллектива.

Как научиться договариваться. Компромисс шаг навстречу.

Познавательная линия (4 часа). Учащиеся знакомятся с но­выми операциями - классификация, аналогия - и со способами са­моразвития своего мышления как инструмента познания. Идет знакомство с простейшими методами работы с текстами, а так­же методами поиска и представления информации. Это позво­ляет организовать самостоятельное прохождение учащимися ос­новных шагов учебной деятельности.

Учусь работать с информацией.

Учусь работать с текстом.

Действую по аналогии.

Учусь классифицировать.

Ценностная линия (4 часа). Продолжается знакомство с ценностными ориентирами в жизни. Учащиеся знакомятся с ценностью - саморазвитие. Учатся быть самокритичными, ува­жать и терпеливо относиться к другим. Все изученные ценност­ные категории составляют ценностную диаграмму личности уче­ника.

Ценности нашей жизни: саморазвитие.

Личностные качества: самокритичность, уважение и терпи­мость к другим.

Мои сильные стороны как ученика. Над чем мне еще надо ра­ботать. Составление личностной диаграммы качеств.

Обобщение и систематизация знаний (4 часа).

Диагностика (4 часа).

Резерв (8 часов).

Метапредметные результаты освоения курса «Мир деятельности», 4 класс

Основные требования к метапредметным результатам

к концу четвертого года обучения

Знать уточненную структуру учебной деятельности, уметь ее осознанно осуществлять при введении нового знания под руководством учителя и выполнять самооценку.

Знать уточненную структуру коррекционной деятельности, уметь под руководством учителя ее осознанно осуществлять и выполнять самооценку.

Знать алгоритм самопроверки и исправления ошибок, уметь его применять.

Знать структуру проектирования - цель, план, сроки, средства, способ, - приобрести опыт построения практико-ориентированных проектов.

Уметь делать осознанный выбор в учебной деятельности и приобрести положительный опыт личностного самоопределения.

Знать правила систематизации и включения нового знания в си­стему знаний.

Знать алгоритм рефлексии и самооценки учебной деятельно­сти, уметь соотносить результат учебной деятельности с целью, отвечать на вопрос «Удалось ли достичь поставленной цели?».

Знать признаки отличия спора и дискуссии, приобрести опыт ведения дискуссии.

Знать функции «организатора», приобрести опыт их примене­ния в совместной работе.

Знать функции «арбитра» в совместной работе, приобрести опыт обращения к арбитру в ситуации, когда критериев для разрешения конфликтной ситуации недостаточно.

Знать основные правила сотрудничества в командой работе, приобрести опыт работы в команде.

Знать основные правила создания договоренности в совместной работе, приобрести опыт их применения.

Знать основные правила поиска и представления информации, уметь их использовать для решения задач.

Знать основные правила работы с текстом, уметь их применять.

Знать алгоритм классификации, вывода по аналогии, уметь их выполнять.

Приобрести опыт выявления своих сильных качеств и своих проблем как ученика и на этой основе приобрести первичный опыт построения программы саморазвития.

Знать и принять на личностном уровне качества самокритич­ность и уважение к другим, приобрести опыт их успешного примене­ния.

Знать и принять на личностном уровне ценность жизни - са­моразвитие.

Знать свои сильные стороны как ученика, принять на лич­ностном уровне ценностную диаграмму качеств ученика (4 класс).

7. Примерное поурочное планирование надпредметного курса «Мир деятельности», 1–4 классы

1 класс

1 ч в неделю, всего 32 часа

№ п/п	Тема, цель
I четверть (8 часов)
1	Тема: «Учиться… А что это значит»
2	Тема: «Учитель и ученик»
3	Тема: «Я ученик. Правила поведения на уроке»
4	Тема: «Личностные качества ученика. Активность в учебной деятельности»
5	Тема: «Личностные качества ученика. Активность в учебной деятельности» (продолжение)
6	Тема: «Учимся дружно. Работа в парах»
7	Тема: «Учимся дружно. Работа в парах» (продолжение)
8	Тема: «Я ученик: что я уже знаю и умею»
II четверть (7 часов)
9	Тема: «Как научиться быть внимательным»
10	Тема: «Затруднение – мой помощник в учении»
11	Тема: «Ценности нашей жизни. Здоровье»
12	Тема: «Учимся дружно. Работа в группах»
13	Тема: «Учимся дружно. Работа в группах»
14	Тема: «Личностные качества ученика. Терпение в учебной деятельности»
15	Тема: «Я ученик. Что я уже знаю и умею»
III четверть (10 часов)
16	Урок диагностики № 1 (входное тестирование)
17	Тема: «Как выяснить, что я не знаю»
18	Тема: «Зачем ученику домашнее задание»
19	Тема: «Семья – мой помощник в учении»
20	Тема: «Пробное учебное действие»
21	Тема: «Не могу? − Остановлюсь, чтобы подумать»
22	Тема: «Причина затруднения»
23	Тема: «Причина затруднения»
24	Праздник: «Невероятные приключения первоклассников в тридевятом царстве, или История о том, что значит учиться»
25	Тема: «Я ученик. Что я уже знаю и умею»
IV четверть (7 часов)
26	Тема: «Как проверить свою работу»
27	Тема: «Личностные качества ученика. Честность в учебной деятельности»
28	Тема: «Личностные качества ученика. Честность в учебной деятельности» (продолжение)
29	Урок диагностики № 2 (итоговое тестирование)
30	Тема: «Личностные качества ученика. Доброжелательность в учебной деятельности»
31	Тема: «Личностные качества ученика. Доброжелательность в учебной деятельности» (продолжение)
32	Тема: «Я ученик. Что я уже знаю и умею» Подведение итогов
33	Тема: «Я ученик. Что я уже знаю и умею» (творческая гостиная для детей и родителей)

2 класс

1 ч в неделю, всего 34 часа

№ п/п	Тема, цель
I четверть (9 часов)
1	Тема: «Ценности нашей жизни. Знание»
2	Урок диагностики № 1 (входное тестирование)
3	Тема: «Домашнее задание делаю сам»
4	Тема: «Домашнее задание делаю сам»
5	Тема: «Проверяю свою работу. Подробный образец»
6	Тема: «Как исправить свою ошибку»
7	Тема: «Как исправить свою ошибку» (продолжение)
8	Тема: «Настроение – мой помощник в учебе»
9	Тема: «Я ученик. Что я уже знаю и умею»
II четверть (8 часов)
10	Тема: «Учусь называть свое затруднение»
11	Тема: «Как построить новое знание» (Структура II этапа УД )
12	Тема: «Как построить новое знание» (Структура II этапа УД ) 9продолжение)
13	Тема: « Учимся дружно. Я – автор, я – понимающий»
14	Тема: «Учимся дружно. Я – автор, я – понимающий»
15	Тема: «Учимся дружно. Слушаю и слышу»
16	Тема: «Учимся дружно. Слушаю и слышу» (продолжение)
17	Тема: «Я ученик. Что я уже знаю и умею»
III четверть (10 часов)
18	Тема: «Ставлю цель»
19	Тема: «Ключи к новым знаниям»
20	Тема: «Результат открытия нового знания. Эталон»
21	Тема: «Результат открытия нового знания. Эталон» (продолжение)
22	Тема: «Личностные качества. Целеустремленность в учебной деятельности»
23	Тема: «Я знаю. Я умею»
24	Тема: «Как выяснить, что я не умею»
25	Тема: «Как выяснить, что я не умею» (продолжение)
26	Тема: «Учимся дружно. Как понимать друг друга без слов»
27	Тема: «Я ученик. Что я уже знаю и умею»
IV четверть (7 часов)
28	Тема: «Личностные качества. Самостоятельность в учебной деятельности»
29	Урок диагностики №2 (итоговое тестирование)
30	Тема: «Учусь анализировать»
31	Тема: «Учусь анализировать» (продолжение)
32	Тема: «Учимся дружно. Работа в группах»
33	Тема: «Мы разные – и в этом наша сила» (гостиная для родителей)
34	Тема: «Я ученик. Что я уже знаю и умею»

3 класс

1 ч в неделю, всего 34 часа

№ п/п	Тема, цель
I четверть (9 часов)
1	Тема: «Личностные качества. Вера в себя»
2	Тема: «Учусь запоминать»
3	Урок диагностики знаний № 1(входное тестирование)
4	Тема: «Урок открытия. Нахожу место и причину затруднения»
5	Тема: «Урок открытия. Нахожу место и причину затруднения» (продолжение)
6	Тема: «План»
7	Тема: «Учусь составлять план»
8	Тема: «Я ученик. Что я уже знаю и умею»
II четверть (8 часов)
9	Тема: «Учусь сравнивать»
10	Тема: «Учусь обобщать»
11	Тема: «Учусь обобщать» (продолжение)
12	Тема: «Учусь моделировать»
13	Тема: «Учусь моделировать» (продолжение)
14	Тема: «Учусь наблюдать»
15	Тема: «Учусь наблюдать» (продолжение)
16	Тема: «Секреты успешного выступления»
17	Тема: «Я ученик. Что я уже знаю и умею»
III четверть (10 часов)
18	Тема: Тема: «Секрет понимания»
19	Тема: «Учимся дружно. Что такое диалог»
20	Тема: «Учимся дружно. Что такое диалог» (продолжение)
21	Тема: «Урок открытия. Учусь применять новое знание»
22	Тема: «Нахожу место и причину ошибки в самостоятельной работе»
23	Тема: «Как научиться применять способ»
24	Тема: «Как самому оценить свою работу»
25	Тема: «Как самому оценить свою работу» (продолжение)
26	Тема: «Чувства – мои помощники в учебе»
27	Тема: «Я ученик. Что я уже знаю и умею»
IV четверть (7 часов)
28	Тема: «Ценности нашей жизни. Дружба»
29	Тема: «Работаем дружно. Работа в парах»
30	Урок диагностики знаний №2(итоговое тестирование)
31	Урок диагностики умений № 1−2(практическая работа)
32	Урок диагностики умений № 1−2(практическая работа) (продолжение)
33	Тема: «Я ученик. Что я уже знаю и умею» (гостиная для родителей)
34	Тема: «Я ученик. Что я уже знаю и умею» (гостиная для родителей)

4 класс

1 ч в неделю, всего 34 часа

№ п/п	Тема, цель
I четверть (9 часов)
1	Тема: «Ценности нашей жизни. Саморазвитие»
2	Урок диагностики знаний № 1 (входное тестирование)
3	Тема: «Я учусь с радостью»
4	Тема: «Как самостоятельно выполнить задание»
5	Тема: «Ценности нашей жизни. Уважение и терпимость к другим»
6	Тема: «Ценности нашей жизни. Уважение и терпимость к другим» (продолжение)
7	Тема: «Учимся дружно. Сотрудничество»
8	Тема: «Учимся дружно. Сотрудничество»
9	Тема: «Я ученик. Что я уже знаю и умею»
II четверть (8 часов)
10	Тема: «Учусь искать информацию»
11	Тема «Учусь работать с текстом»
12	Тема: «Учусь классифицировать»
13	Тема: «Учусь действовать по аналогии»
14	Тема: «Учусь делать проект»
15	Тема: «Учусь делать проект» (продолжение)
16	Тема: «Учусь делать проект» (продолжение)
17	Тема: «Я ученик. Что я уже знаю и умею»
III четверть (10 часов)
18	Тема: «Учимся дружно. Я − критик»
19	Тема: «Личностные качества. Самокритичность»
20	Тема: «Учимся дружно. Дискуссия»
21	Тема: «Учимся дружно. Дискуссия» (продолжение)
22	Тема: «Учимся дружно. Как научиться договариваться»
23	Тема: «Учимся дружно. Я − организатор»
24	Тема: «Новое знание – часть целого мира»
25	Тема: «Учусь подводить итог работы»
26	Тема: «Учусь подводить итог работы» (продолжение)
27	Тема: «Я ученик. Что я уже знаю и умею»
IV четверть (7 часов)
28	Урок диагностики знаний №2 (итоговое тестирование)
29	Урок диагностики умений № 1–2 (практические работы)
30	Урок диагностики умений № 1–2 (практические работы) (продолжение)
31	Тема: «Учусь работать с текстом»
32	Тема: «Я ученик. Мои сильные стороны как ученика»
33	Тема: «Я ученик. Мои сильные стороны как ученика» (продолжение)
34	Тема: «Я ученик. Что я уже знаю и умею» (гостиная для родителей)

8. Методическое обеспечение курса «Мир деятельности» для 1-4 классов начальной школы

Методическое обеспечение курса «Мир деятельности» для начальной школы включает в себя Комплект для ученика и Комплект для учителя. Кроме того, очевидно, что универсальные знания об учебной деятельности, полученные детьми в рамках кур­са «Мир деятельности», должны систематически применяться на предметных уроках. Это возможно при условии работы учителя по авторскому курсу математики «Учусь учиться» Л.Г. Петерсон (От­крытый УМК «Школа 2000...», УМК «Перспектива»).

Опишем методическое обеспечение курса на примере 1 класса. Для остальных классов начальной школы аналогичное методическое обеспечение в настоящее время разрабатывается и готовится к печати.

Комплект для ученика включает в себя:

1. « Мир деятельности», 1 класс: Учебное пособие с разрезным материалом и наклейками / Под ред. Л.Г. Петерсон. - М.: Нацио­нальное образование, 2012.

2. «Мои открытия», 1 класс: Эталоны к курсу «Мир деятель­ности» / Под ред. Л.Г. Петерсон. - М.: Национальное образование, 2012.

В комплект эталонов «Мои открытия» для ученика входит так­же альбом с файлами, в который ученик помещает по каждой теме курса «Мир деятельности» эталоны (изученные способы дей­ствия - правила, алгоритмы и т.д., открытые учащимися на уро­ках) и «Копилку достижений». В течение недели, следующей за изучением той или иной темы, учитель проводит работу по са­мооценке учащимся своих достижений по данной теме.

Комплект для учителя включает в себя:

1. «Мир деятельности», 1 класс: Методические рекомендации / Под ред. Л.Г. Петерсон. - М.: Национальное образование, 2012.

2. Демонстрационные материалы к надпредметному курсу «Мир деятельности», 1 класс. -М.: Национальное образование, 2012.

3. CD-диск с презентациями и печатным материалом к каждому уроку надпредметного курса «Мир деятельности», 1 класс. - М.: Национальное образование, 2012^19.

1^ Приложение 1. Нормативная база реализации образовательной системы «Школа 2000...». Всю нормативную базу можно скачать на сайте www.sch2000.ru.

2^ Лазарев В.С. Становление и развитие учебной деятельности в развивающем обучении // В сб «Развивающее образование: Нерешенные проблемы развивающего образования». - М. С. 50-51.

3^ Петерсон Л.Г., АгаповЮ.В., КубышеваМА., Петерсон В.А. Система и структура учебной деятельно­сти в контексте современной методологии. - М.: АПК и ППРО, УМЦ «Школа 2000...», 2006. Петерсон Л.Г. Деятельностный метод обучения: образовательная система «Школа 2000...» / Построение непрерывной сферы образования. Монография. - М.: АПК и ППРО, УМЦ «Школа 2000...», 2007.

4^ Петерсон Л.Г. Деятельностный метод обучения: образовательная система «Школа 2000...» / Построение непрерывной сферы образования. Монография. - М.: АПК и ППРО, УМЦ «Школа 2000...», 2007.

5^ Там же.

6^ Анисимов О.С. Гегель: мышление и развитие (путь к культуре мышления). - М.: «Агро-Вестник», АМБ-агро, 2000.

7^ Более подробный анализ УУД, выполняемых учащимися на каждом этапе, приведен в мето­дическом пособии: «Как перейти к реализации ФГОС по образовательной системе деятельност-ного метода обучения "Школа 2000..."» / Под ред. Л.Г. Петерсон. — М.: АПК и ППРО, УМЦ «Школа 2000...», 2010.

8^ Более подробно с дидактической системой деятельностного метода обучения Л.Г. Петерсон («Школа 2000...») можно познакомиться в учебно-методических пособиях, представленных в разделе «Дополнительная литература».

9^ Приложение 1. Нормативная база реализации образовательной системы «Школа 2000...».

10М.: Просвещение, 2011.

11Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа». // Вестник образования, № 4, 2010. Дистервег А. Руководство для немецких учителей. - М.: Издательство К.И. Тихомирова, 1913. - С. 94.

12^ Гусева Е.А. Система мониторинга психического развития учащихся и психологического состояния педагогов / В сб.: «Школа 2000...». Непрерывность образования: дидактическая система деятель-ностного метода. Приложение к выпуску № 5. - М.: УМЦ «Школа 2000...», 2005. Материалы для психологов экспериментальных площадок Центра СДП «Школа 2000...» АПК и ППРО: Методическое пособие /Под ред. Е.А. Гусевой. - М.: УМЦ «Школа 2000...», 2011.

13^ Психологическое исследование проводится в соответствии с возможностью школы и обрабаты­вается непосредственно школьным психологом.

14^ Примерная основная образовательная программа для образовательных учреждений, исполь­зующих образовательную систему Л.Г. Петерсон («Школа2000...»), здесь: http://www.sch2000.ru/documents_letters/

15^ Системы типовых задач для оценки сформированности универсальных учебных действий: комплексные работы для определения метапредметных результатов образования у учеников 1 и 2 классов (Титаренко Н.Н., Ашмарина В.Н., Пинженина С.В.); диагностика способностей в русле мыследеятельностной педагогики (Глазунова О.И., Иванова Е.Ю.), психологические исследования развития познавательной деятельности (Диагностический альбом для оценки развития познава­тельной деятельности ребенка. Дошкольный и младший школьный возраст/ Семаго Н.Я. Семаго М.М.: Айрис-пресс, 2005) и др.