Россия, Рыбинск
СДЕЛАЙТЕ СВОИ УРОКИ ЕЩЁ ЭФФЕКТИВНЕЕ, А ЖИЗНЬ СВОБОДНЕЕ
Благодаря готовым учебным материалам для работы в классе и дистанционно
Скидки до 50 % на комплекты
только до
Готовые ключевые этапы урока всегда будут у вас под рукой
Организационный момент
Проверка знаний
Объяснение материала
Закрепление изученного
Итоги урока
Была в сети 13.10.2026 17:51
Кузнецова Алла Евгеньевна
учитель - логопед, учитель начальных классов
15 472
2 814 
Местоположение
Специализация
Рассказать о сайте
Рабочая программа логопедических занятий
Категория:
Начальные классы
21.12.2018 17:46
«Коррекция нарушений устной и письменной речи» - курс, формирующий у учащихся познавательные, коммуникативные и регулятивные действия. Подводящий учащихся к осознанию цели и ситуации речевого общения, адекватному восприятию звучащей и письменной речи, пониманию информации разной модальности, содержащейся в предъявляемом тексте, а также передачи его содержания по вопросам и самостоятельно.
Просмотр содержимого документа
«Рабочая программа логопедических занятий»
муниципальное общеобразовательное учреждение
Ломовская средняя общеобразовательная школа
Рассмотрена
на заседании научно-
методического совета
протокол №1 от 30.08.2018
Председатель научно-
методического совета
Петухова А.С.
___________________________
Утверждена
Приказ по школе № 01-05-1/184
от 01.09.2018 г.
директор школы
Винокурова Е.А.
_________________________
Рабочая программа
коррекционно - развивающих занятий
«Коррекция нарушений устной и письменной речи младших школьников
с общим недоразвитием речи»
Составила Кузнецова А.Е.,
учитель-логопед.
д. Дюдьково
2018-2019 учебный год
Раздел 1. Планируемые результаты
Личностные результаты
осознавать и анализировать свое эмоциональное состояние;
определять эмоции других людей, сочувствовать и сопереживать им; выражать свои эмоции;
проявлять любовь и уважение к Отечеству, его языку, культуре;
понимать причины успеха и неуспеха в учении, связывать это с приложенными усилиями и старанием;
находить и устанавливать смысл учения «для себя»;
с желанием и интересом выполнять учебные задания;
иметь потребность в чтении.
Метапредметные результаты
Регулятивные универсальные учебные действия:
осознавать границы собственных знаний и умений;
принимать и понимать словесную или письменную инструкцию;
составлять план решения учебной задачи;
работать по плану, сличая способ действия с заданным алгоритмом; корректировать свою деятельность;
осуществлять итоговый самоконтроль и определять степень успешности своей работы;
оценивать правильность выполнения действий другого;
проявлять активность, инициативу, волевые усилия, самостоятельность в обучении; управлять поведением, направленным на достижение поставленной цели;
развивать способность к рефлексии.
Средством формирования регулятивных УУД служат технология продуктивного чтения и проблемно-диалогическая технология.
Познавательные универсальные учебные действия:
ориентироваться в тетради, учебниках, словарях с целью извлечения нужной информации;
самостоятельно или с помощью учителя выделять и формулировать познавательную цель;
выделять необходимую информацию, представленную в разных формах; определять основное и второстепенное для выполнения заданий;
использовать знаково-символические средства, перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять план, схему, таблицу);
осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме;
осуществлять логические операции анализа, синтеза, обобщения, классификации;
устанавливать причинно-следственные связи, строить логические цепи рассуждений.
Средством формирования познавательных УУД служат тексты упражнений. Коммуникативные универсальные учебные действия:
оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста);
владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка; использовать письмо как средство коммуникации;
слушать своих сверстников и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем;
планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками;
уметь точно выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации;
договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения и следовать им;
работать в парах и малых группах;
понять и принять учебную задачу, поставленную в вербальной форме.
Средством формирования коммуникативных УУД служит технология продуктивного чтения и организация работы в парах и малых группах.
Учитывая, что данный курс «Коррекция нарушений устной и письменной речи» направлен на устранение речевых недостатков, препятствующих овладению программным материалов по русскому языку и чтению, в процессе коррекционной работы формируются умения необходимые учащимся для овладения знаниями по предметам.
Предметные результаты
В результате коррекционно-развивающей работы учащиеся должны знать и уметь:
осознавать единство звукового состава слова и его значения;
уметь осуществлять операции языкового анализа и синтеза на уровне предложения и слова;
иметь представление о слоге как минимальной произносительной
единице, усвоение смыслоразличительной роли ударения;
должны уметь воспроизводить звуко-слоговую структуру слов различной сложности (как изолированно, так и в условиях контекста);
выполнять звуко-буквенный анализ слов, фонетический разбор слов; не смешивать понятия «звук» и «букв»; делить слово на слоги для переноса; ставить ударение; обозначать мягкость согласных звуков на письме; наблюдать случаи несоответствия написания и произношения;
правильно писать слова с ь для обозначения мягкости согласных, ь разделительным мягким знаком, ъ – разделительным твердым знаком;
видеть в словах изученные орфограммы, правописание которых основано на полноценных представлениях о звуковом составе слова, и правильно писать их; правильно писать слова с буквами безударных гласных в корне, владеть способами проверки букв гласных и согласных в корне;
правильно писать сложные слова с соединительными буквами о и е;
находить и исправлять ошибки в словах с изученными орфограммами; использовать приобретенные навыки словообразования при проверке орфограмм;
иметь знания о морфемном составе слова, уметь разбирать слова по составу, видеть и называть части слова, в том числе с чередующимися согласными в корне слова; разбирать по составу доступные слова; выделять два корня в сложных словах;
уметь называть и подбирать антонимы и синонимы, использовать в речи многозначные слова и фразеологизмы;
распознавать имена существительные, имена прилагательные, глаголы;
уметь изменять имена существительные по числам по числам, родам, вопросам (падежам);
уметь подбирать прилагательные к подходящим по смыслу существительным и наблюдать за изменением грамматических признаков;
находить глаголы и ставить к ним вопросы, наблюдать за изменением грамматических признаков при согласовании с существительными в роде и числе; изменять глаголы по временам;
выделять в предложении подлежащее и сказуемое, ставить вопросы к второстепенным членам, выделять из предложения сочетания слов, связанных между собой;
иметь навык построения сложных предложений с союзами;
осознавать важность орфографически грамотного письма и роль знаков препинания в письменном общении.
Раздел 2. Содержание учебного предмета
«Коррекция нарушений устной и письменной речи» - курс, формирующий у учащихся познавательные, коммуникативные и регулятивные действия. Подводящий учащихся к осознанию цели и ситуации речевого общения, адекватному восприятию звучащей и письменной речи, пониманию информации разной модальности, содержащейся в предъявляемом тексте, а также передачи его содержания по вопросам и самостоятельно.
В свою очередь содержание курса «Коррекция нарушений устной и письменной речи» является базой для усвоения общих языковых и речевых закономерностей в начальной и основной школе, представляет собой значимое звено в системе непрерывного изучения родного языка.
Специфика курса заключается в его тесной взаимосвязи со всеми учебными предметами, особенно с русским языком и литературным чтением. Эти два предмета представляют собой единую образовательную область, в которой изучение русского языка сочетается с обучением чтению и первоначальным литературным образованием.
В процессе коррекционной работы проводится интеграция с учебными предметами по русскому языку и литературному чтению, и реализуются следующие сквозные линии развития учащихся.
Линии, общие с курсом литературного чтения:
овладение функциональной грамотностью (первичные навыки работы с информацией);
овладение техникой чтения, приёмами понимания и анализа текстов;
овладение умениями, навыками различных видов устной и письменной речи;
развитие чувства языка.
Линии, общие с курсом русского языка:
приобретение и систематизация знаний о языке как основы речевой деятельности;
овладение функциональной грамотностью;
овладение умениями, навыками различных видов устной и письменной речи;
овладение родным языком;
овладение орфографией и пунктуацией.
Таким образом, курс «Коррекция нарушений устной и письменной речи», имеющий практическую направленность, показывает значимость всех единиц языка для успешного общения, сообщает необходимые знания об этих единицах языка, формирует учебно-языковые, речевые, коммуникативные и правописные умения и навыки, необходимые для успешного обучения.
Структура и содержание программы отражают существенную специфику логопедической работы с учащимися с ОНР, обусловленную особенностями психического и речевого развития этих детей, отрицательным влиянием нарушений речи на формирование познавательной деятельности.
Система логопедической работы по коррекции речи у учащихся с ОНР построена с учетом структуры речевого нарушения этой категории детей.
Общее недоразвитие речи – это системный дефект, при котором нарушено формирование всех компонентов речевой системы: фонетики и лексико-грамматического строя. Поэтому логопедическая работа с учащимися 1-4 классов с ОНР должна проводиться в три этапа: коррекционная работа на фонетическом уровне, коррекционная работа на лексическом уровне, коррекционная работа на синтаксическом уровне.
На первом и втором году коррекционного обучения основное время отводится развитию звуковой стороны речи, параллельно осуществляется логопедическая работа по коррекции лексико-грамматического недоразвития и формированию умений и навыков связной речи. Через полтора – два года исчезают ошибки, связанные с несформированностью фонематического восприятия (различение фонем), фонематического и слогового анализа и синтеза.
На третьем и четвертом годах обучения планируется коррекционная работа на лексическом и синтаксическом уровнях. Части речи, состав слова, согласование, управление, связная речь. Основная работа над семантикой слова, связью слов, увеличение семантических полей.
Работа по исправлению речевых нарушений строится с учётом школьной программы по русскому языку и особенностей речевого дефекта.
На занятиях уточняются речевые возможности детей, уровень сформированности языковых средств, определяется состояние коммуникативных умений и навыков, осуществляется развитие и совершенствование психологических предпосылок активной учебной деятельности, произвольность деятельности и общения. Формирование этих свойств неразрывно связано с развитием основных учебных умений, прежде всего, навыков и умений планировать и контролировать учебную работу, осуществлять её по ориентирам основным и вспомогательным. Постепенно в процессе выполнения различных упражнений создаётся база для организации деятельности учащихся на многоориентированной основе, что очень важно для полноценного овладения грамотой, чтением и письмом.
Виды речевой деятельности
Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие звучащей речи. Понимание на слух информации, содержащейся в предъявляемом тексте, определение основной мысли текста, передача его содержания по вопросам, опорным словам, наглядным опорам, плану.
Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения для эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое овладение диалогической формой речи. Овладение умениями начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание. Практическое овладение устными монологическими высказываниями в соответствии с учебной задачей (описание, повествование, рассуждение). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации и произношения
Чтение. Прочтение учебного текста без дислексических ошибок. Понимание учебного текста. Умение ответить на поставленные вопросы по тексту, пересказать прочитанное.
Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений, текстов без дисграфических ошибок. Списывание, письмо под диктовку в соответствии с нормами русского языка. Письменное изложение содержания прочитанного или прослушанного текста по развернутому, вопросному или краткому плану, опорным словам, наглядным опорам.
Раздел 3. Планирование
Рабочая программа составлена на основе инструктивного письма Минобразования России от 14.12.2000 № 2 «Об организации работы логопедического пункта общеобразовательного учреждения»; инструктивно-методического письма «О работе учителя-логопеда при общеобразовательной школе» /Под ред. А.В.Ястребовой, Т.Б. Бессоновой. М., 1996; методического пособия для учителей-логопедов общеобразовательной школы под редакцией Ю.А. Воробьёвой. Система работы, представленная в пособии, рассчитана на проведение логопедических занятий с учащимися 1-3 классов (по программе 1-4 общеобразовательной школы) в течение трех лет. В рабочей программе предложенная система работы предполагает обучение учащихся 2-4 классов. Тематическое планирование для 1 класса разработано с учетом «Программы коррекционного обучения детей с фонетико-фонематическим недоразвитием» Т.Б. Филичевой и Т.В. Тумановой.
Рабочая программа рассчитана на учащихся 1–4 классов с общим недоразвитием речи (ОНР III и IV уровней) и нарушением чтения и письма, обусловленным общим недоразвитием речи.
Основной контингент учащихся общеобразовательной школы, зачисляемых на логопедические занятия, составляют дети, речевые нарушения которых препятствуют успешному обучению. Прежде всего, это учащиеся с общим недоразвитием речи (ОНР) III и IV уровня и нарушением чтения и письма, обусловленным общим недоразвитием речи.
Значительные трудности в процессе школьного обучения, препятствующие овладению грамотой и другими учебными предметами у детей с общим речевым недоразвитием, обусловлены недостаточной сформированностью различных компонентов языковой системы – фонетико-фонематическим и лексико-грамматическим недоразвитием, затруднениями в овладении связной монологической речью, нарушениями чтения и письма, а также наличием вторичных отклонений в развитии психических процессов.
Цели коррекционной логопедической работы в начальной школе:
Комплексная коррекционная логопедическая работа по преодолению речевой недостаточности с целью формирования полноценных навыков устной и письменной речи учащихся в соответствии с возрастом.
Создание условий для реализации личностно-ориентированного учебного процесса, обеспечивающего овладение учащимися базовым уровнем образованности - элементарной грамотностью, формирование у обучающихся устойчивой мотивации к разнообразной интеллектуальной деятельности.
Развитие личности ребенка на основе усвоения универсальных учебных действий; развитие способности учиться, познавать окружающий мир и сотрудничать.
Развитие коммуникативных универсальных учебных действий. Формирование умения планировать сотрудничество с учителем-логопедом и сверстниками, проявлять инициативу в поиске и сборе информации, умения с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации, совершенствовать владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, современных средств коммуникации.
Формирование личностных, познавательных и регулятивных действий, логических действий, анализа, сравнения, синтеза, установление причинно-следственных связей. Ориентация в морфологической и синтаксической структуре языка и усвоения правил слова и предложения, графической формы букв, развитие знаково-символических действий - замещение, моделирование и преобразование модели. Формирование языкового чутья, развитие адекватных возрасту форм и функций речи, включая обобщение и планирование.
Продолжительность и структура занятий
Коррекционная работа осуществляется на индивидуальных и групповых занятиях. Комплектование осуществляется на основе обследования речи обучающихся, которое проводится с 1 по 15 сентября и с 15 по 25 мая учебного года (по 4-5 человек с однородными нарушениями речи).
Индивидуальные занятия проводятся 1-2 раза в неделю, групповые занятия – 2-3 раза в неделю. На индивидуальные занятия с каждым учащимся отводится 15 минут, продолжительность занятий для группы – 30 минут.
По своей структуре занятие включает в себя организационно-подготовительный, основной и заключительный этапы.
Задачей подготовительного этапа является создание положительного эмоционального фона, развитие артикуляционной моторики и фонематического восприятия. На этом этапе используются различные игры на групповое сплочение, психогимнастические упражнения.
Задачей основного этапа является работа над той или иной грамматической темой, активизацией словарного запаса, развитием связной речи. В середине основного этапа проводится динамическая пауза, содержание которой в большинстве случаев связано с темой занятия. Для динамической паузы также подбираются упражнения, направленные на развитие двигательного праксиса, моторики пальцев рук.
Задачей заключительного этапа является подведение итогов занятия, обсуждение результатов работы и тех чувств, которые испытывали дети в процессе занятия.
Перспективный план логопедических занятий
с учащимися 1 – 4 классов с ОНР
| Этапы коррекционной работы | Содержание занятий | Содержание коррекционной работы. Основные направления. |
| 1 этап. Коррекционная работа на фонетическом уровне | 1. Воспитание фонематических представлений. Гласные. Артикуляция. Узнавание гласного звука. Вычленение гласного из звукового ряда, из слов. Согласные звуки. Артикуляция. Узнавание согласных звуков. Вычленение согласных из звукового ряда и слов. Формирование навыка чтения прямого открытого слога с ориентировкой на последующую гласную. Фонематический анализ открытого и закрытого слогов. 2. Формирование навыка звукового анализа слов: а) вычленение первого ударного гласного из слова; б) вычленение первого согласного звука из слова; в) определение конечного согласного, гласного; г) выделение ударной гласной из середины слова; д) определение количества и последовательности звуков в слове е) звуковой анализ двусложных слов с прямым открытым слогом, закрытым слогом и со стечением согласных на стыке слогов: сгсг, сгсгс, сгссг, сгссгс, сгссгсс; ж) звуковой анализ односложных слов: сгс, ссгс, сгсс; з) звуковой анализ трехсложных слов; и) звуковой анализ слов различной слоговой и звуковой структуры. 3. Формирование фонематического восприятия. Дифференциация гласных. а) а-о, у-о, у-и, ё-ю; б) ы-и, а-я, о-ё, у-ю. Обозначение мягкости согласных гласными второго ряда и буквой Ь. 4. Дифференциация согласных, имеющих акустико-артикуляционное сходство: а) звонкие и глухие согласные: в-ф, п-б, т-д, с-з, к-г, ш-ж; Оглушение звонких согласных в конце и середине слова. б) свистящие и шипящие согласные: с-ш, з-ж, сь-щ, ч-щ, ч-ть, с-ц, ч-ц соноры р-л заднеязычные к-г-х. 5. Формирование зрительного анализа и синтеза. Дифференциация оптически сходных образов букв: д-б, т-п, а-о, и-у, м-л, н-п, ш-щ, щ-ц, у-з и др. | 1. Формирование навыков организации учебной работы. 2. Развитие наблюдательности, внимания, памяти, мыслительных операций, фонематического анализа и синтеза. 3. Уточнение и 4. Формирование 5. Формирование 6. Развитие 7. Формирование |
| 2 этап. Коррекционная работа на лексическом уровне | 1. Выявление активного словарного запаса. Слова, обозначающие предметы: фрукты, овощи, деревья, животные домашние и дикие, птицы, игрушки, учебные вещи, транспорт, мебель, профессии и т.д. (учащиеся должны знать видовые и родовые названия, уметь группировать их, сопоставлять со смежными группами, отмечая сходство и различие). Слова, обозначающие признаки: цвет, величина, форма, вкус, материал и др. качества. Слова, обозначающие действия: способы передвижения, приема пищи, подачи голоса, рабочие действия и др. 2. Расширение словарного запаса учащихся. Актуализация пассивного словаря: Синонимы (слова-«приятели»), Антонимы (слова-«неприятели»), Омонимы (слова - «близнецы»). 3. Слоговой анализ и синтез слов. Составление слов из слогов. Деление слов на слоги. Анализ и синтез слов, полученных путем перестановки слогов или букв. Вставка недостающего слога. Синтезирование новых слов. 4. Ударение в слове. Смысло-различительная роль ударения. Слого-ритмическая структура слова. Двусложные слова Хх, хХ. Трехсложные слова Ххх, хХх, ххХ. 5. Безударные гласные в корне слова. Нахождение безударной гласной в корне слова. Тренировка в подборе проверочных слов. Правописание безударных гласных. 6. Состав слова. Морфемный анализ и синтез слов. а) корень слова, выделение корня, подбор родственных слов; б) сложные слова, выделение корней и соединительной гласной, лексическое значение, правописание; в) приставка, выделение приставок, значение приставок, правописание, префиксальный способ образования слов; г) суффикс, выделение и значение суффиксов, суффиксальный способ образование слов; д) окончание, выделение окончаний, значение окончаний; е) подбор слов соответствующей морфемной структуры по образцу, различение грамматических категорий на основе анализа и синтеза слова; ж) предлоги и приставки. Соотношение предлогов и глагольных приставок, правописание предлогов и приставок, подбор подходящих по значению приставок и предлогов. |
|
| 3 этап. Коррекционная работа на синтаксическом уровне. | 1. Словосочетание и предложение. Сопоставление слова и предложения как речевых единиц. Различение слов по признакам грамматической категориальности (по значению – части речи; по форме – категории числа, времени). Дифференциация частей речи. Дифференциация слов по заданным семантическим группам. Определение количества и последовательности слов в предложении. Составление схемы предложения. Членение сплошного текста на предложения. Составление предложений и словосочетаний. Вычленение словосочетаний из контекста. Образование словосочетаний по вопросной схеме-модели. Составление предложений из слов, данных вразбивку. Определение последовательности предложений в тексте. Составление рассказов по опорным словам. 2. Согласование. а) согласование слов в числе, изменение слов по числам, дифференциация форм числа глаголов и прилагательных по б) согласование в роде, изменение по родам (прилагательные и в) главные члены предложения. 3. Дифференциация временных глагольных форм. 4. Управление. Кого? Что? (в.п.) Кого? Чего? (р.п.) Кому? Чему? (д.п.) О (в, на) ком? Чем? (п.п.) Кем? Чем? (т.п.) Существительные одушевленные и неодушевленные. Закрепление падежных форм. Образование грамматических форм по контексту. Различие грамматических категорий по лексико-грамматическим признакам. Различение грамматических категорий по контексту. 5. Предлоги в, на, под, из, около, за, перед, между, по и др. Уточнение конкретно-пространственных значений предлогов. а) родительный падеж – у (местонахождение), с, из, до (направление действия); б) дательный падеж – по (местонахождение), к (направление действия); в) винительный падеж – в, на, за под (направление); г) творительный падеж – за, на, под, перед (местонахождение, д) предложный падеж – в, на (местонахождение). Отдифференцировать различные значения одного и того же предлога. Противоположные предлоги. Составление словосочетаний с предлогом. 5. Развитие связной речи. Составление предложений. Составление рассказов по серии картин. Придумывание конца рассказа, начала рассказа. Составление рассказа по сюжетной картине. Составление описательных рассказов о предмете или явлении. Пересказ подробный и короткий. |
|
Календарно-тематическое планирование.
1 год обучения
| № п/п | Тема занятия | Сроки | Содержание занятия |
|
| 1 четверть (7 недель, 14 занятий) |
|
|
| 1 | Понятие о речи. Функции речи. | Сентябрь | Звуки речи, способы их образования. Сформированность речевых функций. |
| 2 | Понятие о предложении. Понятие о слове | 3 неделя | Предложение как единица речи. Формировать представление о признаках предложения (смысловая законченность, оформление: первое слово пишется с большой буквы, в конце ставится нужный знак). Составление предложений по картинке, запись предложения с помощью условных знаков. |
| 3 | Слова, обозначающие предметы. | 4 неделя | Слово как часть предложения. Лексическое значение слова. Слова, обозначающие живые и неживые предметы. |
| 4 | Слова, обозначающие действия. |
| Обогащение глагольного словаря. Графическое изображение слов-действий. Подбор действия к предмету. |
| 5 | Слова, обозначающие признаки. | Октябрь | Развитие словаря признаков. Подбор признаков к предметам. Соотнесение слов, обозначающих признаки предметов, со схемой. Развитие навыков постановки вопросов к словам-признакам. Роль имен прилагательных в речи. |
| 6 | Дифференциация слов-предметов и слов-действий. | 1 неделя | Практическое овладение навыками составления простого нераспространенного предложения. Графическое изображение простых предложений. Подбор слов к графическим схемам. |
| 7 | Звуки речи, способы их образования | 2 неделя | Наблюдение за работой органов речи: образование гласных первого ряда, согласных. |
| 8 | Звук [а] и буква а. |
| Развитие навыков выделения звука, уточнение артикуляции звука, соотнесение звука с буквой, определение места звука в слове. |
| 9 | Звук [о] и буква о. | 3 неделя | Развитие навыков выделения звука, уточнение артикуляции звука, соотнесение звука с буквой, определение места звука в слове. |
| 10 | Дифференциация [а]-[о]. |
| Уточнение и сравнение артикуляции звуков [а]-[о]. Дифференциация гласных звуков [а]-[о]. Соотнесение звуков с буквами. Различение букв а-о по оптическим признакам. |
| 11 | Звук [у] и буква у. | 4 неделя | Развитие навыков выделения звука, уточнение артикуляции звука, соотнесение звука с буквой, определение места звука в слове. |
| 12 | Дифференциация [о]-[у]. |
| Уточнение и сравнение артикуляции звуков [о]-[у]. Дифференциация гласных звуков [о]-[у]. Соотнесение звуков с буквами. |
| 13 | Звук [ы] и буква ы. | 5 неделя | Развитие навыков выделения звука, уточнение артикуляции звука, соотнесение звука с буквой, определение места звука в слове. |
| 14 | Звук [э] и буква э. |
| Развитие навыков выделения звука, уточнение артикуляции звука, соотнесение звука с буквой, определение места звука в слове. |
|
| 2 четверть (7 недель, 14 занятий) |
|
|
| 15 | Звук [и] и буква и. | Ноябрь | Развитие навыков выделения звука, уточнение артикуляции звука, соотнесение звука с буквой, определение места звука в слове. Обозначение мягкости согласных на письме при помощи гласной и. |
| 16 | Дифференциация [ы]-[и]. | 2 неделя | Уточнение и сравнение артикуляции звуков [ы]-[и]. Дифференциация гласных звуков [ы]-[и]. Соотнесение звуков с буквами. Различение букв ы-и по оптическим признакам. |
| 17 | Деление слов на слоги. | 3 неделя | Деление слов на слоги, выделение ударного слога, слогоритмическая схема слова. Слогообразующая роль гласных. |
| 18 | Ударение. |
| Введение понятия об ударении. Выделение голосом ударного гласного звука. Совершенствование навыка звуко-слогового анализа слова |
| 19 | Звуки [ф]-[ф’]. Буква ф. | 4 неделя | Артикуляция, характеристика звука, соотнесение звука с буквой, выделение звука из слогов, слов; определение места звука в слове. |
| 20 | Звуки [в]-[в’]. Буква в. |
| Артикуляция, характеристика звука, соотнесение звука с буквой, выделение звука из слогов, слов; определение места звука в слове. |
| 21 | Дифференциация [ф]-[в] | Декабрь | Уточнение и сравнение артикуляции и характеристик звуков [ф]-[в]. Соотнесение звуков с буквами, символами и «опорами» для их обозначения на письме. Дифференциация звуков [ф]-[в] в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях и текстах. Работа со словами-паронимами. |
| 22 | Звуки [п]-[п’]. Буква п. | 1 неделя | Артикуляция, характеристика звука, соотнесение звука с буквой, выделение звука из слогов, слов; определение места звука в слове. |
| 23 | Звуки [б]-[б’]. Буква б. | 2 неделя | Артикуляция, характеристика звука, соотнесение звука с буквой, выделение звука из слогов, слов; определение места звука в слове. |
| 24 | Дифференциация [п]-[б] |
| Уточнение и сравнение артикуляции и характеристик звуков [п]-[б]. Соотнесение звуков с буквами, символами и «опорами» для их обозначения на письме. Дифференциация звуков [п]-[б]в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях и текстах. Работа со словами-паронимами. |
| 25 | Звуки [т]-[т’]. Буква т. | 3 неделя | Артикуляция, характеристика звука, соотнесение звука с буквой, выделение звука из слогов, слов; определение места звука в слове. |
| 26 | Звуки [д]-[д’]. Буква д. |
| Артикуляция, характеристика звука, соотнесение звука с буквой, выделение звука из слогов, слов; определение места звука в слове. |
| 27 | Дифференциация [т]-[д] | 4 неделя | Уточнение и сравнение артикуляции и характеристик звуков [т]-[д]. Соотнесение звуков с буквами, символами и «опорами» для их обозначения на письме. Дифференциация звуков [т]-[д] в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях и текстах. Работа со словами-паронимами. |
| 28 | Звуки [к]-[к’]. Буква к. |
| Артикуляция, характеристика звука, соотнесение звука с буквой, выделение звука из слогов, слов; определение места звука в слове. |
|
| 3 четверть (9 недель, 18 занятий) |
|
|
| 29 | Звуки [г]-[г’]. Буква г. | Январь | Артикуляция, характеристика звука, соотнесение звука с буквой, выделение звука из слогов, слов; определение места звука в слове. |
| 30 | Дифференциация [к]-[г] | 2 неделя | Уточнение и сравнение артикуляции и характеристик звуков [к]-[г]. Соотнесение звуков с буквами, символами и «опорами» для их обозначения на письме. Дифференциация звуков [к]-[г] в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях и текстах. Работа со словами-паронимами. |
| 31 | Звуки [с] –[с’]. Буква с. | 3 неделя | Артикуляция, характеристика звука, соотнесение звука с буквой, выделение звука из слогов, слов; определение места звука в слове. |
| 32 | Звуки [з] –[з’]. Буква з. |
| Артикуляция, характеристика звука, соотнесение звука с буквой, выделение звука из слогов, слов; определение места звука в слове. |
| 33 | Дифференциация [с]-[з] | 4 неделя | Уточнение и сравнение артикуляции и характеристик звуков [с]-[з]. Соотнесение звуков с буквами, символами и «опорами» для их обозначения на письме. Дифференциация звуков [с]-[з] в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях и текстах. Работа со словами-паронимами. |
| 34 | Звук [ж] и буква ж. |
| Артикуляция, характеристика звука, соотнесение звука с буквой, выделение звука из слогов, слов; определение места звука в слове. |
| 35 | Звук [ш] и буква ш. | Февраль | Артикуляция, характеристика звука, соотнесение звука с буквой, выделение звука из слогов, слов; определение места звука в слове. |
| 36 | Дифференциация [ш]-[ж] | 1 неделя | Уточнение и сравнение артикуляции и характеристик звуков [ш]-[ж]. Соотнесение звуков с буквами, символами и «опорами» для их обозначения на письме. Дифференциация звуков [ш]-[ж] в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях и текстах. Работа со словами-паронимами. |
| 37 | Дифференциация [с] – [ш] | 2 неделя | Уточнение и сравнение артикуляции и характеристик звуков [с]-[ш]. Соотнесение звуков с буквами, символами и «опорами» для их обозначения на письме. Дифференциация звуков [с]-[ш] в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях и текстах. Работа со словами-паронимами. |
| 38 | Дифференциация [з] – [ж] |
| Уточнение и сравнение артикуляции и характеристик звуков [з]-[ж]. Соотнесение звуков с буквами, символами и «опорами» для их обозначения на письме. Дифференциация звуков [з]-[ж] в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях и текстах. Работа со словами-паронимами. |
| 39 | Гласные второго ряда | 4 неделя | Артикуляция, характеристика гласных звуков второго ряда, соотнесение звуков с буквами, выделение звуков из слов; определение места звуков в словах. Упражнение в употреблении глаголов 3 лица единственного числа. |
| 40 | Дифференциация [а]-[я]. |
| Уточнение и сравнение артикуляции гласных [а]-[я]. Дифференциация гласных звуков [а]-[я]. Соотнесение звуков с буквами. |
| 41 | Дифференциация [у]-[ю]. | Март | Уточнение и сравнение артикуляции гласных [у]-[ю]. Дифференциация гласных [у]-[ю]. Соотнесение звуков с буквами. |
| 42 | Дифференциация [о]-[ё]. | 1 неделя | Уточнение и сравнение артикуляции гласных [о]-[ё]. Дифференциация гласных [о]-[ё]. Соотнесение звуков с буквами. |
| 43 | Обозначение мягкости согласных гласными второго ряда. | 2 неделя | Различение твёрдых и мягких согласных звуков. Упражнение в обозначении мягких согласных на письме с помощью гласных второго ряда. |
| 44 | Звук [ч] и буква ч. |
| Уточнение артикуляции звука, соотнесение звука с буквой и символом, определение места звука в слове. |
| 45 | Дифференциация [ч] – [т’] | 3 неделя | Уточнение и сравнение артикуляции и характеристик звуков [ч]-[т’]. Соотнесение звуков с буквами, символами и «опорами» для их обозначения на письме. Дифференциация звуков [ч]-[т’] в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях и текстах. Работа со словами-паронимами. |
| 46 | Дифференциация [ч] – [с] |
| Уточнение и сравнение артикуляции и характеристик звуков [ч]-[с]. Соотнесение звуков с буквами. Дифференциация звуков [ч]-[с] в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях и текстах. |
|
| 4 четверть (6 недель, 12 занятий) |
|
|
| 47 | Звук [щ] и буква щ. | Апрель | Уточнение артикуляции звука, соотнесение звука с буквой и символом, определение места звука в слове. |
| 48 | Дифференциация [щ] – [с’] | 1 неделя | Уточнение и сравнение артикуляции и характеристик звуков [щ]-[с’]. Соотнесение звуков с буквами, символами и «опорами» для их обозначения на письме. Дифференциация звуков [щ]-[с’] в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях и текстах. Работа со словами-паронимами. |
| 49 | Дифференциация [щ] – [ч] | 2 неделя | Уточнение и сравнение артикуляции и характеристик звуков [щ]-[ч]. Соотнесение звуков с буквами, символами и «опорами» для их обозначения на письме. Дифференциация звуков [щ]-[ч] в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях и текстах. Работа со словами-паронимами. |
| 50 | Звук [ц] и буква ц. |
| Уточнение артикуляции звука, соотнесение звука с буквой и символом, определение места звука в слове. |
| 51 | Дифференциация [ц] – [с] | 3 неделя | Уточнение и сравнение артикуляции и характеристик звуков [ц]-[с]. Соотнесение звуков с буквами, символами и «опорами» для их обозначения на письме. Дифференциация звуков [ц]-[с] в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях и текстах. Работа со словами-паронимами. |
| 52 | Дифференциация [ц] – [ч] |
| Уточнение и сравнение артикуляции и характеристик звуков [ц]-[ч]. Соотнесение звуков с буквами, символами и «опорами» для их обозначения на письме. Дифференциация звуков [ц]-[ч] в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях и текстах. Работа со словами-паронимами. |
| 53 | Звуки [р]-[р’]. Буква р. | 4 неделя | Артикуляция, характеристика звука, соотнесение звука с буквой, выделение звука из слогов, слов; определение места звука в слове. Развитие навыка звуко-слогового анализа. |
| 54 | Звуки [л]-[л’]. Буква л. |
| Артикуляция, характеристика звука, соотнесение звука с буквой, выделение звука из слогов, слов; определение места звука в слове. Развитие навыка звуко-слогового анализа. |
| 55 | Дифференциация [р]-[л] | Май | Уточнение и сравнение артикуляции и характеристик звуков [р]-[л]. Соотнесение звуков с буквами. Дифференциация звуков [р]-[л] в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях и текстах. Развитие навыка звуко-слогового анализа. |
| 56 | Обозначение мягкости согласных буквой ь в конце слова. | 1 неделя | Соотнесение количества звуков и букв в слове. Смыслоразличительная роль ь. Анализ слов с Ь в конце, соотнесение слова с Ь со схемой. |
| 57 | Обозначение мягкости согласных буквой ь в середине слова. | 2 неделя | Соотнесение количества звуков и букв в слове. Смыслоразличительная роль ь. Анализ слов с Ь в середине, соотнесение слова с Ь со схемой. |
| 58 | Итоговая работа. |
| Проверка усвоения навыков сформированности письма под диктовку и списывания. |
Календарно-тематическое планирование.
2 год обучения
| № п/п | Тема | Сроки | Содержание занятия |
|
| 1 четверть (7 недель, 14 занятий) |
|
|
| 1 | Речь. Устная и письменная форма речи. | Сентябрь | Введение понятий «речь», «устная речь», «письменная речь». |
| 2 | Уточнение и расширение словарного запаса по теме: «Основные цвета, форма, величина предметов» | 3 неделя | Формирование представлений о цвете, форме, величине предметов. Уточнение и расширение словарного запаса. |
| 3 | Речь. Предложение. | 4 неделя | Предложение как единица речи. Составление предложений, запись предложений. |
| 4 | Слово. Дифференциация понятий «слово» - «предложение» |
| Слово как часть предложения. Лексическое значение слова. Тренировка в различении понятий «слово», «предложение». |
| 5 | Уточнение и расширение словарного запаса по теме: «Расположение предметов в пространстве» | Октябрь | Формирование представлений о расположении предметов в пространстве. Ориентация в схеме собственного тела, ориентировка в пространстве, определение последовательности предметного ряда. |
| 6 | Звуки речи. Звук и буква. | 1 неделя | Уточнение знаний о строении артикуляционного аппарата. Дифференциация речевых и неречевых звуков. Уточнение артикуляции и звучания правильно произносимых звуков. |
| 7 | Звуки гласные и согласные. Дифференциация понятий «звук» - «буква» | 2 неделя | Звуки гласные и согласные; буквы, их обозначающие. Дифференциация понятий «звук» - «буква». |
| 8 | Слова, обозначающие предметы. Дифференциация одушевленных и неодушевленных существительных. |
| Практическое усвоение слов, обозначающих предметы. Различение одушевленных и неодушевленных существительных. Обучение умению отвечать на вопросы кто? что? и умению задавать их. |
| 9 | Уточнение и расширение словарного запаса по теме: «Осень: сезонные изменения в природе» | 3 неделя | Обобщение представлений о временах года (осень), расширение и уточнение словарного запаса, тренировка в связном описании времен года (осень) |
| 10 | Слог. Деление слов на слоги. Слогообразующая роль гласного. |
| Формирование умения определять односложные, двухсложные, трёхсложные слова (делить слова на слоги). Деление слов на слоги, выделение ударного слога. Понятие о слогообразующей роли гласных звуков. |
| 11 | Типы слогов. Фонематический анализ и синтез слов типа: СГ-СГ, СГС, СГ-СГ-СГ | 4 неделя | Практическое усвоение навыка деления слов на слоги. Анализ и синтез закрытых и открытых слогов, схем, определение количества звуков и слогов в словах |
| 12 | Слоговой анализ и синтез слов простой слоговой структуры с использованием графической схемы слова. |
| Практическое усвоение навыка деления слов на слоги, составление слов из слогов, тренировка в умении определять количество звуков и слогов в словах. |
| 13 | Единственное и множественное число существительных. | 5 неделя | Упражнение в различении единственного и множественного числа существительных |
| 14 | Ударение. Слого-ритмическая структура слова |
| Понятие об ударении. Определение сильной (ударной) позиции в слове. Смыслоразличительная роль ударения. Графическая схема ударных и безударных гласных. Тренировка в воспроизведении ритма слов с выделением ударного слога. |
|
| 2 четверть (7 недель, 14 занятий) |
|
|
| 15 | Слова, обозначающие действия предметов. | Ноябрь | Различение слов, обозначающих действия предметов. Обучение умению отвечать на вопросы что делает? что делают? и умению задавать их. |
| 16 | Дифференциация слов, обозначающих предметы и действия. | 2 неделя | Практическое овладение навыками составления простого нераспространенного предложения. Обучение составлению диалога на материале выполняемых действий. |
| 17 | Звуки П, Пь, буква П. | 3 неделя | Формирование умений различать по акустическим и моторным признакам звуки п - п', определять и выделять согласные звуки п - п' в слогах, словах, предложениях. Проведение звуко-слогового анализа слов. Звукобуквенный анализ, чтение и письмо слогов, слов, предложений с изученными буквами. |
| 18 | Звуки Б, Бь, буква Б. |
| Формирование умений различать по акустическим и моторным признакам звуки б- б', определять и выделять согласные звуки б - б' в слогах, словах, предложениях. Проведение звуко-слогового анализа слов. Звукобуквенный анализ, чтение и письмо слогов, слов, предложений с изученными буквами. |
| 19 | Дифференциация звуков П – Б (Пь –Бь) | 4 неделя | Формирование умений различать по акустическим и моторным признакам звуки п - б (п' - б'); определять и выделять согласные звуки п - б (п' - б') в слогах, в словах, предложениях. Совершенствование звуко-слогового анализа слов. Звукобуквенный анализ, чтение и письмо слогов, слов, предложений с изученными буквами. Активизация словаря словами-паронимами. Нахождение и сравнение лексических значений слов-паронимов. |
| 20 | Звуки Т, Ть, буква Т. |
| Формирование умений различать по акустическим и моторным признакам звуки т -т', определять и выделять данные звуки в слогах, словах, предложениях; соотносить их с буквой. Дифференциация букв, имеющих кинетическое сходство п и т. Звукобуквенный анализ, чтение и письмо слогов, слов, предложений с изученными буквами. |
| 21 | Звуки Д, Дь, буква Д. | Декабрь | Формирование умений различать по акустическим и моторным признакам звуки д -д'. определять и выделять данные звуки в слогах, словах, предложениях. Дифференциация букв, имеющих кинетическое сходство д - б. Звукобуквенный анализ, чтение и письмо слогов, слов, предложений с изученными буквами. |
| 22 | Дифференциация звуков Т – Д (Ть – Дь) | 1 неделя | Формирование умений различать по акустическим и моторным признакам звуки т - д (т' - д'); определять и выделять данные звуки в слогах, в словах, предложениях. Совершенствование умений и навыков звуко-слогового анализа на примере слов-паронимов, типа: дом – том. Нахождение и сравнение лексических значений слов-паронимов. Звукобуквенный анализ, чтение и письмо слогов, слов, предложений с изученными буквами. |
| 23 | Обозначение мягкости согласных с помощью гласных второго ряда. Дифференциация твердых и мягких согласных перед гласными А – Я. | 2 неделя | Обозначение мягкости согласных гласными второго ряда. Упражнение в обозначении мягких согласных на письме гласной Я. Сопоставление с гласными 1 ряда. |
| 24 | Дифференциация твердых и мягких согласных перед гласными Ы – И. |
| Обозначение мягкости согласных гласными 2-го ряда. Упражнение в обозначении мягких согласных на письме гласной И. Сопоставление с гласными 1 ряда. |
| 25 | Дифференциация твердых и мягких согласных перед гласными О – Ё. | 3 неделя | Обозначение мягкости согласных гласными 2-го ряда. Упражнение в обозначении мягких согласных на письме гласной Ё. Сопоставление с гласными 1 ряда. |
| 26 | Дифференциация твердых и мягких согласных перед гласными У – Ю. |
| Обозначение мягкости согласных гласными 2-го ряда. Упражнение в обозначении мягких согласных на письме гласной Ю. Сопоставление с гласными 1 ряда. |
| 27 | Слова, обозначающие признаки предметов. | 4 неделя | Различение слов, обозначающих признаки предметов. Обучение умению отвечать на вопросы какой? какая? какое? какие? и умению задавать их. |
| 28 | Согласование имени прилагательного с именем существительным в числе. |
| Формирование практических навыков согласования имени прилагательного с именем существительным в числе. |
|
| 3 четверть (10 недель, 20 занятий) |
|
|
| 29 | Уточнение и расширение словарного запаса по теме: «Зима: сезонные изменения в природе» | Январь | Обобщение представлений о временах года (зима), расширение и уточнение словарного запаса, тренировка в связном описании времен года (зима) |
| 30 | Звуки С, Сь, буква С. | 2 неделя | Формирование умений различать по акустическим и моторным признакам звуки с – с. определять и выделять данные звуки в слогах, словах, предложениях. Звукобуквенный анализ, чтение и письмо слогов, слов, предложений с изученными буквами. |
| 31 | Звуки З, Зь, буква З. | 3 неделя | Формирование умений различать по акустическим и моторным признакам звуки з- з'; определять и выделять их в слогах, словах, предложениях. Звукобуквенный и звуко-слоговой анализ слов, чтение и письмо слогов, слов, предложений с изученными буквами. Подбор слов к звуковым схемам. Понятие о непроизносимой согласной на конце слова. |
| 32 | Дифференциация звуков С – З (Сь – Зь). |
| Формирование умений различать по акустическим и моторным признакам звуки с - з (с' -з'); определять и выделять их в слогах, в словах, предложениях. Звуко-слоговой анализ слов. Звукобуквенный анализ, чтение и письмо слогов, слов, предложений с изученными буквами |
| 33 | Обозначение мягкости согласных с помощью мягкого знака. Звукобуквенный анализ слов с мягким знаком на конце. | 4 неделя | Упражнение в обозначении мягких согласных на письме с помощью мягкого знака. Звукобуквенный анализ слов с мягким знаком на конце. Анализ слов с Ь в конце, соотнесение слова с Ь со схемой. |
| 34 | Обозначение мягкости согласных с помощью мягкого знака. Звукобуквенный анализ слов с мягким знаком между согласными. |
| Упражнение в обозначении мягких согласных на письме с помощью мягкого знака. Звукобуквенный анализ слов с мягким знаком между согласными. Анализ слов с Ь в середине, соотнесение слова с Ь со схемой. |
| 35 | Фонематический анализ и синтез слов типа: Г-СГС, СГ-СГС | Февраль | Практическое усвоение навыка деления слов на слоги. Определение количества звуков и слогов в словах. Нахождение места звука в слове, составление слов из звуков. |
| 36 | Распространение простого двусоставного предложения прямым дополнением, выраженным существительным в В.п. | 1 неделя | Практическое овладение распространением предложения дополнением именем существительным в В.п. в единственном и множественном числе. Обучение умению отвечать на вопросы кого? что? и умению задавать их. |
| 37 | Фонематический анализ и синтез слов типа: СГ-СГ-СГС, СГ-СГС-СГ, СГС-СГ-СГ | 2 неделя | Практическое усвоение навыка деления слов на слоги. Определение количества звуков и слогов в словах. Нахождение места звука в слове, составление слов из звуков. |
| 38 | Фонематический анализ и синтез слов типа: СГ-СГС-СГС, СГС-СГС-СГ |
| Практическое усвоение навыка деления слов на слоги. Определение количества звуков и слогов в словах. Нахождение места звука в слове, составление слов из звуков. |
| 39 | Обучение умению отвечать на вопросы кого? что? и умению задавать их. | 3 неделя | Практическое использование навыков правильного употребления имени существительного в винительном падеже единственного числа. Обучение умению отвечать на вопросы кого? что? и умению задавать их. |
| 40 | Согласование имени прилагательного с именем существительным в роде. Распространение простого двусоставного предложения определением. |
| Упражнять в согласовании имени прилагательного с именем существительным в роде. Тренировать в правильном грамматическом оформлении распространенных предложений определениями. |
| 41 | Обобщение знаний и представлений по теме «Слово» | 4 неделя | Обобщение и систематизация знания детей о словах, обозначающих предметы, действия и признаки предметов. Упражнения в выработке умения правильно употреблять их в речи. |
| 42 | Звук и буква Ш. |
| Формирование умения видеть согласный звук ш в твёрдой позиции; определять и выделять его в слогах, словах, предложениях; соотносить с буквой. Выделение заданного звука в тексте. |
| 43 | Дифференциация звуков С – Ш. | Март | Формирование умений различать по акустическим и моторным признакам звуки с - ш; определять и выделять их в слогах, словах, предложениях. Слого-звуковой анализ слов. Чтение, звуковой анализ и письмо слогов, слов, предложений с изученными буквами |
| 44 | Распространение простого двусоставного предложения дополнением, выраженным существительным в Д.п. | 1 неделя | Практическое овладение распространением предложения дополнением именем существительным в дательном падеже в единственном числе. Обучение умению отвечать на вопросы кому? чему? и умению задавать их. |
| 45 | Звук и буква Ц. | 2 неделя | Формирование умений определять звук ц по акустическим и моторным признакам; выделять его в слогах, словах, предложениях; соотносить с буквой. Звуко-слоговой анализ слов. Чтение, звуковой анализ и письмо слогов, слов, предложений с изученными буквами |
| 46 | Дифференциация звуков С – Ц. |
| Формирование умений различать по акустическим и моторным признакам звуки с - ц; определять и выделять их в слогах, в словах, предложениях. Звуко-слоговой анализ слов и звукобуквеный анализ. Чтение, звуковой анализ и письмо слогов, слов, предложений с изученными буквами |
| 47 | Звуки и буква Щ. | 3 неделя | Формирование умений определять по акустическим и моторным признакам согласный звук щ; выделять его в слогах, словах, предложениях; соотносить с буквой; способствовать Звуко-слоговой анализ слов. Чтение, звуковой анализ и письмо слогов, слов, предложений с изученными буквами. |
| 48 | Звук и буква Ч. |
| Формирование умений определять и выделять звук ч в слогах, словах, предложениях; соотносить звук с буквой; способствовать. Ззвуко-слоговой анализ слов. Чтение, звуковой анализ и письмо слогов, слов, предложений с изученными буквами |
|
| 4 четверть (6 недель, 12 занятий) |
|
|
| 49 | Дифференциация звуков Ч – Щ. | Апрель | Формирование умений различать по акустическим и моторным признакам звуки ч - щ '; определять и выделять их в слогах, в словах, предложениях. Звуко-слоговой анализ слов. Чтение, звуковой анализ и письмо слогов, слов, предложений с изученными буквами |
| 50 | Дифференциация звуков Ч – Ц. | 1 неделя | Формирование умений различать по акустическим и моторным признакам звуки ч - ц; определять и выделять их в слогах, в словах, предложениях. Звуко-слоговой анализ слов. Чтение, звуковой анализ и письмо слогов, слов, предложений с изученными буквами |
| 51 | Уточнение и расширение словарного запаса по теме: «Весна: сезонные изменения в природе» | 2 неделя | Обобщение представлений о временах года (весна), расширение и уточнение словарного запаса, тренировка в связном описании времен года (весна) |
| 52 | Распространение простого двусоставного предложения косвенным дополнением, выраженным существительным в Т.п. |
| Практическое овладение распространением предложения дополнением именем существительным в творительном падеже в единственном числе. Обучение умению отвечать на вопросы кем? чем? и умению задавать их. |
| 53 | Распространение простого двусоставного предложения косвенным дополнением, выраженным существительным в Р.п. | 3 неделя | Практическое овладение распространением предложения дополнением именем существительным в родительном падеже в единственном числе. Обучение умению отвечать на вопросы кого? чего? и умению задавать их. |
| 54 | Уточнение артикуляции и произношения звуков О, У. Дифференциация звуков О – У. |
| Уточнение артикуляции и произношения звуков О,У. Упражнение в различении звуков О-У. Выделять из ряда гласных, слогов, слов. |
| 55 | Уточнение артикуляции и произнесения звука, обозначаемого буквой Ё. | 4 неделя | Уточнить артикуляцию и произнесение звука, обозначаемого буквой Ё. Выделять из ряда гласных, слогов, слов. |
| 56 | Уточнение артикуляции и произнесения звука, обозначаемого буквой Ю. |
| Уточнить артикуляцию и произнесение звука, обозначаемого буквой Ю. Выделять из ряда гласных, слогов, слов. |
| 57 | Дифференциация Ё – Ю. | Май | Формирование умений различать гласные по артикуляции, звучанию. Выделять из ряда гласных, слогов, слов. Упражнять в обозначении мягких согласных с помощью букв Ё – Ю. |
| 58 | Распространение простого двусоставного предложения косвенным дополнением, выраженным существительным в П.п. | 1 неделя | Практическое овладение распространением предложения дополнением именем существительным в предложном падеже в единственном числе. Обучение умению отвечать на вопросы предложного падежа и умению задавать их. |
| 59 | Повторение пройденного во 2 классе. | 2 неделя | Закрепление полученных знаний и умений. |
| 60 | Контрольный диктант. |
| Проверка усвоения навыков сформированности письма под диктовку и списывания. |
Календарно-тематическое планирование.
3 год обучения
| № п/п | Тема | Сроки | Содержание занятия |
|
| 1 четверть (7 недель, 7 занятий) |
|
|
| 1 | Гласные и согласные звуки и буквы. Характеристика звуков. | Сентябрь 3 неделя | Различение гласных и согласных звуков и букв, умение давать характеристику звукам. Обобщение и систематизация знаний детей о звуках. Определение количества звуков в слогах, словах, их характеристика. |
| 2 | Слоговой и звукобуквенный анализ и синтез слов разной структуры. | 4 неделя | Обобщение и систематизация знаний детей о звуках. Определение количества звуков в слогах, словах. |
| 3 | Дифференциация твердых и мягких согласных перед гласными первого и второго ряда. | Октябрь1 неделя | Различение твёрдости и мягкости согласных по акустическим и моторным признакам. Закрепление понятия об обозначении на письме мягкости согласных гласными 2-го ряда. |
| 4 | Грамматическое оформление предложения. Выделение предложения из текста, соблюдение пауз, темпа, ритма речи. | 2 неделя | Связь предложений в тексте. Практическое применение навыков согласования и управления. Дифференциация понятий «текст» – «предложение». Практическое овладение делением сплошного текста на отдельные предложения. |
| 5 | Обозначение мягкости согласных на письме при помощи мягкого знака. Разделительный мягкий знак. | 3 неделя | Обозначение мягкости согласных буквой Ь. Соотнесение количества звуков и букв в слове. Смыслоразличительная роль Ь. Практическое употребление слов с Ь во множественном числе. |
| 6 | Фонематический анализ и синтез слов с парными звонкими и глухими согласными. | 4 неделя | Различие согласных по звонкости и глухости по акустическим признакам. Закрепление умения проводить фонематический анализ и синтез слов. |
| 7 | Употребление предлогов В, НА с существительными. Дифференциация предлогов В, НА по значению. | 5 неделя | Понятие о предлоге как о слове и способах его использования. Роль предлога в предложении. Формировать умение определять предлоги, их значение, правильно писать предлоги со словами. Практическая работа по применению предлогов. |
|
| 2 четверть (7 недель, 7 занятий) |
|
|
| 8 | Состав слова. Корень слова. Однокоренные и родственные слова. | Ноябрь 2 неделя | Определение признаков родственных слов (общность слов не только на слух и зрительно, но и через смысловое единство слов), Определение и выделение общей части слов (корень). Определение групп родственных слов |
| 9 | Состав слова. Однокоренные и родственные слова. | 3 неделя | Определение признаков родственных слов (общность слов не только на слух и зрительно, но и через смысловое единство слов), Определение и выделение общей части слов (корень). Определение групп родственных слов |
| 10 | Закрепление темы «Однокоренные слова» | 4 неделя | Закрепление навыка подбора родственных слов и выделение из них проверочных слов. |
| 11 | Дифференциация Ч – Щ на уровне слова, словосочетания. | Декабрь 1 неделя | Различение по акустическим и моторным признакам звуки ч - щ. Формирование навыков звуко-слогового анализа. |
| 12 | Дифференциация Ч – Щ на уровне предложения, текста. | 2 неделя | Различение по акустическим и моторным признакам звуки ч - щ. Формирование навыков звуко-слогового анализа. |
| 13 | Дифференциация Ч – Ц на уровне слова, словосочетания. | 3 неделя | Различение по акустическим и моторным признакам звуки ч - ц. Формирование навыков звуко-слогового анализа. |
| 14 | Дифференциация Ч – Ц на уровне предложения, текста. | 4 неделя | Различение по акустическим и моторным признакам звуки ч - ц. Формирование навыков звуко-слогового анализа.
|
|
| 3 четверть (10 недель, 10 занятий) |
|
|
| 15 | Состав слова. Безударные гласные в корне слова. Способы проверки безударных гласных в корне слова. | Январь 2 неделя | Практическое овладение навыком проверки безударной гласной, подбора проверочных слов. Тренировка в подборе родственных слов. |
| 16 | Дифференциация букв Х – Ж. | 3 неделя | Различение букв х - ж по оптическим и кинетическим признакам, опираясь на количество и пространственное расположение элементов букв. Формирование навыков звуко-слогового анализа. |
| 17 | Дифференциация букв Ш – Щ. | 4 неделя | Различение букв ш - щ по оптическим и кинетическим признакам, опираясь на количество и пространственное расположение элементов букв. Формирование навыков звуко-слогового анализа. |
| 18 | Дифференциация букв а – о на уровне слова, словосочетания. | Февраль 1 неделя | Различение букв а - о по оптическим и кинетическим признакам, опираясь на количество и пространственное расположение элементов букв. Формирование навыков звуко-слогового анализа. |
| 19 | Состав слова. Суффикс. Суффиксальное образование слов с уменьшительно-ласкательным и увеличительным значением. | 2 неделя | Практическое овладение учащимися способа образования слов с помощью суффиксов и правильного их употребления. Выделение слов с уменьшительно-ласкательными и увеличительными суффиксами в предложении. |
| 20 | Дифференциация букв и – у. | 3 неделя | Различение букв и - у по оптическим и кинетическим признакам, опираясь на количество и пространственное расположение элементов букв. Формирование навыков звуко-слогового анализа. |
| 21 | Дифференциация букв а – о на уровне текста. Работа с текстом. Обучение составлению плана связного рассказа. | 4 неделя | Дробление текста на части и озаглавливание их. Правила оформления плана. Практическое овладение составлением плана к рассказу. Последовательный пересказ текста. |
| 22 | Состав слова. Образование слов с уменьшительно-ласкательным значением суффиксальным способом. | Март 1 неделя | Практическое овладение учащимися способа образования слов с помощью суффиксов и правильного их употребления. Выделение слов с уменьшительно-ласкательными суффиксами в предложении. |
| 23 | Дифференциация букв б – д на уровне слова, словосочетания. | 2 неделя | Различение букв б – д по оптическим и кинетическим признакам, опираясь на количество и пространственное расположение элементов букв. Формирование навыков звуко-слогового анализа. |
| 24 | Дифференциация букв б – д на уровне предложения. | 3 неделя | Различение букв б – д по оптическим и кинетическим признакам, опираясь на количество и пространственное расположение элементов букв. Формирование навыков звуко-слогового анализа. |
|
| 4 четверть (6 недель, 6 занятий) |
|
|
| 25 | Дифференциация букв п – т на уровне слова, словосочетания. | Апрель 1 неделя | Различение букв п – т по оптическим и кинетическим признакам, опираясь на количество и пространственное расположение элементов букв. Формирование навыков звуко-слогового анализа. |
| 26 | Дифференциация букв п – т на уровне предложения. | 2 неделя | Различение букв п – т по оптическим и кинетическим признакам, опираясь на количество и пространственное расположение элементов букв. Формирование навыков звуко-слогового анализа. |
| 27 | Состав слова. Окончание. | 3 неделя | Знакомство с механизмом образования форм слова и особенностями грамматического значения окончания. Схема строения изменяемого слова. Нулевое окончание. |
| 28 | Обобщение знаний и представлений по теме «Состав слова» | 4 неделя | Ориентировка в морфемном составе слова (определение посредством каких частей слова, стоящих перед или после общей части родственных слов, образуются новые слова и как изменяются при этом их значения). Уточнение значений имеющихся у детей слов и дальнейшее обогащение словарного запаса за счет развития умения активно пользоваться различными способами словообразования. |
| 29 | Практическое использование навыков словообразования. | Май 1 неделя | Развитие навыка активно пользоваться различными способами словообразования; формирование умения правильно использовать новые слова в предложениях различных синтаксических конструкций. |
| 30 | Повторение пройденного в 3 классе. Контрольный диктант. | 2 неделя | Проверка усвоения навыков сформированности письма под диктовку и списывания. Закрепление полученных знаний и умений. |
Календарно-тематическое планирование.
4 год обучения
| № п/п | Тема | Сроки | Содержание занятия |
|
| 1 четверть (7 недель, 7 занятий) |
|
|
| 1 | Употребление имен существительных в форме В.п. для обозначения прямого объекта | Сентябрь 3 неделя | Уточнение формы винительного падежа. Формирование практических навыков правильного употребления имен существительных в форме В.п. в значении прямого объекта. Наблюдение за языковыми явлениями, накопление речевого опыта, совершенствование связности высказываний. |
| 2 | Употребление имен существительных в форме В.п. для обозначения направления действия | 4 неделя | Уточнение формы винительного падежа. Формирование практических навыков правильного употребления имен существительных в форме В.п. в значении направления действия. Наблюдение за языковыми явлениями, накопление речевого опыта, совершенствование связности высказываний. |
| 3 | Употребление имен существительных в форме Д.п. для обозначения адресата, принадлежности | Октябрь1 неделя | Уточнение формы дательного падежа. Формирование практических навыков правильного употребления имен существительных в форме Д.п. в значении адресата, принадлежности. Наблюдение за языковыми явлениями, накопление речевого опыта, совершенствование связности высказываний. |
| 4 | Употребление имен существительных в форме Д.п. для обозначения предмета, к которому направлено действие | 2 неделя | Уточнение формы дательного падежа. Формирование практических навыков правильного употребления имен существительных в форме Д.п. в значении предмета, к которому направлено действие. Наблюдение за языковыми явлениями, накопление речевого опыта, совершенствование связности высказываний. |
| 5 | Употребление имен существительных в форме Т.п. в значении совместности действия | 3 неделя | Уточнение формы творительного падежа. Формирование практических навыков правильного употребления имен существительных в форме Т.п. в значении совместности действия. Наблюдение за языковыми явлениями, накопление речевого опыта, совершенствование связности высказываний. |
| 6 | Употребление имен существительных в форме Т.п. для обозначения местонахождения и цели | 4 неделя | Уточнение формы творительного падежа. Формирование практических навыков правильного употребления имен существительных в форме Т.п. в значении местонахождения и цели. Наблюдение за языковыми явлениями, накопление речевого опыта, совершенствование связности высказываний. |
| 7 | Антонимы. Подбор антонимов к словам различных частей речи | 5 неделя | Практическое овладение навыком подбора антонимов; способы их употребления. Формирование умения раскрывать лексическое значение противоположных по значению слов; адекватно применять их в предложениях |
|
| 2 четверть (7 недель, 7 занятий) |
|
|
| 8 | Употребление имен существительных в форме Р.п. в значении принадлежности или отсутствия предмета, части предмета | Ноябрь 2 неделя | Уточнение формы родительного падежа. Формирование практических навыков правильного употребления имен существительных в форме Р.п. в значении принадлежности или отсутствия предмета, части предмета. Наблюдение за языковыми явлениями, накопление речевого опыта, совершенствование связности высказываний. |
| 9 | Согласование имен существительных в форме Р.п. с числительными. Использование имен прилагательных в сравнительной и превосходной степени | 3 неделя | Уточнение формы родительного падежа. Формирование практических навыков согласования имён существительных в форме Р.п. с числительными. Упражнение в использовании прилагательных в сравнительной и превосходной степени. Наблюдение за языковыми явлениями, накопление речевого опыта, совершенствование связности высказываний. |
| 10 | Синонимы. Подбор синонимов к словам различных частей речи | 4 неделя | Практическое овладение навыком подбора синонимов; способы их употребления. Формирование умения раскрывать лексическое значение слов и сравнивать их; различать оттенки близких по значению слов и адекватно применять их в предложениях. |
| 11 | Употребление имен существительных в форме П.п. для обозначения места действия и средств передвижения | Декабрь 1 неделя | Уточнение формы предложного падежа. Формирование практических навыков правильного употребления имен существительных в форме П.п. в значении места действия и средств передвижения. Наблюдение за языковыми явлениями, накопление речевого опыта, совершенствование связности высказываний. |
| 12 | Употребление имен существительных в форме П.п. для обозначения объекта речи, мысли, чувства, состояния | 2 неделя | Уточнение формы предложного падежа. Формирование практических навыков правильного употребления имен существительных в форме П.п. в значении объекта речи, мысли, чувства, состояния. Наблюдение за языковыми явлениями, накопление речевого опыта, совершенствование связности высказываний. |
| 13 | Омонимы | 3 неделя | Уметь находить несколько лексических значений слов одинаковых по звучанию и написанию, но различных по смыслу. |
| 14 | Закрепление падежных конструкций имен существительных | 4 неделя | Закрепление практических навыков правильного употребления имен существительных в падеже. |
|
| 3 четверть (10 недель, 10 занятий) |
|
|
| 15 | Обучение построению связного повествовательного рассказа по сюжетной картинке и опорным словам. Запись рассказа. | Январь 2 неделя | Обучение умению составлять связный текст по сюжетной картинке и опорным словам, записывать текст после предварительного анализа. |
| 16 | Пословицы и поговорки (обобщение) | 3 неделя | Упражнение в понимании смысла пословиц и поговорок. Закрепление умения выделять из текста устойчивые словосочетания и записывать их. |
| 17 | Конструирование сложноподчиненных предложений с придаточным цели, присоединяемым союзом «чтобы» | 4 неделя | Формирование умения составлять сложноподчиненные предложения, анализировать их. |
| 18 | Семантический анализ сложноподчиненных предложений с союзом «чтобы» | Февраль 1 неделя | Закрепление умения составлять сложноподчиненные предложения, анализировать их. |
| 19 | Многозначные слова | 2 неделя | Формирование умение различать однозначные слова от многозначных, прямое и переносное значение многозначных слов. Закрепление понятия «омонимы». |
| 20 | Фразеологизмы | 3 неделя | Знакомство с понятием «фразеологизм». Формирование умения объяснять значение некоторых образных фразеологических единиц. |
| 21 | Практическое использование фразеологизмов в речи | 4 неделя | Закрепление умения объяснять значение некоторых образных фразеологических единиц. Упражнение в употреблении фразеологизмов в речи. |
| 22 | Конструирование сложноподчиненных предложений с придаточным времени, присоединяемым союзом «когда» | Март 1 неделя | Формирование умения составлять сложноподчиненные предложения, анализировать их. |
| 23 | Семантический анализ сложноподчиненных предложений с союзом «когда» | 2 неделя | Закрепление умения составлять сложноподчиненные предложения, анализировать их. |
| 24 | Практическое использование в речи разных видов сложноподчиненных предложений. Обучение навыкам элементарного рассуждения. | 3 неделя | Формирование умения правильно использовать слова в предложениях различных синтаксических конструкций, последовательность производимых умственных действий в развёрнутом высказывании. |
|
| 4 четверть (6 недель, 6 занятий) |
|
|
| 25 | Обучение построению рассказа-описания дерева. Запись рассказа. | Апрель 1 неделя | Обучение выделять существенные признаки описываемого предмета, составлять алгоритм построения рассказа-описания. Формирование умения связно высказываться по плану, употребляя простые распространённые предложения. Практическое овладение умением составлять последовательное описание дерева. Умение подбирать языковые средства при описании. |
| 26 | Самостоятельное построение рассказа-описания дикого животного. Сравнительное описание дикого и домашнего животного. Запись рассказа. | 2 неделя | Закрепление умения выделять существенные признаки описываемого предмета, составлять алгоритм построения рассказа-описания. Закрепление умения связно высказываться по плану, употребляя простые предложения. Практическое овладение умением составлять последовательное сравнительное описание дикого и домашнего животного. Развитие умения сравнивать, сопоставлять. |
| 27 | Обучение построению рассказа-описания неодушевленного предмета (посуда, предмет обихода, народная игрушка) | 3 неделя | Упражнение в выделении существенных признаков описываемого предмета, составлении алгоритма построения рассказа-описания. Практическое овладение умением составлять последовательное описание неодушевленного предмета. Формирование умения записывать составленный рассказ в виде сочинения. Развитие умения сравнивать, сопоставлять. |
| 28 | Самостоятельное построение рассказа-описания знакомого человека. Написание сочинения. | 4 неделя | Установление предметной связи, временной. Умение излагать в определенной последовательности. Умение подбирать языковые средства при описании. Совершенствовать навыки составления плана и его использования. Закрепление умения записывать составленный рассказ в виде сочинения. Умение подбирать языковые средства при описании. |
| 29 | Повторение пройденного в 4 классе. | Май 1 неделя | Закрепление полученных знаний и умений. |
| 30 | Контрольный диктант. | 2 неделя | Проверка усвоения навыков сформированности письма под диктовку и списывания. |
Литература
Безруких М.М., Ефимова С.П. Упражнения для занятий с детьми, имеющими трудности при обучении письму. – Тула: Арктус, 1997.
Белобрыкина О.А. Речь и общение. – Ярославль: Академия развития, 1998.
Волина В.В. Праздник Букваря. – М.: АСТ-ПРЕСС, 1997.
Ефименкова Л.Н. Коррекция устной и письменной речи у учащихся начальных классов. – М.: Владос, 2001.
Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Логопедия. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников. – Екатеринбург: АРД ЛТД, 1999.
Жукова Н.С. Уроки логопедии. Исправление нарушений речи. – М.: Эксмо, 2007.
Иншакова О.Б. Развитие и коррекция графо-моторных навыков у детей 5-7 лет. – М.: Владос, 2005.
Козырева Л.М. Путешествие в страну падежей. Тетрадь для логопедических занятий. – Ярославль: Академия развития, 2001.
Козырева Л.М. Как образуются слова. Тетрадь для логопедических занятий. – Ярославль: Академия развития, 2001.
Козырева Л.М. Слова – друзья и слова – неприятели. Тетрадь для логопедических занятий. – Ярославль: Академия развития, 2001.
Логопедия. / Под ред. Л.С. Волковой, С.Н. Шаховской. – М.: ВЛАДОС, 2002.
Логопедия в школе: Практический опыт. /Под ред. В.С. Кукушкина. – М.: ИКЦ «МарТ», 2004.
Логопедическая работа по коррекции недостатков устной и письменной речи у учащихся начальных классов с общим недоразвитием речи. / Под ред. Ю.А. Воробьевой. – Кострома, 2002.
Лопухина И.С. Логопедия. 550 занимательных упражнений для развития речи. – М.: Аквариум, 1996.
Лопухина И.С. Логопедия. Речь. Ритм. Движение: Пособие для логопедов и родителей. – СПб: Дельта, 1997.
Миронова С.А. Развитие речи дошкольников на логопедических занятиях. – М.: Просвещение, 1991.
Новоторцева Н.В. Развитие речи детей. – Ярославль: Академия развития, 1998.
Поваляева М.А.Справочник логопеда. – Ростов н/Д: Феникс, 2002.
Практические рекомендации начинающим логопедам. – Ярославль, 1990.
Ткаченко Т.А. Логопедические упражнения. – М.: Эксмо, 2008.
Филичева Т.Б., Туманова Т.В. Дети с фонетико-фонематическим недоразвитием. Воспитание и Обучение. – М.: «Издательство ГНОМ и Д», 2000.
Флерова Ж.М. Логопедия. – Ростов н/Д.: Феникс, 2000.
Хрестоматия по логопедии. / Под ред. Л.С. Волковой, В.И. Селиверстова. – М.: Владос, 1997.
Цуканова С.П., Бетц Л.Л. Учим ребенка говорить и читать. Конспекты занятий по развитию фонематической стороны речи и обучению грамоте детей старшего дошкольного возраста. 1,2,3 периоды обучения. – М. Издательство ГНОМ и Д, 2007.
Цуканова С.П., Бетц Л.Л. Я учусь говорить и читать. Альбомы 1,2,3 для индивидуальной работы. – М.: Издательство ГНОМ и Д, 2006.
Яворская О.Н. Занимательные задания логопеда для школьников (3-4 классы). – СПб.: КАРО, 2010.
УТВЕРЖДАЮ
Директор школы
Винокурова Е.А.
________________
РАСПИСАНИЕ
логопедических занятий
на 2018 – 2019 учебный год
| Время
| Понедельник | Вторник | Среда | Четверг | Пятница |
| 9.40-10.20 |
| 4 класс (Козлов С.) |
|
|
|
| 12.30-13.10 |
| 2 класс | 1 класс | 1 класс | 3 класс |
| 13.20-14.00 |
| 4 класс | 4 класс (Козлов С.) | 2 класс |
|
муниципальное общеобразовательное учреждение
Ломовская средняя общеобразовательная школа
ПРИКАЗ
17.09.2018 № 01-05-1/
Об открытии логопедических групп
На основании обследования речи обучающихся
ПРИКАЗЫВАЮ
открыть следующие логопедические группы
1 группа – 1 класс – Общее недоразвитие речи IV уровня по списку:
Дыренко Иван
Макеенок Иван
Родионов Дмитрий
Фунтяев Никита
2 группа – 2 класс – Нарушение чтения и письма, обусловленное ОНР III уровня по списку:
Большаков Сергей
Валов Тимофей
Смирнова Полина
3 группа – 3 класс – Нарушение чтения и письма, обусловленное ОНР III уровня по списку:
Артамонова Лилия
Кутузов Евгений
Макеенок Александр
Поливанова Татьяна
Смирнов Артем
4 группа – 4 класс – Нарушение чтения и письма, обусловленное ОНР IV уровня по списку:
Валов Денис
Грибушкин Максим
Поляков Павел
Комиссарова Елена
Тардов Данил
Цветков Данил
5 группа – 4б класс – Нарушение чтения и письма, обусловленное легкой степенью умственной отсталости по списку:
Козлов Сергей
Директор школы: Е.А. Винокурова
Вебинар для учителей
🎓 Свидетельство об участии ✨БЕСПЛАТНО!✨
