| муниципальное общеобразовательное учреждение основная школа № 3
| РАССМОТРЕНО на заседании Методического совета Протокол от «____» ______ 2017 г. №____ | УТРЕРЖДАЮ: УТВЕРЖДАЮ: Директор школы _________________ Ж.Ю. Рюмина Приказ от «____» ______ 2017 г. №____ |
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
«Коррекция нарушений устной речи у первоклассников»
Составитель: Пантелеева Н.В., учитель-логопед МОУ ОШ № 3
г. Переславль-Залесский 2017 г.
|
Содержание:
1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА……………………………………………………………………………………………….…………….………..2
2. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА КОРРЕКЦИОННОГО КУРСА………………………………………………………………………………….......4
3. МЕСТО КОРРЕКЦИОННОГО КУРСА В УЧЕБНОМ ПАЛНЕ…………………………………………………………………………………….5
4. ЛИЧНОСТНЫЕ, МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ И ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ………………………………………………………………………5
5. СОДЕРЖАНИЕ КОРРЕКЦИОННОГО КУРСА……………………………………………………………………………………………………....7
6. КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ……………………………………………………....9
7. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ И МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ……………………………………………………..…..20
8. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ КОРРЕКЦИОННОГО КУРСА………………………………..…………………..……….……23
9. ПРИЛОЖЕНИЕ 1…………………………………………………...……………………………………………………….………………..……….24
10. ПРИЛОЖЕНИЕ 2…………………………………………………………………………………………………………………..………..……….27
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа коррекционно-развивающего обучения составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательно стандарта, программно-методических рекомендаций:
- Данилов И.В. Система упражнений: Развитие навыков учебной деятельности младших школьников.- М.: УЦ «Перспектива», 2001. — 64 с.: ил.
- Ефименкова Л. Н., Мисаренко Г. Г. Организация и методы коррекционной работы логопеда на школьном логопункте: пособие для логопеда. - М.: Просвещение, 1991. - 239 с.
- Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли: пособие для учителя / А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская, О.А. Карабанова, Н.Г. Салмина, С.В. Молчанов. — М.: Просвещение, 2008. — 151 с. : ил. — (Стандарты второго поколения).
- Коржаева Е. Е. Логопедическая работа с младшими школьниками с ЗПР. – М.: ТЦ Сфера, 2011. – 64 с.
- Логопедическая работа в школе: пособие для учителей-логопедов, педагогов доп. образования, воспитателей и родителей / О.А. Ишимова, О.А. Бондарчук. – М.: Просвещение, 2012. – 2012. – 176.: ил. – (Работам по новым стандартам).
- Лебедева П.Д. Коррекционная логопедическая работа со школьниками с задержкой психического развития: Пособие для учителей и логопедов. - СПб.: КАРО, 2004.
- Логинова Е. А. Нарушения письма. Особенности их проявления и коррекции у младших школьников с задержкой психического развития. : Учебное пособие / Под ред. Л. С. Волковой . — СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2004.- 208 с.
- Мазанова Е. В. Методические рекомендации учителям–логопедам школьных логопунктов по организации коррекционной работы. Методическое пособие для учителей-логопедов. – М.: Просвещение, 2005. – 82 с.
- Программа по логопедии для работы с обучающимися начальных классов общеобразовательных школ/ авт.-сост. А.Л.Антонышева, А.В. Севрюгина. – Ярославль: ГОАУ ДОД ЯО ЦДЮ, ИЦ «Пионер», 2015. – 100 с.
Предлагаемая рабочая программа предназначена для обучающихся 1 классов с логопедическим заключением «Общее недоразвитие речи». Работа по программе может проводиться как в коррекционных, так и в общеобразовательных классах начальной школы, где есть дети с нарушениями речи.
Сроки коррекционной работы определяются степенью тяжести нарушения речи; комплектование групп – схожестью нарушений речевого развития. Периодичность групповых и индивидуальных занятий определяется тяжестью нарушения речевого развития. Последовательность изучения тем и количество часов, предусмотренные программой, являются примерными и определяются конкретным составом группы. Количество необходимых занятий по одной теме может меняться, как увеличиваться, так и уменьшаться в зависимости от степени тяжести нарушения, и определяется логопедом в данной группе детей на основании объективных данных по усвоению темы.
ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ
Цель программы – коррекция недостатков устной речи и профилактика нарушений письма у обучающихся первых классов.
Задачи программы:
формирование представлений о звукобуквенном составе слова;
формирование навыков анализа и синтеза звукослогового состава слова;
формирование связей между произнесением звука и его графическим изображением на письме;
формирование умения различать смешиваемые и взаимозаменяемые буквы;
формирование и развитие грамматически правильной речи;
развитие фонематического восприятия;
развитие активного и пассивного словаря;
развитие навыков построения связного высказывания
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА КОРРЕКЦИОННОГО КУРСА
Программа составлена для реализации коррекционного курса устной речи обучающихся. Ключевая идея курса заключается в повышении качества образования.
Обучение по коррекционной программе дает возможность сформировать у обучающихся познавательную мотивацию к изучению родного языка, которая выражается в осознанном стремлении научиться использовать языковые средства для успешного решения коммуникативных задач.
Одно из принципиальных требований программы, соблюдение которого способствует оптимизации корригирующего обучения – коммуникативная направленность всего комплекса коррекционно-развивающего воздействия.
Коррекция нарушений речи обучающихся требует организации специальной логопедической работы, поэтому в учебном плане специального коррекционного образовательного учреждения предусмотрены часы логопедических занятий. Дети с ОВЗ принимаются на коррекционные занятия на основании рекомендаций ПМПК.
Программа реализуется при подгрупповой форме работы (не более 5-6 человек в каждой группе). Подгруппы комплектуются с учетом возраста и характера нарушений.
Работа по исправлению речевых нарушений строится с учётом возрастных особенностей, программы по русскому языку и особенностей речевого дефекта обучающихся. Эффективность логопедических занятий и перенос полученных навыков в учебную обстановку значительно повышается, если используется дидактический материал в соответствии с темой программы, которая изучается в классе.
В структуру занятия может входить:
- упражнения для развития артикуляционной моторики;
- упражнения для развития общей координации движений и мелкой моторики пальцев рук;
- дыхательная гимнастика;
- коррекция произношения, автоматизация и дифференциация звуков;
- формирование фонематических процессов;
- работа со словами, звуко-слоговой анализ слов;
- работа над предложением, текстом;
- обогащение и активизация словарного запаса.
Данная программа построена по цикличному принципу и предполагает повторение лексической тематики в каждом классе, на более высоком уровне: усложняется речевой материал, формы звукового анализа и синтеза.
В программе предусмотрены следующие виды контроля: логопедическое обследование, направленное на выявление особенностей речевого развития обучающихся; мониторинг динамики речевого развития обучающихся, их успешности в освоении АООП образования с последующим заполнением речевых карт, карт динамики речевого развития. Для этих целей проводятся:
- индивидуально организованное обследование,
- сбор сведений о ребенке у педагогов, родителей (беседы),
- наблюдение за учениками во время учебной и внеурочной деятельности,
- изучение работ ребенка (тетради).
В программе коррекционное занятие состоит из теоретической и практической частей. Теоретическая часть направлена на получение учащимися знаний в области фонетики, лексики, морфологии, грамматики. Практическая часть способствует переводу полученных знаний в речевые умения и навыки по применению и осмысленному использованию речевых средств с учетом требований ситуации и контекста; организация и систематическое наблюдение за разнообразными языковыми явлениями, реализация речевых средств на основе развития мыслительных операций – анализа, синтеза, сравнения, обобщения, сопоставления, психических процессов – восприятия, внимания, памяти.
МЕСТО КОРРЕКЦИОННОГО КУРСА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
В соответствии с данной рабочей программой коррекционные занятия проводятся 2 раза в неделю. Программа подгрупповых занятий рассчитана на 66 занятий. Продолжительность коррекционных занятий составляет 40 минут (1 урок). При необходимости могут проводиться индивидуальные занятия по коррекции звукопроизношения, продолжительностью 15 – 20 минут, 1-3 раза в неделю, в соответствии с индивидуальным планом работы, составленным на каждого обучающегося.
Результативность, динамика обучения детей отслеживается по итогам проведения итоговых диагностических обследований (диктант, списывание, устное изложение).
ЛИЧНОСТНЫЕ, МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ И ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Стандарт устанавливает требования к личностным, метапредметным, предметным результатам освоения программы обучающимися.
Предметные результаты:
сформированность фонетико-фонематического и лексико-грамматического компонентов речевой системы;
сформированность навыков правильного и грамотного чтения;
актуализация уже имеющихся речеязыковых знаний, умения их использовать в устном общении.
Личностные действия обеспечивают целостно-смысловую ориентацию обучающихся.
Формировать основы российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю, осознание своей идентичности и национальной принадлежности; формирование ценностей многонационального российского общества; становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций;
Оценить поступки, в том числе неоднозначные, как «хорошие» или «плохие», разрешая моральные противоречия на основе:
- общечеловеческих ценностей и российских ценностей, уважения к труду, культуре;
- важности исполнения роли «хорошего ученика», важности учебы и познания нового;
- важности бережного отношения к здоровью и природе;
- важности различения «красивого» и «некрасивого», потребности в «прекрасном» и отрицания «безобразного»;
- важности образования, здорового образа жизни, красоты природы и творчества.
Метапредметными результатами обучения является формирование универсальных учебных действий (УУД).
Регулятивные УУД:
- принимать и сохранять учебную задачу;
- определять цель выполнения заданий на уроке;
- планировать совместно с учителем свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации;
– переносить навыки построения внутреннего плана действия из игровой деятельности в учебную;
– овладеть способами самооценки выполнения действия, адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей.
Познавательные УУД:
- отвечать на простые вопросы учителя, находить нужную информацию в тетради, задании;
- сравнивать предметы, объекты на основе существенных признаков;
- группировать предметы, объекты на основе существенных признаков;
- подробно пересказывать прочитанное или прослушанное; определять тему, устанавливать последовательность основных событий в тексте;
- использовать знаково-символические действия;
- формулировать проблемы с помощью учителя;
- включаться в творческую деятельность под руководством учителя.
Коммуникативные УУД:
- отвечать на вопросы учителя, товарищей по классу, уметь слушать, принимать чужую точку зрения, отстаивать свою;
- соблюдать простейшие нормы речевого этикета: здороваться, прощаться, благодарить;
- слушать и понимать речь других;
- обсуждать в ходе совместной деятельности возникшие проблемы, правила.
- уметь задавать учебные вопросы;
- иметь первоначальные навыки работы в группе (распределять роли, обязанности, уметь выполнять работу; осуществлять контроль);
- понимать смысл простого текста; применять первоначальные способы поиска информации (спросить у взрослого, сверстника).
Реализация программы способствует выравниванию в соответствии с возрастными требованиями состояния развития речевой системы (устной и письменной), а также психофизических процессов у детей с нарушениями речи, что необходимо для их всестороннего гармоничного развития, достаточного восстановления коммуникативной функции языка и успеваемости в общеобразовательной школе.
СОДЕРЖАНИЕ КОРРЕКЦИОННОГО КУРСА
Предложение (6 ч)
Понятие о предложении. Дифференциация понятий «предложение», «слово». Связь слов в предложении. Анализ предложения. Интонационная законченность предложения. Составление предложения из набора слов.
Слово (10 ч)
Слова, обозначающие неживые предметы. Слова, обозначающие живые предметы. Обобщающие слова. Дифференциация слов, обозначающих живые и неживые предметы. Слова, обозначающие действие живых предметов. Слова, обозначающие действие неживых предметов. Дифференциация слов-предметов и слов-действий. Слова, обозначающие признак предмета. Изменение слов-признаков по родам. Закрепление понятий о словах-предметах, действиях и признаках предметов.
Слоговой анализ и синтез слов (7 ч)
Слоговой состав слова. Слогообразующая роль гласных звуков. Определение порядка слогов в слове. Составление слов из слогов. Односложные и двусложные слова. Сравнительный анализ односложных и двусложных слов. Деление двух- и трехсложных слов на слоги.
Звуки речи. Звуковой анализ и синтез слов (7 ч)
Звуки речи. Способы их образования . Звуки и буквы. Гласные и согласные звуки и буквы. Звуковой состав слов. Звуковой анализ слов. Соотношение между буквами и звуками в слове. Различение звуков и букв. Буква-смыслоразличитель.
Ударение (3 ч)
Ударение в слове. Место ударения в слове. Смыслоразличительная роль ударения.
Гласные и согласные звуки (8 ч)
Гласные первого ряда. Йотированные гласные. Согласные звуки. Звонкие и глухие согласные звуки. Твердые и мягкие согласные. Обозначение мягкости согласных при помощи гласных. Обозначение мягкости согласных с помощью мягкого знака. Дифференциация гласных и согласных звуков.
Гласные, имеющие артикуляционно-акустические сходства (8 ч)
Дифференциация а— о. Дифференциация о—у. Дифференциация ы – и. Дифференциация а — я. Дифференциация э — е. Дифференциация о — ё. Дифференциация у — ю. Дифференциация ё – ю.
Звонкие и глухие согласные (8 ч)
Дифференциация [б], [б`] - [п], [п`]. Дифференциация [в], [в`] — [ф], [ф`]. Дифференциация [г], [г`] — [к], [к`]. Дифференциация [д], [д`] — [т], [т`]. Дифференциация [з], [з`] – [с], [с`]. Дифференциация [ж]— [ш]. Оглушение звонких согласных в конце слов. Подбор проверочных слов к словам со звонкими и глухими согласными в конце слова.
Свистящие, шипящие звуки, аффрикаты (4 ч)
Дифференциация [с]— [ш]. Дифференциация [з]— [ж]. Дифференциация [с] - [ц]. Дифференциация [ч]- [щ]
Связная речь (5 ч)
Пересказ с опорой на серию сюжетных картин. Пересказ с опорой на сюжетную картину. Составление связного текста по вопросам. Составление рассказа по данному началу, по его концу.
Итоговая контрольная работа (1 ч)
Итоговая проверочная работа.
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ
| № п/п | Тема занятия | Характеристика деятельности учащихся | Предполага-емые сроки проведения. Дата проведения занятия |
| 6 | Предложение | Сентябрь |
| 1 | Понятие о предложении | Отличать предложение от группы слов, не составляющих предложение. Выделять предложения из речи. Составлять предложения из слов. Сравнивать схемы предложений, соотносить схему и предложение. Приобретать опыт в составлении предложения по рисунку и заданной схеме. Знакомиться с признаками предложения. |
|
| 2 | Дифференциация понятий «предложение», «слово» | Различать предложение и слово. Составлять предложения из набора слов. Вставлять в предложение пропущенное слово. |
|
| 3 | Связь слов в предложении | Составлять предложения по картинкам, из набора слов. Определять правильную последовательность слов в предложении. Определять количество слов в предложении. Называть отличительные признаки предложения. |
|
| 4 | Анализ предложения | Определять количество слов в предложениях. Называть признаки предложения. |
|
| 5 | Интонационная законченность предложения | Соблюдать в устной речи интонацию конца предложения. Приобретать опыт в составлении предложения из слов, данных в начальной и нужной формах. Применять правила обозначения границ предложения на письме. Писать слова в предложении раздельно. |
|
| 6 | Составление предложения из набора слов | Составлять предложения из трех слов, используя разную интонационную законченность. Определять последовательность слов в предложении. Применять правила обозначения границ предложения на письме. Составлять предложения с использованием предлогов. Осуществлять самооценку своих действий. |
|
| 10 | Слово | Октябрь |
| 7(1) | Слова, обозначающие неживые предметы | Ориентироваться в целях и задачах урока. Сравнивать предметы, выделять основные признаки. Выявлять общий признак группы слов. Определять лексическое значение слов. Исключать лишний предмет, не соответствующий общему признаку. Группировать предметы с учетом общих признаков. Ставить вопросы к словам-предметам. Составлять предложения, используя данные слова. Подбирать слова предметов по лексическому значению и вопросу. |
|
| 8(2) | Слова, обозначающие живые предметы |
|
| 9(3) | Обобщающие слова |
|
| 10(4) | Дифференциация слов, обозначающих живые и неживые предметы | Группировать слова по заданному признаку. Выделять общий признак группы слов. Различать (по значению и вопросам) одушевленные и неодушевленные имена существительные. Ставить вопросы к словам-предметам, отвечающим на вопросы кто? что? Исключать лишний предмет, не соответствующий общему признаку. |
|
| 11(5) | Слова, обозначающие действие живых предметов | Знакомиться с признаками слов-действий. Группировать слова по заданному признаку (отвечают на вопрос что делает?). Задавать вопрос к словам-действиям. Отгадывать по действиям предмет. Сравнивать действия, выделять основные признаки. Осуществлять подбор действий к предметам. Приобретать опыт в постановке вопросов к словам-действиям. Подбирать слова, противоположные по значению. Понимать на слух речь учителя и одноклассников, работать совместно в группе для достижения общей цели. Подбирать антонимы к словам-действиям. |
|
| 12(6) | Слова, обозначающие действие неживых предметов |
|
| 13(7) | Дифференциация слов-предметов и слов-действий | Различать, сравнивать слова-предметы и слова-действия. Выявлять общий признак группы слов. Выделять из ряда слов слова по заданному признаку. Распознавать слова-предметы и слова-действия в предложениях. Составлять простое нераспространенное предложение. |
|
| 14(8) | Слова, обозначающие признак предмета | Подбирать слова-предметы к данным признакам, согласуя их в роде и числе. Приобретать опыт в постановке вопросов к словам-признакам (какой? какая? какое? какие?) Определять предмет по его признакам. Выделять из ряда слов слова по заданному признаку. Осуществлять подбор признаков к предметам. Определять роль имен прилагательных в речи. Подбирать антонимы к словам-действиям |
|
| 15(9) | Изменение слов-признаков по родам | Согласовывать слова-признаки со словами-предметами с опорой на окончание. Составлять словосочетания, предложения по картинкам, из слов. |
|
| 16(10) | Закрепление понятий о словах-предметах, действиях и признаках предметов | Группировать слова по заданному признаку (отвечают на вопрос что? кто? или что делает? или какой?). Различать слова-предметы, слова-признаки, слова-действия в ряду слов, находить слова-предметы, слова-признаки, слова-действия в предложениях. Выявлять общий признак группы слов. Составлять предложения, используя слова-предметы, слова-признаки и слова-действия. Работать совместно в группе для достижения общей цели. Обобщать знания о словах-предметах, действиях и признаках предметов. |
|
| 7 | Слоговой анализ и синтез слов | Октябрь |
| 17(1) | Слоговой состав слова
| Различать слово и слог. Наблюдать над слоговой структурой различных слов. Определять количество и последовательность в слове слогов. Анализировать модели слов, сопоставлять их по количеству слогов и находить слова по данным моделям. Анализировать слоги относительно количества в них гласных и согласных звуков. Классифицировать слова по количеству в них слогов. Составлять слова из слогов. Самостоятельно подбирать примеры слов с заданным количеством слогов. Анализировать слова (выделять первый, последний слог в слове). |
|
| 18(2) | Слогообразующая роль гласных звуков |
|
| 19(3) |
Определение порядка слогов в слове
|
|
| 20(4) |
Составление слов из слогов
|
|
| 21(5) | Односложные и двусложные слова | Анализировать и сравнивать односложные и двусложные слова с опорой на гласный звук. Выделять гласные в словах, определять количество слогов в слове. Группировать слова по заданному признаку (1 или 2 слога). Выделять общий признак группы слов. |
|
| 22(6) | Сравнительный анализ односложных и двусложных слов | Группировать слова по заданному признаку (1 или 2 слога). Выделять общий признак группы слов. Определять количество слогов в слове. Соотносить количество гласных и слогов. Анализировать и сравнивать односложные и двусложные слова со стечением согласных. |
|
| 23(7) | Деление двух- и трехсложных слов на слоги | Анализировать слоги относительно количества в них гласных и согласных звуков. Классифицировать слова по количеству в них слогов. Самостоятельно делить слова на слоги, подбирать примеры слов с заданным количеством слогов. Сравнивать слова по возможности переноса слов с одной строки на другую (крот, улей, зима). Определять путём наблюдения способы переноса слов с одной строки на другую (ва-силёк, васи-лёк ). Переносить слова по слогам. |
|
| 7 | Звуки речи. Звуковой анализ и синтез слов | Ноябрь |
| 24(1) | Звуки речи. Способы их образования | Наблюдать за работой органов речи, над образованием звуков речи. Распознавать условные обозначения звуков речи. Сопоставлять звуковое и буквенное обозначения слова. Определять количество и последовательность звуков в словах. Различать звуки и буквы. Определять первый и последний звуки в словах. Осуществлять контроль за ходом своей деятельности. |
|
| 25(2) | Звуки и буквы. Гласные и согласные звуки и буквы | Наблюдать над образованием гласных и согласных звуков и правильно их произносить. Различать в слове гласные и согласные звуки по их признакам. Различать гласные буквы, обозначающие гласные звуки. Различать согласные звуки и буквы, обозначающие согласные звуки. Определять согласный звук в слове и вне слова. Анализировать слова с целью выделения в них гласных и согласных звуков, выделения первого и последнего звуков в слове. Дифференцировать гласные и согласные звуки. |
|
| 26(3) | Звуковой состав слов | Развивать фонематическое восприятие. Составлять слова из звуков. Различать слова, отличающиеся одним звуком. |
|
| 27(4) | Звуковой анализ слов | Анализировать слова с целью выделения первого и последнего звуков в слове, определения места звука в слове, количества и последовательности звуков в слове. |
|
| 28(5) | Соотношение между буквами и звуками в слове | Соотносить звуки и буквы в слове. Различать звуки и буквы по их основным признакам. Обозначать звуки буквами на письме. |
|
| 29(6) | Различение звуков и букв |
|
| 30(7) | Буква-смыслоразличитель | Сопоставлять слова, различающиеся одним звуком (буквой). Объяснять причины расхождения количества звуков и букв в слове. Определять лексическое значение слов. |
|
| 3 | Ударение | Ноябрь |
| 31(1) | Ударение в слове | Наблюдать над ролью словесного ударения в слове, осознавать его значимость в речи. Определять ударение в слове, находить наиболее рациональные способы определения ударения в слове. Наблюдать изменение значения слова в зависимости от ударения (замок и замок и др.). Различать ударные и безударные слоги. Сравнивать модели слогоударной структуры слова и подбирать к ним слова. |
|
| 32(2) | Место ударения в слове |
|
| 33(3) | Смыслоразличительная роль ударения |
|
| 8 | Гласные и согласные звуки | Декабрь |
| 34(1) | Гласные первого ряда | Наблюдать за работой органов речи при образовании гласных первого ряда [а], [о], [у], [э], [и], [ы]. Различать в слове гласные звуки по их признакам. Правильно произносить гласные звуки. Различать гласные буквы, обозначающие гласные звуки. Соотносить букву со звуком, его обозначающим. |
|
| 35(2) | Йотированные гласные | Сравнивать способы образования гласных первого и второго ряда. Соотносить количество звуков и букв в словах. Объяснять причины расхождения количества звуков и букв в слове. Определять лексическое значение слов. Анализировать слова с целью выделения в них гласных звуков из ряда заданных звуков, слогов и слов. |
|
| 36(3) | Согласные звуки | Различать в слове согласные звуки по их признакам. Наблюдать над образованием согласных звуков и правильно их произносить. Определять согласный звук в слове и вне слова. Различать согласные буквы, обозначающие согласные звуки. |
|
| 37(4) | Звонкие и глухие согласные звуки | Характеризовать признаки звонких и глухих согласных. Выделять согласные звуки из начала и конца слова. Добавлять в слова последний и первый звук, получая новые слова. Объяснять различие в звукобуквенном составе слов и значении слов. Находить место звуков в слове по цифровому ряду. |
|
| 38(5) | Твердые и мягкие согласные | Различать в слове и вне слова мягкие и твёрдые, парные и непарные согласные звуки. Определять и правильно произносить мягкие и твёрдые согласные звуки. Дифференцировать согласные буквы, обозначающие твёрдые и мягкие согласные звуки. Распознавать модели условных обозначений твёрдых и мягких согласных (например [м], [м’]). Объяснять, как обозначена на письме твёрдость — мягкость согласного звука. Различать на слух твердое и мягкое звучание согласных. |
|
| 39(6) | Обозначение мягкости согласных при помощи гласных | Объяснять, как обозначена на письме твёрдость —мягкость согласного звука. Определять место мягкого и твердого звука в слове. Объяснять значение слов, различающихся буквами и, е, ё, ю, я, ь (вол-вёл, мел-мель и др.). Соотносить количество звуков и букв в слове. |
|
| 40(7) | Обозначение мягкости согласных с помощью мягкого знака |
|
| 41(8) | Дифференциация гласных и согласных звуков | Различать способы образования гласных и согласных звуков. Различать гласные и согласные звуки по основным признакам. Анализировать слова с целью выделения в них гласных и согласных звуков из ряда заданных звуков, слогов и слов. Дифференцировать гласные и согласные звуки. |
|
| 8 | Гласные, имеющие артикуляционно-акустические сходства |
Декабрь-февраль |
| 42(1) |
Дифференциация а— о
| Уточнять и сравнивать артикуляцию гласных. Соотносить звуки с буквами. Конструировать буквы из составляющих их элементов с целью развития навыка кинетического образа буквы, буквенного гнозиса, оптических представлений, закрепления оптического образа букв. Анализировать слова с целью выделения в них гласных звуков из ряда других гласных звуков, слогов и слов. |
|
| 43(2) | Дифференциация о—у |
|
| 44(3) | Дифференциация ы - и | Уточнять и сравнивать артикуляцию гласных [ы]—[и]. Соотносить звуки с буквами. Различать гласные [ы]—[и] в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях. Выделять звуки из ряда гласных, слогов, слов. Проводить звуковой анализ слогов, слов с данными звуками. Объяснять значение слов, различающихся буквами ы, и (выть-вить и др. ). Объяснять, как обозначена на письме твёрдость — мягкость согласного звука. |
|
| 45(4) | Дифференциация а — я | Уточнять и сравнивать артикуляцию гласных [а] — [jа]. Соотносить звуки с буквами. Различать гласные [а] — [jа] в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях. Выделять звуки из ряда гласных, слогов, слов. Проводить звуковой анализ слогов, слов с данными звуками. Объяснять значение слов, различающихся буквами а, я (мать-мять и др. ). Объяснять, как обозначена на письме твёрдость — мягкость согласного звука. |
|
| 46(5) | Дифференциация э — е | Уточнять и сравнивать артикуляцию гласных [э]—[jэ]. Соотносить звуки с буквами. Различать гласные [э]—[jэ] в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях. Выделять звуки из ряда гласных, слогов, слов. Проводить звуковой анализ слогов, слов с данными звуками. Объяснять значение слов, различающихся буквами э, е. Объяснять, как обозначена на письме твёрдость — мягкость согласного звука. |
|
| 47(6) | Дифференциация о — ё | Уточнять и сравнивать артикуляцию гласных [о]— [jо]. Соотносить звуки с буквами. Различать гласные [о]— [jо] в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях. Выделять звуки из ряда гласных, слогов, слов. Проводить звуковой анализ слогов, слов с данными звуками. Объяснять значение слов, различающихся буквами о, ё (ров-рёв и др. ). Объяснять, как обозначена на письме твёрдость — мягкость согласного звука. |
|
| 48(7) | Дифференциация у — ю | Уточнять и сравнивать артикуляцию гласных [у]— [jу]. Соотносить звуки с буквами. Различать гласные [у]— [jу] в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях. Выделять звуки из ряда гласных, слогов, слов. Проводить звуковой анализ слогов, слов с данными звуками. Объяснять значение слов, различающихся буквами у, ю (лук-люк и др. ). Объяснять, как обозначена на письме твёрдость — мягкость согласного звука. |
|
| 49(8) |
Дифференциация ё – ю | Уточнять и сравнивать артикуляцию гласных [jо] - [jу]. Соотносить звуки с буквами. Различать гласные [jо] - [jу] в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях. Выделять звуки из ряда гласных, слогов, слов. Проводить звуковой анализ слогов, слов с данными звуками. Объяснять значение слов, различающихся буквами у, ю (клёв-клюв и др. ). Объяснять, как обозначена на письме твёрдость — мягкость согласного звука. |
|
| 8 | Звонкие и глухие согласные | Февраль-апрель |
| 50(1) | Дифференциация [б], [б`] - [п], [п`] | Уточнять и сравнивать артикуляцию и характеристику звуков. Соотносить звуки с буквами. Определять позицию звуков в слове (начало, середина, конец), выделять звуки из слогов, слов, словосочетаний, предложений. Различать звуки в словах, слогах, выделять слова с данными звуками из предложений на слух. Проводить звуковой анализ слогов, слов с данными звуками. Дифференцировать слова с данными звуками, объяснять их значение. |
|
| 51(2) | Дифференциация [в], [в`] — [ф], [ф`] в слогах, словах | Уточнять и сравнивать артикуляцию и характеристику звуков. Соотносить звуки с буквами. Определять позицию звуков в слове (начало, середина, конец), выделять звуки из слогов, слов, словосочетаний, предложений. Различать звуки в словах, слогах, выделять слова с данными звуками из предложений на слух. Проводить звуковой анализ слогов, слов с данными звуками. Дифференцировать слова с данными звуками, объяснять их значение. . |
|
| 52(3) | Дифференциация [г], [г`] — [к], [к`] в слогах, словах | Уточнять и сравнивать артикуляцию и характеристику звуков. Соотносить звуки с буквами. Определять позицию звуков в слове (начало, середина, конец), выделять звуки из слогов, слов, словосочетаний, предложений. Различать звуки в словах, слогах, выделять слова с данными звуками из предложений на слух. Проводить звуковой анализ слогов, слов с данными звуками. Дифференцировать слова с данными звуками, объяснять их значение. |
|
| 53(4) | Дифференциация [д], [д`] — [т], [т`] в слогах, словах | Уточнять и сравнивать артикуляцию и характеристику звуков. Соотносить звуки с буквами. Определять позицию звуков в слове (начало, середина, конец), выделять звуки из слогов, слов, словосочетаний, предложений. Различать звуки в словах, слогах, выделять слова с данными звуками из предложений на слух. Проводить звуковой анализ слогов, слов с данными звуками. Дифференцировать слова с данными звуками, объяснять их значение. |
|
| 54(5) | Дифференциация [з], [з`] – [с], [с`] в слогах, словах | Уточнять и сравнивать артикуляцию и характеристику звуков. Соотносить звуки с буквами. Определять позицию звуков в слове (начало, середина, конец), выделять звуки из слогов, слов, словосочетаний, предложений. Различать звуки в словах, слогах, выделять слова с данными звуками из предложений на слух. Проводить звуковой анализ слогов, слов с данными звуками. Дифференцировать слова с данными звуками, объяснять их значение. |
|
| 55(6) | Дифференциация [ж]— [ш] в слогах, словах | Уточнять и сравнивать артикуляцию и характеристику звуков. Соотносить звуки с буквами. Определять позицию звуков в слове (начало, середина, конец), выделять звуки из слогов, слов, словосочетаний, предложений. Различать звуки в словах, слогах, выделять слова с данными звуками из предложений на слух. Проводить звуковой анализ слогов, слов с данными звуками. Дифференцировать слова с данными звуками, объяснять их значение. |
|
| 56(7) | Оглушение звонких согласных в конце слова | Наблюдать особенности обозначения парных согласных по звонкости-глухости согласных в позиции конца слова. Высказывать предположение в результате наблюдения. Анализировать пары слов с парными согласными на конце слова, наблюдать за изменением лексического значения слова. Подбирать проверочные слова с парными согласными. Использовать алгоритм проверки парных согласных. Составлять предложения с данными словами. |
|
| 57(8) | Подбор проверочных слов к словам со звонкими и глухими согласными в конце слова |
|
| 4 | Свистящие, шипящие звуки, аффрикаты | Апрель-май |
| 58(1) | Дифференциация [с]— [ш] | Уточнять и сравнивать артикуляцию и характеристику звуков. Соотносить звуки с буквами. Определять позицию звуков в слове (начало, середина, конец), выделять звуки из слогов, слов, словосочетаний, предложений. Различать звуки в словах, слогах, выделять слова с данными звуками из предложений на слух. Проводить звуковой анализ слогов, слов с данными звуками. Дифференцировать слова с данными звуками, объяснять их значение. |
|
| 59(2) | Дифференциация [з]— [ж] |
|
| 60(3) | Дифференциация [с] - [ц] | Уточнять и сравнивать артикуляцию и характеристику звуков. Соотносить звуки с буквами. Определять позицию звуков в слове (начало, середина, конец), выделять звуки из слогов, слов, словосочетаний, предложений. Различать звуки в словах, слогах, выделять слова с данными звуками из предложений на слух. Проводить звуковой анализ слогов, слов с данными звуками. Дифференцировать слова с данными звуками, объяснять их значение. |
|
| 61(4) | Дифференциация [ч]- [щ] | Уточнять и сравнивать артикуляцию и характеристику звуков. Соотносить звуки с буквами. Определять позицию звуков в слове (начало, середина, конец), выделять звуки из слогов, слов, словосочетаний, предложений. Различать звуки в словах, слогах, выделять слова с данными звуками из предложений на слух. Проводить звуковой анализ слогов, слов с данными звуками. Дифференцировать слова с данными звуками, объяснять их значение. Применять правила правописания ча-ща, чу - щу. Составлять слова, словосочетания, предложения. |
|
| 5 | Связная речь | Май |
| 62(1) | Пересказ с опорой на серию сюжетных картин | Осуществлять пересказ текстов с опорой на серию сюжетных картин, на сюжетную картину. Отвечать на вопросы по содержанию. Отвечать на вопросы в точном соответствии с инструкцией. Осуществлять самооценку своих действий. |
|
| 63(2) | Пересказ с опорой на сюжетную картину |
|
| 64(3) | Составление связного текста по вопросам | Составлять связный текст путем ответа на вопросы. Анализировать составленные тексты. Определять тему, основную мысль текста. |
|
| 65(4) | Составление рассказа по данному началу, по его концу | Дополнять рассказ предложениями. Устанавливать последовательность передачи событий. Определять тему, основную мысль текста. Озаглавливать текст. |
|
| 1 | Проверка знаний, умений и навыков | Май |
| 66(1) | Итоговая проверочная работа | Правильно выполнять задания по изученным темам. Контролировать правильность и аккуратность выполнения заданий. |
|
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ И МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
Учебно-методический комплекс
Диагностика состояния устной и письменной речи
Исследование устной речи:
Азова О.И. Диагностический комплект. Логопедическое обследование младших школьников. – М.: ТЦ Сфера, 2007. – 98 с.
Иншакова О.Б. Альбом для логопеда. – М.: ВЛАДОС, 2008. – 279 с.
Коненкова И.Д. Обследование речи дошкольников с задержкой психического развития. – М.: ГНОМ и Д, 2005. – 80 с.
Смирнова И.А. Диагностика нарушений развития речи. – СПб.: 2007. – 192 с.
Смиронова И.А. Логопедическиий альбом для обследования звукопроизношения. Наглядно-методическое пособие . - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2008. – 67 с.
Смиронова И.А. Логопедическиий альбом для обследования фонетико-фонематической системы речи. Наглядно-методическое пособие . - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2008. – 56 с.
Смиронова И.А. Логопедическиий альбом для обследования лексико-грамматического строя и связной речи. Наглядно-методическое пособие. - СПб. : ДЕТСТВО-ПРЕСС, ИД Карапуз, ТЦ Сфера, 2006. - 52 с
Смиронова И.А. Логопедическиий альбом для обследования лиц с выраженными нарушениями произношения. Наглядно-методическое пособие. - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2008. – 51 с.
Фотекова Т.А. Тестовая методика экспресс-диагностики устной речи младших школьников. – М., 2000.
Исследование письменной речи:
Азова О.И. Диагностика письменной речи у младших школьников. – М., 2011.
Азова О.И. Обследование младших школьников с дизорфографией. – М.: РУДН, 2007. – 53 с.
Ахутина Т. В., Пылаева Н. М. Диагностика развития зрительно-вербальных функций. – М.: Издательский дом «Академия», 2003. – 32 с.
Смиронова И.А. Логопедический альбом для обследования способности к чтению и письму. Наглядно-методическое пособие. - СПб.: ТЦ Сфера, 2008. – 65 с.
Для учителя-логопеда:
Ефименкова Л. Н. Коррекция ошибок, обусловленных несформированностью фонематического восприятия. Выпуск 1. - М.: Книголюб, 2003. - 144 с. - (Дидактический материал по коррекционной письменной речи)
Ефименкова Л. Н. Коррекция ошибок, обусловленных несформированностью фонематического слуха. Выпуск 2. Часть 1. Дифференциация гласных. - М.: Книголюб, 2006. - 112 с.
Ефименкова Л. Н. Коррекция ошибок, обусловленных несформированностью фонематического слуха. Выпуск 2. Часть 2. Дифференциация звонких и глухих согласных. - М.: Книголюб, 2005. - 128 с.
Ефименкова Л. Н. Коррекция ошибок, обусловленных несформированностью фонематического слуха. Выпуск 2. Часть 3. Дифференциация свистящих, шипящих, аффрикат, Р-Л. – М.: Книголюб, 2008. - 144 с.
Мазанова Е. В. Коррекция акустической дисграфии. Конспекты занятий с младшими школьниками / Е.В. Мазанова. - М.: Изд-во Гном и Д, 2007.
Мазанова Е. В. Коррекция оптической дисграфии. Конспекты занятий с младшими школьниками / Е.В. Мазанова. - М.: Издательство «ГНОМ и Д», 2006. - 88 с.
Поваляева М. А. Профилактика и коррекция нарушений письменной речи: качество образования: учебное пособие / М. А. Поваляева. – Ростов н/Д: Феникс, 2006. – 158с.
Садовникова И. Н. Коррекционное обучение школьников с нарушениями чтения и письма. Пособие для логопедов, учителей, психологов дошкольных учреждений и школ различных типов. — М.: АРКТИ, 2005. — 400 с: ил.
Садовникова И. Н. Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников. – М.: Владос, 1997. - 256 с.
Ястребова А. В., Бессонова Т. П. Обучаем читать и писать без ошибок: Комплекс упражнений для работы учителей-логопедов с младшими школьниками по предупреждению и коррекции недостатков чтения и письма. — М.: АРКТИ, 2007. — 360 с.
Для обучающихся:
Бурина Е. Д. Такие похожие разные буквы: Тренинг по дифференциации сходных по начертанию букв. – СПб.: КАРО, 2006. – 96 с.
Елецкая О. В., Горбачевская Н. Ю. Развитие и коррекция грамотности: Алфавит. Гласные и согласные звуки и буквы. Заглавная буква. Логопедическая тетрадь. – М.: Школьная Пресса, 2005. – 96 с.
Козырева Л.М. Козырева Л.М. Загадки звуков, букв, слогов: Тетрадь для логопедических занятий. - Ярославль: Академия Развития, Академия И К°, 2006. - 47 с.
Козырева Л.М. И свистящие, и шипящие, и самые звонкие: Тетрадь для логопедических занятий. - Ярославль: Академия Развития, Академия И К°, 2006. – 80 с.
Козырева Л.М. Различаем глухие и звонкие согласные: Тетрадь для логопедических занятий. - Ярославль: Академия развития, 2006. – 64 с.
Козырева Л.М. Тайны твердых и мягких согласных. Тетрадь для логопедических занятий №2 / Л.М. Козырева. – Ярославль, Академия развития, 2006. – 48 с.
Кочеткова Н. А. Я различаю буквы о — а, сходные по написанию: альбом ученика / Н.А. Кочеткова. — М.: «Издательство «ГНОМ и Д», 2005. — 40 с.
Мазанова Е. В. Логопедия. Дисграфия, обусловленная нарушением языкового анализа и синтеза: Комплект тетрадей по коррекционной логопедической работе с детьми, имеющими отклонения в развитии. Тетрадь № 1. – М.: ООО «Аквариум-Принт», 2006. – 56 с.
Мазанова Е.В. Логопедия. Оптическая дисграфия. Комплект тетрадей по коррекционной логопедической работе с детьми, имеющими отклонения в развитии. Тетрадь №5. — М.: ООО «АКВАРИУМ БУК», 2004. — 72 с, илл.
Мазанова Е. В. Учусь не путать буквы. Упражнения по коррекции оптической дисграфии. Альбом. М.: ГНОМ и Д, 2006. – 32с.
Мазанова Е. В. Учусь не путать звуки. Упражнения по коррекции акустической дисграфии. Альбом. М.: ГНОМ и Д, 2011. – 32с.
Чистякова О.В. 20 занятий по русскому языку для предупреждения дисграфии. 1 класс. – СПб.: Издательский дом «Литера», 2010. – 80 с.
Как необходимое условие реализации программы в логопедическом кабинете создается и пополняется информационно-методический фонд, состоящий из методических пособий и рекомендаций по различным направлениям и видам деятельности учителя-логопеда, наглядных пособий, а так же:
Материалы для диагностики речевых нарушений;
Дидактические пособия для развития мелкой моторики;
Дидактические пособия для развития и формирования фонематических процессов;
Дидактические пособия для коррекции звукопроизношения;
Дидактические пособия для развития слоговой структуры слова;
Дидактические пособия для развития для развития и формирования лексико-грамматического строя речи;
Дидактические пособия для развития и формирования связной речи;
Дидактические пособия по коррекции нарушений письменной речи;
Методическая и справочная литература.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ КОРРЕКЦИОННОГО КУРСА
Обучающиеся должны знать:
- структуру предложения;
- основное отличие звука от буквы;
- звуковой и слоговой состав слов;
- все буквы и звуки родного языка;
- отличительные признаки гласных и согласных звуков;
- твердые и мягкие согласные, а также буквы для обозначения мягкости согласных на письме;
- пары гласных звуков; пары согласных звуков по твердости — мягкости, по звонкости — глухости;
Обучающиеся должны уметь:
- вычленять звуки из слова, правильно их произносить;
- отличать гласные звуки и буквы от согласных;
- распознавать и дифференцировать парные, сонорные, свистящие, шипящие согласные звуки и буквы;
- делить слово на слоги;
- выделять в слове ударный слог;
- пересказывать несложные тексты;
- четко формулировать мысли в процессе подготовки связного высказывания;
- участвовать в диалоге, самостоятельно и грамотно задавать вопросы и точно отвечать на заданные вопросы;
- составлять рассказ по серии сюжетных картинок, по отдельным словам с соблюдением логической последовательности делить текст на предложения, предложения (с предлогами) на слова.
ПРИЛОЖЕНИЕ 1
Динамика развития письменной речи
Особенности овладения письмом учащимися
| Типы ошибок | Виды ошибок
| Учебный год |
| 1 класс |
| I п/год. | II п/год. |
| Без ошибок /с 1 ошибкой |
|
|
| Ошибки звукового состава слова
| замены согласных |
|
|
| замены гласных |
|
|
| пропуски гласных |
|
|
| пропуски согласных |
|
|
| пропуски слогов и частей слова |
|
|
| Перестановки, персеверации, антиципации |
|
|
| добавления |
|
|
| раздельное написание частей слова |
|
|
| контаминации |
|
|
| замена фонем по звуковому сходству |
|
|
| Лексико-грамматические ошибки | нарушение согласования |
|
|
| ошибки в окончании |
|
|
| замена слов по звуковому сходству |
|
|
| замена по семантическому сходству |
|
|
| пропуски слов |
|
|
| лишнее слово, повторы слов |
|
|
| слитное написание слов |
|
|
| Графические ошибки | замена букв по количеству элементов |
|
|
| замена букв по пространственному расположению |
|
|
| зеркальное письмо букв |
|
|
| общее искажение букв, слов |
|
|
| Ошибки на правила правописания | правописание жи/ши, ча/ща, чу/щу |
|
|
| большая буква в начале предложения, в именах и кличках животных |
|
|
| знаки препинания |
|
|
| правописание мягких согласных |
|
|
| правописание безударной гласной в корне слова |
|
|
| правописание парной согласной |
|
|
| правописание чк/чн |
|
|
| другие ошибки на правила правописания |
|
|
| Затрудняются писать на слух |
|
|
| Списывание |
|
|
Особенности овладения чтением учащимися
| Параметры | Учебный год |
| 1 класс |
| I п/год. | II п/год. |
| Способ чтения |
|
|
| побуквенное |
|
|
| отрывистое слоговое |
|
|
| плавное слоговое |
|
|
| плавное слоговое с целостным прочтением отдельных слов |
|
|
| чтение целыми словами и группами слов |
|
|
| Правильность чтения |
|
|
| I. Правильное (безошибочное) |
|
|
| II. Виды ошибок |
|
|
| ошибки в окончаниях |
|
|
| замены слов на основе смыслового сходства |
|
|
| замены слов на основе оптического сходства |
|
|
| ошибки в постановке ударения |
|
|
| пропуски букв |
|
|
| антиципации букв |
|
|
| персеверации букв |
|
|
| смешение оптически сходных букв |
|
|
| добавление звуков |
|
|
| реверсии букв и слогов |
|
|
| пропуски слогов |
|
|
| пропуски слов |
|
|
| перестановки слов |
|
|
| повторы частей или целых слов |
|
|
| пропуски и повторы строк |
|
|
| аграмматизмы |
|
|
| ошибки интонационного обозначения границ предложения |
|
|
| III. Понимание прочитанного |
|
|
| понимает полностью |
|
|
| понимает частично |
|
|
| не понимает |
|
|
ПРИЛОЖЕНИЕ 2
Карта динамики речевого развития
| Параметры | Учебный год |
| 1 класс | 2 класс | 3 класс | 4 класс |
| I п/год. | II п/год. | I п/год. | II п/год. | I п/год. | II п/год. | I п/год. | II п/год. |
|
| Связная речь |
| Уровень самостоятельности повествования |
|
|
|
|
|
|
|
|
| Типы используемых предложений |
|
|
|
|
|
|
|
|
| Аграмматизмы |
|
|
|
|
|
|
|
|
| Устная речь |
| Общее звучание речи: |
|
|
|
|
|
|
|
|
| - темп |
|
|
|
|
|
|
|
|
| - плавность |
|
|
|
|
|
|
|
|
| - четкость |
|
|
|
|
|
|
|
|
| - логические ударения |
|
|
|
|
|
|
|
|
| Звуковая сторона речи |
| Артикуляционный аппарат: |
|
|
|
|
|
|
|
|
| - строение |
|
|
|
|
|
|
|
|
| - двигательная функция |
|
|
|
|
|
|
|
|
| Отсутствие, смешение, замена звуков |
|
|
|
|
|
|
|
|
| Искажение произношения |
|
|
|
|
|
|
|
|
| Слоговая структура |
|
|
|
|
|
|
|
|
| Звуковой анализ и синтез |
|
|
|
|
|
|
|
|
| Словарный запас |
| Пассивный словарь |
|
|
|
|
|
|
|
|
| Активный словарь |
|
|
|
|
|
|
|
|
| Грамматический строй речи |
| Словоизменение |
|
|
|
|
|
|
|
|
| Словообразование |
|
|
|
|
|
|
|
|
| Синтаксис (построение предложений) |
|
|
|
|
|
|
|
|
| Письмо |
| Общая и мелкая моторика |
|
|
|
|
|
|
|
|
| Графика |
|
|
|
|
|
|
|
|
| Наличие специфических ошибок |
|
|
|
|
|
|
|
|
| Наличие неспецифических ошибок |
|
|
|
|
|
|
|
|
| Чтение |
| Способ чтения |
|
|
|
|
|
|
|
|
| Понимание прочитанного |
|
|
|
|
|
|
|
|
37
7 011
8 547 
