Рабочая программа коррекционного курса «Развитие психомоторики и сенсорных процессов»

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ ПЕНЗЕНСКОЙ ОБЛАСТИ

Государственное казенное общеобразовательное учреждение

Пензенской области «Головинщинская школа-интернат для обучающихся

по адаптированным образовательным программам»

(ГКОУ Головинщинская школа-интернат)

«Согласовано» «Утверждаю»

Зам. дир. по УВР:_______С.Н.Мандрыгина Директор школы:_________О.А.Губарева

«____»___________2024 г. «____»___________2024 г.

Рабочая программа

коррекционного курса

«Развитие психомоторики и сенсорных процессов»
(на тему «Формирование познавательной деятельности у обучающихся с нарушением интеллекта»)

для учащихся 9 класса

разработана в соответствии с ФГОС образования

для обучающихся с нарушением интеллекта

Составил: учитель-логопед

Царева Светлана Викторовна

Квалификационная категория высшая

Рассмотрена на заседании МО учителей

Руководитель МО:_________ В.В. Темникова

Одобрено решением педсовета

Протокол №1от «__» августа 2024 г.

2024-2025 учебный год

I. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА 3

II. СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ……………………………………………...6

III. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ………………………………………..8

IV. ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ 11

V. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС……………………………..18

VI. ПРИЛОЖЕНИЕ 1…………………………………………………………20

VII. ПРИЛОЖЕНИЕ 2………………………………………………………22

1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа коррекционного курса «Развитие психомотрики и сенсорных процессов» (на тему «Формирование познавательной деятельности у обучающихся с нарушением интеллекта») (далее Рабочая программа) составлена на основе:

• Федерального закона РФ « Об образовании в Российской Федерации»- от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ (с изменениями);

• Федеральной адаптированной основной общеобразовательной программы образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) от 24 ноября 2022 г. п. № 1026 ( с изменениями);

• Приказа Министерства образования и науки РФ от 19 декабря 2014 г. п.1598 « Об утверждении федерального образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»;

- Приказа Министерства просвещения Российской Федерации от 17 июля 2024 г. N 495 «О внесении изменений в некоторые приказы Министерства просвещения Российской Федерации, касающиеся федеральных адаптированных образовательных программ»;

- ФГОС образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), (приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 19 декабря 2014 г. N 1599), предъявляемыми к структуре, условиям реализации и планируемыми результатами освоения АООП;

• Постановления Главного государственного санитарного врача РФ № 28 от. 28 сентября 2020 г. Об утверждении СанПиН 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организации воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»;

• Постановления Главного государственного санитарного врача РФ №2 от 28.01.2021г. Об утверждении СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания»;

- Действующего Устава школы – интернат;

- Адаптированной основной общеобразовательной программы для обучающихся с нарушением интеллекта ГКОУ « Головинщинская школа- интернат» .

Рабочая программа является обязательной частью учебного плана. В соответствии с учебным планом Рабочая программа в 9 классе рассчитана на 34 учебные недели и составляет 68 часов в год (2 часа в неделю).

Федеральная адаптированная основная общеобразовательная программа определяет цель и основные направления работы.

Цель коррекционного курса заключается в применении разных форм взаимодействия с обучающимися, направленных на преодоление трудностей в психическом и личностном развитии, гармонизацию личности и межличностных отношений обучающихся; формирование навыков адекватного поведения.

Предложенная тема «Формирование познавательной деятельности у обучающихся с нарушением интеллекта» направлена на формирование психических новообразований как предыдущего, так и настоящего возрастного периода с учетом развития индивидуальных познавательных возможностей каждого обучающегося.

Задачи коррекционных занятий:

формирование личностных мотивов к самостоятельному выполнению познавательных действий и решению познавательных задач;

формирование способов усвоения новых знаний и овладения новыми умениями;

коррекция познавательной деятельности;

раскрытие творческих возможностей с учетом индивидуальных предпочтений обучающихся в познании окружающего социального и предметного мира;

формирование речевых высказываний детей, обогащение словарного запаса с опорой на чувственный и практический опыт, на основе усвоения новых знаний и формирования умений.

Указанные задачи реализуются в следующих направлениях:

• развитие внимания и памяти (зрительной, слуховой, тактильной);

• сенсорное развитие: закрепление ориентировочных действий и систематизация образов восприятия, образов представлений о внешних свойствах и качествах предметов, усвоенных ранее на учебных предметах (чтение, математика, изобразительное искусство, ручной труд и т.д.);

• формирование мыслительной деятельности: наглядно-действенного мышления с переходом к наглядно-образному мышлению, элементам логического мышления;

• развитие элементов воображения.

1. СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ

Коррекционные занятия «Формирование познавательной деятельности у обучающихся с нарушением интеллекта» направлены на чувственное познание, включающее ощущение, восприятие, представления, и на рациональное познание – понятие, суждение, умозаключение.

Познавательные действия встроены в общий ход жизни человека, в деятельность и в общение с другими людьми. Различные формы психической деятельности, обеспечивающие познание, деятельность и общение представляют собой психические процессы.

Коррекционные занятия по формированию познавательной деятельности у обучающихся нарушением интеллекта осуществляются при использовании различных методов:

• практические - упражнения, игры, моделирование, инсценировки, техника «арт-терапия», практические опыты;

• наглядные - наблюдение, работа с картинками, аудио- и видеоматериалами, сенсорным инвентарем (мячи, обручи, сенсорная «тропа» для ног, массажный коврик, полусфера);

• словесные - беседа, рассказ, пояснение, объяснение, педагогическая оценка;

• двигательные - используются для актуализации и закрепления любых телесных навыков, предполагают включенность таких психических функций, как эмоции, память, восприятие, процессы саморегуляции, речь.

Следовательно, в результате использования разнообразных методов для активизации познавательных процессов, создается базовая предпосылка для овладения обучающимися новыми знаниями учебных предметов: чтением, письмом, математическими представлениями и другими.

В структуру коррекционного занятия могут входить:

• пальчиковая гимнастика (пальчиковые игры и упражнения);

• дыхательная гимнастика;

• зрительная гимнастика;

• упражнения на развитие графомоторных навыков;

• кинезиологические упражнения для формирования взаимодействия межполушарных связей.

Содержание разделов

1. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Личностные:

• понимать важность учебы и познания нового;

• выбирать целевые и смысловые установки для своих действий и поступков в соответствии с моральными нормами, выделяя нравственный аспект поведения;

• в предложенных педагогом ситуациях делать выбор, как поступить, опираясь на общепринятые правила, в первую очередь в отношениях со сверстниками в практике совместной деятельности;

• оценивать простые ситуации и однозначные поступки как «хорошие» и «плохие» с позиции важности исполнения роли «хорошего ученика».

Предметные:

Минимальный уровень:

• выполнять на слух и по образцу графический диктант при непосредственной помощи учителя;

• обводить изображения по контуру, выполняют различные виды штриховок при непосредственной помощи учителя;

• при помощи учителя симметрично дорисовывать изображение, вырезать на глаз изображения предметов;

• определять на ощупь качества и свойства мелких предметов с помощью учителя;

• выкладывать рисунки из мозаики по образцу с помощью учителя;

• составлять цветовую гамму от темного до светлого тона разных оттенков с опорой на образец, используя помощь учителя;

• при непосредственной помощи учителя узнавать оттенки: сиреневый, лимонный, малиновый, салатовый, бирюзовый, кофейный, получать новые цвета путем смешивания цветов;

• конструировать простые формы предметов;

• узнавать предметы по двум элементам и по словесному описанию с помощью педагога;

• сравнивать и находить отличительные и общие признаки на наглядном материале с помощью учителя;

• с помощью учителя определять противоположные качества предметов и действия, совершаемые с предметами;

• ориентироваться в пространстве и на пространстве листа с помощью учителя;

• определяют время года, суток, возраст людей, пользуются календарем и моделью календарного года с помощью учителя.

Достаточный уровень:

• самостоятельно выполнять на слух и по образцу графический диктант;

• обводить изображения по контуру, выполнять различные виды штриховок;

• самостоятельно симметрично дорисовывать изображение, вырезать на глаз изображения предметов;

• определять на ощупь качества и свойства мелких предметов самостоятельно;

• выкладывать рисунки из мозаики (собственные и по образцу);

• самостоятельно составлять цветовую гамму от темного до светлого тона разных оттенков; узнавать оттенки: сиреневый, лимонный, малиновый, салатовый, бирюзовый, кофейный, получают новые цвета путем смешивания цветов;

• конструировать сложные формы предметов;

• узнавать предметы по одному элементу и по словесному описанию;

• сравнивать и находить отличительные и общие признаки на наглядном материале;

• самостоятельно определять противоположные качества предметов и действия, совершаемые с предметами;

• ориентироваться в пространстве и на пространстве листа;

• определять время года, суток, возраст людей, пользоваться календарем и моделью календарного года.

Система оценки достижений

Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку продвижения обучающегося в овладении социальными (жизненными) компетенциями, может быть представлена в условных единицах:

• 0 баллов – нет фиксируемой динамики;

• 1 балл – минимальная динамика;

• 2 балла – удовлетворительная динамика;

• 3 балла – значительная динамика.

Оценка образовательных достижений освоения программы коррекционной работы осуществляется экспертной группой и может выражаться в уровневой шкале:

• 0 баллов – отсутствие динамики;

• 1 балл – незначительная динамика;

• 2 балла – удовлетворительная динамика;

• 3 балла – значительная динамика.

Результат продвижения обучающихся в развитии определяется на основе входного и промежуточного тестирования (Приложение 1, 2).

1. ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

1. Учебно-методический комплекс

Программно-методические материалы:

Федеральной адаптированной основной общеобразовательной программы обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), утвержденной приказом Министерства просвещения России от 24.11.2022г. № 1026

Материально-техническое обеспечение:

• технические средства обучения (магнитофон, компьютер, мультимедийная установка);

• музыкально-дидактические пособия (аудио и видеозаписи),

• дидактические игры, наборы сюжетных картинок

Методическая литература:

1. Семенович А. В. Нейропсихологическая диагностика и коррекция в детском возрасте. – М.: «Академия», 2002;

2. Семенович А. В. Нейропсихологическая коррекция в детском возрасте. Метод замещающего онтогенеза. – М.: Генезис, 2007;

3. Войлокова Е. Ф., Андрухович Ю. В., Ковалева Л. Ю. Сенсорное воспитание дошкольников с интеллектуальной недостаточностью: учебно – методическое пособие. – СПб.: КАРО, 2005;

4. Вайзман Н. П. Психомоторика детей-олигофренов. М.: «Педагогика», 1976;

5. Метиева Л. А., Удалова Э. Я. Развитие психомоторики и сенсорных процессов у учащихся начальных классов специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII//Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. №4, 2004

6. Сиротюк А. Л. Обучение детей с учетом психофизиологии. _ М.: Сфера, 2001

Дополнительная литература для учителя:

1. Катаева А. А., Стребелева Е. А. Дидактические игры и упражнения в обучении дошкольников с отклонениями в развитии: Пособие для учителя. – М.: ВЛАДОС, 2004;

2. Венгер А. А., Пилюгина Э. Г., Венгер Н. Б. Воспитание сенсорной культуры ребенка. – М.: Просвещение, 1988;

3. Ганичева И. В. Телесно – ориентированные подходы к психокоррекционной и развивающей работе с детьми. – М.: Книголюб, 2004;

4. Рожков О. П. Упражнения и занятия по сенсорно-моторному воспитанию детей 2 – 4 года жизни: Методические рекомендации/ О. П. Рожков, И. В. Дворова. – М.: Издательство Московского психосоциального института; Воронеж: Изд.-во НПО «МОДЕК»,2004;

5. Павлова Т. А. Развитие пространственного ориентирования у дошкольников и младших школьников. М.: Школьная Пресса, 2004;

6. Стребелева Е. А. Формирование мышления у детей с отклонениями в развитии: Кн. Для педагога-дефектолога. – М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС,2001.

Информационное обеспечение образовательного процесса

• Портал «Мой университет»/ Факультет коррекционной педагогики http://moi-sat.ru

• Сеть творческих учителей http://www.it-n.ru/

• Социальная сеть работников образования http://nsportal.ru/site/all/sites

• Учительский портал http://www.uchportal.ru

• Федеральный портал «Российское образование» http://www.edu.ru

• Федеральный ресурсный центр по сопровождениюдетей с ограниченными возможностями здоровья http://ikp-rao/ru/frc-ovz3/

• Федеральный центр информационно-образовательных ресурсов http://fcior.edu.ru

• Фестиваль педагогических идей «Открытый урок» http://festival.1september

• Электронная библиотека учебников и методических материаловhttp://window.edu.ru

1. Приложение 1

Входное тестирование

1. Раскрась по правилам.

1. Куда придет мальчик, а куда – девочка? Посмотри на схемы и нарисуй путь.

1. Нарисуй вторую половину.

1. Нарисуй рисунок.

1. Приложение 2

Итоговое тестирование

1. Раскрась по правилам.

1. На какой схеме изображена эта комната? Раскрась ее.

1. Нарисуй рисунок.

1. Нарисуй вторую половину.

1