Рабочая программа коррекционного курса
«Развитие сенсорных и психомоторных процессов»
для учащихся 11 а-12 класса
в соответствии с АООП для обучающихся
с нарушениями интеллекта
(2 вариант)
г. Новодвинск
2025 – 2026 учебный год
Пояснительная записка.
Программа коррекционного курса «Развитие сенсорных и психомоторных процессов» для учащихся 11 а-12 класса составлена на основе следующих нормативных документов:
Федеральный закон РФ «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 № 273-ФЗ;
Федеральный государственный образовательный стандарт образования обучающихся с нарушениями интеллекта, утвержденный приказом Министерства образования и науки РФ № 1599 от 19 декабря 2014г.;
Адаптированная основная общеобразовательная программа образования обучающихся с нарушениями интеллекта ГБОУ АО «СКОШ №5», разработанной на основе Федеральной адаптированной основной общеобразовательной программы образования обучающихся с нарушениями интеллекта (2 вариант).
Учебный план
Предлагаемый курс направлен на решение следующих задач:
формирование на основе активизации работы всех органов чувств адекватного восприятия явлений и объектов окружающей действительности в совокупности их свойств;
коррекция недостатков познавательной деятельности детей путем систематического и целенаправленного воспитания у них полноценного восприятия формы, конструкции, величины, цвета, особых свойств предметов, их положения в пространстве;
формирование пространственно-временных ориентировок;
развитие слухоголосовых координаций;
формирование способности эстетически воспринимать окружающий мир во всем многообразии свойств и признаков его объектов (цветов, вкусов, запахов, звуков, ритмов);
совершенствование сенсорно-перцептивной деятельности;
обогащение словарного запаса детей на основе использования соответствующей терминологии;
исправление недостатков моторики, совершенствование зрительно-двигательной координации;
формирование точности и целенаправленности движений и действий.
В результате целенаправленной деятельности на занятиях по развитию психомоторики и сенсорных процессов обучающиеся
Общая характеристика коррекционного курса
«Развитие психомоторики и сенсорных процессов» составлено с учетом возрастных и психофизических особенностей развития учащихся, уровня их знаний и умений. Включает 10 разделов, где содержание каждого раздела представлено по принципу от простого к сложному. Сначала проводится работа, направленная на расширение диапазона воспринимаемых ощущений ребенка, стимуляцию активности. Под активностью подразумеваются психические, физические, речевые реакции ребенка, например, эмоционально-двигательная отзывчивость, концентрация внимания, вокализация. В дальнейшем в ходе обучения формируются сенсорно-перцептивные действия. Обучающийся учится не только распознавать свои ощущения, но и перерабатывать получаемую информацию, что в будущем поможет ему лучше ориентироваться в окружающем мире.
Описание места коррекционного курса в учебном плане
В соответствии с годовым учебным планом образования обучающихся с нарушениями интеллекта ГБОУ АО «СКОШ №5», коррекционный курс «Развитие сенсорных и психомоторных процессов» в 11а-12 классе рассчитан на 1 ч. в неделю, 34 ч. в год (34 учебных недели).
Данная программа предназначена для учащихся 11а-12 класса и рассчитана на 34 занятия по 20 минут с периодичностью их проведения 1 раз в неделю.
| I (8 недель) | II (8 недель) | III (11 недель) | iV (7 недель) | Год (34 недели) |
| 8 | 8 | 11 | 7 | 34 |
Личностные и предметные результаты освоения коррекционного курса:
— ориентироваться на сенсорные эталоны;
— узнавать предметы по заданным признакам;
— сравнивать предметы по внешним признакам;
— классифицировать предметы по форме, величине, цвету, функциональному назначению;
— составлять сериационные ряды предметов и их изображений по разным признакам;
— практически выделять признаки и свойства объектов и явлений;
— давать полное описание объектов и явлений;
— различать противоположно направленные действия и явления;
— видеть временные рамки своей деятельности;
— определять последовательность событий;
— ориентироваться в пространстве;
— целенаправленно выполнять действия по инструкции;
— самопроизвольно согласовывать свои движения и действия;
— опосредовать свою деятельность речью.
Содержание коррекционного курса «Развитие сенсорных и психомоторных процессов».
Курс предусматривает изучение следующих разделов:
— развитие моторики, графомоторных навыков;
— тактильно-двигательное восприятие;
— кинестетическое и кинетическое развитие;
— восприятие формы, величины, цвета; конструирование предметов;
— развитие зрительного восприятия;
— восприятие особых свойств предметов через развитие осязания, обоняния, барических ощущений, вкусовых качеств;
— развитие слухового восприятия;
— восприятие пространства;
— восприятие времени.
При переходе из класса в класс задания усложняются и по объёму по сложности, что позволяет лучше закреплять уже изученный материал.
Раздел «Развитие моторики, графомоторных навыков» решает ряд задач, связанных с расширением двигательного опыта учащихся, развитием умения согласовывать движения различных частей тела, целенаправленно выполнять отдельные действия и серии действий по инструкции педагога, что является основой для формирования у учащихся пространственной ориентировки. Коррекционная направленность занятий предполагает также работу по укреплению моторики рук, развитию координации движений кисти рук и пальцев.
Для формирования полноты представлений у детей об объектах окружающего мира в программу включен раздел, основной целью которого является развитие тактильно-двигательного восприятия. Разные предметы обладают рядом свойств, которые невозможно познать с помощью только, например, зрительного или слухового анализатора. Формирование ощущений этого вида у детей с интеллектуальной недостаточностью значительно затруднено. При исследованиях обнаружены пассивность и недостаточная целенаправленность осязательной деятельности как младших, так и старших школьников; асинхронность и несогласованность движений рук, импульсивность, поспешность, недостаточная сосредоточенность всей деятельности и соответственно большое количество ошибок при распознавании объектов. Сложность создания осязательного образа предмета у ребенка объясняется его формированием на основе синтеза массы тактильных и кинестетических сигналов, полноценной работы кожно-механического анализатора, развития мышечно-двигательной чувствительности.
Раздел «Кинестетическое и кинетическое развитие» предполагает формирование у детей ощущений от различных поз и движений своего тела или отдельных его частей (верхних и нижних конечностей, головы, туловища, глаз) в пространстве.
Основной задачей раздела «Восприятие формы, величины, цвета; конструирование предметов» является пополнение и уточнение знаний учащихся о сенсорных эталонах. С учетом особенностей психофизиологического развития детей с интеллектуальными нарушениями становится ясно, что данный вид работы требует системного и последовательного подхода. Такие дети затрудняются в различении, дифференциации общих, особых и единичных свойств, в последовательности обследования и различения форм. Им свойственны фрагментарность, обедненность восприятия, слабая направленность процессов анализа и сравнения. Эти же особенности проявляются и при знакомстве с величиной предметов. Программа предусматривает усложнение требований не только к формированию собственно сенсорных эталонов (формы, величины, цвета), но и к умению группировать предметы по различным (в том числе самостоятельно выделенным) нескольким признакам (2—3), составлять сериационные ряды, сравнивать плоскостные и объемные фигуры, использовать различные приемы измерения.
Введение в программу раздела «Развитие зрительного восприятия» обусловлено рядом своеобразных особенностей зрительного восприятия школьников с интеллектуальной недостаточностью, которые значительно затрудняют ознакомление с окружающим миром. К ним относятся: замедленность, узость восприятия, недостаточная дифференцированность, снижение остроты зрения, что особенно мешает восприятию мелких объектов или составляющих их частей. При этом отдаленные предметы могут выпадать из поля зрения, а близко расположенные друг к другу предметы — восприниматься как один большой. Узость восприятия мешает ребенку ориентироваться в новой местности, в непривычной ситуации, может вызвать дезориентировку в окружающем.
Решение задач раздела «Восприятие особых свойств предметов через развитие осязания, обоняния, барических ощущений, вкусовых качеств» способствует познанию окружающего мира во всем многообразии его свойств, качеств, вкусов, запахов. Особое значение придается развитию осязания, так как недостатки его развития отрицательно сказываются на формировании наглядно-действенного мышления и в дальнейшем на оперировании образами. С помощью осязания уточняется, расширяется и углубляется информация, полученная другими анализаторами, а взаимодействие зрения и осязания дает более высокие результаты в познании. Органом осязания служат руки. Осязание осуществляется целой сенсорной системой анализаторов: кожно-тактильного, двигательного (кинестетический, кинетический), зрительного.
Значительные отклонения, наблюдаемые в речевой регуляции деятельности ребенка с интеллектуальными нарушениями, имеют в своей основе недостатки слухового восприятия вследствие их малой дифференцированности. Дети обычно рано и правильно реагируют на интонацию обращающегося к ним взрослого, но поздно начинают понимать обращенную к ним речь. Причина — в задержанном созревании фонематического слуха — основы для восприятия речи окружающих. Определенную роль играют и характерная общая инактивность познавательной деятельности, неустойчивость внимания, моторное недоразвитие. Для решения указанных недостатков в программу включен раздел «Развитие слухового восприятия».
Работа над разделом «Восприятие пространства» имеет принципиальное значение для организации учебного процесса в целом. Затрудненности пространственной ориентировки проявляются не только на всех уроках без исключения (в первую очередь на уроках русского языка, математики, ручного труда, физкультуры), но и во внеурочное время, когда остро встает вопрос ориентировки в школьном здании, на пришкольной территории, близлежащих улицах. Пространственные нарушения оцениваются многими исследователями как один из наиболее распространенных и ярко выраженных дефектов, встречающихся при интеллектуальных нарушениях Важное место занимает обучение детей ориентировке в ограниченном пространстве — пространстве листа и на поверхности парты, что также с большим трудом осваивается учащимися с интеллектуальной недостаточностью в силу особенностей их психического развития.
Раздел «Восприятие времени» предполагает формирование у детей временных понятий и представлений: секунда, минута, час, сутки, дни недели, времена года. Это очень сложный раздел программы для учащихся с интеллектуальными нарушениями, так как время как объективную реальность представить трудно: оно всегда в движении, текуче, непрерывно, нематериально. Временные представления менее конкретны, чем, например, пространственные представления. Восприятие времени больше опирается не на реальные представления, а на рассуждения о том, что можно сделать за тот или иной временной интервал.
Все разделы программы курса занятий взаимосвязаны, по каждому спланировано усложнение заданий от класса к классу. В основе предложенной системы лежит комплексный подход, предусматривающий решение на одном занятии разных, но однонаправленных задач из нескольких разделов программы, способствующих целостному психическому развитию ребенка (например, развитие мелкой моторки, формирование представлений о форме предмета, развитие тактильного восприятия или упражнения на развитие крупной моторики, пространственная ориентировка в классной комнате, развитие зрительной памяти и т. д.).
Данный курс занятий является коррекционно-направленным: наряду с развитием общих способностей предполагается исправление присущих обучающимся, воспитанникам с ограниченными возможностями здоровья недостатков психофизического развития и формирование у них относительно сложных видов психофизической деятельности.
Для проведения коррекционной работы требуется специально организованная предметно-пространственная среда: функционально ориентированные игрушки и пособия для развития сенсомоторных функций (строительные конструкторы с комплектом цветных деталей, раскладные пирамидки, плоские и объёмные геометрические фигуры разной величины, полоски цветного картона разной длины и ширины, геометрическое лото, сенсорные модули и др.);
игрушки и пособия для развития тонкой моторики, спортивный инвентарь для развития крупной моторики (шнуровки, мозаики, мячи, кольцебросы, обручи, сенсорная тропа для ног, массажный коврик и др.);
оборудование для занятий музыкой, ритмикой, изобразительной деятельностью (магнитофон, набор аудио-видиокассет для релаксации, звучащие музыкальные инструменты, изобразительные материалы и др.);
разнообразный арсенал техники арттерапии (различные куклы, сюжетные игрушки, элементы одежды, принадлежности для аромотерапии и др.).
Календарно – тематическое планирование коррекционного курса «Развитие сенсорных и психомоторных процессов».
|
№ п/п |
Дата занятия
|
Тема занятия |
Элементы содержания занятия |
| по плану | по факту |
| 1 четверть – 8 часов |
| 1 | 04.09
|
| Диагностика обучающихся для определения уровня развития сенсорных процессов |
|
| 2 | 11.09 |
| Игры на движение и повторение | Выполнение речевой инструкции; -участие в игре «Покажи так». |
| 3-4 | 18.09 25.09 |
| Работа с мелкими предметами (мозаика, пазлы и др.) | 1.Игра «Волшебный мешочек» (с мелкими предметами); 2. Игры с мелкой мозаикой, с крупой, фасолью, горохом. Игра «Найди одинаковые мешочки»; 3. Осязательные ванны (поиск мелких предметов в коробке с зёрнами). |
| 5 | 02.10 |
| Объемная аппликация | Развивать мелкую моторику пальцев; - закреплять умение работать с объемной аппликацией; |
| 6
| 09.10 |
| Игра на развитие внимания "Мемо" | Выполнение речевой инструкции; выполнение правил игры |
| 7 | 16.10 |
| Игра на развитие коммуникации и саморегуляции "Сделай свой ход" | Выполнение речевой инструкции и правил игры |
| 8 | 23.10 |
| Конструирование | Выполнение конструирования по инструкции. |
| 2 четверть – 8 часов |
| 9 | 06.11 |
| Работа с сыпучими материалами. | Игра "Найди предмет по признаку" |
| 10 | 13.11 |
| Игра «Коробочки с запахами» | - Прослушивание и участие в приветствии «Улыбка»; -выполнение дыхательного упражнения; -выполнение упражнения «Понюхай и узнай». |
| 11 | 20.11 |
| Дидактическая игра «Что изменилось?» (3-4 предмета) | Формирование набора эталонов геометрических фигур и их вариантов (круг, квадрат, прямоугольник, треугольник, куб, шар); обозначение словом. |
| 12 | 27.11 |
| «Определи, что слышится» | Игра «Узнай инструмент». Игра «Кто голос подает?» Игра «Что шуршит, что звенит?». Определение поочередно и одновременное звучание двух-трех различных звуков (шумов). |
| 13 | 04.12 |
| Игра «Точно в цель» | Развитие крупной моторики. Целенаправленность выполнения действий и движений по инструкции педагога (бросание в цель) |
| 14 | 11.12 |
| Формирование чувства равновесия («дорожка следов») | Развитие крупной моторики. Повторение действий по инструкции и показу. |
| 15 | 18.12 |
| Конструирование из счетных палочек. | Развитие мелкой моторики пальцев руки. Игра «Собери букву» |
| 16 | 25.12 |
| Части тела. Ориентировка на собственном теле. | Игры и упражнения на развитие ориентировки в собственном теле, дифференциация правой/левой руки; правой/левой ноги; правой/левой части тела. «Молчанка» |
| 3 четверть – 11 часов |
| 17 | 15.01 |
| Выкладывание узора из семян арбуза, тыквы по контуру. | Развитие крупной моторики. Повторение действий по инструкции и показу. |
| 18 | 22.01 |
| Обводка по трафарету (внутреннему и внешнему) и штриховка. | Развитие крупной моторики. Повторение действий по инструкции и показу. |
| 19 | 29.01 |
| Упражнения в раскатывании пластилина (твердое и мягкое состояние). Лепка «Животные». | - закрепить умения детей отламывать кусочек пластилина от большого куска; -закрепить приемы лепки (раскатывание круговыми движениями между ладоней, раскатывание на доске); - закрепить умение различать цвета, проговаривая названия цветов; - побуждать детей лепить по своему замыслу. |
| 20 | 05.02 |
| Развитие координации движений руки и глаза (завязывание, нанизывание). | Развитие координации движений. |
| 21 | 12.02 |
| Игры на развитие произвольного внимания и зрительной памяти | Дидактическая игра «Найди пару», «Прятки». |
| 22 | 19.02 |
| Что забыл дорисовать художник? | «Что забыл дорисовать художник?», «Нелепицы», «небылицы» «Найди картинку», игры пальчиковой гимнастики, «Найди недостающую часть» |
| 23 | 26.02 |
| Дидактическая игра «Лабиринт». | Построение комбинаций из геометрических фигур, конструктора по словесной инструкции. |
| 24 | 05.03 |
| Игра « Волшебные, вкусные картинки» | Упражнение разложи на группы: «Сладкое, солёное, кислое, горькое». |
|
|
12.03 |
| «Волшебный песок» | Рисование на песке, цветовом планшете, манке и т.д. |
| 25 |
| 26 | 19.03 |
| Точечный рисунок | Игры на развитие зрительного восприятия и узнавания. |
| 27 | 26.03
|
| Пластилинография | Совместная поделка. |
|
|
|
|
|
|
| 4 четверть – 7 часов |
| 28
| 09.04 |
| Математические игры «Счет» |
|
| 29 | 16.04
|
| Математические игры «Фигуры и счет» |
|
| 30 | 23.04
|
| Сгибание бумаги. Вырезание ножницами. | Развивать мелкую моторику пальцев и работу с ножницами.
|
| 31 | 30.04 |
| Вырезание ножницами по шаблону. | Развивать мелкую моторику пальцев и работу с ножницами.
|
| 32 | 07.05 |
| Ориентировка на листе бумаги (центр, верх, низ, правая, левая сторона) | Учить ориентироваться на листе бумаги («Рисунок по инструкции», игра «Муха» - ориентация по клеточкам). |
| 33 | 14.05 |
| Двигательная гимнастика и подвижные игры под музыку | Развитие двигательной активности и ловкости. |
| 34 | 21.05 |
| Игра «Лото». Дидактическая игра «Разрезные картинки».
| Развивать коммуникативность. Игры развитие концентрации и переключения произвольного зрительного внимания |
Материально-техническое обеспечение образовательной деятельности.
- персональный компьютер, учебные принадлежности, аудиозаписи, дидактико - методическое пособия, учебно-наглядные пособия по темам программы, дидактические игры, раздаточный материал, демонстрационный материал, сенсорная комната, игрушки и предметы со световыми, звуковыми эффектами, образцы материалов, различных по фактуре, вязкости, температуре, сенсорные панели.
Учебно-методическое обеспечение образовательного процесса.
Программа курса коррекционных занятий по «Развитию психомоторики и сенсорных процессов» для обучающихся 1-4 классов специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида» (Э.Я Удалова, Л.А Метиева - Коррекционная педагогика, 3 (9), 2005 г.).
Алябьева Е.А Занятия по психогимнастике.Методическое пособие./Е.А Алябьева-М.:Сфера,2008.-158с.
Вачков И.В. «Сказкотерапия» М. Ось-89 2001г.
Р.Волков «Радужная страна» Знакомство с цветом./ Р.Волков -Волгоград «Учитель» 2003г -56с
КряжеваН.Л Развитие эмоциональног мира детей./КряжеваН.Л.-Ярославль.-1996
Короткова Л.Д. « Сказкотерапия для детей дошкольного и школьного возраста» ЦГЛ М. 2003 г
Метиева Л.А. Сенсорное воспитание детей с отклонениями в развитии : сб. игр и игровых упражнений / Л.А. Метиева, Э.Я. Удалова. – М. : Книголюб, 2007. - 119 с. - (Специальная психология).
1 968
37 464 
