Рабочая программа коррекционного курса "Преодоление смешанной дисграфии" (для обучающихся 3 класса по АООП образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), вариант 1)

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа

ХХХХ

Принята решением ППк Утверждаю:

от ХХ. ХХ. 20ХХ г. Директор МБОУ СОШ №

Протокол № Х ________________ / ФИО

Рабочая программа коррекционного курса

« Преодоление смешанной дисграфии»

на почве нарушений языкового анализа и синтеза,

на основе нарушений дифференциации фонем

(для обучающихся 3 класса по АООП образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), вариант 1)

Составитель: учитель-логопед

Коновалова Татьяна Леонидовна

г. ХХХХ

I. Пояснительная записка

Цель курса - коррекция нарушений письменной речи у обучающихся 3 класса с легкой умственной отсталостью, способствующая усвоению школьной программы по русскому языку и чтению

Характеристика коррекционного курса.

Данный коррекционный курс направлен на:

- развитие навыков дифференциации звуков в письменной (чтение и письмо) речи;

- формирование навыков языкового анализа и синтеза на уровне слова и предложения;

- развитие орфографической зоркости.

Описание места коррекционного курса в учебном плане

В учебном плане данный курс является элементом "Коррекционно-развивающей области" и проводится во внеурочное время. Частота занятий - 2 раза в неделю, форма организации - групповые занятия. Преподавание курса связано с преподаванием других предметов учебного плана: «Русский язык», «Чтение» и создает базу для успешного усвоения этих предметов. Реализация данного курса опирается на умения и знания, полученные на индивидуальных и подгрупповых занятиях по коррекции звукопроизношения.

Планируемые результаты освоения коррекционного курса

Личностные результаты:

Курс ориентирован на:

- формирование уважительного отношения к иному мнению, развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;

- развитие этических чувств, знаний об основах моральных норм;

- принятие и освоение социальной роли обучающегося (правил поведения на занятиях, ответственного отношения к занятиям, регулярного посещения занятий в соответствии с расписанием, выполнения домашних заданий и т.д.);

- развитие мотивов учебной деятельности (как познавательных, так и социальных), формирование личностного смысла учения;

- развитие способности характеризовать собственные знания по предмету, формулировать вопросы, устанавливать, какие из предложенных лингвистических задач могут быть им успешно решены;

- формирование бережного отношения к школьному имуществу и учебным принадлежностям, аккуратного оформления письменных работ.

Предметные результаты:

Обучающиеся получат возможность:

- научиться дифференцировать при письме и чтении, на слух и в произношении звонкие и глухие согласные, твердые и мягкие согласные, свистящие и шипящие звуки;

- овладеть навыками языкового анализа и синтеза слов и предложений:

определять место и последовательность звуков в словах; определять количество звуков и слогов в словах; определять количество, последовательность и место слов в предложении, предложений в тексте;

- уметь применять на письме изученные правила орфографии и пунктуации.

Система оценки достижения планируемых результатов:

Во время прохождения программы предусмотрены:

- входящая (первичная) диагностика (1-15 сентября);

- текущий мониторинг в форме слуховых диктантов, контрольного списывания, тестов, выполнения контрольных упражнений, которые фиксируются в рабочих тетрадях ученика;

- итоговая диагностика (16-31 мая).

Входящая и итоговая диагностика осуществляется на логопедических занятиях по протоколу логопедического обследования, на основе которого заполняется логопедическое представление.

II. Содержание коррекционного курса

Программа имеет три раздела, которые тесно связаны между собой:

1. Развитие навыков дифференциации звуков в письменной (чтение и письмо) речи.

2. Формирование навыков языкового анализа и синтеза на уровне слова и предложения.

3. Развитие орфографической зоркости.

Работа по данным направлениям на занятиях коррекционного курса осуществляется параллельно.

1. Развитие навыков дифференциации звуков в письменной (чтение и письмо) речи

Правильное произношение и дифференцирования звуков:

- правильное произношение и сравнение гласных и согласных звуков;

- дифференциация гласных и согласных звуков;

- соотнесение гласных и согласных звуков с буквами.

Гласные звуки и буквы:

- дифференциация гласных I - II ряда; повторение тв. И м

- дифференциация гласных 1 и 2 ряда (А - Я) в слогах и словах;

- дифференциация гласных 1 и 2 ряда (У - Ю) в слогах и словах;

- дифференциация гласных 1 и 2 ряда (О - Ё) в слогах, словах;

- дифференциация гласных 1 и 2 ряда (Ы - И) в слогах, словах;

- дифференциация гласных 1 и 2 ряда (Э - Е) в слогах и словах;

- роль гласных II ряда при смягчении согласных;

ь

Согласные звуки и буквы:

- дифференциация звуков, имеющих артикуляторно-акустическое сходство;

По зв и гл

- дифференциация (В - Ф) в слогах, словах и предложениях;

- дифференциация (Б - П) в слогах, словах и предложениях;

- дифференциация (Г - К) в слогах, словах и предложениях;

- дифференциация (Д - Т) в слогах, словах и предложениях;

- дифференциация (С - 3) в слогах, словах и предложениях;

- дифференциация (Ж - Ш) в слогах, словах и предложениях;

Артик-акуст

- дифференциация (Ц - С) в слогах, словах и предложениях;

- дифференциация (Ш - С) в слогах, словах и предложениях;

- дифференциация (Ж - 3) в слогах, словах и предложениях;

- дифференциация (Ч - Т') в слогах, словах и предложениях;

- дифференциация (Ч - Щ) в слогах, словах и предложениях;

- дифференциация (Ч - Ц) в слогах, словах и предложениях;

- дифференциация (Ш - Щ) в слогах, словах и предложениях.

2. Формирование навыков языкового анализа и синтеза на уровне слова и предложения

- усвоение терминов «звук», «слово», «гласный звук», «согласный звук», «мягкий звук», «твердый звук», «слог».

Усвоение слогообразующей роли гласных;

- выделение гласных звуков в слогах, словах, словосочетаниях,

предложениях, тексте.

- деление слов на слоги, составление слоговой схемы слов;

распознавание ударения в словах из 2-4 слогов:

- анализ при письме, чтении и произношении звуко - слоговой структуры слов из 4-5 слогов, 2-3 слогов со стечением согласных, определение ударного слога и ударной гласной в слове;

- определение количество слов устно и письменно в предложениях из 4-5 слов;

3. Развитие орфографической зоркости

- развитие зрительного и слухового восприятия;

- формирование умения обнаруживать орфограммы: правописание «жи-

ши, ча-ща, чу-щу и т.д.; загл буква, перенос слов

- формирование умения различать орфограммы и соотносить с определенным правилом (определять тип орфограммы, её признаки;

- формирование умения выполнять действие по правилу (по алгоритму);

- формирование умения осуществлять самопроверку.

III. Календарно-тематическое планирование

I V. Описание материально-технического обеспечения

IV.1.Дидактический материал по коррекции письма и чтения.

1. Веера «гласные и согласные», «звонкие и глухие согласные».

2.Индивидуальные карточки и упражнения по темам.

3.Рабочие тетради №1, № 2 «Учусь не путать звуки», №1, № 2 «Учусь не путать буквы», «Учусь работать с текстом», «Учусь работать со словом» для обучающихся по программе «Коррекция дисграфии» (автор: Е.В. Мазанова 2016 г)

4.Магнитная азбука и касса букв и слогов.

5.Компьютерные дидактические игры из коллекции ЦОР, « Играем и учимся» и др.

IV.2. Список литературы

1. Ефименкова Л.Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов. М., Национальный книжный центр, 2015. 320с.

2. Елецкая О.В., Горбачевская Н.Ю. Организация логопедической работы в школе. – М.: ТЦ Сфера, 2007. – 192 с.

3. Кобзарева Л.Г, Резунова М.П, Юшина Г.Н. Перспективное планирование коррекции письма у детей с ОНР. Воронеж: ИП Лакоценина Н.А, 2012.

4. Кобзарева Л.Г, Резунова М.П. Игры и упражнения для развития речи на I этапе коррекционного обучения детей с ОНР. Практическое пособие для логопедов. Воронеж: И.П. Лакоценина Н.А, 2012.

5. Лалаева Р.И. Нарушение чтения и письма у младших школьников. Диагностика и коррекция / Р.И. Лалаева, Л.В. Венедиктова, – Спб.: Союз, 2009. – 156 с.

6. Мазанова Е.В. Коррекция дисграфии на почве нарушения языкового анализа и синтеза. Конспекты занятий для логопедов. 2-е изд., испр. М., Гном и Д, 2016.128с.

7.Мазанова Е.В. Коррекция акустической дисграфии. Конспекты занятий для логопедов. М.: Издательство ГНОМ и Д, 2008.

8. Мамаева А. В. Разработка рабочих программ курсов логопедической направленности в соответствии с требованиями федеральных государственных образовательных стандартов// Сибирский вестник специального образования, 2017. № 1 (19). С. 40 – 50.

9.Мещерякова Н.П., Зубович Е.В, Леонтьева С.В. Коррекция письменной речи в начальной школе: разработки занятий 1-4 классы. Волгоград: Учитель, 2009.

10. Садовникова И. Н. Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников: Учебное пособие- М.: «Владос», 1997- 226с.

11. Прищепова И.В. Диагностика недостатков письма у младших школьников. – СПб.: Издательский дом «Литера» , 2016. – 192 с.