Рабочая программа коррекционного курса педагога-психолога «Двигательная коррекция» для детей с нарушением опорно-двигательного аппарата начального общего образования

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа с углубленным изучением отдельных предметов №2 «Спектр»

Рабочая программа коррекционного курса

педагога-психолога

«Двигательная коррекция»

для детей с нарушением опорно-двигательного аппарата

начального общего образования

(НОДА НОО)

Педагог-психолог: Герасимова А.С.

2024 г.

Пояснительная записка.

Рабочая программа основывается на следующих нормативно-правовых документах:

1. Федеральный закон от 29.12.2012 г. №273 ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (с изменениями и дополнениями, вступ. в силу с 01.05.2024);

2. Федеральный закон от 24.11.1995г. №181-ФЗ (ред. от 29.05.2024) «О социальной защите инвалидов в Российской федерации»;

3. Федеральный закон от 03.05.2012г. №46-ФЗ «О ратификации Конвенции о правах инвалидов»;

4. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (Одобрен решением от 31 мая 2021 г. № 286) ред. от 08.11.2022;

5. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования (Одобрен решением от 31 мая 2021 г. № 287) ред. от 08.11.2022;

6. Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 28 сентября 2020 г. № 28 (СП 2.4.3648-20), действует с 01.01.2021 г.;

7. Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 28 января 2021 г. № 2 (СанПиН 1.2.3685-21), действует с 01.03.2021 г.;

8. Адаптированная основная общеобразовательная программа основного общего образования обучающихся с ОВЗ муниципального автономного общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа № 2» г. Бердска;

9. Устав МБОУ СОШ №2;

10. Учебный план МБОУ СОШ №2.

Цель: поддержание и развитие способностей к движению и функциональному использованию двигательных навыков.

Задачи:

• мотивация двигательной активности;

• поддержка и развитие имеющихся движений, расширение диапазона произвольных движений и профилактика возможных двигательных нарушений;

• освоение новых способов передвижения (включая передвижение с помощью технических средств реабилитации);

• формирование функциональных двигательных навыков;

• развитие функции руки, в том числе мелкой моторики;

• формирование зрительно-двигательной координации, ориентировки в пространстве;

• обогащение сенсомоторного опыта.

Предмет психокоррекции: НОДА – это группа патологических синдромов, возникающих вследствие внутриутробных, родовых или послеродовых поражений мозга и проявляющихся в форме двигательных, речевых и психических нарушений. Данная программа направлена преимущественно на психологическую коррекцию эмоционально-волевой сферы.

Объект психокоррекции: обучающийся с НОДА.

Нарушения функций опорно-двигательного аппарата наблюдается у 5-7% детей и могут носить как врожденный, так и приобретенный характер. Отклонения в развитии у детей с такой патологией отличаются значительным разнообразием и могут иметь разную степень выраженности.

Двигательные нарушения у детей имеют различную степень выраженности.

При тяжелой степени ребенок не овладевает навыками ходьбы и манипулятивной деятельностью. Он не может самостоятельно обслуживать себя.

При средней степени двигательных нарушений дети овладевают ходьбой, но передвигаются неуверенно, часто с помощью специальных приспособлений (костылей, канадских палочек и т.д.). Они не в состоянии самостоятельно передвигаться по городу, ездить на транспорте. Навыки самообслуживания у них развиты не полностью из-за нарушений манипулятивной функции.

При легкой степени двигательных нарушений дети ходят самостоятельно, уверенно как в помещении, так и за его пределами. Могут самостоятельно ездить на городском транспорте. Они полностью себя обслуживают, у них достаточно развита манипулятивная деятельность. Однако у детей могут наблюдаться неправильные патологические позы и положения, нарушения походки, движения недостаточно ловкие, замедленные. Снижена мышечная сила, имеются недостатки мелкой моторики.

Группа обучающихся по варианту 6.1 - это дети с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата различного этиопатогенеза, передвигающиеся самостоятельно или с применением ортопедических средств, имеющие нормальное психическое развитие и разборчивую речь. Достаточное интеллектуальное развитие у этих детей часто сочетается с отсутствием уверенности в себе, с ограниченной самостоятельностью, с повышенной внушаемостью. Личностная незрелость проявляется в наивности суждений, слабой ориентированности в бытовых и практических вопросах жизни, что требует организации психологической помощи значительной части обучающихся данной категории. У части детей этой группы могут выявляться негрубые речедвигательные нарушения, снижающие качество произношения. На этом возрастном этапе недостатки произносительной стороны речи обычно не препятствуют освоению образовательной программы, но в некоторых случаях по решению ПМПК детям могут быть рекомендованы занятия с логопедом, особенно в случаях прогрессирования основного заболевания.

В пятом классе продолжают обучение дети с НОДА, успешно завершившие начальное образование по АООП (вариант 6.1, 6.2).

Познавательное развитие обучающихся на данном возрастном этапе характеризуется:

• недостаточным запасом знаний и представлений об окружающем мире;

• нарушением умственной работоспособности, истощаемостью психических процессов;

• недостаточным уровнем развития внимания;

• снижением объема запоминания и воспроизведения, кратковременным характером памяти.

Нарушения умственной работоспособности как правило проявляются двумя вариантами.

• Стойкое равномерное снижение работоспособности, астенические проявления.

У таких детей низкая активность восприятия учебного материала, ослабленное внимание. У детей быстро наступает психическое истощение, на которое ребенок может реагировать вспышками раздражения, активным избеганием контакта или полным отказом.

• Неравномерный (мерцательный) характер умственной работоспособности.

У таких детей состояние меняется иногда в течение одного урока несколько раз. Короткий период познавательной активности сменяется резким утомлением, внимание неустойчиво. Нарушение умственной работоспособности является главным препятствием продуктивного обучения.

Внимание характеризуется неустойчивостью, повышенной отвлекаемостью, недостаточной концентрированностью на объекте.

Для профилактики нарушений внимания и работоспособности необходимо:

• дозирование интеллектуальной нагрузки (объем учебного материала должен быть сокращен на треть от обычного объема);

• сокращение времени урока;

• число уроков должно быть сокращено или разделено на периоды с организацией длительного отдыха между ними;

• планирование смены видов деятельности с целью профилактики утомляемости;

• во время уроков необходимо планировать двигательные разминки и специальные релаксационные упражнения;

• применять на уроках специальные методики и приемы предъявления материала с учетом характера нарушения или заболевания.

Личностные особенности обучающихся этой категории часто характеризуются низкой мотивацией достижений, коммуникативными нарушениями, неадекватно заниженной самооценкой, иждивенческими установками, повышенной эмоциональной привязанностью к родителям.

Снижение числа контактов с окружающими приводит к формированию ряда отрицательных черт характера: моральных, волевых. Такие дети не умеют преодолевать трудности, подчинять свои действия определенным требованиям и правилам. Затрудняются организовать свою деятельность, регулировать ее и свое поведение. У многих детей в этом возрасте начинают проявляться черты характера, заострившиеся в связи с переживанием заболевания. В группе школьников с НОДА часто встречаются акцентуации характера, которые крайне редко диагностируются у нормально развивающихся подростков: астено-невротическая и сенситивная. Для астено-невротической акцентуации характерны повышенное внимание к состоянию своего здоровья, частые жалобы, ипохондрический фон настроения. Такие особенности диагностируются у подростков с тяжелой двигательной патологией. Для сенситивной акцентуации характерны низкая самооценка, выраженное переживание внешних проявлений заболевания, неуверенность в себе. Такие черты характера чаще отмечаются у обучающихся с легкой и средней тяжестью двигательных нарушений. Они формируются под влиянием неудач в процессе контактов с окружающими людьми, в том числе здоровыми сверстниками.

Особые образовательные потребности в коррекционной работе

В связи с выраженными астеническими проявлениями, замедленным темпом усвоения знаний, двигательными нарушениями, парциальными нарушениями отдельных психических функций, затрудняющими обучение данной группы детей, требуются индивидуальные занятия по развитию когнитивных процессов.

В связи с особенностями личностного развития, обусловленными внешними проявлениями заболевания и социальной депривацией, затрудняющими адаптацию в образовательной организации, требуются занятия по профилактике и коррекции нарушений личностного развития.

Общая характеристика учебного предмета и цели курса:

Целенаправленное двигательное развитие в рамках курса происходит на специально организованных занятиях. Двигательная коррекция – метод, позволяющий наверстать когда-то упущенное в двигательном развитии, разбить неправильно сложившиеся двигательные стереотипы, сформировать недостающие связи. Этот метод также позволяет воздействовать на те функции, которые так или иначе связаны с движением и в условиях его недостаточности не имели возможности правильно сформироваться. Коррекционная направленность реализации программы обеспечивается через использование в образовательном процессе специальных методов и приемов, создание специальных условий, предполагающих включение различных анализаторов процессе двигательной коррекции, смену видов деятельности, исходя из индивидуальных психофизиологических особенностей и уровня работоспособности обучающихся, деятельностный подход в процессе усвоения учебного материала. Коррекционно-образовательная работа с детьми проводится в соответствии с уровнем развития. В начале и в конце учебного года проводится диагностика уровня сформированности двигательной сферы всех детей, которое осуществляется в течение сентября.

При разработке программы осуществлялся упор как на общепедагогические (индивидуальный, деятельностный, системный), так и на специфические подходы: социокультурный (то, что принято в культуре данного социума);прагматический (создание необходимых условий, при которых ребенок захочет вступить во взаимодействие, при условии, что в его репертуаре имеются приемлемые способы общения);ситуативный (использование имеющихся естественных ситуаций или создание специальных ситуаций, стимулирующих двигательную активность);инструментальный (использование технических средств реабилитации, тренажеров).

Место курса в учебном плане.

В учебном плане данный предмет входит в «Коррекционно-развивающую область». На обучение двигательной коррекции выделяются часы учебного плана: 34 часа в год (1 ч в неделю).

Ценностные ориентиры содержания коррекционной программы

формирование индивидуально-личностных качеств обучающихся; развитие самостоятельности, инициативы и ответственности; овладение навыками самообслуживания; дифференциация и осмысление картины мира; формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности (планированию, контролю, оценке); развитие познавательных интересов, инициативы и любознательности, мотивов познания и творчества. формирования самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе.

Результаты изучения предмета

Личностные и предметные результаты:

Личностные результаты отражают сформированность в части:

1. Гражданского воспитания: формирование активной гражданской позиции, гражданской ответственности, основанной на традиционных культурных, духовных и нравственных ценностях российского общества;

2. Патриотического воспитания: ценностного отношения к отечественному культурному, историческому и научному наследию, понимания значения алгебры как науки в жизни современного общества, способности владеть достоверной информацией о передовых достижениях и открытиях мировой и отечественной науки, заинтересованности в научных знаниях об устройстве мира и общества;

3. Духовно-нравственного воспитания: представления о социальных нормах и правилах межличностных отношений в коллективе, готовности к разнообразной совместной деятельности при выполнении учебных, познавательных задач, выполнении экспериментов, создании учебных проектов, стремления к взаимопониманию и взаимопомощи в процессе этой учебной деятельности; готовности оценивать своё поведение и поступки своих товарищей с позиции нравственных и правовых норм с учётом осознания последствий поступков;

4. Эстетического воспитания: создания равных для всех детей возможностей доступа к культурным ценностям; популяризации российских культурных, нравственных и семейных ценностей;

5. Физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия: осознания ценности жизни, ответственного отношения к своему здоровью, установки на здоровый образ жизни, осознания последствий и неприятия вредных привычек, необходимости соблюдения правил безопасности в быту и реальной жизни;

6. Трудового воспитания: коммуникативной компетентности в общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видах деятельности; интереса к практическому изучению профессий и труда различного рода, в том числе на основе применения предметных знаний, осознанного выбора индивидуальной траектории продолжения образования с учётом личностных интересов и способности к предмету, общественных интересов и потребностей;

7. Экологического воспитания экологически целесообразного отношения к природе как источнику Жизни на Земле, основе её существования, понимания ценности здорового и безопасного образа жизни, ответственного отношения к собственному физическому и психическому здоровью; способности применять знания, получаемые при изучении предмета, для решения задач, связанных с окружающей природной средой, повышения уровня экологической культуры, осознания глобального характера экологических проблем и путей их решения посредством методов предмета; экологического мышления, умения руководствоваться им в познавательной, коммуникативной и социальной практике.

8. Ценностей научного познания: мировоззренческих представлений, соответствующих современному уровню развития науки и составляющих основу для понимания сущности научной картины мира; представлений об основных закономерностях развития природы, взаимосвязях человека с природной средой, о роли предмета в познании этих закономерностей; познавательных мотивов, направленных на получение новых знаний по предмету, необходимых для объяснения наблюдаемых процессов и явлений; познавательной и информационной культуры, в том числе навыков самостоятельной работы с учебными текстами, справочной литературой, доступными техническими средствами информационных технологий; интереса к обучению и познанию, любознательности, готовности и способности к самообразованию, исследовательской деятельности, к осознанному выбору направленности и уровня обучения в дальнейшем.

К личностным результатам относятся:

• Овладение начальными навыками адаптации в классе.

• Развитие мотивов учебной деятельности.

• Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки.

• Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.

• Проявление нравственно-волевых черт личности.

• Проявление коммуникативных навыков, желания играть в совместные игры.

К предметным результатам относятся:

• Развитие элементарных пространственных понятий.

• Знание частей тела человека.

• Знание элементарных видов движений.

• Умение выполнять исходные положения.

• Умение бросать, перекладывать, перекатывать.

• Умение управлять дыханием.

Базовые учебные действия:

• Подготовка ребенка к нахождению и обучению в среде сверстников, к эмоциональному, коммуникативному взаимодействию с группой обучающихся:

• ориентироваться в пространстве зала;

• иметь представление о собственном теле и собственных возможностях;

• овладеть навыками коммуникации и сформировать навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками;

• овладеть принятыми нормами социального взаимодействия;

• принять и освоить социальную роль обучающегося;

• принимать цели и произвольно включаться в деятельность;

• передвигаться по школе, находить свой класс, другие необходимые помещения;

• взаимодействовать со сверстниками при выполнении упражнений, при проведении подвижных игр, при проведении эстафет с участием учителя;

• бережно относится к инвентарю и оборудованию.

Планируемые результаты

- приобретение большей самостоятельности в процессе двигательной активности

- приобретение чувства безопасности при различных вариантах перемещения, смены поз и положений

- выработка навыков безопасного перемещения

- формирование жизненно важных навыков самообслуживания

- приобретение социально значимых и жизненно важных движений

- уменьшение спастических явлений в дистальных отделах руки

- повышение качества мелких моторных навыков

- увеличение целенаправленности и точности движений руки

- улучшение чувства координации движений

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ КУРСА

Каждое занятие коррекционного курса «Двигательная коррекция» имеет чётко организованную структуру, необходимыми компонентами которой является: подготовка к занятию (достать физкультурную форму, самостоятельное переодевание или использование помощи сопровождающего в необходимом объёме), перемещение к месту проведения занятий, дыхательные упражнения, формирование жизненно важных функций, упражнения направленные на развитие функций рук, подвижные игры, релаксация, упражнения, направленные на саморегуляцию. В зависимости от возрастных особенностей и интересов обучающегося игры могут меняться на подобные с сохранением структуры занятия и его функций.

Тематическое планирование

Календарно-тематическое планирование

34 ч в год, 1 ч в неделю

Описание материально-технического обеспечения образовательного процесса.

1. мягкие формы и приспособления для придания положения лежа, сидя, стоя;

2. ограничители;

2. гимнастические мячи различного диаметра, гамак, тележки, коврики;

3. Аудиоаппаратура;

4. Материалы для проведения тренировок (винты различной конфигурации, валики, массажеры, плоские и объемные геометрические фигуры, выполненные из различных материалов, сыпучие материалы для развития мелкой моторики, верёвки различной длины и толщины и пр.);

5. Контейнеры для хранения.