Рабочая программа коррекционного курса «Логопедические занятия: развития темпо - ритмической стороны речи»

МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

Министерство образования Республики Мордовия

Департамент по социальной политике

администрации городского округа Саранск

Управление образования

МОУ «Средняя школа №41»

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

Коррекционного курса «Логопедические занятия:

развития темпо - ритмической стороны речи»

Составитель: Коровина Наталья Геннадьевна,

учитель - логопед

Саранск 2024

Пояснительная записка.

В основе программы лежит идея создания оптимальных условий для коррекции отклонений в развитии речи и всестороннего гармоничного развития детей младшего школьного возраста, условий, которые помогли бы детям использовать все компенсаторные возможности и реализовать потенции, заложенные в них природой.

В ходе реализации программы заданная цель достигается путем решения следующих задач:

• устранить (или ослабить) судорожный компонент речевого нарушения;

• в процессе формирования техники нормативной речи улучшить состояние дыхательной функции;

• совершенствуя просодическую сторону речи, сформировать внятную, выразительную бессудорожную речь в нормальном темпе и ритме;

• закрепляя навыки плавной слитной интонационно окрашенной речи, развивать импрессивную и экспрессивную речь ребенка;

• снизить уровень эмоционального напряжения;

• способствовать преодолению сопутствующих речевых и неречевых расстройств, развитию моторики;

• создать условия для активного, полноценного сотрудничества семьи ребенка с логопедом в процессе коррекционной работы;

• провести профилактику рецидивов заикания;

• устранить пробелы в развитии звуковой стороны речи.

Общедидактические принципы:

• системности (учёт всех объективных факторов, обусловливающих нарушения речи у дошкольников, а также структуру дефекта);

• дифференцированности (определение типа дизонтогенеза, учет различия нарушений в состоянии произвольных движений и речи дошкольников с невротическим и неврозоподобным заиканием);

• постепенности (непрерывность и регулярность занятий по воспитанию речевой коммуникации, последовательное введение новых навыков в разные формы речи с учетом степени ее самостоятельности); наглядности; комплексности; информированного согласия и активного сотрудничества с семьей.

Количество занятий: 2 раза в неделю (индивидуальные). Всего: 56 занятий в учебный год и неделя охранительного режима. Распределение занятий по развитию речи, проводимых в течение недели, соответствует требованиям к максимальной образовательной нагрузке, определёнными СанПиНами № 2.4.1.-1249-03, «Примерному Положению об оказании логопедической помощи в организациях, осуществляющих образовательную деятельность от 06.08.2020 № Р-75.

Особенности речи младших школьников, страдающих заиканием

Заикание является выражением самых разнообразных затруднений в овладении коммуникативной функцией речи. Оно обычно усиливается в ситуации общения и ослабевает в условиях речи, обращенной к себе, а не к другим. По-разному протекает общение ребенка с взрослыми и детьми, с близкими и незнакомыми, с детьми старше и моложе себя, в коллективе или с единичным собеседником.

При наличии нормального объема активного словаря и достаточной сформированности грамматического строя, речь младших школьников с заиканием изобилует вставными словами и звуками. В самостоятельных развернутых высказываниях часто встречаются незаконченные предложения, неточные, приближенные по смыслу ответы на вопросы, часто их рассказы бывают непоследовательными. Подробно описывая малозначащие детали, дети упускают главное содержание мысли. Некоторые заикающиеся говорят в более быстром темпе по сравнению со своими не заикающимися сверстниками. Довольно часто заикание сопровождается сопутствующими или насильственными движениями (подергиванием век, морганием, постукиванием пальцами, притоптыванием и т. д.).

Некоторые из указанных особенностей свойственны и не заикающимся школьникам, но у заикающихся детей они выражены более ярко. У данной категории школьников чаще проявляется резкая неустойчивость внимания, пониженная регуляция и саморегуляция деятельности.

Условно различают три степени заикания:

1. Легкая степень — заикание возникает в возбужденном состоянии и при стремлении к быстрому высказыванию;

2. Умеренная (средняя) степень — в спокойном состоянии и в привычной обстановке заикание, как правило, проявляется мало, в эмоциональном состоянии — усиливается;

3. Высокая (тяжелая) степень — заикание отмечается в течение всей речи, постоянно, с сопутствующими движениями.

Клинические проявления заикания не исчерпываются «нарушениями плавности и слитности речи». Существенную роль в их формировании играет возникающий у детей страх речи — логофобия, а также невротическая переработка дефекта.

Содержание коррекционной работы

Коррекция нарушений речи обучающихся требует организации специальной логопедической работы. Для оказания логопедической помощи зачисляются обучающиеся младших классов с нарушением речи (заикание), направленные по решению МУ «ТПМПК».

Вся коррекционная работа проходит в несколько этапов:

подготовительный – построен на основе щадящего режима – обучающиеся учатся образцам правильной речи в условиях ограничения собственной речи. На протяжении всего подготовительного периода большое значение придается ограничению речи детей - «режим молчания». Далее ограничение речи применяется по отношению к отдельным детям, имеющим тяжелую степень заикания. На подготовительном этапе занятия планируется проводить под музыкальное сопровождение (спокойная классическая музыка).

тренировочный – активное освоение сложных форм речи ребёнком, овладение речевым поведением в различных ситуациях;

заключительный – демонстрация обучающимися освоенных навыков и умений.

В структуру занятия могут входить:

- дыхательные, релаксационные и голосовые упражнения;

- упражнения для развития общей координации движений и мелкой моторики пальцев рук;

- упражнения на развитие речевого дыхания на материале гласных звуков, слов, фраз;

- упражнения по сопряженному и отраженному произнесению предложений, чистоговорок и считалок;

- упражнения на расчленение предложения на связные отрезки (синтагмы), работа над паузой;

- работа над пересказом;

- работа над спонтанной речью.

Для реализации программы требуется тесное сотрудничество родителей, психолога, логопеда и педагогов в ходе коррекционного процесса, личностно-ориентированный подход при выборе методов, приемов воздействия, определении конкретного содержания занятий.

Планируемые результаты изучения учебного курса

По окончании интенсивного курса коррекции заикания у детей должны наблюдаться следующие позитивные изменения:

- нормализация речевого статуса в результате устранения судорожного компонента речевого нарушения (устранения проявлений заикания в разных формах речи) или улучшение речевого статуса за счет снижения в значительной степени частоты, силы, длительности судорог, их распространенности в формах речи (т.е. изменение степени выраженности заикания);

- улучшение состояния дыхательной функции (нормализация вдоха, формирование выдоха, соответствующего количеству слов во фразе);

- совершенствование просодического компонента речи;

- развитие экспрессивной речи ребенка;

- расширение коммуникативных возможностей ребенка за счет снижения уровня эмоционального напряжения;

- создание условий для преодоления сопутствующих речевых и неречевых расстройств;

- совершенствование моторики.

Учащиеся должны усвоить правила речи

• Во время разговора смотреть в лицо собеседнику, не сутулиться, не опускать голову, не делать лишних движений. Держаться прямо и уверенно.

• Не спешить с ответом. Сначала повторить ответ про себя.

• Говорить на выдохе. Воздух расходовать в основном на гласные звуки.

• Гласные звуки произносить широко и громко.

• Согласные произносить легко, свободно, без напряжения.

• Выделять в каждом слове ударный гласный звук, произносить его громче и протяжнее остальных гласных.

• Первое слово во фразе говорить тихо, медленнее обычного.

• Делить на смысловые отрезки длинные предложения.

• Четко выдерживать паузу в конце предложения и между смысловыми отрезками.

• Выдерживать ровный, умеренный темп и ритм в речи.

Количество часов, указанных в программе, примерное и может варьироваться в зависимости от речевого дефекта и степени усвоения материала детьми.

Содержание программы

Литература:

1. Е.А.Алифанова, Н.Е. Егорова «Логопедические упражнения в рифмах»

2. А.И. Богомолова «Устранение заикания у детей и подростков»

3. И.С. Лопухина «Логопедия»

4. Л.П. Успенская, М.Б. Успенский «Учись говорить правильно»

5. Е.В. Колесникова «Развитие фонематического слуха», «Развитие звуко-буквенного анализа»

6. Моровова Н.Ю. «Как преодолеть заикание» ЭКСМО- Пресс 2002

7. Н.В. Новоторцева. Рабочие тетради по развитию речи ч, щ, л, л’, р, р’.

8. Т.А. Ткаченко «Логопедические упражнения», «Найди и обведи», «Найди и объясни», «Символы звуков»

9. «Игры в логопедической работе с детьми»/ под ред. В.И. Селиверстов.

10. Цвынтарный В.В. «Играем, слушаем, подражаем - звуки получаем» М., 2004.

11. Ястребова А.В. «Коррекция заикания у учащихся общеобразовательной школы» Москва «Просвещение» 1980

13