Рабочая программа коррекционного курса «Логопедические занятия» для 3-4 классов

Департамент образования администрации города Липецка

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

средняя школа № 5 города Липецка

имени Героя Советского Союза С.Г.Литаврина

ул. Семашко, д.5, тел. 72-48-50, sc5lipetsk@mail.ru

ПРИЛОЖЕНИЕ к АООП НОО

образования обучающихся

с ЗПР (7.1)

Рабочая программа

коррекционного курса

«Логопедические занятия»

для 3-4 классов

Липецк -2023

Пояснительная записка.

Рабочая программа по коррекционно-развивающему курсу «Логопедические занятия» составлена на основе:
Федерального закона Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (с изменениями и дополнениями);
Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от 19.12.2014 № 1598 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья» (с изменениями и дополнениями);
Федеральной адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего образования обучающихся с задержкой психического развития;
Адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего образования обучающихся с задержкой психического развития МБОУ СШ № 5 г. Липецка.
Общей целью логопедических занятий является диагностика, коррекция
и развитие всех сторон речи (фонетико-фонематической, лексикограмматической, синтаксической), а также связной устной и письменной речи.
Основные задачи:
– постановка, автоматизация, дифференциация звуков речи;
– восполнение пробелов в формировании фонематических процессов;
– обогащение словаря, его расширение и уточнение;
– коррекция недостатков грамматического строя речи;
– улучшение возможностей диалогической и формирование монологической
речи;
– совершенствование коммуникативной функции речи;
– повышение мотивации речеговорения;
– обогащение речевого опыта;
– профилактика и коррекция нарушений чтения и письма.

Общая характеристика коррекционного курса

Курс коррекционно-развивающей области «Логопедические занятия» является обязательным для реализации. Он направлен на коррекцию различных недостатков речевого развития у школьников, получающих образование в соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ и ФАООП НОО обучающихся с ЗПР . Логопедическая работа с
обучающимися нацелена на удовлетворение их особых образовательных потребностей.

Коррекционно-развивающий курс «Логопедические занятия» направлен на формирование речевой компетенции учащихся с ЗПР, развитие и совершенствование навыков речевого общения, обогащение лексического запаса и языковых средств общения, преодоление и/или ослабление нарушений чтения и письма, формирование мотивации к самоконтролю собственной речи и саморазвитию коммуникативных компетенций.

Место коррекционного курса в учебном плане
Коррекционный курс реализуется за счёт часов внеурочной деятельности УП. Занятия проводятся индивидуально с каждым обучающимся. На логопедические занятия отводится 2 часа в неделю (68 часов за учебный год) на каждого обучающегося по АООП НОО

Планируемые результаты освоения коррекционного курса
Личностные результаты
Осознание себя как гражданина России проявляется в:
– знании названия своей страны, ее столицы и конкретного места
проживания;
– проявлении заинтересованности при прослушивании, чтении текстов патриотического содержания;
– элементарной осведомленности о сущности исторических событий (Великая Отечественная война и пр.), национальных свершениях, военных и трудовых подвигах соотечественников (прошлых и настоящих);
– выражении гордости за свою страну и свой народ при обсуждении патриотических текстов. Освоение социальной роли ученика проявляется в:
– способности самостоятельно задавать вопросы по содержанию учебного материала;
– проявлении ответственного поведения (подготовка к занятию, трансляция заданий учителя-логопеда дома взрослым, беспокойство по поводу соблюдения требований);
– стремлении быть успешным (старательность при выполнении заданий).
– соблюдении школьных правил (сидеть за партой, поднимать руку, действовать в соответствии с инструкцией учителя);
– стремлении отвечать на вопросы учителя, быть успешным в учебе;
– способности самостоятельно задавать вопросы по содержанию учебного материала;
– проявлении самостоятельности при выполнении заданий, подготовке учебных принадлежностей к занятиям.
Сформированность речевых умений проявляется в:
– способности использовать грамматически правильные связные высказывания для решения познавательных задач;
– способности использовать чтение и письмо для реализации коммуникации;
– отсутствии (минимизации) дефектов звукопроизношения, звукослоговой структуры, отклонений темпо-ритмических характеристик;
– владении связной речью, выполняющей коммуникативную функцию (диалогические умения);
– грамматически правильной речи (отсутствии аграмматизмов);
– возможности аргументировать свои действия, решения, говорить об испытываемых эмоциях, намерениях (монологические умения);
– стремлении улучшать качество речи, занимаясь с учителем –логопедом и контролируя речь за пределами логопедического кабинета либо при чистой речи в стремлении устранить какой-то недостаток (например, лучше читать или писать);
– возможности аргументировать свои решения, пересказывать учебные тексты, составлять описательные и повествовательные рассказы, говорить об испытываемых эмоциях, намерениях.
Сформированность социально одобряемого (этичного) поведения проявляется в:
– способности невербально проявлять вежливость (улыбка при встрече, обращении);
– правильном использовании форм речевого этикета в различных учебных ситуациях;
– уважительном отношении к мнению других учеников, педагога;
– умении делать правильный выбор на основе представлений о нравственных нормах и справедливости;
– умении соблюдать нормы поведения на занятиях.

Сформированность эстетических потребностей, ценностей и чувств проявляется в:
– умении замечать красоту в природе, окружающем предметном мире и в людях (составление текстов-описаний);
– способности к восприятию красоты слова, художественной ценности литературных произведений;
– активном стремлении слушать книги, участвовать в обсуждении прочитанных произведений;
– умении рассматривать и оценивать картины известных художников, определять настроение автора, составлять предложения, рассказы, используя оценочную и эмоциональную лексику.
– умении составлять предложения, рассказы, используя оценочную и эмоциональную лексику.
Сформированность навыков продуктивной межличностной коммуникации проявляется в:
– умении договариваться, вести себя в соответствии с договоренностью, согласованно выполняя необходимые действия, не разрушая общего замысла;
– умении проявлять внимание к настроению партнера по общению;
– умении справедливо распределять обязанности (подготовка к занятию, дежурство, групповое выполнение задания);
– умении уважительно относиться к чужому мнению (проявление внимания к чужому мнению);
– умении проявлять терпение, корректно реагировать на чужие оплошности и затруднения;
– умении сдерживать неодобряемые инфантильные поведенческие проявления (ябедничать, обзываться, громко плакать);
– способности уходить от конфликта.
– умении обратиться с вопросом, просьбой к взрослому или сверстнику;

– умении справедливо распределять обязанности (при работе в группе);
– умении объяснять что-либо, выслушивать объяснение или мнение коммуникативного партнера (ребенка и взрослого, знакомого и малознакомого).

Сформированность знаний об окружающем природном и социальном мире и позитивного отношения к нему проявляется в:
– знании названий различных природных явлений, растений, зверей, птиц,
насекомых, профессий, городов;
– интересе к знаниям о природе и человеке (стремление наблюдать, находить дополнительную информацию познавательного характера);
– проявлении познавательного интереса к социальному миру;
Сформированность самосознания, в т.ч. адекватных представлений о собственных возможностях и ограничениях проявляется в:
– способности анализировать причины успехов и неудач;
– способности разграничивать ситуации, требующие и не требующие помощи педагога.
– способности запрашивать помощь педагога в затруднительных ситуациях;
– умении использовать визуальную подсказку при затруднениях в заданиях.
– осознании своих эмоций (радуюсь, интересно, сержусь, расстроен и т.п.); состояния (плохо себя чувствую, устал, скучно и пр.);
– осознании своих затруднений (не понимаю, не успел);
– осознании своих потребностей (плохо видно, надо выйти, повторите, пожалуйста);
– способности понимать и адекватно реагировать на успех и неуспех в учебной деятельности.
Метапредметные результаты
Сформированные познавательные универсальные учебные действия проявляются в:
– способности принимать и сохранять цели и задачи решения учебных задач;
– умении составлять тексты в устной и письменной формах в соответствии с поставленными задачами;
– использовании элементарных знаково-символических средств для организации своих познавательных процессов (символические обозначения букв, слогов, слов, предложений, частей текста и т.п.);
– умении преобразовывать текстовую информацию в табличную, умении использовать обобщенную информацию при выполнении заданий;
– умении понимать схематичное оформление алгоритма учебного действия и следовать ему;
– способности смыслового чтения текстов, т.е. понимать прочитанное и отвечать на вопросы по содержанию текста;

овладении начальными сведениями о сущности и особенностях языковых норм и правил.
Сформированные регулятивные универсальные учебные действия проявляются в:
– способности выполнять учебные задания вопреки нежеланию, утомлению;
– способности выполнять инструкции и требования педагога, соблюдать основные требования к организации учебной деятельности;
– способности планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условием ее реализации, оречевлять план и соотносить действия с планом;
– способности исправлять допущенные ошибки, соотносить полученный результат с образцом и замечать несоответствия под руководством учителя и самостоятельно.
Сформированные коммуникативные универсальные учебные действия проявляются в:
– готовности слушать собеседника, вступать в диалог и поддерживать его;
– адекватном использовании речевых средств для решения коммуникативных и познавательных задач;
– умении принимать участие в коллективном поиске средств решения поставленных задач, договариваться о распределении функций.

Предметные результаты

3 класс

В области звуковой стороны речи: выработано умение безошибочного использования нормативного произношения всех звуков русского языка во всех ситуациях общения.
В области фонематических процессов: сформированы умения различения всех акустически близких пар звуков на слух; сформированы умения различать на слух слова похожие по звуковому
составу; сформировано умение слухового контроля фонетических ошибок в собственной речи.
В области лексической стороны речи: уточнены представления о словах предметах, действиях и признаках, выработаны умения в подборе слов к вопросам, к предметам, действиям; сформированы умения давать понятийные определения простым словам; сформированы умения подбора однокоренных слов; актуализированы и закреплены умения использования синонимов и
антонимов, понятия об омонимах; сформированы навыки использования слов с обобщающим значением.
В области звуко-слогового и звуко-буквенного анализа и синтеза.
Сформированы умения осуществлять простой и сложный звуковой анализ слов различной слоговой структуры; осуществлять звуковой и слоговой синтез слов различной слоговой структуры. Сформированы представления об ударении, об ударных и безударных слогах, слогообразующем значении гласных звуков; выработан навык составления графических схем слов, навык переноса слов.
В области грамматического строя речи: минимизированы аграмматизмы в устной и письменной речи; сформировано умение конструировать предложения из разрозненных
слов, данных в начальной форме; сформировано умение составлять грамматически оформленные
предложения по опорным словам; дифференцировать грамматически правильные и
неправильные словосочетания, предложения; анализа форм слова в словосочетании;
В области связной речи.
Сформированы умения; прослушивания связного текста и его пересказа; определения главной мысли текста и восстановления последовательности предложений в тексте; составление монологов-описаний и монологов-рассказов на заданную тему с опорой на наглядность и без нее умения ведения диалогов
В области письменной речи. Сформированы умения: написания слов с мягким знаком; списывания слов и предложений с печатного и рукописного текста, осуществления проверку; письма под диктовку слов, словосочетаний, предложений и текстов, и проверки правильности написанного; письма заглавной буквы в начале предложения и в зависимости от интонации точки (вопросительного и восклицательного знака) в конце; составления предложения из данных слов и на заданную тему; определения темы, заголовка текста, выделения его частей; нахождения специфических ошибок письма и орфографических ошибок на изученные правила
Сформирован навык чтения целыми словами; сформировано понимание прочитанного текста.
По окончании 3 класса обучающиеся должны уметь:
-производить звукобуквенный анализ и синтез слов;
-дифференцировать звуки по акустическому сходству;
-подбирать к слову родственные слова;
-владеть навыками словообразования и словоизменения;
-подбирать синонимы и антонимы к различным частям речи;
-дифференцировать предлоги и приставки;
-составлять распространенные предложения;
-определять тему рассказа, последовательность и связность предложений в
тексте;
-составлять план связного высказывания.
4 класс

В области звуковой стороны речи: выработано умение безошибочного использования нормативного произношения всех звуков русского языка во всех ситуациях общения.
В области фонематических процессов.
Сформированы умения различения всех акустически близких пар звуков
на слух; различать на слух слова похожие по звуковому составу; слухового контроля фонетических ошибок в собственной речи
В области лексической стороны речи:
– уточнены представления о словах предметах, действиях и признаках,
выработаны умения в подборе слов к вопросам, к предметам, действиям;
– сформированы умения: давать понятийные определения простым словам; подбора однокоренных слов;
– актуализированы и закреплены умения использования синонимов и антонимов, понятия об омонимах;
– сформированы навыки использования слов с обобщающим значением.
В области звуко-слогового и звуко-буквенного анализа и синтеза:
– сформированы умения: осуществлять простой и сложный звуковой анализ слов различной слоговой структуры; осуществлять звукой и слоговой синтез слов различной слоговой структуры.
– сформированы представления об ударении, об ударных и безударных слогах, слогообразующем значении гласных звуков; выработан навык составления графических схем слов, навык переноса слов.

В области грамматического строя речи. Минимизированы аграмматизмы в устной и письменной речи.
Сячформированы умения: конструировать предложения из разрозненных
слов, данных в начальной форме; составлять грамматически оформленные
предложения по опорным словам; дифференцировать грамматически правильные и
неправильные словосочетания, предложения; анализа форм слова в словосочетании; различать имена существительные, глаголы, имена прилагательные и выделяет их на письме; изменять имена существительные и прилагательные по числам, родам, падежам; глаголы – по лицам и числам (спрягать); грамотно писать безударные падежные окончания имён существительных, имён прилагательных; безударные личные окончания глаголов; использования предлогов в словосочетании, предложении

Уточнены представления о словоизменении и словообразовании слов
разных частей речи;
В области связной речи.
Сформированы умения прослушивания связного текста и его пересказа; определения главной мысли текста и восстановления последовательности предложений в тексте; составление монологов-описаний и монологов-рассказов на заданную тему с опорой на наглядность и без нее;
ведения диалогов.

В области письменной речи.
Сформированы умения: написания слов с мягким знаком; списывания слов и предложений с печатного и рукописного текста, осуществления проверку; письма под диктовку слов, словосочетаний, предложений и текстов, и проверки правильности написанного; письма заглавной буквы в начале предложения и в зависимости от интонации точки (вопросительного и восклицательного знака) в конце; составления предложения из данных слов и на заданную тему;
определения темы, заголовка текста, выделения его частей; нахождения специфических ошибок
письма и орфографических ошибок на изученные правила.

По окончании 4 класса:
-должна быть создана основа для продуктивного усвоения правил правописания, связанных с полноценными представлениями о морфологическом составе слова(безударные гласные, проверяемые ударением, приставки, сложные слова, изменение имён прилагательных по родам, числам, падежам в зависимости от существительных);
-учащиеся должны уметь характеризовать звуки русского и родного языков: гласные ударные/безударные; согласные твёрдые/мягкие, парные/непарные твёрдые и мягкие; согласные звонкие/глухие, парные/непарные звонкие и глухие;
-учащиеся должны различать родственные (однокоренные) слова и формы слова;
-учащиеся должны находить в словах окончание, корень, приставку, суффикс;
-учащиеся должны находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены предложения;
-учащиеся должны соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения (умение слышать, точно реагировать на реплики, поддерживать разговор);
-учащиеся должны пересказывать текст подробно и сжато, устно и письменно, сопоставлять и обобщать содержащуюся в разных частях текста информацию, составлять на основании текста небольшое монологическое высказывание, отвечая на поставленный вопрос.
Содержание коррекционного курса

3 класс

Модуль по развитию лексико-грамматической стороны речи и связной устной и письменной речи.

Речь и предложение. Предложение и слово. Беседа о летних каникулах. Знакомство с новой лексикой. Составление предложений по теме. Чтение деформированных текстов, их восстановление с последующей записью. Конструирование предложений, письмо предложений по памяти. Чтение и составление плана, озаглавливание текста, нахождение лишних предложений. Письменные ответы на вопросы по лексической теме,
проверка написанных предложений с выделением орфограмм. Признаки предложения, текста. Виды текстов. Конструирование предложения, текста. Распространение предложений. Виды предложений. Нахождение в тексте предложений и определение его типов. Нахождение слов, словосочетаний в предложении. Уточнение представлений о признаках осени в живой и неживой
природе. Ранняя и поздняя осень. Чтение и обсуждение отрывков произведений на тему «Осень». Обогащение словарного запаса по теме. Составление словосочетаний с последующей записью. Составление и запись простых предложений об осени, и их распространение. Проверка. Определение границ и опасных мест, уточнение признаков предложения. Составление описательных рассказов на предложенную тему. Значение слова. Установление связи слов в
словосочетании. Подбор словосочетаний к наглядной схеме. Согласование слов в словосочетании (сущ+прил., сущ+глаг).Фразеологические обороты, примеры использования их в речи. Объединение слов в группы по лексическому значению. Работа со смысловыми рядами (дом- дверь, книга-знание, пальто рукава). Исключение лишнего лексического понятия. Уточнение знаний о частях речи (существительное, прилагательное, глагол). Уточнений понятий о синонимах и антонимах. Уточнение понятий корень и окончание. Нахождение однокоренных слов в тексте, выделение корня. Исключение лишних слов. Дифференциация однокоренных слов от слов похожих по звуковому составу. Работа по лексической теме. Составление словосочетаний по картинкам (сущ.+прил., сущ+глаг.). Нахождение словосочетаний в предложениях. Согласование слов в числе и роде с выделением окончаний. Знакомство с различными увлечениями людей, их обсуждение. Чтение и запись словосочетаний, предложений под диктовку. Самостоятельное составление предложений по картинкам, из слов, данных в беспорядке. Составление предложений из предложенных слов с выделением корня и окончания. Нахождение лишних предложений в прочитанном тексте. Составление описательного рассказа по схеме. Закрепление термина «приставка». Работа с наглядной схемой «Состав слова». Нахождение в словах приставок (в-, до- ,за-, над-, о-, от-, по-, под-, про-, с-). Определение значения приставок. Образование глаголов с помощью приставок и их конструирование. Подбор однокоренных слов с приставками. Письмо под диктовку слов, выделение приставок. Запись предложений с выделением приставок в словах, уточнение правил правописания приставок. Беседа по лексической теме. Свободные высказывания детей о своих друзьях. Ответы на вопросы. Учить отвечать на вопросы распространенными предложениями. Обогащение словаря синонимами. Составление описательных рассказов по предложенному плану. Запись в тетрадь и проверка написанного. Нахождение орфограмм. Закрепление понятия «суффикс». Нахождение суффикса в словах разных частей речи.
Образование слов с помощью разных типов суффиксов. Образование с помощью суффиксов слов- названий лиц по роду. Работа с наглядной схемой «Состав слова». Подбор однокоренных слов с суффиксами. Нахождение в тексте однокоренных слов с разными суффиксами. Составление словосочетаний и предложений в определенном роде и числе. Чтение предложений, текстов с выделением прилагательных. Уточнение пространственных представлений: верх, низ, слева, справа, между, под, над... Расширение объема зрительной памяти. Уточнение значения предлогов при помощи графических схем. Уточняется значение следующих предлогов: в, на, из, за, перед, по, из-за, из-под. Дифференциация различных значений одного и
того же предлога. Ответы на вопросы с опорой на картинки с различным пространственным расположением предметов (Покажи, где мяч на коробке). Выполнение действий с предметами. Придумать предложение с опорой на выполненное действие или по сюжетной картинке. Чтение предложений с выделением предлогов. Составление схем предложений с последующей
записью. Написание предлогов со словами. Уточнение словарного запаса по теме «Весна». Характерные признаки ранней весны. Весенние месяцы. Птицы весной. Описание внешнего вида птиц. Бережное отношение к птицам. Польза птиц. Труд людей в саду и огороде весной. Составление коротких рассказов с опорой на картину и опорные слова и словосочетания. Соотнесение предложений с графическими схемами.
Модуль по коррекции специфических ошибок письма и чтения, обусловленных нарушением фонематического распознания и недостаточностью фонематических процессов.

Формирование навыков фонематической дифференциации на материале акустически смешиваемых звуков. Уточнение представлений о гласных и согласных звуках, их дифференциация. Уточнение различий в понятиях ЗВУКБУКВА. Развитие фонематических процессов (слуха, представлений и навыков звукового анализа и синтеза). Упражнения в опознании букв, соответствующих гласным и согласным звукам. Уточнение представлений о гласных и согласных звуках. Уточнение представлений о гласных первого и второго ряда. Образование гласных второго ряда. Задания на развитие навыка звукового анализа и синтеза (подбор слов на заданный звук; определение места гласного звука в слове, их количества, вычленение ударного безударного гласного звука). Слогообразующее значение гласных Развитие слогового анализа и синтеза (придумать слово на предложенный слог, игра «цепочка слов», составить слово из предложенных слогов). Уточнение правил переноса слов. Уточнение знаний об ударении и его значении. Омонимы. Упражнения на уточнение и закрепление умений делить слов на слоги, определять звуковой состав слогов. Составление графических схем звуко-слогового состава слов. Задания на подбор слов с определенным местом в них ударного слога. Составление схем слов с указанием ударного слога. Упражнения в воспроизведении с логоритмической структуры слов с опорой на графические схемы. Составление и последующее прочтение слов с голосовым выделением ударного слога. Уточнение представлений о согласных звуках и буквах, их дифференциация. Образование согласных звуков. Соотнесение звуков с буквами. Развитие звукового анализа и синтеза. Обозначение на письме мягких и твердых согласных. Упражнения в
фонематическом анализе слов, включающих парные и непарные по твердости мягкости звуки. Уточнение характеристик смешиваемых фонем. Дифференциация звуков в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях и тексте. Работа с паронимами. Развитие фонематического восприятия, внимания, анализа и синтеза. Оглушение согласных в конце слов и в середине. Отработка орфограммы на различном речевом материале (существительных, прилагательных, глаголах). Уточнение знаний о свистящих и шипящих звуках, буквах. Соотнесение звуков с символами и «опорами» для их обозначения на письме. Дифференциация свистящих и шипящих звуков в слогах, словах, словосочетаниях и предложениях. Нахождение в словах орфограмм,
содержащих парные звонкие и глухие согласные. Уточнение правила написания парных по глухости-звонкости согласных. Упражнения в подборе проверочных слов. Письмо под диктовку слогов, слов, словосочетаний и предложений.. Повторение орфограммы жи-ши. Уточнение представлений о мягком знаке и его значении. Нахождение в тексте слов с мягким знаком в
значении смягчения и разделения с последующей записью в соответствующий столбик. Закрепление знаний орфографии. Письмо с окошечками с предваряющим объяснением. Дифференциация мягкого знака в функции смягчения и разделения. Чтение и нахождение слов с мягким знаком.

Модуль по коррекции специфических ошибок письма обусловленных нарушением языкового анализа и синтеза.

Последовательность предложений в тексте. Определение количества предложений в тексте, количества слов в предложении, количества слогов в слове. Типы текстов. Работа на уровне текста: закончи текст, работа с деформированными текстами, нахождение лишних предложений в тексте. Работа на уровне предложения: закончи предложение, вставь нужное слово, исключение лишнего слова, редактирование и распространение предложений, нахождение главных членов предложения. Отработка техники чтения и понимания прочитанного. Списывание с печатного текста. Определение границ предложений. Уточнение представлений о смысловой завершенности предложения. Анализ словесного состава предложений. Составление предложений из предложенных слов, данных в начальной форме. Составление предложений по предложенным схемам. Распространение предложений по вопросам педагога, их запись. Уточнение признаков простого и сложного предложения. Выделение в тексте простых и сложных предложений
с определением главных членов предложения. Интонационная выразительность предложений на слух, обозначение их на письме. Нахождение в тексте предложений с определенным знаком на конце. Постановка знаков препинания в конце предложений. Работа с условно-графическими схемами предложений. Установление связи слов в словосочетании (постановка вопроса
от главного слова к зависимому). Нахождение словосочетаний в предложениях при письме, определение главных членов предложения. Уточнение значения простых и сложных предлогов при помощи графических схем. Дифференциация различных значений одного и того же предлога. Ответы на вопросы с опорой на картинки с различным пространственным расположением предметов (Покажи, где мяч на коробке). Выполнение действий с предметами. Придумать предложение с опорой на выполненное действие или по сюжетной картинке. Чтение предложений с выделением предлогов. Составление схем предложений с последующей записью. Уточнение правила написания предлогов со словами. Уточнение представлений об однозначных и многозначных словах. Составление предложений с ними с уточнением их значения с помощью учителя. Самостоятельное составление предложений с однозначными и многозначными словами с опорой на картинку. Упражнения на уточнение и закрепление умений делить слова на слоги.
Развитие слогового анализа и синтеза. Правила переноса слогов. Составление графических схем звуко-слогового состава слов. Упражнения: придумай слово на заданный слог, составь слово из предложенных слогов, найди слово, соответствующее схеме, подбери слова, состоящие из двух, трёх слогов, распредели слова по столбикам в соответствии с количеством слогов.Дифференциация слога и слова. Слоговой анализ и синтез слов. Слогораздел и перенос слов. Соотнесение со слоговой схемой.

Модуль по коррекции специфических ошибок письма и чтения допускаемых по оптическому и кинестетическому сходству.

Упражнения на развитие зрительного внимания, восприятия на материале реальных предметов, фигур, цифр, букв. Уточнение понятий: год, месяц, день недели, сутки, части суток, вчера, сегодня, завтра. Расширение словарного запаса по теме. Развитие пространственных представлений: верх, низ, слева, справа, между, под, над. Расширение объема зрительной памяти.
Дифференциация сходных по начертанию гласных букв в слогах, словах, словосочетании, предложении, тексте. Соотнесение буквы со звуком и символом. Конструирование и реконструирование букв. Сравнение элементов букв. Развитие оптико- пространственных представлений. Работа на уровне буквы, слога, словосочетания и предложения. Развитие образного мышления Задания на дифференциацию букв, сходных по начертанию, количеству и
пространственному расположению элементов. Работа на уровне буквы, слога, слова, словосочетания и предложения.
4 класс
Модуль по развитию лексико- грамматической стороны речи и связной речи.
Знания учащегося о себе: имя, полное имя, отчество, фамилия, возраст, день рождения, домашний адрес, интересы, друзья. Знания о своих родственников: имя, полное имя, возраст, место работы, увлечения. Составление рассказов о себе и о своей семье по своему рисунку. Уточнение понятий корень и окончание. Нахождение однокоренных слов в тексте, выделение корня. Исключение лишних слов. Дифференциация однокоренных слов от слов похожих по звуковому составу. Работа по лексической теме. Составление словосочетаний по картинкам (сущ.+прил., сущ+глаг.). Нахождение словосочетаний в предложениях. Согласование слов в числе и роде с выделением окончаний. Знакомство с различными увлечениями людей, их обсуждение. Чтение и запись словосочетаний, предложений под диктовку. Самостоятельное составление предложений по
картинкам, из слов, данных в беспорядке. Составление предложений из предложенных слов с выделением корня и окончания. Нахождение лишних предложений в прочитанном тексте. Составление описательного рассказа по схеме. Закрепление термина «приставка». Работа с наглядной схемой «Состав слова». Нахождение в словах приставок (в-, до-,за-, над-, о-, от-, по-,
под-, про-, с-). Определение значения приставок. Подбор однокоренных слов с приставками. Письмо под диктовку слов, выделение приставок. Запись предложений с выделением приставок в словах, уточнение правил правописания приставок. Беседа по лексической теме. Свободные
высказывания детей о своих друзьях. Ответы на вопросы. Учить отвечать на вопросы распространенными предложениями. Обогащение словаря синонимами. Составление описательных рассказов по предложенному плану. Запись в тетрадь и проверка написанного. Нахождение орфограмм. Закрепление понятия «суффикс». Нахождение суффикса в словах разных частей речи. Образование слов с помощью разных типов суффиксов. Образование с
помощью суффиксов слов- названий лиц по роду. Работа с наглядной схемой «Состав слова». Подбор однокоренных слов с суффиксами. Нахождение в тексте однокоренных слов с разными суффиксами. Уточнение пространственных представлений: верх, низ, слева, справа, между, под, над... Расширение объема зрительной памяти. Уточнение значения предлогов при
помощи графических схем. Уточняется значение следующих предлогов: в, на, из, за, перед, по, из-за, из-под. Дифференциация различных значений одного и того же предлога. Ответы на вопросы с опорой на картинки с различным пространственным расположением предметов (Покажи, где мяч на коробке). Выполнение действий с предметами. Придумать предложение с опорой на
выполненное действие или по сюжетной картинке. Чтение предложений с выделением предлогов. Составление схем предложений с последующей записью. Написание предлогов со словами. Уточнение словарного запаса по теме «Весна». Характерные признаки ранней весны. Весенние месяцы. Птицы весной. Описание внешнего вида птиц. Бережное отношение к птицам.
Польза птиц. Труд людей в саду и огороде весной. Составление коротких рассказов с опорой на картину и опорные слова и словосочетания. Соотнесение предложений с графическими схемами. Уточнений понятий: словосочетание, предложение и текст. Виды связи в словосочетаниях и
предложениях. Постановка вопроса к отдельным словам в предложении. Наблюдение за изменением смысла предложения в зависимости от перестановки слов, изменения количества слов. Определение интонационных характеристик разных предложений (вопросительных, восклицательных). Конструирование простых по составу предложений из слов, напечатанных на
карточках. Последующая запись предложений. Уточнение правил оформления предложения при записи (Заглавная буква, точка в конце предложения, вопросительный или восклицательный знаки). Уточнение представлений о признаках зимы. Подбор лексики на предложенную тему. Составление словосочетаний, предложений. Работа с деформированным текстом. Определение границ предложений. Уточнение представлений о смысловой завершенности предложения. Составление предложений из предложенных слов, данных в начальной форме. Чтение и обсуждение отрывков произведений на тему «Зима». Составление и запись простых предложений о зиме, и их распространение. Проверка написанных предложений, нахождение орфограмм. Составление самостоятельных описательных рассказов на тему, письменные ответы на вопросы.

Имя существительное. Его значение, вопросы. Одушевлённые и неодушевлённые имена существительные. Собственные и нарицательные имена существительные. Правописание собственных имён существительных. Число имён существительных. Практическое употребление существительных в форме единственного и множественного числа на материале предметных
картинок и в устной речи. Тренировка в постановке вопроса к существительным различного рода и числа. Правописание предлогов с именами существительными. Практическое употребление безпредложных конструкций существительных единственного и множественного числа. Словообразование существительных с помощью суффиксов. Закрепление словообразовательных
форм с конкретным значением. Образование существительных при помощи уменьшительно-ласкательных суффиксов (- ик-, -чик-, -очк-, -ечк-, -ц-, -иц-), суффикса - ниц- со значением вместилища, суффиксов (- тель-, -чик-, -щик-, - льщик-, -чик-, -ник) для образования названий профессий. Уточнение названий детенышей животных и птиц. Для закрепления материала использовать игры :«Собери семью», «Что не так». Составление предложений с предложенными словами. Обогащение словаря по лексическим темам: «Зима», «Новый год». Конструирование предложений с заданными словами, обозначающими различные предметы (с опорой на картинки). Многозначные слова. Составление предложений с однородными членами. Составление предложений по картинкам. Ответы на вопросы педагога устно и письменно. Уточнение представлений о признаках зимы. Расширение словарного запаса по теме (метель, вьюга, заносы, сугробы, снегопад, хлопья снега, снежинка и т.д.).Составление описательных рассказов по картине, с использованием опорных слов. Уточнение представлений по теме. Имя прилагательное. Его значение, вопросы. Связь имени прилагательного с именем существительным. Прилагательные, близкие и противоположные по значению. Изменение имён прилагательных по числам. Для закрепления используются игры: «Подбери слово по смыслу», «Угадай, кто хозяин»,
«Назови, из чего сделан предмет», «Деревья. Чей лист». Составление словосочетаний и предложений в определенном роде и числе. Чтение предложений, текстов с выделением прилагательных. Словоизменение прилагательных. Подбор признаков к предмету. Формирование навыка постановки вопроса к словам- признакам (Какой это предмет?). Соотнесение слов, обозначающих признаки предметов, со схемой. Работа по согласованию прилагательного и существительного в именительном падеже единственного и множественного числа. Согласование прилагательного и существительного в косвенных падежах. Согласование прилагательных с существительными в роде. Закрепление навыка согласования в игре «Опиши предмет». Работа с
антонимами, синонимами. Добавление прилагательного в предложение. Чтение
предложений и текстов с выделением прилагательных. Обогащение словаря прилагательными в игре «Кто больше придумает слов, отвечающих на вопросы: Какой ветер? иней? воздух? Какое небо? день? мороз? Какая погода?» Составление рассказа о зиме с опорой на слова: наступает, свищет и бушует, замерзает, валит, кружатся и т.д. Запись предложений с
проверкой текста.

Глагол. Его значение, вопросы. Синтаксическая функция глагола в предложении (чаще всего является сказуемым). Изменение глаголов по числам. Формирование навыка правильного употребления глаголов в речи (надеть и одеть).Правописание частицы НЕ с глаголами. Обогащение глагольного словаря. Подбор действий к предмету и наоборот предмета к действию.
Соотнесение слов, обозначающих действия предмета, с графической схемой. Согласование глагола с существительным в роде и числе. Конструирование предложений с заданными словами-действиями, с предложенными словосочетаниями. Обогащение глагольного словаря антонимами,
синонимами. Словообразование глаголов. Уточнение пространственных представлений детей. Выполнение действий по заданию педагога. Образование глаголов с помощью приставок (в-, вы-, при-, от-, у-, пере-), суффиксов (-ыва-, - ова-, -а-, -я-, -и-, -е-, -л-) Составление предложений по картинкам и по вопросам педагога. Исправление словосочетаний с неправильным приставочным
глаголом (улетел к клетке, вбегает от дерева). Составление предложений с приставочным глаголом. Словоизменение глаголов. Знакомство с действиями предметов. Обогащение глагольного словаря. Подбор действий к предмету и наоборот предмета к действию. Соотнесение слов, обозначающих действия предмета, с графической схемой. Согласование глагола с существительным в роде и числе. Конструирование предложений с заданными словами действиями, с предложенными словосочетаниями. Обогащение глагольного словаря антонимами, синонимами.
Местоимение. Употребление местоимения в речи. Определять в тексте местоимение, значение и употребление.
Модуль по коррекции специфических ошибок письма, обусловленных нарушением языкового анализа и синтеза.
Последовательность предложений в тексте. Определение количества предложений в тексте, количества слов в предложении, количества слогов в слове. Типы текстов. Работа на уровне текста: закончи текст, работа с деформированными текстами, нахождение лишних предложений в тексте. Работа на уровне предложения: закончи предложение, вставь нужное слово,
исключение лишнего слова, редактирование и распространение предложений, нахождение главных членов предложения. Отработка техники чтения и понимания прочитанного. Списывание с печатного текста. Определение границ предложений. Уточнение представлений о смысловой
завершенности предложения. Анализ словесного состава предложений. Составление предложений из предложенных слов, данных в начальной форме. Составление предложений по предложенным схемам. Распространение предложений по вопросам педагога, их запись. Уточнение признаков простого и сложного предложения. Выделение в тексте простых и сложных предложений с определением главных членов предложения. Интонационная выразительность предложений на слух, обозначение их на письме. Нахождение в тексте предложений с определенным знаком на конце. Постановка знаков препинания в конце предложений. Работа с условно-графическими схемами предложений. Установление связи слов в словосочетании (постановка вопроса
от главного слова к зависимому). Нахождение словосочетаний в предложениях при письме, определение главных членов предложения. Уточнение значения простых и сложных предлогов при помощи графических схем. Дифференциация различных значений одного и того же предлога. Ответы на вопросы с опорой на картинки с различным пространственным расположением
предметов (Покажи, где мяч на коробке). Выполнение действий с предметами. Придумать предложение с опорой на выполненное действие или по сюжетной картинке. Чтение предложений с выделением предлогов. Составление схем предложений с последующей записью. Уточнение правила написания предлогов со словами. Уточнение представлений об однозначных и
многозначных словах. Составление предложений с ними с уточнением их значения с помощью учителя. Самостоятельное составление предложений с однозначными и многозначными словами с опорой на картинку. Упражнения на уточнение и закрепление умений делить слова на слоги. Правила переноса слогов. Составление графических схем звуко-слогового состава слов. Упражнения: придумай слово на заданный слог, составь слово из предложенных слогов, найди слово, соответствующее схеме, подбери слова, состоящие из двух, трёх слогов, распредели слова по столбикам в соответствии с количеством слогов. Дифференциация слога и слова. Слогораздел и перенос слов. Соотнесение со слоговой схемой.
Модуль по коррекции специфических ошибок письма и чтения, обусловленных нарушением фонематического распознавания и недостаточностью фонематических процессов.

Формирование навыков фонематической дифференциации на материале акустически смешиваемых звуков. Уточнение представлений о гласных и согласных звуках, их дифференциация. Уточнение различий в понятиях ЗВУКБУКВА. Развитие фонематических процессов (слуха, представлений и навыков звукового анализа и синтеза). Упражнения в опознании букв, соответствующих гласным и согласным звукам. Уточнение представлений о представлений о гласных первого и втророго ряда. Образование гласных в торого ряда. Задания

на развитие навыка звукового анализа и синтеза (подбор слов на заданный звук;
определение места гласного звука в слове, их количества, вычленение ударного безударного гласного звука). Слогообразующее значение гласных. Развитие слогового анализа и синтеза (придумать слово на предложенный слог, игра «цепочка слов», составить слово из предложенных слогов). Уточнение правил переноса слов. Уточнение знаний об ударении и его значении. Омонимы. Упражнения на уточнение и закрепление умений делить слов на слоги, определять звуковой состав слогов. Составление графических схем звуко-слогового состава слов. Задания на подбор слов с определенным местом в них ударного слога. Составление схем слов с указанием ударного слога. Упражнения в воспроизведении слогоритмической структуры слов с опорой на графические схемы. Составление и последующее прочтение слов с голосовым выделением ударного слога. Уточнение представлений о согласных звуках и буквах, их дифференциация. Образование согласных звуков. Соотнесение звуков с буквами. Развитие звукового анализа
и синтеза. Обозначение на письме мягких и твердых согласных. Упражнения в фонематическом анализе слов, включающих парные и непарные по твердости мягкости звуки. Уточнение характеристик смешиваемых фонем. Дифференциация звуков в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях и тексте. Работа с паронимами. Развитие фонематического восприятия, внимания,
анализа и синтеза. Оглушение согласных в конце слов и в середине. Отработка орфограммы на различном речевом материале (существительных, прилагательных, глаголах). Уточнение знаний о свистящих и шипящих звуках, буквах. Соотнесение звуков с символами и «опорами» для их обозначения на письме. Дифференциация свистящих и шипящих звуков в слогах, словах, словосочетаниях и предложениях. Нахождение в словах орфограмм, содержащих парные звонкие и глухие согласные. Уточнение правила написания парных по глухости-звонкости согласных. Упражнения в подборе проверочных слов. Письмо под диктовку слогов, слов, словосочетаний и
предложений. Повторение орфограммы жи-ши. Уточнение представлений о мягком знаке и его значении. Нахождение в тексте слов с мягким знаком в значении смягчения и разделения с последующей записью в соответствующий столбик. Закрепление знаний орфографии. Письмо с окошечками с предваряющим объяснением. Дифференциация мягкого знака в функции
Модуль по коррекции специфических ошибок письма и чтения, допускаемых по оптическому и кинестетическому сходству
Упражнения на развитие зрительного внимания, восприятия на материале реальных предметов, фигур, цифр, букв. Уточнение понятий: год, месяц, день недели, сутки, части суток, вчера, сегодня, завтра. Расширение словарного запаса по теме. Развитие пространственных представлений: верх, низ, слева, справа, между, под, над. Расширение объема зрительной памяти.
Дифференциация сходных по начертанию гласных букв в слогах, словах, словосочетании, предложении, тексте. Соотнесение буквы со звуком и символом. Конструирование и реконструирование букв. Сравнение элементов букв. Развитие оптико- пространственных представлений. Работа на уровне буквы, слога, словосочетания и предложения. Развитие образного мышления Задания на дифференциацию букв, сходных по начертанию, количеству и
пространственному расположению элементов. Работа на уровне буквы, слога, слова, словосочетания и предложения.

Тематическое планирование

3 класс

4класс

Технические средства: интерактивная доска, ноутбук.
Учебно-практическое оборудование: дидактические материалы в соответствии с тематикой занятий, серии сюжетных картинок, набор аудиозаписей

Материалы и инструменты: ручки, тетради, цветные карандаши; касса букв и слогов; разноцветные фишки, полоски для составления схем; разнообразный демонстрационный материал; разрезные азбуки, таблицы слогов; трафареты; материал для формирования кинестетического образа букв (природный материал, наждачная бумага, палочки, шнур, пластилин и т.п.); сигнальные карточки.

В качестве учебно-методического обеспечения работы с детьми используется:

Бабина Г.В., Сафонкина Н.Ю. Слоговая структура слова: обследование и формирование у детей с недоразвитием речи. Учебно-методическое пособие. - М.: Книголюб.

Грибова О.Е. Технология организации логопедического обследования : метод. пособие / О. Е.Грибова. - М. : Айрис-пресс : Айрис дидактика.

Елецкая Е.В. Работа логопеда с детьми с задержкой психического развития. Учебно-методическое пособие.

Ефименкова Л.Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов. – М.: Изд-во Нац. книжный центр.

Иншакова О.Б. Альбом для логопеда.

Ишимова О.А. Чтение. От буквы к слогу и словам. Тетрадь-помощница. Пособие для учащихся начальных классов. / О. А. Ишимова. М.: Просвещение

Лалаева, Р.И. Нарушения речи и их коррекция у детей с задержкой психического развития / Р.И. Лалаева, Н.В. Серебрякова, С.В. Зорина. – М.: ВЛАДОС

Методы обследования речи детей: пособие по диагностике речевых нарушений / Под общ.ред. Г.В. Чиркиной. – М.

Азова О.И. Диагностика письменной речи у младших школьников. М.: Сфера

Иншакова О.Б. Словарные слова в образах и картинках. Материал для фронтальной и индивидуальной работы с уч-ся 1–2 классов. В 2 ч. Метод.пособие. М.

Ишимова О.А. Логопедическая работа в школе / О. А. Ишимова.

Ишимова О.А. Логопедическое сопровождение учащихся начальных классов. Чтение. Программно-методические материалы. М.: Просвещение

Ишимова О.А., Шаховская С.Н., Алмазова А.А. Логопедическое сопровождение учащихся начальных классов. Письмо. Программно-методические материалы. М.: Просвещение

Ишимова О.А. Развитие речи. Письмо. Тетрадь-помощница. Пособие для учащихся начальных классов. / О.А. Ишимова, А.А. Алмазова. М.: Просвещение.

Нейропсихологическая диагностика, обследование письма и чтения младших школьников / Под общей редакцией Т.В. Ахутиной, О.Б. Иншаковой. - М.: Секачев

Садовникова, И.Н. Нарушения письменной речи у младших школьников и их коррекция.

Шевченко, С.Г. Умственное и речевое развитие детей с задержкой психического развития //Диагностика и коррекция задержки психического развития у детей / Под ред.  С.Г. Шевченко. М.: Аркти