Рабочая программа коррекционного курса "Игра, игротерапия"

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

КОРРЕКЦИОННОГО КУРСА

«Игра, игротерапия»

^{1 (дополнительный), 1 – 4 классы}

^{(срок реализации 5 лет)}

Составитель: Кучма Н.П.

2016 год

1.Пояснительная записка

Настоящая программа разработана и составлена на основе «Развивающее обучение детей в процессе дидактических игр: пособие для учителя-дефектолога/ Е.А. Стребелева.- М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2008г.

Нормативно-правовая база

Основой для разработки рабочей программы коррекционного курса «Игра, игротерапия» использовались следующие нормативные документы:

1. Федеральный Закон Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации» № 273-ФЗ от 29 декабря 2012 г.,

2. Письмо Министерства образования и науки РФ от 11.08.2016 г. № ВК-17881/07 «Об организации образования обучающихся с умственной отсталостью»;

3. Постановление от 10 июля 2015 года № 26 Об утверждении СанПиН 2.4.3286-15 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программам для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»;

4. Приказ Министерства образования и науки РФ «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программа образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования» № 1015 от 30.08.2013г.;

5. Локальные акты МКОУ «СКО школа-интернат № 14 п. Надвоицы»;

6. Примерная адаптированная основная общеобразовательная программа образования обучающихся с умеренной, тяжелой и глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными нарушениями развития (вариант 2).

Цель и задачи коррекционного курса

Цель: коррекция недостатков психического и физического развития.

Задачи

Образовательные:

- способствовать проявлению интереса и положительного отношения к знакомым играм и игрушкам;

- подготавливать к восприятию учебного материала, осуществляя межпредметную связь;

- содействовать верному выполнению игровых действий совместно со взрослым, по подражанию, по образцу, а затем по словесной инструкции;

- учить использовать в игре, в ходе игры различные предметы – заменители.

Коррекционные:

- содействовать укреплению здоровья и повышению работоспособности детей;

- создавать благоприятные условия для развития умственных способностей детей через сюжетно – ролевую направленность;

- способствовать исправлению недостатков познавательной деятельности школьников.

Воспитательные:

- содействовать воспитанию правил нравственного поведения, необходимых для общения и сотрудничества;

- содействовать воспитанию трудолюбия, терпения, умения доводить дело до конца.

2.Общая характеристика коррекционного курса

Программа направлена на обеспечение коррекции недостатков у учащихся с умеренной, тяжелой и глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) ТМНР.

В развитии особого ребенка важна игровая деятельность – предметные, дидактические, подвижные, театрализованные, и сюжетно – ролевые игры.

Уровень развития игровых действий является основным показателем уровня развития ребенка.

У учащихся с умеренной, тяжелой и глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) ТМНР игра развивается крайне медленно и без специального обучения она ограничивается простейшими однообразными манипуляциями с игрушками, как правило, не имеющими игрового содержания. Это обусловлено задержкой сенсомоторного развития. Однако в процессе обучения дети овладевают не только разнообразными игровыми действиями, но и разными вариантами их цепочек, что необходимо для развертывания сюжетных и сюжетно-ролевых игр.

Последовательное включение ученика в игру и его обучение в игре обеспечивают формирование всех компонентов игровой деятельности – целевого, потребностно – мотивационного, операционного, содержательного.

Содержанием игр являются реальные явления и события, поэтому в процессе обучения необходимо проводить целенаправленную работу по обогащению жизненного опыта детей, формировать у них практические умения, необходимые в разных жизненных ситуациях. Особое место в игре отводится речи.

Программа учитывает возрастные и психофизические особенности развития детей с умеренной, тяжелой и глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) ТМНР и предусматривает поэтапность перехода от предметных игр к конструктивным, ролевым и сюжетно-ролевым. Последовательное включение ребенка в игру и его обучение в игре обеспечивают формирование всех компонентов игровой деятельности — целевого, потребностно-мотивационного, операционного, содержательного.

Очень важно, чтобы проигрывались только те игры, которые хорошо оснащены игровым материалом, предназначенным для каждого ребенка. Игра должна быть тщательно продумана.

Игра должна доставлять ученику удовольствие и радость, поэтому, она должна проходить легко, весело.

В процессе обучения играм необходимо учить детей сопровождать игровые действия речью, мимикой, жестами.

3.Место коррекционного курса в учебном плане

Настоящая программа рассчитана на 5 лет обучения:

1 дополнительный класс – 66 часов;

1 класс – 66 часов;

2 класс – 68 часов;

3 класс – 68 часов;

4 класс – 68 часов.

На каждый класс выделено 2 занятия в неделю, продолжительностью 35 минут. Занятия проводятся с учётом возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся.

4.Личностные и предметные результаты освоения коррекционного курса

Личностные результаты освоения программы «Игра, игротерапия» должны отражать:

• овладение навыками адаптации в окружающем мире;

• развитие мотивов учебной деятельности;

• развитие элементарной самостоятельности;

• развитие этических чувств, доброжелательности, отзывчивости, навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками.

Предметные результаты освоения программы «Игра, игротерапия» должны отражать:

• умение воспринимать игру и выражать свое отношение к игре;

• использование музыкальных образов при создании театрализованных композиций и в импровизации;

• овладение элементарными практическими умениями и навыками в различных видах художественной деятельности;

• приобретение первоначальных навыков совместной продуктивной деятельности, сотрудничества, взаимопомощи, планирования и организации.

Метапредметные результаты освоения программы «Игра, игротерапия» должны отражать:

• овладение способностью принимать и удерживать цели и задачи учебной деятельности;

• формирование умения планировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей;

• формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности;

• умение договариваться при распределении функций и ролей в совместной деятельности, адекватно оценивать свое поведение и поведение окружающих;

• овладение базовыми предметными понятиями.

5.Содержание коррекционного курса

1 дополнительный класс (66 часов)

Дидактические игры и упражнения, направленные на социальное развитие.

Эмоциональное общение со взрослыми и детьми. Выполнение элементарной инструкции. Развитие подражания. Усвоение действий по показу.

Дидактические игры на развитие функциональных возможностей кистей и пальцев рук, мелкой моторики.

Хватание различных предметов. Развитие моторики кистей и пальцев рук.

Дидактические игры и упражнения по сенсорному восприятию.

Зрительное восприятие: восприятие формы, восприятие величины, восприятие цвета, восприятие пространства и ориентировка в нем, тактильно-двигательное восприятие. Слуховое восприятие: неречевой и речевой слух. Вкусовая чувствительность.

Дидактические игры и упражнения, направленные на развитие мышления.

Переход от восприятия к мышлению. Переход от восприятия к обобщению. Переход от восприятия к наглядно-образному мышлению и элементам логического мышления. Наглядно-действенное мышление. Элементы причинного мышления. Наглядно-образное мышление.

Дидактические игры и упражнения по ознакомлению с окружающим.

Ознакомление с предметным миром. Ознакомление с природой.

Дидактические игры и упражнения по развитию речи.

Речевое общение. Эмоциональное и деловое общение. Движения с речевым сопровождением. Общие движения с речевым сопровождением. Познавательная функции речи.

1 класс (66 часов)

Дидактические игры и упражнения, направленные на социальное развитие.

Эмоциональное общение со взрослыми и детьми. Выполнение элементарной инструкции. Представления о себе и о других. Развитие подражания. Усвоение действий по показу и образцу.

Дидактические игры на развитие функциональных возможностей кистей и пальцев рук, мелкой моторики.

Хватание различных предметов. Соотносящие действия. Моторика кистей и пальцев рук.

Дидактические игры и упражнения по сенсорному восприятию.

Зрительное восприятие: восприятие формы, восприятие величины, восприятие цвета, формирование целостного образа предмета, восприятие пространства и ориентировка в нем, тактильно-двигательное восприятие. Слуховое восприятие: неречевой и речевой слух. Вкусовая чувствительность.

Дидактические игры и упражнения, направленные на развитие мышления.

Переход от восприятия к мышлению. Переход от восприятия к обобщению. Переход от восприятия к наглядно-образному мышлению и элементам логического мышления. Наглядно-действенное мышление. Элементы причинного мышления. Наглядно-образное мышление.

Дидактические игры и упражнения по ознакомлению с окружающим.

Ознакомление с предметным миром. Ознакомление с природой.

Дидактические игры и упражнения по развитию речи.

Речевое общение. Эмоциональное и деловое общение. Движения с речевым сопровождением. Общие движения с речевым сопровождением. Познавательная функции речи.

2 класс (68 часов)

Дидактические игры и упражнения, направленные на социальное развитие.

Эмоциональное общение со взрослыми и детьми. Выполнение элементарной инструкции. Представления о себе и о других. Формирование адекватного восприятия окружающих предметов и явлений, воспитание положительного отношения к предметам живой и неживой природы. Развитие внимания. Внимательное рассмотрение предмета (игрушки), его свойств. Развитие подражания. Усвоение бытовых навыков. Усвоение действий по показу и образцу.

Дидактические игры на развитие функциональных возможностей кистей и пальцев рук, мелкой моторики.

Хватание различных предметов. Развитие восприятия и зрительно-двигательной координации, ручной умелости, согласованность действий обеих рук, тип хватания – кулаком, щепотью (тремя пальцами). Соотносящие действия. Моторика кистей и пальцев рук.

Дидактические игры и упражнения по сенсорному восприятию.

Зрительное восприятие: восприятие формы, восприятие величины, восприятие цвета, формирование целостного образа предмета, восприятие пространства и ориентировка в нем, тактильно-двигательное восприятие. Слуховое восприятие: неречевой и речевой слух. Вкусовая чувствительность.

Обучение рассматриванию и ощупыванию. Накопление зрительных, слуховых, двигательных образов. Зрительное восприятие: восприятие формы, восприятие величины, определения «большой - маленький» «длинный - короткий». Восприятие цвета, представления о цвете. Зрительное соотнесение основных цветов. Формирование целостного образа предмета. Узнавание и различение предметов. Восприятие пространства и ориентировка в нем, восприятие направления (наверху, внизу). Тактильно-двигательное восприятие. Узнавание предметов на ощупь. Слуховое восприятие: неречевой и речевой слух. Музыкальные звуки. Звукоподражание. Вкусовая чувствительность. Определение продуктов питания на вкус.

Дидактические игры и упражнения, направленные на развитие мышления.

Практические действия и восприятие свойств и отношений предметов окружающего мира. Переход от восприятия к мышлению. Упорядочение и систематизация свойств предметов. Переход от восприятия к обобщению. Переход от восприятия к наглядно-образному мышлению и элементам логического мышления. Представление о предметах, свойствах и отношениях предметов. Наглядно-действенное мышление. Предметная деятельность. Элементы причинного мышления. Наглядно-образное мышление.

Дидактические игры и упражнения по ознакомлению с окружающим.

Формирование у детей представлений о различных предметах и явлениях окружающей действительности. Ознакомление с предметным миром. Ознакомление с природой. Формирование представлений о живом и неживом мире. Обучение видеть и понимать реальные причинные зависимости.

Дидактические игры и упражнения по развитию речи.

Речевое общение. Эмоциональное и деловое общение. Движения с речевым сопровождением. Общие движения с речевым сопровождением. Познавательная функции речи. Формирование предпосылок к развитию речи. Эмоциональное общение со взрослым. Умение видеть, слышать, осязать.

3 класс (68 часов)

Дидактические игры и упражнения, направленные на социальное развитие.

Эмоциональное общение со взрослыми и детьми. Выполнение элементарной инструкции. Представления о себе и о других. Формирование сотрудничества ребенка со сверстниками и воспитание навыков продуктивного взаимодействия в процессе совместной деятельности. Формирование адекватного восприятия окружающих предметов и явлений, воспитание положительного отношения к предметам живой и неживой природы. Развитие внимания. Внимательное рассмотрение предмета (игрушки), его свойств, положения в пространстве. Развитие подражания. Усвоение бытовых навыков и овладение речью. Усвоение действий по показу и образцу.

Дидактические игры на развитие функциональных возможностей кистей и пальцев рук, мелкой моторики.

Хватание различных предметов. Развитие восприятия и зрительно-двигательной координации, ручной умелости, согласованность действий обеих рук (маленькие предметы ребенок хватает одной рукой, большие – двумя руками), тип хватания – кулаком, щепотью (тремя пальцами), указательным и большим пальцами вместе (указательный тип хватания). Соотносящие действия. Моторика кистей и пальцев рук.

Дидактические игры и упражнения по сенсорному восприятию.

Обучение рассматриванию, ощупыванию, выслушиванию и т. п. Накопление зрительных, слуховых, двигательных, осязательных образов. Зрительное восприятие: восприятие формы, восприятие величины, определения «большой - маленький» «длинный - короткий», «высокий - низкий», «широкий - узкий». Восприятие цвета, представления о цвете. Зрительное соотнесение основных цветов. Формирование целостного образа предмета. Узнавание и различение предметов. Восприятие пространства и ориентировка в нем, восприятие направления (наверху, внизу, справа, слева). Ориентировка в пространстве листа бумаги. Тактильно-двигательное восприятие. Узнавание предметов на ощупь. Слуховое восприятие: неречевой и речевой слух. Музыкальные звуки. Звукоподражание. Вкусовая чувствительность. Вкусовые характеристики продуктов питания. Определение продуктов питания на вкус.

Дидактические игры и упражнения, направленные на развитие мышления.

Практические действия и восприятие свойств и отношений предметов окружающего мира. Переход от восприятия к мышлению. Упорядочение и систематизация свойств предметов. Переход от восприятия к обобщению. Группировка предметов по одному признаку. Переход от восприятия к наглядно-образному мышлению и элементам логического мышления. Представление о предметах, свойствах и отношениях предметов и их частей. Наглядно-действенное мышление. Предметная деятельность. Элементы причинного мышления. Наглядно-образное мышление.

Дидактические игры и упражнения по ознакомлению с окружающим.

Формирование у детей целостного восприятия и представлений о различных предметах и явлениях окружающей действительности. Ознакомление с предметным миром. Ознакомление с природой. Формирование представлений о живом и неживом мире, о взаимосвязи и взаимозависимости объектов и явлений природы. Обучение видеть и понимать реальные причинные зависимости.

Дидактические игры и упражнения по развитию речи.

Речевое общение. Эмоциональное и деловое общение. Движения с речевым сопровождением. Общие движения с речевым сопровождением. Познавательная функции речи. Формирование предпосылок к развитию речи. Эмоциональное общение со взрослым. Умение видеть, слышать, осязать. Развитие фонематического слуха, накопление пассивного словаря, уточнение значения слов, понимание конкретно отнесенного значения слова.

4 класс (68 часов)

Дидактические игры и упражнения, направленные на социальное развитие.

Эмоциональное общение со взрослыми и детьми. Выполнение элементарной инструкции. Представления о себе и о других. Формирование представлений о самом себе и воспитание элементарных навыков для положительных личностных оценок и позитивного отношения ребенка к себе. Формирование сотрудничества ребенка со сверстниками и воспитание навыков продуктивного взаимодействия в процессе совместной деятельности. Формирование адекватного восприятия окружающих предметов и явлений, воспитание положительного отношения к предметам живой и неживой природы. Формирование у детей способов усвоения и присвоения общественного опыта. Развитие внимания. Внимательное рассмотрение предмета (игрушки), его свойств, положения в пространстве. Развитие подражания. Усвоение бытовых навыков и овладение речью. Усвоение действий по показу и образцу.

Дидактические игры на развитие функциональных возможностей кистей и пальцев рук, мелкой моторики.

Хватание различных предметов. Развитие восприятия и зрительно-двигательной координации, ручной умелости, согласованность действий обеих рук (маленькие предметы ребенок хватает одной рукой, большие – двумя руками), тип хватания – кулаком, щепотью (тремя пальцами), указательным и большим пальцами вместе (указательный тип хватания). Дифференциация движений пальцев. Развитие зрительно-двигательной координации рук. Соотносящие действия. Моторика кистей и пальцев рук.

Дидактические игры и упражнения по сенсорному восприятию.

Развитие у ребенка процессов восприятия и представлений о предметах и явлениях окружающего мира. Обучение рассматриванию, ощупыванию, выслушиванию и т. п. Накопление зрительных, слуховых, двигательных, осязательных образов. Зрительное восприятие: восприятие формы, восприятие величины, определения «большой - маленький» «длинный - короткий», «высокий - низкий», «широкий - узкий». Восприятие цвета, представления о цвете. Зрительное соотнесение основных цветов и оттенков. Формирование целостного образа предмета. Узнавание и различение предметов. Целостное восприятие предмета и осознание отдельных частей в этом предмете. Восприятие пространства и ориентировка в нем, восприятие направления (наверху, внизу, справа, слева, за, перед) и пространственные отношения предметов и их частей. Ориентировка в пространстве листа бумаги. Тактильно-двигательное восприятие. Узнавание предметов на ощупь. Формирование тактильно-двигательного выбора по образцу при восприятии формы, величины, пространственного расположения и предметной отнесенности. Слуховое восприятие: неречевой и речевой слух. Музыкальные звуки. Звукоподражание. Вкусовая чувствительность. Вкусовые характеристики продуктов питания. Определение продуктов питания на вкус.

Дидактические игры и упражнения, направленные на развитие мышления.

Практические действия и восприятие свойств и отношений предметов окружающего мира. Переход от восприятия к мышлению. Упорядочение и систематизация свойств и отношений предметов. Переход от восприятия к обобщению. Группировка предметов по одному признаку. Переход от восприятия к наглядно-образному мышлению и элементам логического мышления. Представление о предметах, свойствах и отношениях предметов и их частей. Систематизация. Наглядно-действенное мышление. Предметная деятельность. Предметы-орудия. Элементы причинного мышления. Наглядно-образное мышление.

Дидактические игры и упражнения по ознакомлению с окружающим.

Формирование у детей целостного восприятия и представлений о различных предметах и явлениях окружающей действительности. Описания объектов, явлений и отношений, представления о функциональном назначении основных предметов, окружающих ребенка, и способах действия с ними. Ознакомление с предметным миром. Ознакомление с природой. Формирование представлений о живом и неживом мире, о взаимосвязи и взаимозависимости объектов и явлений природы. Зависимость жизни и деятельности человека от природных условий в постоянно меняющейся природной среде. Обучение видеть и понимать реальные причинные зависимости.

Дидактические игры и упражнения по развитию речи.

Речевое общение. Эмоциональное и деловое общение. Движения с речевым сопровождением. Общие движения с речевым сопровождением. Познавательная функции речи. Формирование предпосылок к развитию речи. Эмоциональное общение со взрослым. Умение видеть, слышать, осязать. Развитие наглядных форм мышления. Внимание к речи взрослого, умение воспринимать ее как сигнал к действию. Развитие фонематического слуха, накопление пассивного словаря, уточнение значения слов, понимание конкретно отнесенного значения слова.

6.Тематическое планирование коррекционного курса

Основные виды учебной деятельности обучающихся:

 слушание учителя;

 наблюдение за демонстрациями учителя;

 самостоятельная работа с пособиями;

 объяснение наблюдаемых явлений;

 работа с раздаточным материалом;

 игровая деятельность;

 измерение величин;

 просмотр учебных фильмов, презентаций, роликов;

 анализ проблемных учебных ситуаций;

 выполнение практических работ;

 моделирование и конструирование;

 выполнение действий по инструкции;

 выполнение действий по алгоритму.

7.Материально-техническое обеспечение

1. Развивающие игры

2. Настольно-печатные игры

3. Дидактические игры и игровые упражнения

4. Игры со строительным материалом

5. Наглядные пособия

6. Игрушки

7. Мультимедийный проектор

8. Ноутбук

9. Презентации

10. Ресурсы сети интернет.

Методическое обеспечение

1. Развивающее обучение детей в процессе дидактических игр: пособие для учителя-дефектолога/ Е.А. Стребелева.- М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2008

2. Маллер А.Р. Дети с нарушением интеллекта: социально-трудовая адаптация: учебно-методическое пособие/ А.Р.Маллер, под. ред. Е.Ю. Головинский-Самара: Современные образовательные технологии, 2010

3. Петрусинский В.В. Развитие и воспитание в играх/ В.В.Петрусинский, Е.Г.Розанова-М: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2010

4. Психокоррекционные занятия с детьми 5-6 лет в условиях детского дома/Под редакцией проф. Г.А. Волковой. – СПб.: КАРО, 2008.