Рабочая программа коррекционного курса «Формирование коммуникативного поведения» для обучающихся 4 класса с РАС и нарушением интеллекта (вариант 8.3)

Рабочая программа

по коррекционному курсу «Формирование коммуникативного поведения»

для 4б класса

на 2025-2026 учебный год

Разработана и реализуется

для обучающихся с РАС по АОП НОО

Вариант 8.3.

Составитель программы:

Лебединская Е.Г.

Ульяновск, 2025

Содержание

Паспорт рабочей программы

Пояснительная записка

Данная программа предназначена для обучающихся с расстройствами аутистического спектра с лёгкой степенью нарушения интеллекта.

РАС являются достаточно распространенной проблемой детского возраста и характеризуются нарушением развития коммуникации и социальных навыков. Общими являются аффективные проблемы и трудности развития активных взаимоотношений с динамично меняющейся средой, установка на сохранение постоянства в окружающем и стереотипность поведения. РАС связаны с особым системным нарушением психического развития, проявляющимся в становлении аффективно-волевой сферы, в когнитивном и личностном развитии.

Происхождение РАС накладывает отпечаток на характер и динамику нарушения психического развития, определяет сопутствующие трудности, влияет на прогноз социального развития. Вместе с тем, вне зависимости от этиологии степень нарушения (искажения) психического развития при аутизме может сильно различаться. В соответствии с тяжестью аутистических проблем и степенью нарушения (искажения) психического развития выделяется четыре варианта аутистического развития, различающихся целостными системными характеристиками поведения: характером избирательности во взаимодействии с окружающим, возможностями произвольной организации поведения и деятельности, возможными формами социальных контактов, способами аутостимуляции, уровнем психоречевого развития.

В структуру особых образовательных потребностей учащихся данной группы входят, с одной стороны, образовательные потребности, свойственные для всех обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, с другой, характерные только для обучающихся с РАС:

-получение специальной помощи средствами образования;

-психологическое сопровождение, оптимизирующее взаимодействие обучающегося с педагогическими работниками и обучающимися;

-психологическое сопровождение, направленное на установление взаимодействия семьи и образовательной организации;

-необходимо использование специальных средств обучения (в том числе и специализированных компьютерных технологий), обеспечивающих реализацию "обходных" путей обучения;

-индивидуализации обучения требуется в большей степени, чем для обучающихся, не имеющих ограничений по возможностям здоровья;

-следует обеспечить особую пространственную и временную организацию образовательной среды;

-необходимо максимальное расширение образовательного пространства за счет расширения социальных контактов с широким социумом.

-в значительной части случаев в начале обучения возникает необходимость постепенного и индивидуально дозированного введения обучающегося в ситуацию обучения в классе. Посещение класса должно быть регулярным, но регулируемым в соответствии с наличными возможностями обучающегося справляться с тревогой, усталостью, пресыщением и перевозбуждением. По мере привыкания обучающегося к ситуации обучения в классе оно должно приближаться к его полному включению в процесс начального школьного обучения;

-выбор уроков, которые начинает посещать обучающийся, должен начинаться с тех, где он чувствует себя наиболее успешным и заинтересованным и постепенно, по возможности, включает все остальные;

-большинство обучающихся с РАС значительно задержано в развитии навыков самообслуживания и жизнеобеспечения: необходимо быть готовым к возможной бытовой беспомощности и медлительности обучающегося, проблемам с посещением туалета, столовой, с избирательностью в еде, трудностями с переодеванием, с тем, что он не умеет задать вопрос, пожаловаться, обратиться за помощью. Поступление в школу обычно мотивирует обучающегося на преодоление этих трудностей, и его попытки должны быть поддержаны специальной коррекционной работой по развитию социально-бытовых навыков;

-необходима специальная поддержка обучающихся (индивидуальная и при работе в классе) в развитии возможностей вербальной и невербальной коммуникации: обратиться за информацией и помощью, выразить свое отношение, оценку, согласие или отказ, поделиться впечатлениями;

-может возникнуть необходимость во временной и индивидуально дозированной поддержке как тьютором, так и ассистентом (помощником) организации всего пребывания обучающегося в школе и его учебного поведения на уроке; поддержка должна постепенно редуцироваться и сниматься по мере привыкания обучающегося с РАС, освоения им порядка школьной жизни, правил поведения в школе и на уроке, навыков социально-бытовой адаптации и коммуникации;

-в начале обучения, при выявленной необходимости, наряду с посещением класса, обучающийся должен быть обеспечен дополнительными индивидуальными занятиями с педагогическим работником по отработке форм адекватного учебного поведения, умения вступать в коммуникацию и взаимодействие с педагогическим работником, адекватно воспринимать похвалу и замечания;

-периодические индивидуальные педагогические занятия (циклы занятий) необходимы обучающемуся с РАС даже при сформированном адекватном учебном поведении для контроля за освоением им нового учебного материала в классе (что может быть трудно ему в период адаптации к школе) и, при необходимости, для оказания индивидуальной коррекционной помощи в освоении Программы;

-необходимо создание особенно четкой и упорядоченной временно-пространственной структуры уроков и всего пребывания обучающегося в школе, дающее ему опору для понимания происходящего и самоорганизации;

-необходима специальная работа по подведению обучающегося к возможности участия во фронтальной организации на уроке: планирование обязательного периода перехода от индивидуальной вербальной и невербальной инструкции к фронтальной; в использовании форм похвалы, учитывающих особенности обучающихся с РАС и отработке возможности адекватно воспринимать замечания в свой адрес и в адрес обучающихся;

-в организации обучения такого обучающегося и оценке его достижений необходим учёт специфики освоения навыков и усвоения информации при аутизме, особенностей освоения "простого" и "сложного";

-необходимо введение специальных разделов коррекционного обучения, способствующих преодолению фрагментарности представлений об окружающем, отработке средств коммуникации, социально-бытовых навыков;

-необходима специальная коррекционная работа по осмыслению, упорядочиванию и дифференциации индивидуального жизненного опыта обучающегося, крайне неполного и фрагментарного; оказание ему помощи в проработке впечатлений, воспоминаний, представлений о будущем, развитию способности планировать, выбирать, сравнивать;

-обучающийся с РАС нуждается в специальной помощи в упорядочивании и осмыслении усваиваемых знаний и умений, не допускающей их механического формального накопления и использования для аутостимуляции;

-обучающийся с РАС нуждается, по крайней мере, на первых порах, в специальной организации на перемене, в вовлечении его в привычные занятия, позволяющее ему отдохнуть и, при возможности включиться во взаимодействие со сверстниками;

-обучающийся с РАС для получения начального образования нуждается в создании условий обучения, обеспечивающих обстановку сенсорного и эмоционального комфорта (ровный тон голоса педагогического работника в отношении любого обучающегося, отсутствие спешки), упорядоченности и предсказуемости происходящего;

-необходима специальная установка педагогического работника на развитие эмоционального контакта с обучающимся, поддержание в нем уверенности в том, что его принимают, ему симпатизируют, в том, что он успешен на занятиях;

-педагогический работник должен стараться транслировать эту установку одноклассникам обучающегося с РАС, не подчеркивая его особость, а, показывая его сильные стороны и вызывая к нему симпатию своим отношением, вовлекать сверстников в доступное взаимодействие;

-необходимо развитие внимания обучающихся с РАС к поступкам, чувствам близких взрослых и других обучающихся, специальная помощь в понимании ситуаций, происходящих с другими людьми, их взаимоотношений;

-для социального развития обучающегося с РАС необходимо использовать существующие у него избирательные способности;

-процесс обучения обучающегося с РАС в начальной школе должен поддерживаться психологическим сопровождением, оптимизирующим взаимодействие обучающегося с педагогическими работниками и одноклассниками, семьи и школы;

-обучающийся с РАС уже в период начального образования нуждается в индивидуально дозированном и постепенном расширении образовательного пространства за пределы образовательного учреждения.

Цель: формирование коммуникативных и речевых навыков с использованием средств вербальной и невербальной коммуникации, умения пользоваться ими в процессе социального взаимодействия.

Задачи:

-формирование мотивации к взаимодействию со сверстниками и взрослыми,

-коррекция нарушений аффективного, сенсорно-перцептивного, коммуникативного и личностного развития, дезадаптивных форм поведения,

-активизация навыков устной коммуникации, речевого поведения, включая выражение мыслей и чувств в самостоятельных высказываниях,

-развитие коммуникативных навыков обучающихся, формирование средств невербальной и вербальной коммуникации, их использование в различных видах учебной и внешкольной деятельности.

Планируемые личностные и предметные результаты

Личностные результаты:

1) развитие чувства любви к родителям (законным представителям), другим членам семьи, к школе, принятие учителя и обучающихся класса, взаимодействие с ними;

2) развитие мотивации к обучению;

3) развитие адекватных представлений о насущно необходимом жизнеобеспечении;

4) овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни (представления об устройстве домашней и школьной жизни; умение включаться в разнообразные повседневные школьные дела);

5) владение элементарными навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального взаимодействия;

6) развитие положительных свойств и качеств личности;

7) готовность к вхождению обучающегося в социальную среду.

Предметные результаты:

Минимальный уровень:

-умение употреблять базовые формулы речевого общения (сообщить элементарные сведения о себе – имя, домашний адрес);

- умение обращаться к взрослому, сверстнику;

-умение выражать свои просьбы, желания, используя этикетные слова и выражения;

- умение участвовать в ролевых играх в соответствии с речевыми возможностями;

- умение слушать сказку или рассказ, уметь отвечать на вопросы с опорой на иллюстративный материал;

- умение использовать усвоенные языковые средства (слова, словосочетания и простые по конструкции предложения) для выражения просьбы и собственного намерения (после проведения подготовительной работы);

- умение отвечать на вопросы педагога;

- умение конструировать два – три предложения с опорой на серию сюжетных картин, организованные наблюдения, практические действия и т.д.

Достаточный уровень:

- умение слушать и задавать вопросы;

- умение слушать и отвечать на вопросы;

- умение участвовать в беседе на темы, близкие личному опыту ребёнка;

- умение выбирать правильные средства интонации, жестов и поз, ориентируясь на образец речи или анализ речевой ситуации;

- умение использовать речевые алгоритмы при общении в различных ситуациях;

- умение понимать содержание небольших по объему сказок, рассказов и стихотворений, отвечать на вопросы по их содержанию;

-умение пересказывать прослушанные небольшие по объему тексты с опорой на вопросы учителя и иллюстративный материал;

-умение высказывать свои просьбы и желания;

- умение составлять простые распространенные предложения и сложные предложения с союзом и;

- умение пересказывать прослушанные и небольшие по объему тексты с опорой на вопросы учителя и иллюстративный материал;

- умение конструировать связное высказывание по плану в виде вопросов, назывных предложений, по картинному плану (серии картинок).

Базовые учебные действия

Личностные учебные действия: осознание себя в роли обучающегося, заинтересованного посещением образовательной организации, обучением, занятиями, осознание себя в роли члена семьи, одноклассника, друга, способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей, положительное отношение к окружающей действительности, готовность к организации взаимодействия с ней и эстетическому ее восприятию, целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве его природной и социальной частей, самостоятельность в выполнении учебных заданий, поручений, договоренностей, понимание личной ответственности за свои поступки на основе представлений об этических нормах и правилах поведения в современном обществе, готовность к безопасному и бережному поведению в природе и обществе.

Коммуникативные учебные действия: вступать в контакт и работать в коллективе ("учитель-ученик", "ученик-ученик", "ученик-класс", "учитель-класс"); использовать принятые ритуалы социального взаимодействия с одноклассниками и учителем; обращаться за помощью и принимать помощь; слушать и понимать инструкцию к учебному заданию в разных видах деятельности и быту; сотрудничать с взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях; доброжелательно относиться, сопереживать, конструктивно взаимодействовать с людьми; договариваться и изменять свое поведение в соответствии с объективным мнением большинства в конфликтных или иных ситуациях взаимодействия с окружающими.

Регулятивные учебные действия: соблюдать правила внутреннего распорядка (поднимать руку, вставать и выходить из-за парты); выполнять учебный план, посещать предусмотренные учебным планом учебные занятия, осуществлять самостоятельную подготовку к занятиям, выполнять задания, данные педагогическими работниками в рамках образовательной программы; активно участвовать в деятельности, контролировать и оценивать свои действия и действия других обучающихся; соотносить свои действия и их результаты с заданными образцами, принимать оценку деятельности, оценивать ее с учетом предложенных критериев, корректировать свою деятельность с учетом выявленных недочетов.

Познавательные учебные действия: выделять некоторые существенные, общие и отличительные свойства хорошо знакомых предметов; устанавливать видо-родовые отношения предметов; делать простейшие обобщения, сравнивать, классифицировать на наглядном материале; пользоваться знаками, символами, предметами-заместителями; читать; писать; выполнять арифметические действия; наблюдать под руководством взрослого за предметами и явлениями окружающей действительности; работать с несложной по содержанию и структуре информацией (понимать изображение, текст, устное высказывание, элементарное схематическое изображение, таблицу, предъявленных на бумажных и электронных и других носителях).

Содержание рабочей программы

Развитие мелкой моторики, разучивание упражнений пальчиковой гимнастики. Речь в жизни человека. Устная речь. Говорим-слушаем. Несловесные средства устного общения. Правила вежливого поведения во время разговора. Приветствие и прощание. Жест и слово. Развитие умения в ответ на обращение по имени смотреть в глаза. Развитие умения называть знакомых людей по имени. Развитие словаря по теме: «Школа», «Части тела», «Осень», «Зима», «Весна», «Лето», «Профессии», «Овощи», «Домашние животные», «Одежда, обувь», «Продукты питания», «Режим дня», «Насекомые». Развитие умения просить желаемый предмет словами. Развитие умения выполнять однозвенную инструкцию. Развитие умения отвечать на вопрос «Почему?» Развитие мелкой моторики (с использованием прищепок разных цветов). Развитие умения называть принадлежность предмета (Чья? Чье? Чей?). Составление предложений по наблюдаемому действию по сюжетным картинкам. Деление коротких предложений (2-3 слова) на слова («О ком предложение? Что делает?»).

Формирование умения обращаться к взрослому. Развитие умения слушать и отвечать на вопросы. (Сказки «Репка», «Три поросёнка», «Теремок»). Развитие умения слушать и задавать вопросы. Диалог и монолог. Развитие речи и её понимания через игровую деятельность (конструктивные игры, мозаика и др.). Воспроизведение в игре действий с предметами. Упражнение «Ты потерял свою игрушку». Развитие точности понимания речи через выполнение последовательных действий. Упражнение «Ты поссорился с другом и теперь хочешь помириться». Формирование предпосылок умения логически закончить предложение. Формирование умения называть прошедшие события.

Закрепление умения описать картинку предложениями. Развитие связной речи через знакомство со сказкой «Заюшкина избушка». Формирование умения отвечать на вопрос «Какой?». Развитие умения предлагать помощь.

Развитие умения участвовать в беседе на темы, близкие личному опыту ребёнка. Умение выбирать правильные средства интонации, жестов и поз, ориентируясь на образец речи или анализ речевой ситуации. Использование речевых алгоритмов при общении в различных ситуациях. Понимание содержания небольших по объему сказок, рассказов и стихотворений, ответы на вопросы по их содержанию. Пересказ прослушанных небольших по объему текстов с опорой на вопросы учителя и иллюстративный материал.

Составление простых распространенных предложений и сложных предложений с союзом и. Конструирование связного высказывания по плану в виде вопросов, назывных предложений, по картинному плану (серии картинок).

Учебно-тематическое планирование

Рабочая программа рассчитана на учебный год, общая трудоемкость - 64 часа, количество занятий в классе в неделю – 2 часа

Перечень материально-технического обеспечения:

- игрушки дидактические и сюжетные:

- трафареты с изображением животных, сюжетных картинок, сказочных персонажей, гласных и согласных букв;

- наборы букв;

- сюжетные картинки различной тематики для развития речи;

- презентации;

- книги с иллюстрациями к произведениям: «Три поросенка», «Заюшкина избушка»;

- магнитная азбука;

- демонстрационные тематические карточки;

- настольные игры;

- трафареты;

- пазлы;

- игры-шнуровки;

- геометрические конструкторы;

- кубики;

- аудио и видеоматериалы;

- ноутбук, телевизор.

Форма оценивания, средства мониторинга и оценки результатов

Текущие, триместровые и годовые оценки по коррекционному курсу не ставятся («зачет» и «незачет» и другие формы оценивания не прописываются).

Лист внесения изменений в рабочую программу учебной дисциплины