Рабочая программа Коррекционно-развивающие занятий ТНР 5.1 порусскому языку 4 класс.pdf

МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

Министерство образования Омской области

Департамент образования Администрации города Омска

БОУ г. Омска "Средняя общеобразовательная школа № 99 с углубленным изучением отдельных предметов"

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

коррекционно-развивающих занятий

по русскому языку

для учащихся 4 класса

с тяжёлыми нарушениями речи (ТНР), вариант 5.1

Уровень образования: начальное общее образование

Коррекционно-развивающая область

Срок реализации: 1 год (34 часа, 1 час в неделю)

Учитель: Москоленко Н.В

2026–2027 учебный год

г. Омск

1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

1.1. Нормативно-правовая база

Рабочая программа коррекционно-развивающих занятий по русскому языку для учащихся 4 класса с тяжёлыми нарушениями речи (далее — ТНР), вариант 5.1, разработана на основе следующих нормативных и правовых документов:

Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;

Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (приказ Минобрнауки России от 19.12.2014 № 1598);

Федеральная адаптированная образовательная программа начального общего образования для обучающихся с тяжёлыми нарушениями речи (вариант 5.1), утверждённая приказом Минпросвещения России;

Адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего образования образовательной организации для обучающихся с ТНР (вариант 5.1);

СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания»;

СанПиН 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодёжи»;

Учебный план и годовой календарный учебный график образовательной организации;

Положение о рабочей программе и о коррекционно-развивающих занятиях образовательной организации.

1.2. Актуальность и обоснование программы

Тяжёлые нарушения речи у обучающихся по варианту 5.1 — это первичный дефект, при котором у ребёнка сохранен слух и интеллект, но имеются выраженные и стойкие нарушения всех компонентов речевой системы: фонетико-фонематической стороны, лексико-грамматического строя, связной речи. Указанные нарушения закономерно приводят к специфическим трудностям освоения письма и чтения, то есть создают высокий риск возникновения дисграфии и дислексии.

К 4 классу требования к письменной речи существенно возрастают: увеличивается объём письменных работ, усложняется орфографический материал, повышается доля самостоятельных развёрнутых высказываний. Именно поэтому у обучающихся с ТНР возрастает вероятность устойчивой неуспеваемости по русскому языку, снижения учебной мотивации и формирования негативного отношения к школе. Актуальность программы обусловлена необходимостью целенаправленной коррекционной работы, которая предупреждает и преодолевает нарушения устной и письменной речи, обеспечивает успешное освоение содержания учебного предмета «Русский язык» и создаёт условия для социальной адаптации обучающихся.

Программа строится на единстве диагностического, коррекционно-развивающего и профилактического направлений и рассчитана на годовой цикл занятий.

1.3. Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с ТНР (вариант 5.1)

Обучающиеся с ТНР, осваивающие программу по варианту 5.1, имеют сохранный слух, зрение и интеллект; первичным и определяющим в структуре нарушения является речевой дефект. Особенности развития проявляются в следующих сферах:

фонетико-фонематическая сторона: нарушение звукопроизношения, недостаточная сформированность фонематического восприятия, трудности звуко-буквенного и слогового анализа и синтеза, слабое различение близких по акустико-артикуляционным признакам звуков;

лексико-грамматический строй: бедность и неточность словаря, трудности актуализации слов, недоразвитие навыков словоизменения и словообразования, ошибки согласования и управления, неправильное употребление предлогов;

связная речь: недостаточная развёрнутость и логичность высказывания, трудности программирования и построения текста, бедность синтаксических конструкций, отсутствие самостоятельного планирования рассказа;

письмо и чтение: специфические ошибки — замены и смешения букв, обозначающих близкие звуки, пропуски и перестановки букв и слогов, искажение слоговой структуры слова, слитное написание предлогов и раздельное написание приставок, аграмматизмы, трудности обозначения границ предложения;

познавательная и эмоционально-волевая сфера: при сохранном интеллекте отмечаются снижение речевой активности, быстрая утомляемость, неустойчивость внимания, недостаточность слухоречевой памяти и самоконтроля.

Таким образом, коррекционная работа должна быть направлена на все компоненты речевой системы во взаимосвязи с развитием высших психических функций и учебной деятельности.

1.4. Место занятий в учебном плане

Коррекционно-развивающие занятия по русскому языку включены в коррекционно-развивающую область учебного плана и проводятся во внеурочное время с учётом требований СанПиН. Общий объём программы — 34 часа в год, 1 час в неделю, продолжительность занятия — 40 минут. Занятия проводятся в форме групповых и подгрупповых коррекционно-развивающих занятий с учётом индивидуальных особенностей и речевых возможностей обучающихся.

2. ЦЕЛИ, ЗАДАЧИ И ПРИНЦИПЫ КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ

2.1. Цель программы

Цель программы — преодоление речевых нарушений у обучающихся 4 класса с ТНР и предупреждение, а при необходимости — коррекция нарушений письма (дисграфии), а также создание условий для успешного освоения учебного предмета «Русский язык» и полноценной речевой коммуникации.

2.2. Задачи программы

Коррекционно-развивающие задачи:

развивать фонематическое восприятие, навыки звуко-буквенного и слогового анализа и синтеза;

формировать умение дифференцировать близкие по акустико-артикуляционным признакам звуки;

обогащать и уточнять словарный запас, развивать лексическую системность языка;

формировать и закреплять грамматические обобщения (словоизменение, словообразование, согласование);

развивать связную речь: умение анализировать текст, составлять план, пересказывать и составлять рассказ;

корректировать и предупреждать специфические ошибки письма, развивать орфографическую зоркость.

Образовательные задачи:

закрепить знания о звуках и буквах, составе слова, частях речи и членах предложения;

совершенствовать навыки грамотного письма в соответствии с изученными орфограммами;

формировать умение применять полученные знания в самостоятельной письменной и устной речи.

Воспитательные задачи:

воспитывать интерес и положительное отношение к русскому языку, к процессу обучения;

формировать навыки самоконтроля, самостоятельности и умения доводить работу до конца;

воспитывать уважительное отношение к речи собеседника, культуру общения и речевой этикет.

2.3. Принципы построения коррекционной работы

принцип системности — коррекция всех компонентов речевой системы во взаимосвязи;

деятельностный принцип — организация коррекции через ведущую для данного возраста деятельность, включение обучающихся в активную речевую и учебную деятельность;

принцип дифференцированного и индивидуального подхода — учёт структуры речевого дефекта, индивидуальных возможностей и темпа продвижения каждого обучающегося;

онтогенетический принцип — учёт закономерностей и последовательности развития речи в онтогенезе;

принцип связи речи с другими психическими функциями — развитие речи в единстве с развитием восприятия, памяти, мышления, внимания и воображения;

принцип наглядности, доступности и постепенного усложнения материала;

принцип комплексного взаимодействия педагога, учителя-логопеда, специалистов сопровождения и семьи.

3. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ

3.1. Личностные результаты

осознание языка как основного средства общения и познания;

принятие и освоение социальной роли обучающегося, формирование положительной учебной мотивации;

развитие самостоятельности, ответственности за результат своей работы;

формирование уважительного отношения к мнению собеседника, доброжелательности в общении;

развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в учебных ситуациях.

3.2. Метапредметные результаты

Регулятивные УУД:

принимать и сохранять учебную задачу, планировать свои действия;

осуществлять самоконтроль и самооценку своей деятельности;

вносить необходимые коррективы в работу, сравнивать результат с образцом.

Познавательные УУД:

осуществлять анализ, синтез, сравнение и обобщение языкового материала;

находить и выделять необходимую информацию, работать с текстом и таблицами;

устанавливать причинно-следственные связи, строить простые рассуждения и умозаключения.

Коммуникативные УУД:

слушать и понимать речь других, строить понятные для собеседника высказывания;

владеть диалогической и монологической формами речи;

работать в паре и группе, договариваться и приходить к общему решению.

3.3. Предметные результаты

различать звуки и буквы, правильно выполнять звуко-буквенный и слоговой анализ слова;

определять ударение, различать твёрдые и мягкие, звонкие и глухие согласные;

подбирать синонимы и антонимы, объяснять прямое и переносное значение слов;

определять состав слова, образовывать слова с помощью приставок и суффиксов;

определять части речи и их грамматические признаки, правильно согласовывать слова в предложении;

различать предлоги и приставки, правильно употреблять предлоги в речи;

определять тему и основную мысль текста, составлять план, пересказывать и составлять рассказ;

находить изученные орфограммы, применять правила и проверять написанное.

4. СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ ПО РАЗДЕЛАМ

Раздел 1. Фонетика и фонематика (7 ч)

Звуки и буквы, гласные и согласные. Уточнение артикуляции и акустических признаков звуков. Слоговой анализ и синтез слов, определение количества слогов, составление слов из слогов. Ударение, его смыслоразличительная роль. Твёрдые и мягкие согласные, способы обозначения мягкости на письме. Дифференциация звуков, близких по акустико-артикуляционным признакам ([с]–[ш], [з]–[ж], [ч]–[щ], звонких и глухих). Развитие фонематического слуха, навыков звуко-буквенного анализа и синтеза.

Раздел 2. Лексика (5 ч)

Лексическое значение слова. Однозначные и многозначные слова, прямое и переносное значение. Синонимы и антонимы, их роль в речи. Фразеологизмы и устойчивые выражения. Родственные (однокоренные) слова, различение форм слова и родственных слов. Обогащение и уточнение активного словаря по тематическим группам (времена года, профессии, качества предметов и др.). Развитие лексической системности и точности словоупотребления.

Раздел 3. Грамматика (8 ч)

Состав слова: корень, приставка, суффикс, окончание. Словообразование с помощью приставок и суффиксов. Словоизменение: имя существительное (род, число, падеж), имя прилагательное (согласование с существительным), глагол (время, число, род). Предлоги, различение предлогов и приставок. Согласование слов в предложении, управление. Состав предложения: главные и второстепенные члены. Развитие грамматических обобщений и практическое овладение грамматическими нормами речи.

Раздел 4. Связная речь (6 ч)

Текст, его признаки, тема и основная мысль. Деление текста на части, составление плана. Пересказ текста по плану (подробный и выборочный). Рассказ по картине и по серии сюжетных картин. Рассказ-описание предмета, рассказ-повествование. Составление рассказа на заданную тему. Развитие умения логично и последовательно излагать мысли, использовать разнообразные синтаксические конструкции, соблюдать связность и цельность высказывания.

Раздел 5. Письмо и орфография (5 ч)

Профилактика и коррекция дисграфии: развитие оптико-пространственных представлений, зрительного и слухового внимания. Орфограммы корня: безударные гласные, парные звонкие и глухие согласные, непроизносимые согласные. Правописание приставок и предлогов. Работа над орфограммами в словах и предложениях. Формирование орфографической зоркости, самопроверки и работы над ошибками. Развитие навыка письма под диктовку и списывания.

5. ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ПО РАЗДЕЛАМ

6. КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ (34 ЗАНЯТИЯ, 1 ЧАС В НЕДЕЛЮ)

7. СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЙ И ДИАГНОСТИКА

7.1. Виды диагностики

входная диагностика (1–2-я недели сентября) — определение исходного уровня речевого развития и выявление специфических трудностей письма;

промежуточная диагностика (по итогам полугодия) — отслеживание динамики формирования речевых умений и навыков письма;

итоговая диагностика (май) — оценка результативности коррекционной работы и определение дальнейших образовательных маршрутов.

7.2. Уровни и критерии оценки

7.3. Формы контроля

наблюдение за речевой и учебной деятельностью на занятиях;

диагностические письменные работы (диктант, списывание, изложение);

устные опросы, беседы, пересказы, составление рассказов;

речевые карты и протоколы обследования;

портфолио достижений обучающегося (образцы письменных работ в динамике);

анализ самостоятельных письменных и устных высказываний.

Оценка достижений носит безотметочный характер с качественной характеристикой продвижения обучающегося, отражаемой в речевой карте и карте динамических наблюдений.

8. УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ

8.1. Материально-техническое обеспечение

специально оборудованный кабинет (логопедический кабинет) с рабочими местами обучающихся;

настенное зеркало и индивидуальные зеркала для артикуляционной гимнастики;

наборы дидактических материалов, раздаточных карточек, сюжетных и предметных картинок;

наборы слоговых и звуковых схем, касса букв и слогов, магнитная доска;

технические средства: компьютер (ноутбук), проектор или интерактивная панель, экран;

учебные и наглядные пособия, таблицы, плакаты по русскому языку.

8.2. Учебно-методическое обеспечение

рабочая программа коррекционно-развивающих занятий и календарно-тематическое планирование;

методические пособия по коррекции устной и письменной речи обучающихся с ТНР;

дидактические материалы по развитию фонематического восприятия, лексики и грамматики;

тексты для пересказа, изложений, сюжетные картинки и серии картин;

речевые карты, протоколы диагностики и карты динамических наблюдений;

учебники и рабочие материалы по русскому языку для 4 класса.

8.3. Кадровые условия

Занятия проводят учитель начальных классов и (или) учитель-логопед, имеющие профессиональное образование в области коррекционной педагогики (логопедии) и соответствующую квалификацию. Условием реализации программы является комплексное взаимодействие учителя-логопеда, учителя начальных классов, педагога-психолога, социального педагога и родителей (законных представителей) обучающихся.

9. СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации». — М. : Закон, 2012.

2. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья : приказ Минобрнауки России от 19.12.2014 № 1598. — М. : Просвещение, 2015.

3. Федеральная адаптированная образовательная программа начального общего образования для обучающихся с тяжёлыми нарушениями речи (вариант 5.1). — М. : Минпросвещения России, 2023.

4. СанПиН 1.2.3685-21. Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания. — М. : Роспотребнадзор, 2021.

5. СанПиН 2.4.3648-20. Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодёжи. — М. : Роспотребнадзор, 2020.

6. Грибова О. Е. Технология организации логопедического обследования : метод. пособие. — 2-е изд. — М. : Айрис-пресс, 2005. — 96 с.

7. Ефименкова Л. Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов. — М. : ВЛАДОС, 2001. — 336 с.

8. Лалаева Р. И. Логопедическая работа в коррекционных классах : метод. пособие. — М. : ВЛАДОС, 2001. — 224 с.

9. Лалаева Р. И., Венедиктова Л. В. Диагностика и коррекция нарушений чтения и письма у младших школьников. — СПб. : Союз, 2003. — 224 с.

10. Мазанова Е. В. Коррекция акустической дисграфии : конспекты занятий для логопедов. — М. : ГНОМ, 2015. — 184 с.

11. Мазанова Е. В. Коррекция дисграфии на почве нарушения языкового анализа и синтеза. — М. : ГНОМ, 2016. — 128 с.

12. Садовникова И. Н. Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников. — М. : ВЛАДОС, 1997. — 256 с.

13. Филичева Т. Б., Туманова Т. В. Дети с фонетико-фонематическим недоразвитием. Воспитание и обучение. — М. : ГНОМ-ПРЕСС, 1999. — 80 с.

14. Ястребова А. В., Бессонова Т. П. Учителю о детях с недостатками речи. — М. : АРКТИ, 1997. — 131 с.

21