Рабочая программа коррекционно-развивающей работы с детьми 5-6 лет и 6-7 лет в группе компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи (срок реализации программы 2 года)

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение ЗАТО г. Североморск «Детский сад № 10»

Рабочая программа

коррекционно-развивающей работы с детьми 5-6 лет и 6-7 лет

в группе компенсирующей направленности

для детей с тяжелыми нарушениями речи

(срок реализации программы 2 года)

Разработала:

учитель-логопед

Итальянцева Е. В.

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1. Пояснительная записка

Данная программа разработана на основе «Адаптированной образовательной программы дошкольного образования для детей с тяжёлыми нарушениями речи МБДОУ ЗАТО г. Североморск «Детский сал № 10», разработанной с учётом «Примерной комплексной образовательной программы дошкольного образования для детей с тяжёлыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет.» Н. В. Нищевой.

Рабочая программа разработана в соответствии с законодательно-правовыми актами и нормативными документами:

• Федерального закона «Об образовании в РФ» от 29 декабря 2012 года № 273-ФЗ.

• Приказа Министерства образования и науки РФ «Об утверждении федерального государственного стандарта дошкольного образования» от 17.10.2013г. № 1155

• Приказом Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» (Зарегистрировано в Минюсте РФ 14 ноября 2013 г. № 30384)

• Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28 «Об утверждении санитарных правил СП2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»

• Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 30. 08. 2013 г. № 1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования»

• Письмом Рособрнадзора от 07 февраля 2014 г. № 015222/05382 «О дошкольных образовательных организациях»

• Законом Мурманской области от 28.06.2013 № 1649-ЗМО «Об образовании в Мурманской области»

• Конвенции ООН «О правах ребенка»

• Уставом МБДОУ ЗАТО г. Североморск «Детский сал № 10»

Рабочая программа рассчитана на один учебный год, который длится в группе компенсирующей направленности для детей с ТНР с 1 сентября по 31 мая.

В данной программе определены коррекционные задачи, основные направления работы, условия и средства формирования фонетико-фонематической, лексико-грамматической сторон и связной речи детей старшего дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи.

Данная программа носит коррекционно-развивающий характер. Она предназначена для обучения и воспитания детей 5-6 с ОНР 1, 2, 3 уровня речевого развития, а также с детьми, имеющими дизартрию и дизартрический компонент, посещающими группу компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи, принятых в дошкольное учреждение на 2 года обучения. Программа направлена на создание условий для развития дошкольника, открывающих возможности для позитивной социализации, личностного развития, развитие инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками; на создание развивающей образовательной среды как системы социализации и индивидуализации детей.

Содержание программы определено с учетом дидактических принципов, которые для детей с осложненным ОНР приобретают особую значимость: от простого к сложному, систематичность, доступность и повторяемость материала.

1. Цели и задачи программы

Целью данной рабочей программы является построение системы коррекционно- развивающей работы в группе компенсирующей направленности для детей с ТНР в возрасте с 5 до 6 лет, предусматривающей полную интеграцию действий всех специалистов, работающих в группе, и родителей дошкольников. комплексно-тематическое планирование работы учитывает особенности речевого и общего развитие детей с тяжелой речевой патологией (ОНР). комплексность педагогического воздействия направленная на выравнивание речевого и психофизического развития детей и обеспечение их всестороннего гармоничного развития.

Одной из основных задач рабочей программы является овладение детьми самостоятельной, связной, грамматически правильной речью и коммуникативными навыками, фонетической системой русского языка, элементами грамоты, что формирует психологическую готовность к обучению в школе и обеспечивает преемственность со следующей ступенью системы образования.

Главная задача рабочей программы заключается в реализации общеобразовательных задач дошкольного образования с привлечением синхронного выравнивания речевого и психофизического развития детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи).

Объем учебного материала в рабочей программе рассчитан в соответствии с возрастными физиологическими нормативами, что позволяет избежать переутомления и дезадаптации дошкольников.

Основной формой работы в соответствии с рабочей программой является игровая деятельность, основная форма деятельности дошкольников. Все коррекционно-развивающие занятия в соответствии с рабочей программой носят игровой характер, насыщены разнообразными играми и развивающими игровыми упражнениями.

В соответствии с рабочей программой коррекционное направление работы является приоритетным, так как целью его является выравнивание речевого и психофизического развития детей. Все педагоги следят за речью детей и закрепляют речевые навыки, сформированные учителем-логопедом. Кроме того, все специалисты под руководством учителя-логопеда занимаются коррекционно-развивающей работой, участвуют в исправлении речевого нарушения и связанных с ним процессов.

Осуществляя педагогическую деятельность в соответствии с рабочей программой педагоги под руководство учителя-логопеда решают следующие задачи:

• охрана жизни, укрепление физического и психического здоровья воспитанников, формирование основ двигательной и гигиенической культуры;

• осуществление необходимой коррекции недостатков в физическом и психическом развитии воспитанников;

• создание атмосферы эмоционального комфорта, условий для самовыражения и саморазвития;

• обеспечение познавательного, речевого, социально - коммуникативного, художественно-эстетического и физического развития детей;

• воспитание гражданственности, уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье;

• взаимодействие со всеми участниками образовательных отношений с целью обеспечения полноценного развития воспитанников;

• воспитание эмоциональной отзывчивости, способности к сопереживанию, готовности к проявлению гуманного отношения;

• развитие познавательной активности, любознательности, стремления к самостоятельному познанию и размышлению, развитию умственных способностей и речи;

• пробуждение творческой активности детей, стимулирование воображения, желания включаться в творческую деятельность;

В основу приоритетов деятельности группы положены следующие факторы:

• учет государственной политики;

• особенности контингента детей и кадрового состава группы;

• учет запроса родителей;

• особенности региона.

Учитывая особенности детей с тяжелыми нарушениями речи, Программа включает:

• организацию систематической логопедической помощи в соответствии с выявленными нарушениями речи;

• организацию координированного взаимодействия педагогических работников;

• организацию дифференцированной образовательной «траектории» в зависимости от уровня и вида нарушения речи;

• здоровьесберегающий режим;

• педагогическое взаимодействие с семьей в процессе коррекционно-развивающей работы.

1. Принципы и подходы коррекционной работы

Достижение поставленной цели и решение задач осуществляется с учётом следующих принципов:

• принцип природосообразности, т.е. синхронного выравнивания речевого и психического развития детей с нарушениями речи;

• онтогенетический принцип, учитывающий закономерности развития детской речи в норме;

• принцип индивидуализации, учета возможностей, особенностей развития и потребностей каждого ребенка;

• принцип признания каждого ребенка полноправным участником образовательного процесса;

• принцип поддержки детской инициативы и формирования познавательных интересов каждого ребенка;

• принцип конкретности и доступности учебного материала, соответствия требований, методов, приемов и условия образования индивидуальным и возрастным особенностям детей;

• принцип систематичности и взаимосвязи учебного материала;

• принцип постепенности подачи учебного материала;

• принцип концентрического наращивания информации в каждой из последующих возрастных групп во всех пяти образовательных областях;

• принцип взаимосвязи работы над различными сторонами речи;

• принцип обеспечения активной языковой практики.

Основные подходы к формированию программы:

• Культурно-исторический подход определяет развитие ребенка с ТНР, как процесс формирования личности.

• Комплексный подход обеспечивает учет нарушений психических функций – речи, внимания, памяти, мышления, моторики, эмоциональной сферы.

• Дифференцированный подход раскрывает дифференцированное коррекционное обучение детей с ТНР в соответствии с их уровнем речевого развития и механизмом системной речевой недостаточности.

• Личностно-ориентированный подход исходит из положения актуального развития

и зоны ближайшего развития ребенка с ТНР.

• Деятельностный подход рассматривает деятельность ребенка с ТНР (ведущая деятельность – игра) наравне с коррекционным обучением.

1. Характеристики особенностей развития детей с тяжёлыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи)

Характеристика основных компонентов речи детей с I уровнем развития:

Фразовая речь.

В самостоятельном общении не могут пользоваться фразовой речью, не владеют навыками связного высказывания. Отсутствие речевого подражания, инертность в овладении ребенком новыми для него словами.

Понимание речи.

При восприятии обращенной речи дети ориентируются на хорошо знакомую ситуацию, интонацию и мимику взрослого. Затруднения в понимании изменений слов, выраженных приставками, суффиксами, в различении оттенков значений однокоренных слов, усвоении лексико-грамматических структур, отражающих причинно-следственные, временные, пространственные и другие связи, и отношения.

Словарный запас.

Характеризуется ограниченностью словарного запаса. Ребенок использует звуки и их сочетания — звукокомплексы и звукоподражания, обрывки лепетных слов. Отдельные слова, совпадающие с нормами языка. Звукокомплексы, как правило, используются при обозначении лишь конкретных предметов и действий.

Грамматический строй речи.

Слова могут состоять из отдельных правильно произносимых двух-трех-сложных слов, включающих звуки раннего и среднего онтогенеза, фрагментов слов-прилагательных и других частей речи, звукоподражаний и звукокомплексов. Словоизменение детям не доступно. Звукоподражания и слова могут обозначать как названия предметов, так и некоторые их признаки, и действия, совершаемые с этими предметами.

Звукопроизношение.

Произносительные возможности детей очень слабы, в основном присутствуют звуки раннего и среднего онтогенеза. В самостоятельной речи отмечается неустойчивость в произношении звуков, их диффузность.

Слоговая структура речи.

При воспроизведении слов ребенок преимущественно сохраняет корневую часть, грубо нарушая их звуко-слоговую структуру. Дети способны воспроизводить в основном одно-двусложные слова, тогда как более сложные слова подвергаются сокращениям.

Фонематическое восприятие.

Не развиты фонематический слух и фонематическое восприятие; готовность к звуковому анализу и синтезу самостоятельно не формируется.

Характеристика основных компонентов речи детей со II уровнем развития речи.

Фразовая речь.

Начало общеупотребительной речи, отличительной чертой которой является наличие двух-, трех-, а иногда даже четырехсловной фразы. Связная речь характеризуется недостаточной передаче некоторых смысловых отношений и может сводиться к простому перечислению событий, действий или предметов. Детям со II уровнем речевого развития крайне затруднительно составление рассказов, пересказов без помощи взрослого. Даже при наличии подсказок, наводящих вопросов дети не могут передать содержание сюжетной линии. Это чаще всего проявляется в перечислении объектов, действий с ними, без установления временных и причинно-следственных связей.

Понимание речи.

Остаются затруднения в понимании изменений слов, выраженных приставками, суффиксами, в различении оттенков значений однокоренных слов, усвоении лексико-грамматических структур, отражающих причинно-следственные, временные, пространственные и другие связи, и отношения. Заметны трудности в понимании и использовании в речи слов, обозначающих признаки предметов, форму, цвет, материал.

Словарный запас.

Недостаточность практического усвоения морфологической системы языка, в частности словообразовательных операций разной степени сложности, значительно ограничивает речевые возможности детей, приводя к грубым ошибкам в понимании и употреблении приставочных глаголов, относительных и притяжательных прилагательных, существительных со значением действующего лица. Наряду с указанными ошибками наблюдаются существенные затруднения в усвоении обобщающих и отвлеченных понятий, системы антонимов и синонимов. Как и на предыдущем уровне, сохраняется многозначное употребление слов, разнообразные семантические замены. Характерным является использование слов в узком значении. Одним и тем же словом ребенок может назвать предметы, имеющие сходство по форме, назначению, выполняемой функции и т. д. Ограниченность словарного запаса проявляется и в незнании многих слов, обозначающих части тела, части предмета, посуду, транспорт, детенышей животных и т. п.

Грамматический строй речи.

Объединяя слова в словосочетания и фразу, один и тот же ребенок, может как правильно использовать способы согласования и управления, так их и нарушать. В самостоятельной речи детей иногда появляются простые предлоги или их лепетные варианты, сложные предлоги отсутствуют. Наблюдаются существенные затруднения в усвоении обобщающих и отвлеченных понятий, системы антонимов и синонимов.

Звукопроизношение.

Звуковая сторона речи детей в полном объеме не сформирована и значительно отстает от возрастной нормы: наблюдаются множественные нарушения в произношении 16—20 звуков.

Слоговая структура речи.

Высказывания дошкольников малопонятны из-за выраженных нарушений слоговой структуры слов и их звуконаполняемости. Характерны пропуски, перестановки слогов.

Фонематическое восприятие.

Не развиты фонематический слух и фонематическое восприятие; готовность к звуковому анализу и синтезу самостоятельно не формируется.

Характеристика основных компонентов речи детей со III уровнем развития речи.

Фразовая речь.

Имеется развернутая фразовая речь с элементами лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития; в активной речи ребенок в основном пользуется простыми предложениями; затрудняется или не умеет распространять простые предложения и строить сложные.

Понимание речи.

Понимание обращенной к ребенку речи приближено к норме, но остаются затруднения в понимании изменений слов, выраженных приставками, суффиксами, в различении оттенков значений однокоренных слов, усвоении лексико-грамматических структур, отражающих причинно-следственные, временные, пространственные и другие связи, и отношения.

Словарный запас.

Ребенок пользуется всеми частями речи, однако при этом заметно преобладание существительных и глаголов, недостаточно прилагательных (особенно относительных), наречий; предлоги, даже простые, употребляет с ошибками; характернонеточное употребление глаголов; замена названий частей предметов названиями целых предметов; страдает навык словообразования и словотворчества.

Грамматический строй речи.

Ребенок правильно употребляет простые грамматические формы, но допускает специфические ошибки: неправильное согласование имен прилагательных с именами существительными в роде, числе, падеже; имен числительных с именами существительными; пропуски и замены предлогов; ошибки в ударениях и падежных окончаниях.

Звукопроизношение.

Произносительные возможности детей улучшаются, но по-прежнему могут оставаться все виды нарушений (чаще всего свистящий и шипящий сигматизмы, ротоцизм, ламбдацизм, дефекты озвончения); характерны нестойкие замены, когда звук в разных словах произносится по-разному, и замены групп звуков более простыми по артикуляции.

Слоговая структура речи.

Характерны сокращения количества слогов, перестановка слогов и звуков, замена и пропуск слогов, сокращение звуков при стечении согласных. Особенно страдает звуконаполняемость слов.

Фонематическое восприятие.

Недостаточно развиты фонематический слух и фонематическое восприятие; готовность к звуковому анализу и синтезу самостоятельно не формируется.

Особенности речи детей с дизартрическим компонентом.

Дизартрический компонент – это не самостоятельное речевое расстройство, а симптом органического поражения центральной нервной системы. При этом нарушении имеются голосовые, просодические и артикуляционно-фонетические дефекты. При таком расстройстве коррекционная работа осложняется по постановке и автоматизации звуков и ее сроки увеличиваются.

Дизартрия - это речевое нарушение, связанное с недостаточной связью тканей и органов речевого аппарата с центральной нервной системой, приводящее к значительному расстройству артикуляции, нарушению голосообразования, изменению темпа, ритма и интонации речи, а так же к поверхностному дыханию. Кроме того, для детей, страдающих дизартрией, характерно расстройство общей и особенно речевой моторики: дети не могут попрыгать на одной ножке, перепрыгнуть на двух ногах, надуть щеки, вытянуть губы, плотно сомкнув их. Движения языка при дизартрии крайне ограниченны, детям трудно поднять язык за верхние зубы, отклонить язык влево или право. При этом сам язык либо напряжён (гипертонус мышц), либо вялый (гипотонус мышц). Мягкое небо малоподвижно, голос может иметь носовой оттенок. Большую трудность для детей представляют акты жевания и глотания. Практически всегда отмечается повышенное слюноотделение.

1. Планируемые результаты освоения программы

Ожидаемый результат - коррекция познавательной деятельности в сочетании с формированием речи, эмоционально-волевой сферы, основываясь на потенциальные возможности ребенка.

Выполнение программы предусматривает следующие умения ребенка:

• контактен, часто становится инициатором общения со сверстниками и взрослыми;

• эмоциональные реакции адекватны и устойчивы, эмоционально стабилен;

• дифференцирует звучащие игрушки, определяет направление звука, воспринимает и воспроизводит ритм в соответствии с возрастными нормами;

• различает и соотносит основные и оттеночные цвета, различает предложенные геометрические формы;

• ориентируется в пространстве, в схеме собственного тела, составляет картинки из частей, складывает фигуры из палочек по образцу и по памяти;

• объём движений общей и мелкой моторики полный, переключаемость своевременная, движения сильные, точные, координированные, в нормальном темпе. Навыки работы с карандашом развиты. Манипуляции с предметами соответствуют возрастной норме;

• движения мимической мускулатуры выполняет. Объём движений полный, переключаемость своевременная, движения сильные, точные, координированные, в нормальном темпе. Синкинезии отсутствуют. Мышечный тонус в норме. Сглаженность носогубных складок отсутствует;

• движения артикуляционной моторики выполняет. Объём движений полный. Переключаемость своевременная. Движения сильные, точные, координированные, в нормальном темпе. Синкинезии отсутствуют. Мышечный тонус в норме. Может длительно удерживать орган в заданном положении. Повышенное слюнотечение не наблюдается;

• нарушено произношение двух-трёх групп звуков. Характер нарушения: преобладают замены или пропуски, встречаются искажения или смешения звуков;

• объем дыхания достаточный, продолжительность выдоха нормальная, сила голоса и модуляция в норме;

• темп и ритм речи нормальные, правильно расставляет паузы в речевом потоке. Использует основные виды речевой и эмоциональной интонации;

• оппозиционные звуки различает, слоги повторяет без ошибок. Дифференцирует оппозиционные звуки, не смешиваемые и смешиваемые в произношении;

• без ошибок повторяет слоги с оппозиционными звуками, выделяет начальный ударный гласный из слов, сформированы навыки фонематического анализа и синтеза, слогового анализа слов, анализа простых предложений;

• пассивный словарь ребенка практически соответствует возрастной норме;

• ребенок может показать по просьбе взрослого несколько предметов или объектов, относящихся к одному понятию;

• понимает различные формы словоизменения; понимает предложно-падежные конструкции с простыми предлогами, уменьшительно-ласкательные суффиксы существительных, дифференцирует формы единственного и множественного числа глаголов, глаголы с приставками;

• уровень развития экспрессивного словаря соответствует возрастной норме;

• уровень развития грамматического строя речи соответствует возрастной норме;

• уровень развития связной речи соответствует возрастной норме;

• пересказывает небольшой текст с опорой на картинки, по предложенному или коллективно составленному плану; составляет описательный рассказ по данному или коллективно составленному плану; составляет рассказ по картине по данному или коллективно составленному плану.

1. Система мониторинга динамики развития детей

Методику педагогической диагностики индивидуального развития ребёнка проводится 3 раза в год (сентябрь-входное, декабрь-промежуточное, май-итоговое). Результативность логопедической работы отслеживается через мониторинговые (диагностические) исследования, которые разработаны с учётом «Примерной адаптированной программы коррекционно - развивающей работы в логопедической группе детского сада с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7» Н. В. Нищевой.

Мониторинг проводится в несколько этапов. За один день реализуется не более двух разделов. На каждое исследование затрачивается до 10 мин (ребёнку 4 года); 15 мин (ребёнку 5 лет) и 20 мин (ребёнку 6 лет). Во время мониторинга создаётся положительный эмоциональный фон взаимодействия между учителем-логопедом и ребёнком. Ребёнок заинтересовывается выполнением тестовых заданий, а не принуждается к выполнению. Используются различные формы поощрения, ребёнок поддерживается и подбадривается. При первых проявлениях усталости или негативизма у ребёнка обследование прекращается и переносится на следующий день.

В речевой карте в уточнённом логопедическом заключении учитель-логопед:

• отмечает сопутствующие заболевания;

• определяет уровень развития речи ребёнка в соответствии с симптологической (психолого-логопедической) классификацией: тяжёлое нарушение речи, общее недоразвитие речи, I уровень речевого развития; тяжёлое нарушение речи, общее недоразвитие речи, II уровень речевого развития; тяжёлое нарушение речи, общее недоразвитие речи, III уровень речевого развития; тяжёлое нарушение речи, общее недоразвитие речи, IV уровень речевого развития;

• отражает специфику и механизмы речевого нарушения в соответствии с этиопатогенетической (клинико-логопедической) классификацией: алалия, ринолалия, дизартрия, дизартричекий компонент;

• отражает выводы из всех разделов речевой карты;

1. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1. Содержание коррекционно- развивающей работы

В старшей и подготовительной группе планирование коррекционной работы разделено на 3 периода обучения:

1 период обучения - сентябрь, октябрь, ноябрь;

2 период обучения - декабрь, январь, февраль

3 период обучения - март, апрель, май

С 1 по 15 сентября проводится обследование детей, заполнение речевых карт, формирование подгрупп, оформление документации. Подгрупповые логопедические занятия реализуется с 16 сентября по 15 мая. Последняя неделя декабря для воспитанников организуются недельные каникулы, во время которых проводят индивидуальные занятия со специалистами. С 16 по 31 мая проводится обследование детей, заполнение речевых карт, оформление документации.

Периодичность занятий – в старшей группе 3 раза в неделю до 20-25 минут, в подготовительной группе 4 раза в неделю до 25-30 минут, перерыв между занятиями 10 минут. Перерыв между занятиями логопед использует для подготовки кабинета к следующему занятию. Занятия организуются по подгруппам, и не менее 3-х индивидуальных занятия с учителем-логопедом с каждым ребенком, что не превышает рекомендованную СаНПиНом недельную нагрузку.

На занятиях обеспечивается принцип вариативности обучения, предусматриваются различные виды помощи педагога: стимулирующая, направляющая и обучающая. Каждое занятие учебного плана решает, как коррекционно-развивающие, так и воспитательно-образовательные задачи. Они определяются с учетом специфики различных видов деятельности, возрастных и индивидуально-типологических особенностей детей с ОНР. Соотношение этих задач, преобладание коррекционно-развивающего или воспитательно-образовательного компонента изменяется в зависимости от сроков пребывания детей в условиях компенсирующей группы и выраженности недостатков развития речи.

Индивидуальные занятия направлены на формирование артикуляционных укладов нарушенных звуков, их постановку, автоматизацию и развитие фонематического слуха и восприятия, уточнение и расширение словарного запаса, отработку лексико-грамматических категорий. Последовательность устранения выявленных дефектов звукопроизношения определяется индивидуально, в соответствии с речевыми особенностями каждого ребенка и индивидуальным перспективным планом. Постановка звуков осуществляется комплексно, при максимальном использовании всех анализаторов. Продолжительность индивидуальных занятий 10-15 минут, не менее трех раз в неделю.

Материал для закрепления правильного произношения звуков подбирается таким образом, чтобы он одновременно способствовал расширению и уточнению словаря, грамматически правильной речи, умение правильно строить предложения и способствовал развитию связной речи.

Воспитаннику, отсутствующему на занятиях по причине болезни, задания выдаются для выполнения вместе с родителями. Индивидуальные занятия планируются под конкретного воспитанника.

Все это составляет основу обучения и воспитания в группе компенсирующей направленности для детей с ТНР.

Перспективное планирование коррекционной работы на основе содержания

«Программы коррекционно-развивающей работы в логопедической группе детского сада для детей с общим

недоразвитием речи (с 4 до 7 лет)» Н.В. Нищевой

1. Формы, методы и средства коррекционно-развивающей работы

Для решения образовательных, развивающих, воспитательных и коррекционных задач работа ведется не только в процессе организованной образовательной деятельности, но и в совместной деятельности с учетом приоритетности видов детской деятельности в каждом возрастном периоде.

С целью поддержания интереса и осознанного отношения детей к учебной деятельности, создания атмосферы эмоционального комфорта, привлечения внимания детей в процессе организованной образовательной деятельности и развитию познавательной активности применяются разнообразные формы, методы и средства:

1. Особенности коррекционно-образовательной деятельности разных видов культурных практик

Процесс овладения культурными практиками – это процесс приобретения универсальных культурных умений при взаимодействии со взрослыми и в самостоятельной деятельности в предметной среде. Под культурными практиками мы понимаем разнообразные, основанные на текущих и перспективных интересах ребенка виды самостоятельной деятельности, поведения, опыта, складывающиеся с первых дней его жизни. В коррекционно-развивающем процессе культурные практики дают ребенку возможность получить собственный опыт, как результат манипуляций или деятельности, у которой есть определённая цель, а также знания, переданные педагогом.

Интеграция различных видов культурных практик в работе учителя-логопеда, расширяет возможности дошкольника в образовательной деятельности. Культурные практики обеспечиваются созданием условий, которые помогут детям вместе со взрослым или самостоятельно познавать новое, добывать экспериментальным, поисковым путём практический опыт, который впоследствии будет анализироваться и преобразовываться.

Реализация данных условий в коррекционно-развивающей работе возможна в следующих видах культурных практик:

1. Свободные практики детской деятельности (игра, продуктивная деятельность, познавательно-исследовательская деятельность и др.).

2. Практики культурной идентификации и взаимодействия ребенка с окружающим социумом (ознакомление с окружающим, продуктивная деятельность, игры и др.).

3. Практики игрового взаимодействия (сюжетно-ролевые игры, дидактические игры)

4. Коммуникативные практики (чтение художественной литературы, развитие речи).

5. Культурные практики познания мира и самопознания (познавательно-исследовательская, продуктивная деятельность, самопознание).

Культурная практика «Совместная игра ребенка и взрослого» в работе учителя-логопеда может успешно реализовываться через технологию «Настольные игры» на этапе автоматизации звуков.

2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы

Для достижения наиболее успешных результатов освоения Программы учителю – логопеду необходимо создавать условия для поддержки детской инициативы. Для этого используются следующие приемы:

• вводить адекватную оценку результата деятельности ребенка с одновременным признанием его усилий и указанием возможных путей и способов совершенствования продукта деятельности;

• спокойно реагировать на неуспех ребенка и предлагать несколько вариантов исправления работы: повторное исполнение спустя некоторое время, доделывание, совершенствование деталей. Рассказывать детям о своих трудностях, которые испытывали при обучении новым видам деятельности;

• создавать ситуации, позволяющие ребенку реализовать свою компетентность, обретая уважение и признание взрослых и сверстников;

• обращаться к детям, с просьбой продемонстрировать свои достижения и научить его добиваться таких же результатов сверстников;

• поддерживать чувство гордости за свой труд и удовлетворение его результатами;

• создавать условия для различной самостоятельной творческой деятельности детей по их интересам и запросам, предоставлять детям на данный вид деятельности определенное время;

• при необходимости помогать детям решать проблемы при организации игры;

• проводить планирование жизни группы на день, неделю, месяц с учетом интересов детей, стараться реализовывать их пожелания и предложения;

• презентовать продукты детского творчества другим детям, родителям, педагогам (концерты, выставки и др.)

Игра как способ поддержки детской инициативы

В коррекционно-образовательной деятельности детей с ТНР основное внимание обращается на совершенствование игровых действий и точное выполнение игровых правил в дидактических и подвижных играх и упражнениях.

В этот период большое значение приобретает создание предметно-развивающей среды и привлечение детей к творческим играм. Педагоги организуют сюжетно-ролевые и театрализованные игры с детьми, осуществляя косвенное руководство ими. Элементы сюжетно-ролевой и сюжетно-дидактической игры, театрализованные игры, подвижные, дидактические игры активно включаются в занятия с детьми по всем направлениям коррекционно-развивающей работы.

В старшем возрасте происходит активное приобщение детей к театрализованной деятельности:

• совершенствуются исполнительские умения детей (под руководством педагогов и самостоятельно);

• обогащается театрально-игровой опыт детей (за счет освоения разных видов режиссерской театрализованной игры и игры-драматизации).

Режиссерские игры проводятся с использованием настольного объемного и плоскостного театра, стендового театра на фланелеграфе или магнитной доске, пальчикового театра, театра кукол бибабо, театра на рукавичках, театра-оригами и т. п. В режиссерских играх дети используют разные предметы (ложки, прищепки, куклы-марионетки, образные игрушки и др.).

Игры-драматизации представляют собой разыгрывание литературных произведений с полным или частичным костюмированием.

Для постановок выбираются доступные тексты, основой театрализованной игры становится фантазирование, которое впоследствии делает возможным применение таких психокоррекционных технологий, как сказкотерапия, куклотерапия и др. При обучении детей используются сказки, богатые диалогами, репли­ками, что дает ребенку возможность усвоить разнообразные вы­разительные вербальные и невербальные средства.

В этот период дети учатся самостоятельно организовывать знакомые подвижные игры. Вводятся командные и спортивные игры, которые требуют большей четкости, точности выполнения зада­ний, групповой сплоченности и развитых двигательных навыков.

Возрастает значение дидактических игр, которые активно используются в коррекционной работе. Особая роль отводится дидак­тическим играм в процессе формирования у детей общефунк­циональных и специфических механизмов речевой деятельности.

1. Взаимодействия учителя-логопеда с семьями воспитанников (или лицами, их заменяющими)

Важнейшим условием развития речи дошкольников с тяжелыми нарушениями речи является обеспечение конструктивного взаимодействия учителя-логопеда с семьями воспитанников. Правильная организация работы с семьями воспитанников позволяет обеспечить психолого-педагогическую поддержку семей, повысить компетентность родителей (законных представителей) в вопросах образования и развития речи детей, подготовки их к обучению грамоте в школе, охраны и укрепления здоровья дошкольников с ТНР.

Формы работы:

Групповые родительские собрания.

Проводятся учителем- логопедом и воспитателями групп не реже 3-х раз в год и по мере необходимости.

Задачи:- обсуждение с родителями задач, содержания и форм работы;

- сообщение о формах и содержании работы с детьми в семье;

- решение текущих организационных вопросов.

Информационные стенды.

Задача:  информирование родителей об организации коррекционно-образовательной работы.

Анкетирование и опросы.

Задачи:- сбор необходимой информации о ребенке и его семье;

- определение запросов родителей о дополнительном образовании детей;

- определение оценки родителями эффективности работы специалистов и воспитателей;

- определение оценки родителями работы ДОО.

Беседы и консультации специалистов.

Проводятся по запросам родителей и по плану индивидуальной работы с родителями.

Задачи:- оказание индивидуальной помощи родителям по вопросам коррекции, образования и воспитания;

- оказание индивидуальной помощи в форме домашних заданий.

«Клуб заботливых родителей».

Работа клуба планируется на основании запросов и анкетирования родителей. Занятия клуба проводятся специалистами ДОО. Формы проведения: тематические доклады; плановые консультации; семинары; тренинги; «Круглые столы» и др.

Задачи:- знакомство и обучение родителей формам оказания психолого-педагогической помощи со стороны семьи детям с проблемами в развитии;

- ознакомление с задачами и формами подготовки детей к школе.

Проведение детских праздников и «Досугов».

Подготовкой и проведением праздников с привлечением родителей.

Задача:- поддержание благоприятного психологического микроклимата в группах и распространение его на семью.

Выставки детских работ.

Проводятся по плану воспитательно-образовательной работы.

Задачи:- ознакомление родителей с формами продуктивной деятельности детей;

- привлечение и активизация интереса родителей к продуктивной деятельности своего ребенка.

День отрытых дверей.

Занятия подбираются в форме, доступной для понимания родителями.

Задачи:- создание условий для объективной оценки родителями успехов и трудностей своих детей;

- наглядное обучение родителей методам и формам дополнительной работы с детьми в домашних условиях.

Совместные и семейные проекты различной направленности.

Создание совместных детско-родительских проектов.

Задачи:- активная совместная экспериментально-исследовательская деятельность родителей и детей.

Опосредованное интернет-общение.

Создание интернет - пространства группы, электронной почты для родителей.

Задачи: - позволяет родителям быть в курсе содержания деятельности группы, даже если ребенок по разным причинам не посещает детский сад. Родители могут своевременно и быстро получить различную информацию: презентации, методическую литературу, задания, получить ответы по интересующим вопросам

РАЗДЕЛ 3. ОРГАНИЗАЦИОНННЫЙ

1. Организация развивающей предметно-пространственной среды логопедического кабинета

Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования и инвентаря в кабинете учителя-логопеда в соответствии с Программой должны обеспечивать:

- экспериментирование с доступными детям материалами;

- двигательную активность, в том числе развитие крупной, мелкой, мимической, артикуляционной моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях;

- эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно- пространственным окружением;
- возможность самовыражения детей.

Правильно организованная предметно-пространственная развивающая среда в кабинете логопеда создает возможности для успешного устранения речевого дефекта, преодоления отставания в речевом развитии; позволяет ребенку проявлять свои способности не только в организованной образовательной, но и в свободной деятельности, стимулирует развитие творческих способностей, самостоятельности, инициативности, помогает утвердиться в чувстве уверенности в себе, а значит, способствует всестороннему гармоничному развитию личности. Предметно-развивающее пространство следует организовать таким образом, чтобы каждый ребенок имел возможность упражняться в умении наблюдать, запоминать, сравнивать, добиваться поставленной цели под наблюдением взрослого и под его недирективным руководством.

Обстановка, созданная в кабинете учителя-логопеда, должна уравновешивать эмоциональный фон каждого ребенка, способствовать его эмоциональному благополучию. Эмоциональная насыщенность — одна из важных составляющих развивающей среды. Следует учитывать то, что ребенок скорее и легче запоминает яркое, интересное, необычное. Разнообразие и богатство впечатлений способствует эмоциональному и интеллектуальному развитию.

Логопедический кабинет имеет зональную структуру. В нем можно выделить несколько основных зон:

• зона методического, дидактического и игрового сопровождения.

Она представлена книжными полками и детскими уголками и содержит следующие разделы:

-материалы по обследованию речи детей; -методическая литература по коррекции речи детей;

-учебно-методическая литература по обучению грамоте детей с нарушениями речи;

-учебно-методические планы и другая документация учителя-логопеда;

-пособия по дидактическому обеспечению коррекционного процесса (в коробках, папках и конвертах);

• информационная зона для педагогов и родителей.

Она расположена на планшетах (стендах): в приемных групп, в логопедическом кабинете и содержит популярные сведения о развитии и коррекции речи детей, обновляется раз в месяц;

• зона индивидуальной коррекции речи.

Здесь располагаются большое зеркало и рабочий стол, за которым проходит индивидуальная коррекционная работа;

• зона подгрупповых занятий.

Эта зона оборудована магнитной доской, мольбертом, магнитной азбукой.

1. Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения коррекционного логопедического процесса

Логопедический кабинет полностью оснащен необходимым оборудованием, методическими материалами и средствами обучения.

В логопедическом кабинете имеются следующие материалы:

Документы по организации деятельности учителя-логопеда:

• «Адаптированной образовательной программы дошкольного образования для детей с тяжёлыми нарушениями речи МБДОУ ЗАТО г. Североморск «Детский сал № 10»

• График работы

• Циклограмма профессиональной деятельности

• Годовой план работы на учебный год

• Список детей группы компенсирующей направленности

• Речевые карты на каждого ребенка

• Календарный план ООД

• Конспекты ООД

• Табель посещаемости детей

• Мониторинг педагогической диагностики индивидуального развития ребёнка дошкольного возраста с ТНР

• Тетрадь взаимодействия с воспитателями группы компенсирующей направленности

• Журнал взаимодействия с воспитателями массовых групп и специалистами

• Журнал взаимодействия с родителями

• Консультативный материал для родителей, педагогов и специалистов ДОУ

• Отчетная документация за учебный год

Инструкции:

• Должностная инструкция учителя-логопеда

• Инструкция по охране труда для учителя-логопеда

Диагностический материал, методическая литература, дидактические игры представлены в Приложении 1