Донецкая Народная Республика
отдел образования администрации Петровского района города донецка
муниципальное общеобразовательное учреждение «Школа № 116 города Донецка»
| РАССМОТРЕНО: на заседании школьного методического объединения учителей начальных классов Протокол «__ »_____________№_______ | СОГЛАСОВАНО: Заместитель директора
_________ Потапенкова А.Н «__ »_______________2021г.
| УТВЕРЖДЕНО: Директор МОУ «Школа № 116 г. Донецка»
__________ И.Е. Сташевская «__ »_____________2021г. |
Рабочая программа
коррекционно-развивающих занятий
«Коррекционно-развивающие занятия»
для обучающихся с умеренной, тяжелой и глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными нарушениями развития
(вариант 2)
Дембяк Андрея Васильевича
5 класс
на 2021-2022 учебный год
Составитель рабочей программы:
Педагог –психолог
Бейдик А.В.
Донецк 2021 г.
Пояснительная записка
Рабочая программа разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), Примерной адаптированной основной общеобразовательной программы образования обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР (вариант 2).
Коррекционно-развивающие занятия направлены на коррекцию отдельных сторон психической деятельности и личностной сферы; формирование социально приемлемых форм поведения, сведение к минимуму проявлений деструктивного поведения: крик, агрессия, стереотипии и др.; на реализацию индивидуальных специфических образовательных потребностей обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР, не охваченных содержанием программ учебных предметов и коррекционных занятий; дополнительную помощь в освоении отдельных действий и представлений, которые оказываются для обучающихся особенно трудными; на развитие индивидуальных способностей обучающихся, их творческого потенциала.
Учитывая специфику индивидуального психофизического развития и возможности конкретного обучающегося, образовательная организация имеет возможность дополнить содержание коррекционной работы, отражая его в СИПР.
Описание места проведения коррекционных занятий
Данная программа рассчитана на год. Занятия проводятся в учебном помещении, рассчитаны на 68 ч. (2 раза в неделю).
Содержание коррекционного курса
Содержание состоит из следующих разделов: «Зрительное восприятие», «Слуховое восприятие», «Кинестетическое восприятие», «Развитие эмоциональной сферы», «Развитие крупной и мелкой моторики, графомоторных навыков», «Тактильно двигательное восприятие», «Предметно-практические действия», «Развитие эмоциональной сферы», «Восприятие запаха», «Восприятие формы, величины, цвета; конструирование предметов»
Задачи и направления:
— формирование представлений о себе, осознание общности и различий с другими;
— представления о собственном теле;
— распознание своих ощущений и обогащение сенсорного опыта;
— соотнесение себя со своим именем, своим изображением на фотографии, отражением в зеркале;
— отнесение себя к определенному полу;
— развитие способности осознавать и выражать свои интересы;
— формировать представления о возрастных изменениях;
— формировать адекватное отношение к своим возрастным изменениям;
— формировать умения поддерживать образ жизни, соответствующему возрасту, потребностям и ограничениям здоровья;
— формирование умений определять своё самочувствие (как хорошее, или плохое), локализировать болезненные ощущения и сообщать о них взрослому;
— формировать умения соблюдать режимные моменты (чистка зубов утром, вечером, мытье рук перед едой, после посещения туалета);
— формировать умения решать возникающие жизненные задачи, связанные с удовлетворением первоочередных потребностей;
— формировать умения обслуживать себя;
— формировать умения следить за своим внешним видом;
формировать представление о своей семье, социальной роли, бытовой и досуговой деятельности;
— формирование положительного отношения ребенка к занятиям;
— развитие собственной активности ребенка;
— формирование устойчивой мотивации к выполнению заданий;
— формирование и развитие целенаправленных действий;
— развитие планирования и контроля деятельности;
— развитие способности применять полученные знания для решения новых аналогичных задач;
— развитие зрительного восприятия;
— развитие зрительного и слухового внимания;
— развитие вербальных и невербальных коммуникативных навыков;
— формирование и развитие реципрокной координации;
— развитие пространственных представлений;
— развитие мелкой моторики, зрительно-моторной координации
Содержание учебного предмета
| № | Название раздела | Количество часов |
| «Предварительный этап – Обследование» | 1 |
| «Развитие зрительного восприятия и зрительной памяти» | 10 |
| «Кинестетическое и кинетическое развитие» | 5 |
| «Развитие слухового восприятия и слуховой памяти». | 9 |
| «Предметно-практические действия». | 12 |
| «Развитие крупной и мелкой моторики, графомоторных навыков» | 11 |
| «Тактильно двигательное восприятие» | 5 |
| «Развитие эмоциональной сферы» | 3 |
| «Восприятие запаха» | 3 |
| «Восприятие формы, величины, цвета; конструирование предметов» | 7 |
| | «Заключительный этап - Итоговая диагностика» |
| 1 |
Календарно – тематическое планирование
«Коррекционно-развивающие занятия»
(2 час в неделю)
| № п/п | Виды учебной деятельности | Дата | примечание |
| План | Факт |
| (I четверть) |
| «Предварительный этап – Определение первичного уровня развития»(1 ч.) |
| Диагностика детей для определения уровня развития сенсорных процессов | 06.09. |
|
|
| «Развитие зрительного восприятия и зрительной памяти» (10ч.) |
| Зрительное восприятие. «Посмотри на меня». | 09.09 |
|
|
| Зрительное восприятие. «Чего не стало?». | 13.09 |
|
|
| Зрительное восприятие. «Поставь игрушки на своё место». | 16.09 |
|
|
| Зрительное восприятие. «Чья тень?». | 20.09 |
|
|
| Зрительное восприятие. «Куда поехала машина?». | 23.09 |
|
|
| «Надевание колец на стержень». | 27.09 |
|
|
| «Разбери пирамидку». | 30.10 |
|
|
| Зрительное восприятие. «Бабочка». | 04.10 |
|
|
| Зрительное восприятие. «Зелёная травка». «Желтое солнышко». | 07.10 |
|
|
| Зрительное восприятие. «Манипуляция больших и маленьких предметов». | 11.10 |
|
|
| Тренировка зрительной памяти. | 14.10 |
|
|
| Запоминание нескольких предметов, игрушек и воспроизведение их в исходной последовательности. | 18.10 |
|
|
| Узнавание и различение цвета объекта. | 21.10 |
|
|
| «Кинестетическое и кинетическое развитие» (5ч.)
|
| Кинестетическое развитие. Игра «Весёлые прыжки». | 25.10 |
|
|
| Кинестетическое развитие: Игра «Попрыгунчики». | 28.10 |
|
|
| (II четверть) |
| Пространственная ориентация: ориентировка в линейном ряду. | 08.11 |
|
|
| Пространственная ориентация: ориентировка на словесное обозначение пространственного расположения предметов. | 11.11 |
|
|
| Кинестетическое развитие. Игры с мягкими мячами. | 15.11 |
|
|
| «Развитие слухового восприятия и слуховой памяти»(9 ч.) |
| «Чей звук?» (различение звукоподражаний «АВ-АВ». «МЯУ-МЯУ»). | 18.11
|
|
|
| «На чем играет Петрушка?». | 22.11
|
|
|
| «Как говорят животные?». | 2651 |
|
|
| Слуховое восприятие. Игра «Жмурки с колокольчиком». | 29.11 |
|
|
| Слуховое восприятие. Игра «Телефончик». | 03.12 |
|
|
| Слуховое восприятие. Игра «Хлопни на слово». | 06.12 |
|
|
| Слуховое восприятие. Игра «Опиши предмет». | 09.12 |
|
|
| «Предметно-практические действия»(5ч.) |
| Предметно - практическая деятельность. «Рвём бумагу и складываем в коробочку». | 13.12 |
|
|
| Предметно - практическая деятельность. «Смешай краски». | 16.12 |
|
|
| Арт-терапия | 20.12 |
|
|
| Арт-терапия | 23.12 |
|
|
| Предметно - практическая деятельность. «Мыльные пузыри». | 27.12 |
|
|
| (III четверть) |
| Предметно - практическая деятельность. «Пересыпь горох». | 10.01 |
|
|
| Песочная терапия | 13.01 |
|
|
| Предметно - практическая деятельность. «Открой баночку, заполни её фасолью». | 17.01 |
|
|
| Предметно - практическая деятельность. «Поделки из пластилина» | 20.01 |
|
|
| Предметно - практическая деятельность. Игра «Колобки, колбаски». | 24.01 |
|
|
| Предметно - практическая деятельность. «Поделки из пластилина» | 27.01 |
|
|
| «Развитие крупной и мелкой моторики, графомоторных навыков»(11ч.) |
| Мелкая моторика. Попадание в цель. | 31.01 |
|
|
| Мелкая моторика. Вырезание фигур. | 03.02 |
|
|
| Мелкая моторика. Расслабление и напряжение мышц разных частей тела по показу и инструкции | 07.02 |
|
|
| Мелкая моторика: шнуровка. | 10.02 |
|
|
| Мелкая моторика: собирание бус. | 14.02 |
|
|
| Мелкая моторика: снятие мышечных зажимов. | 17.02 |
|
|
| Графомоторные навыки: раскрашивание, разлиновка. | 21.02 |
|
|
| Графомоторные навыки: рисование по клеточкам. | 24.02 |
|
|
| Графомоторные навыки: дорисовывание изображений. | 28.02 |
|
|
| Графомоторные навыки: штриховка, обведение по контуру. | 03.03 |
|
|
| Графомоторные навыки: графический диктант. | 07.03 |
|
|
| «Тактильно двигательное восприятие» (5ч.) |
| Тактильная чувствительность «Чудесный мешочек». | 10.03 |
|
|
| Тактильная чувствительность. «Угадай на ощупь, из чего сделан предмет». | 14.03 |
|
|
| Тактильная чувствительность: собирание матрешки, пирамидки. | 17.03 |
|
|
| Тактильная чувствительность: Игра «Потерянные в рисе». | 21.03 |
|
|
| Песочная терапия | 24.03 |
|
|
| (IVчетверть) «Развитие эмоциональной сферы»(3ч.) |
| Изображение различных эмоций. Эмоции: радость, грусть, печаль, спокойствие, страх/испуг, злость, удивление | 04.04 |
|
|
| Сказкатерапия | 07.04 |
|
|
| Сказкатерапия | 11.04 |
|
|
|
«Восприятие запаха» (3ч.)
|
| Восприятие запаха: Игра «Что приготовил повар на обед?» | 14.04 |
|
|
| Восприятие запаха: Игра «Овощи, фрукты». | 18.04 |
|
|
| Восприятие запаха: Игра «Кто больше угадает». | 21.04 |
|
|
| «Восприятие формы, величины, цвета; конструирование предметов»(7ч.) |
| Игра «Найди пару». | 25.04 |
|
|
| Игра «Узнай фигуру». | 28.04 |
|
|
| Рисуем на крупе. | 05.05 |
|
|
| Лего-конструирование | 12.05 |
|
|
| Игра «Когда это бывает?» | 16.05 |
|
|
| Игра «Найди предмет такой же формы». | 19.05 |
|
|
| Игра «Катится – не катится». | 23.05 |
|
|
| Заключительный этап (1ч.) |
| Итоговая диагностика детей для определения уровня развития сенсорных эталонов | 26.05 |
|
|
Материально - техническое обеспечение
функционально ориентированные игрушки и пособия для развития сенсомоторных функций (конструкторы с комплектом цветных деталей, «почтовые (проблемные) ящики», раскладные пирамидки, плоские и объемные геометрические фигуры и тела разной величины, полоски цветного картона разной длины и ширины, геометрическое лото, сенсорные модули, вкладыши-формы и др.);
игрушки и пособия для развития тонкой и общей моторики: спортивный инвентарь для развития крупной моторики (мячи, кольцебросы, обручи, кегли, сенсорная «тропа» для ног, массажный коврик и др.); для развития мелкой моторики: шнуровки, мозаики, разнообразные мелкие предметы, различные виды застежек и др.;
разнообразный арсенал техники арттерапии (различные куклы, сюжетные игрушки; «предметы оперирования» – игрушки, имитирующие реальные предметы; игрушки - маркеры» – своеобразные «знаки пространства» – игровой материал, указывающий на место действия, обстановку, в которой она происходит);
иллюстрированный и образно-символический материал: схемы-планы пространственного расположения предметов, специально разработанные «пособия», репрезентирующие мир
вещей и событий, расширяющие круг представлений ребенка, способствующие установлению сходства и различия классификационных признаков, определению временных и пространственных отношений (наборы карточек с разнообразными изображениями, серии карточек и т.д.);
нормативно-знаковый материал: наборы цифр и букв, алфавитные таблицы и др., т.е. материал, который способствует овладению ребенком универсальными человеческими средствами внутренней мыслительной деятельности.
материалы и принадлежности для изобразительной деятельности (для рисования, лепки, аппликации, выполнения графических заданий).
Учебно - методическое обеспечение.
- Психокоррекционная и развивающая работа с детьми: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / И.В. Дубровина, А. Д. Андреева, Е.Е. Данилова, Т. В. Вохмянина; Под ред. И.В. Дубровиной. – М., 1998..
- Локалова Н.П. 120 уроков психологического развития младших школьников
{Психологическая программа развития когнитивной сферы учащихся I-IV классов). - М.:
«Ось-89», 2006.
- Психодиагностика и коррекция детей с нарушениями и отклонениями в развитии / сост. и общая редакция В.М. Астапов, Ю.В. Микадзе. – СПб.: Питер
1. Альтхауз Д., Дум Э. Цвет – форма – количество. М. «Просвещение».
2. Бабина Н.В. Развивающие игры с элементами логики. – Москва-Воронеж.
3. Башаева Г.В. Развитие восприятия у детей: форма, цвет, звук. Ярославль.
4. Венгер А.А. Восприятие сенсорной культуры ребёнка от рождения до 6 лет. – М..
5. Забрамная С.Д. Ваш ребёнок учится во вспомогательной школе: Раб. Книга – М.
6. Каралашвили Е.А. Физкультурная минутка. Динамические упражнения для детей 6-10 лет.
7. Комплексная методика психомоторной коррекции. А.В. Семенович, Е.А.Воробьёва. – М.
8. Коноваленко С.В. Развитие познавательной деятельности у детей от 6 до 9 лет. Практикум для психологов и логопедов. – М.
9. Любимова Т.Г. Учить не только мыслить, но и чувствовать. – Чебоксары.
10. Методика психомоторной практики./ Под ред. Н.Я. Большуновой. – Бердск.
11. Развитие внимания. Пособие для практических психологов, воспитателей, родителей./ Под ред. Н.Я. Большуновой. – Бердск.
12. Разина М.С. Страна пальчиковых игр: развивающие игры и оригами для детей и взрослых. СПБ. «Кристалл».
13. Сиротюк А. Л. Коррекция обучения и развития школьников. – М.
14. Сенсорное воспитание в детском саду. /Под ред. Н.Н. Поддъякова, В.Н. Аванесовой. –
М.
15. Фомина Л.В. Сенсорное развитие: программа для детей в возрасте (4) 5-6 лет – М., ТЦ «Сфера».
16. Цвынтарный. Играем пальчиками и развиваем речь. – СПБ.
17. Л. А. Метиева, Э. Я. Удалова. Развитие сенсорной сферы детей. Пособие для учителей специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида.
