Министерство образования и молодежной политики Свердловской области
государственное бюджетное образовательное учреждение Свердловской области
«Екатеринбургская школа № 3, реализующая адаптированные основные общеобразовательные программы»
| Утверждено приказом директора школы № 75- од от 02.09.2025 | Утверждено приказом директора школы № 75- од от 02.09.2024 |
Рабочая программа индивидуальных коррекционно-развивающих занятий
с учителем-дефектологом для обучающихся 1 - 7 классов
(АООП вариант 2)
Составитель:
Котова Ольга Викторовна
Учитель ВКК
Екатеринбург – 2025
Рабочая программа направлена на формирование общей культуры обучающихся, обеспечивающей разностороннее развитие их личности (нравственное, эстетическое, социально-личностное, интеллектуальное, физическое) в соответствии с принятыми в семье и обществе нравственными и социокультурными ценностями; овладение учебной деятельностью.
Данная образовательная программа разработана на основе Федеральной адаптированной основной общеобразовательной программы обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), вариант 2, утвержденной приказом Министерства просвещения России от 24.11.2022 г. № 1026 (https://clck.ru/33NMkR) .
Цель Программы: максимальная коррекция недостатков познавательной и эмоциональной деятельности, моторных и сенсорных функций обучающихся с нарушением интеллекта, на основе создания оптимальных условий познания ребенком каждого объекта, его свойств, качеств, признаков; дать правильные представления об окружающей действительности, способствующее оптимизации психического развития ребенка и более эффективной социализации его в обществе.
Задачи:
способствовать полноценному психическому и личностному развитию
обучающегося, коррекции недостатков познавательной деятельности обучающихся путем целенаправленного систематического развития у них правильного восприятия цвета, формы, величины, пространственного расположения предметов;
выявлять психологические причины, вызывающие затруднения в адаптации обучающихся к школьному обучению;
развивать и корректировать психические функции обучающихся;
развивать способность обучающихся к обобщениям; содействовать развитию у обучающихся аналитико-синтетической деятельности, умения сравнивать, классифицировать;
научить обучающихся сочувствовать другим, сверстникам, взрослым и живому миру; снижать уровень агрессивности;
снижать эмоциональную напряженность обучающихся; создавать ситуацию успеха;
способствовать развитию мелкой моторики пальцев рук и речи обучающихся, исправлять недостатки их общей моторики совершенствовать их зрительно-двигательную координацию и ориентацию в пространстве.
Методы оценки эффективности коррекционной работы
Мониторинг диагностических данных первичной, промежуточной, итоговой диагностики дефектологического обследования обучающихся с умственной отсталостью является критерием эффективности реализации коррекционной программы.
Общая характеристика коррекционного курса
Занятия по данной Программе является коррекционно-направленными: наряду с развитием общих способностей предполагается исправление недостатков психофизического развития и формирование у них относительно сложных видов психической деятельности. Работа на занятиях проводится индивидуально, чтобы у каждого обучающегося была возможность успешно выполнить несколько игровых заданий. Занятия носят практическую направленность, тесно связаны с другими учебными предметами, готовят обучающихся к жизни в обществе.
Основной формой организации является комплексное занятие, которое проводится в динамичной увлекательной форме с использованием разнообразных дидактических игр, игр разной подвижности, занимательных упражнений со сменой различных видов деятельности. Каждое занятие оснащается необходимыми наглядными пособиями, раздаточным материалом, техническими средствами обучения.
Описание места коррекционного курса в учебном плане
Количество часов, определенных для педагога - 10. Количество обучающихся, с которыми работает специалист – 6.
Список учеников и количество занятий в неделю для каждого из них определены и утверждены на заседании ППк (Протокол № 1 от …2025 г.):
| № | Ф. И. обучающегося | Кол-во часов в неделю |
| 1 | Владислав Л. (Павел К.) | 1 |
| 2 | Дима З.
| 1 |
| 3 | Кристина С. | 2 |
| 4 | Алиса П. | 2 |
| 5 | Илья Ч. | 2 |
| 6 | Андрей Н. (Валерия П.) | 2 |
Основной формой организации коррекционно – развивающей работы являются индивидуальные занятия.
Краткое содержание курса
| № | Тема раздела | Кол-во часов (1 ч/нед.) | Кол-во часов (2 ч/нед.) |
| 1 | Обследование | 1 | 1 |
| 2 | Формирование сенсорных эталонов цвета, формы, величины | 6 | 12 |
| 3 | Конструирование | 3 | 7 |
| 4 | Развитие общей и мелкой моторики | 2 | 4 |
| 5 | Развитие графомоторных навыков | 4 | 9 |
| 6 | Кинестетическое и кинетическое развитие | 2 | 5 |
| 7 | Тактильно-двигательное восприятие | 2 | 4 |
| 8 | Развитие слухового восприятия и слуховой памяти | 2 | 4 |
| 9 | Развитие восприятия пространства | 3 | 6 |
| 10 | Развитие зрительного восприятия и зрительной памяти | 3 | 4 |
| 11 | Развитие речи, в том числе средствами альтернативной коммуникации | 5 | 10 |
| 12 | Итоговая диагностика | 1 | 1 |
| ИТОГО: | 34 | 68 |
Содержание коррекционного курса
Основным содержанием занятий по Программе являются:
• дидактические игры на формирование у обучающихся представлений о цвете, форме, величине и других сенсорных характеристиках окружающих предметов;
• упражнения, развивающие внимание, память, мыслительные операции, творческие способности;
• пальчиковая гимнастика и задания на коррекцию мелкой моторики пальцев рук; артикуляционная гимнастика;
• игры малой и средней подвижности на развитие общей моторики и координации движений обучающихся с нарушением развития.
Структура программы коррекционных занятий включает в себя следующие разделы:
• Формирование сенсорных эталонов цвета, формы, величины; конструирование предметов
• Развитие крупной и мелкой моторики, графомоторных навыков
• Кинестетическое и кинетическое развитие
• Тактильно-двигательное восприятие
• Развитие слухового восприятия и слуховой памяти
• Восприятие пространства
• Развитие зрительного восприятия и зрительной памяти
• Развитие речи, в том числе средствами альтернативной коммуникации
Все разделы программы курса занятий взаимосвязаны, по каждому спланировано усложнение заданий. В основе предложенной системы лежит комплексный подход, предусматривающий решение на одном занятии разных, но однонаправленных задач из нескольких разделов программы, способствующих целостному психическому развитию ребенка
Раздел 1. Формирование сенсорных эталонов цвета, формы,
величины.
Формирование набора эталонов геометрических фигур и их вариантов (круг, квадрат, прямоугольник, треугольник, куб, шар); обозначение словом. Сравнение 2-3 предметов по основным параметрам величины (размер, высота, длина, толщина), обозначение словом. Группировка предметов по одному двум признакам (по форме и величине, по цвету и форме). Составление сериационных рядов из 3-4 предметов по заданному признаку. Различение цветов.
Темы: Цвет предметов. Круг и квадрат. Треугольник и овал. Шарики и кубики. Сортировка предметов по цвету. Сортировка предметов по форме. Величина предметов. Сортировка предметов по величине. Матрешка. Пирамидка. Работа с блоками Дьенеша. Ритмические ряды из фигур. (12)
Раздел 2. Конструирование. Составление целого из частей. Конструирование предметов из геометрических фигур (2-4 детали – машина, дом…). Конструирование из блочных конструкторов, кубиков, брусков и т.д. Различение основных частей хорошо знакомых предметов. Составление целого из частей на разрезном наглядном материале (паззлы, разрезные картинки). Выполнение аппликации (сухой и с помощью клея).
Темы: Строим башню. Целое и части. Строим дом. Строим забор. Строим стену. Коврик. Собери картинку. (7)
Раздел 3. Развитие крупной и мелкой моторики.
Обучение целенаправленным действиям по инструкции педагога, состоящих из 2-3-х звеньев. Координация движений (игры типа «Тир», игры с мячом). Пальчиковая гимнастика с речевым сопровождением. Синхронность работы обеих рук (шнуровка, нанизывание). Работа с ножницами. Аппликация.
Темы: Играем в мяч. Пальчиковая гимнастика. Шнуровка. Аппликация. (4)
Раздел 4. Развитие графомоторных навыков. Обводка и рисование по трафарету. Штриховка в разных направлениях. Рисование точек, линий и штрихов. Рисование замкнутых фигур. Воспроизведение или дорисовка простых изображений из нескольких элементов.
Темы: Штриховка. Обводка трафаретов. Рисование точек. Рисование линий. Рисование штрихов. Обводка по контуру. Рисуем солнце. Рисуем домик. Цветные дорожки. (9)
Раздел 5. Кинестетическое и кинетическое развитие.
Формирование ощущений от статических и динамических движений различных частей тела (верхние и нижние конечности, голова, тело), вербализация ощущений. Игры типа «Зеркало»: копирование поз и движений ведущего. Имитация движений и поз (повадки животных, природных явлений).
Темы: Работа с зеркалом. Смотри и повторяй. Части тела. Части лица. Повторяй движения. (5)
Раздел 6. Тактильно-двигательное восприятие.
Определение на ощупь предметов с разными свойствами (мягкие, жёсткие, холодные, тёплые, гладкие, шершавые). Определение на ощупь формы предметов. Работа с восковым и легким пластилином (твёрдое и мягкое состояние). Игры с крупной и средней мозаикой.
Темы: Лепим шарик и лепешку. Лепим колбаску и рулет. Волшебный мешочек. Мозаика. (4)
Раздел 7. Развитие слухового восприятия и слуховой памяти.
Дифференцировка звуков шумовых и музыкальных инструментов (погремушка, колокольчик, бубен, гармошка, барабан, ложки). Характеристика звуков по громкости и длительности (шумы, музыкальные и речевые звуки). Различение мелодии по характеру (весёлая, грустная). Подражание звукам окружающей среды. Различение по голосу знакомых людей.
Темы: Звуки вокруг нас. Шумовой оркестр. Голоса людей. Мелодии. (4)
Раздел 8. Восприятие пространства.
Ориентировка в помещении, понятия «ближе» - «дальше»; движение в заданном направлении, обозначение словом направления движения. Ориентировка в поле доски, листа (выделение всех углов). Расположение плоскостных и объёмных предметов в вертикальном и горизонтальном поле. Складывание по подражанию и образцу листа бумаги, платка. Пространственная ориентировка на поверхности парты.
Темы: Расставь по порядку. Разложи по порядку. Ближе-дальше. Вверху-внизу. Составление узора из фигур. Складываем пополам. Складываем вчетверо. (7)
Раздел 9. Развитие зрительного восприятия и зрительной памяти.
Формирование произвольности зрительного восприятия и зрительной памяти. Определение изменений в предъявленном ряду картинок, игрушек, предметов. Нахождение различий у двух схожих изображений. Различение «наложенных» изображений предметов. Запоминание ряда предметов, игрушек, изображений и воспроизведение их в исходной последовательности.
Темы: Мемо. Найди предмет. Найди такой же. Найди отличия. (4)
Раздел 10. Развитие речи.
Артикуляционная гимнастика. Пополнение пассивного словаря: слова-предметы по лексическим темам «Игрушки», «Мебель», «Посуда» и т.д., слова-действия и слова-признаки действия обиходно-бытовой тематики, слова-признаки, обозначающие основные характеристики предмета. Формирование и расширение пассивного словаря жестов (как общераспространенных и интуитивно понятных, так и условных для ограниченного круга контактов). Расширение активного словаря (в том числе за счет условных жестов): слов-предметов, -действий, -признаков действия и –признаков. Формирование и развитие способности к звукоподражанию, повторению артикуляционных поз и простых движений. Обучение условным жестам. Обучение коммуникации с использованием взгляда, жеста, звука, движения, предмета или изображения.
Темы: Слушай и показывай. Предметы и картинки. Потешки. Игрушки. Мебель. Посуда. Продукты. Транспорт. Животные. Птицы. (10)
Для каждого из обучающихся, включенных в индивидуальную работу с учителем-дефектологом, были определены планируемые результаты обучения в соответствии с их индивидуальными особенностями и возможностями, уровнем самостоятельности и понимания инструкции при выполнении учебных заданий на занятиях по различным учебным предметам и коррекционным курсам, а также характером овладения новыми учебными действиями.
СОДЕРЖАНИЕ ИНДИВИДУАЛЬНЫХ КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩИХ ЗАНЯТИЙ
Указаны примерные виды деятельности каждого обучающегося на индивидуальных занятиях. Действия подобраны в соответствии с актуальными возможностями и способностями, а также с учетом предполагаемой зоны ближайшего развития учеников, наблюдаемым уровнем самостоятельности при выполнении заданий.
| Владислав Л. (Павел К.) |
| Развитие восприятия пространства |
| Ориентация в собственном теле | Узнаёт (различает) части тела на кукле (голова, уши, руки, пальцы (на руках), ноги) |
| Узнаёт (различает) части лица на себе (глаза, щеки, лоб, губы, язык, зубы) Узнает и показывает части тела на себе (спина, шея, грудь) Выполняет музыкальные разминки с указанием частей тела (типа «Вот носик…») |
| Ориентация в окружающем пространстве | Передвигается в заданном направлении (вперед, назад, вокруг; подпрыгивает - вверх и приседает - вниз) с помощью педагога (при вербализации направления движения); |
| Формирование сенсорных эталонов цвета, формы, величины, конструирование предметов |
| Форма | Показывает по заданию круг, квадрат, треугольник, овал; |
| Величина | Сравнивает контрастные по величине предметы с помощью и по образцу педагога, который озвучивает свои действия Показывает предмет по заданному параметру среди разнородных по одному признаку, - по величине, - предметов (2-3 шт.) (Где большой? Где маленький?) Выполняет практические задания, в которых необходимо учитывать размер элементов (сбор пирамидки, вкладышей, стаканчиков и т.д.) |
| Количественные представления | Различает «один» - «много»: показывает по заданию один предмет и много предметов (на предметном однородном материале). |
| Конструирование | Конструирует предметы из геометрических фигур (4-5 деталей – машина, дом) Составляет целое из частей на разрезном наглядном материале (3-4 детали) Произвольно соединяет блоки конструктора (мелкие детали) |
| Кинестетическое и кинетическое развитие |
| Копирует движения педагога (руки вверх, в стороны, наклоны головы) Копирует мимику педагога перед зеркалом (надувает щеки, хмурится, высовывает язык, улыбается) |
| Тактильно-двигательное восприятие |
| Разминает массу для лепки, раскатывает ее с помощью цилиндра, катает шарик и колбаску. Находит шарик и кубик, мягкую игрушку (мишку, например), колючий мяч на ощупь по заданию учителя: вербальная инструкция типа «Найди мячик» или «Найди такой» - с демонстрацией подобного предмета Выкладывает на основу детали средней и мелкой мозаики |
| Развитие зрительного восприятия и зрительной памяти |
| Находит одинаковые игрушки, картинки Показывает составные части предмета |
| Развитие крупной и мелкой моторики, графомоторных навыков |
| Общие движения | Выполняет движения головой, руками и ногами по образцу и с помощью педагога Ловит крупный мяч с близкого расстояния Бросает мяч в цель (корзина) Бросает мяч в цель (вертикальная мишень) |
| Мелкая моторика | Выполняет пальчиковые позы «зайчик», «коза», «кольцо», «замок» по образцу и с помощью педагога Нанизывает бусины на шнурок |
| Графомоторые навыки | Обводит магнит мелом на доске Рисует прямые и круговые линии с сопряженной помощью и по подражанию |
| Лицевой, оральный и артикуляционный праксис | Хмурит брови перед зеркалом по образцу педагога Улыбается перед зеркалом по образцу педагога Высовывает язык перед зеркалом по образцу педагога |
| Развитие слухового восприятия и слуховой памяти |
| Слушание неречевых звуков | Слушает звуки, издаваемые предметами (звон ключей, стук ложкой, шуршание бумаги, треск трещотки/стук барабана/звон колокольчика и др.); голоса домашних животных и птиц; звуки транспорта Показывает источник услышанного звука (звон колокольчика или ксилофона, хлопок двери, писк игрушки, шуршание и т. д.) |
| Воспроизведение неречевых звуков | Воспроизводит неречевые звуки, извлекая их из различных предметов по образцу педагога Стучит громко и тихо по образцу и с помощью педагога Повторяет за учителем ритмическую серию неречевых звуков: 1 удар, 2 или 3 (стук по парте или молоточком по ксилофону) |
| Развитие речи, в том числе средствами альтернативной коммуникации |
| Коммуникация | Использует жест как приветствие Использует жест как прощание Выражает согласие словом «Да» или кивком Выражает просьбу жестом Соблюдает очерёдность с педагогом или сверстником в совместной деятельности |
| Импрессивная речь | Показывает на названного одноклассника, педагога или смотрит в его сторону. Выполняет действия (инструкция - гл. повел. накл.): иди, стой, дай, стучи, греми, дуй, возьми, тяни, неси, кидай, кати, звони, крути, клади, рисуй, закрой, пей, ешь, хлопай, топай, подними). Показывает по 3-4 предметные картинки из категорий «Игрушки», «Посуда», «Одежда», «Мебель», «Животные», «Продукты», «Транспорт». |
| Экспрессивная речь
| Воспроизводит звукоподражания, обозначая предметы. Повторяет простые по слоговой структуре слова, обозначающие предметы. |
| Андрей Н. (Валерия П.) |
| Развитие восприятия пространства |
| Ориентация в собственном теле | Узнаёт части тела на себе (руки, ноги, голова). |
| Формирование сенсорных эталонов цвета, формы, величины, конструирование предметов |
| Форма | Работает с вкладышами и сортерами. |
| Величина | Составляет стаканчики с учетом их величины. |
| Конструирование | Соединяет крупные блоки конструктора. Строит башню из кубиков. |
| Кинестетическое и кинетическое развитие |
| Копирует движения педагога (хлопает, топает). |
| Тактильно-двигательное восприятие |
| Разминает массу для лепки, расплющивает ее, катает колбаску Выкладывает на основу детали крупной и средней мозаики |
| Развитие зрительного восприятия и зрительной памяти |
| Размещает однородные предметы в ряд. |
| Развитие крупной и мелкой моторики, графомоторных навыков |
| Общие движения | Ловит мяч. Бросает мяч учителю. Бросает мяч в корзину. |
| Мелкая моторика | Выполняет пальчиковые позы «кулак», «ладонь». Нанизывает бусины на шнурок. Перекладывает предметы из емкости в емкость. |
| Графомоторые навыки | Черкает на листе бумаги. Рисует точки. |
| Лицевой, оральный и артикуляционный праксис | Всматривается в мимику учителя и в свою мимику перед зеркалом
|
| Развитие слухового восприятия и слуховой памяти |
| Слушание неречевых звуков | Слушает неречевые звуки (бытовые шумы, голоса животных и птиц, звуки природы); слушает аудиозаписи голосов людей.
|
| Воспроизведение неречевых звуков | Извлекает звуки из различных предметов по подражанию. |
| Развитие речи, в том числе средствами альтернативной коммуникации |
| Коммуникация | Воспроизводит жест-просьбу с сопряженной помощью или по подражанию. Улыбается в ответ на улыбку. |
| Импрессивная речь | Выполняет инструкции типа иди, стой, дай, стучи, возьми, тяни, кидай, кати, клади, закрой, подними, собирай) в жестовом сопровождении с сопряженной или направляющей помощью. |
| Илья Ч. |
| Развитие восприятия пространства |
| Ориентация в собственном теле | Узнаёт (различает) части лица на себе (глаза, нос, рот, язык, уши, волосы, щеки, лоб) Узнает и показывает части тела на себе (руки, ноги, голова, спина, живот, шея) |
| Формирование сенсорных эталонов цвета, формы, величины, конструирование предметов |
| Форма | Различает круг, квадрат, треугольник, овал. |
| Величина | Выполняет практические задания, в которых необходимо учитывать размер элементов (сбор пирамидки, вкладышей, стаканчиков и т.д.) |
| Конструирование | Конструирует предметы из геометрических фигур (2-4 детали – машина, дом) по подражанию. Произвольно соединяет блоки конструктора (крупные детали). |
| Кинестетическое и кинетическое развитие |
| Копирует движения педагога (руки в стороны, вверх, хлопание в ладоши, топание ногами) Копирует мимику педагога перед зеркалом (высовывает язык, улыбается, втягивает губы трубочкой) |
| Тактильно-двигательное восприятие |
| Разминает массу для лепки, раскатывает ее цилиндром, катает колбаску, шарик Выкладывает на основу детали крупной и средней мозаики |
| Развитие зрительного восприятия и зрительной памяти |
| Выполняет задание «Где игрушка?» (запоминает, под какой стаканчик или в какую другую емкость учитель спрятал игрушку и находит ее при неизменном расположении стаканчиков (емкостей) и после их перемещения) Кладет плоскостные фигуры в соответствующие пазы (вкладыши) |
| Развитие крупной и мелкой моторики, графомоторных навыков |
| Общие движения | Выполняет движения головой, руками и ногами по подражанию Бросает мяч вперед Ловит мяч с близкого расстояния |
| Мелкая моторика | Выполняет пальчиковые позы «кулак», «ребро», «зайчик», «кольцо», «замок» по образцу и с помощью педагога Нанизывает бусины на шнурок |
| Графомоторые навыки | Производит черкательные движения на листе бумаги Обводит магнит мелом на доске |
| Лицевой, оральный и артикуляционный праксис | Открывает рот перед зеркалом по образцу педагога Дует на легкие предметы по подражанию |
| Развитие слухового восприятия и слуховой памяти |
| Слушание неречевых звуков | Слушает звуки, глядя на звучащие предметы (звон ключей, стук ложкой, шуршание бумаги, треск трещотки/стук барабана/звон колокольчика и др.) Слушает голоса животных и птиц, звуки природы. Эмоционально реагирует на некоторые из звуков |
| Воспроизведение неречевых звуков | Воспроизводит неречевые звуки, извлекая их из различных предметов, по образцу педагога Стучит громко и тихо по образцу и с помощью педагога Повторяет за учителем ритмическую серию неречевых звуков: 1 удар, 2 или 3 (стук по парте или молоточком по ксилофону) |
| Слушание речевых звуков | Слушает логопедические песенки Слушает выразительную речь учителя |
| Развитие речи, в том числе средствами альтернативной коммуникации |
| Коммуникация | Использует жест приветствия Использует жест прощания Использует жест просьбы Кивает в знак согласия Использует указательный жест |
| Импрессивная речь | Показывает на названного одноклассника, педагога или смотрит в его сторону Показывает по заданию предметы из категорий «Игрушки», «Посуда», «Одежда», «Мебель», «Продукты», «Транспорт» Выполняет действия (инструкция - гл. повел. накл., сопровождаемый жестом): иди, стой, дай, стучи, дуй, возьми, тяни, неси, кидай, положи, рисуй, закрой, пей, ешь, хлопай, топай, подними) |
| Алиса П. |
| Развитие восприятия пространства |
| Ориентация в собственном теле | Показывает на себе части тела с сопряженной, направляющей помощью. Рассматривает части тела куклы (голова, уши, руки, пальцы (на руках), ноги) |
| Показывает части лица на себе (глаза, нос, рот, уши) с сопряженной, направляющей помощью. |
| Формирование сенсорных эталонов цвета, формы, величины, конструирование предметов |
| Форма | Находит одинаковые фигуры с сопряженной, направляющей помощью. |
| Величина | Рассматривает однородные предметы разной величины. Выполняет практические задания, в которых необходимо учитывать размер элементов (сбор пирамидки, вкладышей, стаканчиков и т.д.) |
| Конструирование | Конструирует предметы из геометрических фигур (2-4 детали – машина, дом) с сопряженной или направляющей помощью, по подражанию. Составляет целое из частей на разрезном наглядном материале (4-5 деталей) с сопряженной или направляющей помощью Соединяет блоки конструктора |
| Кинестетическое и кинетическое развитие |
| Копирует движения педагога (хлопает, топает, поднимает руки вверх, в стороны, наклоняет голову) Копирует мимику педагога перед зеркалом (улыбается) |
| Тактильно-двигательное восприятие |
| Разминает массу для лепки, раскатывает ее с помощью цилиндра, скручивает в рулон, катает колбаску и шарик с сопряженной или направляющей помощью Выкладывает на основу детали крупной и средней мозаики |
| Развитие зрительного восприятия и зрительной памяти |
| Рассматривает фотографии Находит свою фотографию Продолжает заданную последовательность элементов по схемам АА, АВ с сопряженной или направляющей помощью |
| Развитие крупной и мелкой моторики, графомоторных навыков |
| Общие движения | Выполняет движения головой, руками и ногами по подражанию, с сопряженной или направляющей помощью Ловит мяч Бросает мяч в цель (корзина) с сопряженной или направляющей помощью |
| Мелкая моторика | Выполняет пальчиковые позы «кулак», «ребро» по подражанию, с сопряженной или направляющей помощью Нанизывает бусины на шнурок по подражанию, с сопряженной или направляющей помощью |
| Графомоторые навыки | Проводит линии на листе бумаги по подражанию и с направляющей помощью Обводит магнит мелом на доске |
| Лицевой, оральный и артикуляционный праксис | Всматривается с мимику учителя перед зеркалом Улыбается перед зеркалом по образцу педагога |
| Развитие слухового восприятия и слуховой памяти |
| Слушание неречевых звуков | Слушает неречевые звуки (бытовые шумы, голоса животных и птиц, звуки природы); слушает аудиозаписи голосов людей. Слушает музыкальные композиции в разном темпе и стиле. Эмоционально реагирует на некоторые из них. |
| Воспроизведение неречевых звуков | Извлекает звуки из различных предметов (в том числе из музыкальных инструментов) по подражанию и образцу педагога Стучит по подражанию |
| Развитие речи, в том числе средствами альтернативной коммуникации |
| Коммуникация | Воспроизводит жест - приветствие по подражанию, с сопряженной или направляющей помощью Воспроизводит жест - прощание по подражанию, с сопряженной или направляющей помощью Воспроизводит жест - просьбу по подражанию, с сопряженной или направляющей помощью |
| Импрессивная речь | Выполняет простые инструкции, представленные глаголом, в жестовом сопровождении |
| Кристина С. |
| Развитие восприятия пространства |
| Ориентация в собственном теле | Показывает на себе части тела с сопряженной, направляющей помощью. Рассматривает части тела куклы (голова, уши, руки, пальцы (на руках), ноги) |
| Показывает части лица на себе (глаза, нос, рот, уши) с сопряженной, направляющей помощью. |
| Формирование сенсорных эталонов цвета, формы, величины, конструирование предметов |
| Форма | Находит одинаковые фигуры с сопряженной, направляющей помощью. |
| Величина | Рассматривает однородные предметы разной величины. Выполняет практические задания, в которых необходимо учитывать размер элементов (сбор пирамидки, вкладышей, стаканчиков и т.д.) |
| Конструирование | Конструирует предметы из геометрических фигур (2-4 детали – машина, дом) с сопряженной или направляющей помощью, по подражанию. Составляет целое из частей на разрезном наглядном материале (4-5 деталей) с сопряженной или направляющей помощью Соединяет блоки конструктора |
| Кинестетическое и кинетическое развитие |
| Копирует движения педагога (хлопает, топает, поднимает руки вверх, в стороны, наклоняет голову) Копирует мимику педагога перед зеркалом (улыбается) |
| Тактильно-двигательное восприятие |
| Разминает массу для лепки, раскатывает ее с помощью цилиндра, скручивает в рулон, катает колбаску и шарик с сопряженной или направляющей помощью Выкладывает на основу детали крупной и средней мозаики |
| Развитие зрительного восприятия и зрительной памяти |
| Рассматривает фотографии Находит свою фотографию Продолжает заданную последовательность элементов по схемам АА, АВ с сопряженной или направляющей помощью |
| Развитие крупной и мелкой моторики, графомоторных навыков |
| Общие движения | Выполняет движения головой, руками и ногами по подражанию, с сопряженной или направляющей помощью Ловит мяч Бросает мяч в цель (корзина) с сопряженной или направляющей помощью |
| Мелкая моторика | Выполняет пальчиковые позы «кулак», «ребро» по подражанию, с сопряженной или направляющей помощью Нанизывает бусины на шнурок по подражанию, с сопряженной или направляющей помощью |
| Графомоторые навыки | Проводит линии на листе бумаги по подражанию и с направляющей помощью Обводит магнит мелом на доске |
| Лицевой, оральный и артикуляционный праксис | Всматривается с мимику учителя перед зеркалом Улыбается перед зеркалом по образцу педагога |
| Развитие слухового восприятия и слуховой памяти |
| Слушание неречевых звуков | Слушает неречевые звуки (бытовые шумы, голоса животных и птиц, звуки природы); слушает аудиозаписи голосов людей. Слушает музыкальные композиции в разном темпе и стиле. Эмоционально реагирует на некоторые из них. |
| Воспроизведение неречевых звуков | Извлекает звуки из различных предметов (в том числе из музыкальных инструментов) по подражанию и образцу педагога Стучит по подражанию |
| Развитие речи, в том числе средствами альтернативной коммуникации |
| Коммуникация | Воспроизводит жест - приветствие по подражанию, с сопряженной или направляющей помощью Воспроизводит жест - прощание по подражанию, с сопряженной или направляющей помощью Воспроизводит жест - просьбу по подражанию, с сопряженной или направляющей помощью |
| Импрессивная речь | Выполняет простые инструкции, представленные глаголом, в жестовом сопровождении |
| Дмитрий З. |
| Развитие восприятия пространства |
| Ориентация в собственном теле | Показывает на себе части тела по подражанию, по инструкции Показывает части тела на кукле по подражанию, по инструкции |
| Показывает части лица на себе (глаза, нос, рот, уши) по подражанию, по инструкции |
| Формирование сенсорных эталонов цвета, формы, величины, конструирование предметов |
| Форма | Находит одинаковые фигуры по подражанию, с направляющей помощью |
| Цвет | Находит предметы одинакового цвета по подражанию, с направляющей помощью |
| Величина | Рассматривает однородные предметы разной величины, слушает объяснения педагога Показывает по заданию большой или маленький предмет (из 2 однотипных предметов разных по величине) с сопряженной или направляющей помощью Выполняет практические задания, в которых необходимо учитывать размер элементов (сбор пирамидки, вкладышей, стаканчиков и т.д.) |
| Конструирование | Конструирует предметы из геометрических фигур (2-4 детали – машина, дом) с сопряженной или направляющей помощью, по подражанию. Составляет целое из частей на разрезном наглядном материале (4-5 деталей) по подражанию, с сопряженной или направляющей помощью Соединяет блоки конструктора по подражанию (поэтапному образцу) |
| Кинестетическое и кинетическое развитие |
| Копирует движения педагога (хлопает, топает, поднимает руки вверх, в стороны, наклоняет голову) Копирует мимику педагога перед зеркалом (улыбается, высовывает язык, пытается надуть щеки) |
| Тактильно-двигательное восприятие |
| Разминает массу для лепки, раскатывает ее с помощью цилиндра, скручивает в рулон, катает колбаску и шарик с сопряженной или направляющей помощью Выкладывает на основу детали крупной и средней мозаики |
| Развитие зрительного восприятия и зрительной памяти |
| Рассматривает фотографии Находит свою фотографию Продолжает заданную последовательность элементов по схемам АА, АВ с сопряженной или направляющей помощью |
| Развитие крупной и мелкой моторики, графомоторных навыков |
| Общие движения | Выполняет движения головой, руками и ногами по подражанию, с направляющей помощью Ловит мяч Бросает мяч в цель (корзина) с сопряженной или направляющей помощью |
| Мелкая моторика | Выполняет пальчиковые позы «кулак», «ребро», «кольцо», «зайчик» по подражанию, с сопряженной или направляющей помощью Нанизывает бусины на шнурок по подражанию, с сопряженной или направляющей помощью |
| Графомоторые навыки | Проводит линии на листе бумаги по подражанию и с направляющей помощью Обводит магнит мелом на доске |
| Лицевой, оральный и артикуляционный праксис | Всматривается в мимику учителя перед зеркалом Улыбается, высовывает язык, пытается надуть щеки перед зеркалом по образцу педагога |
| Развитие слухового восприятия и слуховой памяти |
| Слушание неречевых звуков | Слушает неречевые звуки (бытовые шумы, голоса животных и птиц, звуки природы); слушает аудиозаписи голосов людей. Слушает музыкальные композиции в разном темпе и стиле. Эмоционально реагирует на некоторые из них. |
| Воспроизведение неречевых звуков | Извлекает звуки из различных предметов (в том числе из музыкальных инструментов) по подражанию и образцу педагога Стучит по подражанию |
| Развитие речи, в том числе средствами альтернативной коммуникации |
| Коммуникация | Воспроизводит жест - приветствие по подражанию, с направляющей помощью Воспроизводит жест - прощание по подражанию, с направляющей помощью Воспроизводит жест - просьбу по подражанию, с направляющей помощью |
| Импрессивная речь | Выполняет простые инструкции, представленные глаголом, в жестовом сопровождении Выполняет простые инструкции, представленные глаголом и существительным, в жестовом сопровождении Показывает по заданию некоторые предметы из категорий «Игрушки», «Посуда», «Одежда», «Мебель», «Продукты», «Транспорт» (в том числе на картинках) |
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ (для нагрузки 2 часа в неделю)
| № | Наименование разделов, тем программы | Кол-во часов по теме |
| 1 | Диагностика | 1 |
| 2 | Пальчиковые игры | 1 |
| 3 | Потешки. | 1 |
| 4 | Игрушки. | 1 |
| 5 | Обводка трафаретов. | 1 |
| 6 | Рисование точек. | 1 |
| 7 | Рисование штрихов. | 1 |
| 8 | Рисование линий. | 1 |
| 9 | Обводка по контуру. | 1 |
| 10 | «Волшебный мешочек». | 1 |
| 11 | Найди предмет. | 1 |
| 12 | Расставь по порядку. | 1 |
| 13 | Разложи по порядку. | 1 |
| 14 | Слушай и показывай. | 1 |
| 15 | Мебель. | 1 |
| 16 | Величина предметов. | 1 |
| 17 | Сортировка предметов по величине. | 1 |
| 18 | Пирамидка. | 1 |
| 19 | Матрешка. | 1 |
| 20 | Круг и квадрат. | 1 |
| 21 | Треугольник и овал. | 1 |
| 22 | Сортировка предметов по форме. | 1 |
| 23 | Работа с блоками Дьенеша. | 1 |
| 24 | Ритмические ряды из фигур. | 1 |
| 25 | Составление узора из фигур. | 1 |
| 26 | Предметы и картинки. | 1 |
| 27 | Повторяй движения. | 1 |
| 28 | Посуда. | 1 |
| 29 | Аппликация. | 1 |
| 30 | Играем в мяч. | 1 |
| 31 | Строим башню | 1 |
| 32 | Целое и части | 1 |
| 33 | Конструирование. Коврик. | 1 |
| 34 | Конструирование. Строим забор. | 1 |
| 35 | Конструирование. Строим стену. | 1 |
| 36 | Конструирование. Строим дом. | 1 |
| 37 | Рисуем солнце. | 1 |
| 38 | Рисуем домик. | 1 |
| 39 | Цветные дорожки. | 1 |
| 40 | Ближе-дальше. | 1 |
| 41 | Вверху-внизу. | 1 |
| 42 | Складываем пополам. | 1 |
| 43 | Складываем вчетверо. | 1 |
| 44 | Шарики и кубики. | 1 |
| 45 | Цвет предметов. | 1 |
| 46 | Сортировка предметов по цвету. | 1 |
| 47 | Мозаика. | 1 |
| 48 | Транспорт. | 1 |
| 49 | Животные. | 1 |
| 50 | Птицы. | 1 |
| 51 | Работа с зеркалом. | 1 |
| 52 | Звуки вокруг нас. | 1 |
| 53 | Шумовой оркестр. | 1 |
| 54 | Голоса людей. | 1 |
| 55 | Мелодии. | 1 |
| 56 | Работа с изображениями. | 1 |
| 57 | Части тела. | 1 |
| 58 | Части лица. | 1 |
| 59 | Смотри и повторяй. | 1 |
| 60 | Мемо. | 1 |
| 61 | Найди такой же. | 1 |
| 62 | Найди отличия. | 1 |
| 63 | Продукты. | 1 |
| 64 | Лепим шарик и лепешку. | 1 |
| 65 | Лепим колбаску и рулет. | 1 |
| 66 | Шнуровка. | 1 |
| 67 | Собери картинку. | 1 |
| 68 | Итоговая диагностика. | 1 |
| Итого за год: | 68 |
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ (для нагрузки 1 час в неделю)
| № | Наименование разделов, тем программы | Кол-во часов по теме |
| 1 | Диагностика. | 1 |
| 2 | Пальчиковые игры. | 1 |
| 3 | Потешки. | 1 |
| 4 | Обводка трафаретов. | 1 |
| 5 | Рисование штрихов и линий. | 1 |
| 6 | Найди предмет. | 1 |
| 7 | Разложи по порядку. | 1 |
| 8 | Слушай и показывай. | 1 |
| 9 | Сортировка предметов по величине. | 1 |
| 10 | Геометрические фигуры. | 1 |
| 11 | Составление узора. | 1 |
| 12 | Повторяй движения. | 1 |
| 13 | Аппликация. | 1 |
| 14 | Играем в мяч. | 1 |
| 15 | Конструирование в горизонтальной плоскости. | 1 |
| 16 | Конструирование в вертикальной плоскости. | 1 |
| 17 | Конструирование в трехмерном пространстве. | 1 |
| 18 | Рисуем солнце. | 1 |
| 19 | Цветные дорожки. | 1 |
| 20 | Складываем предметы. | 1 |
| 21 | Цвет предметов. | 1 |
| 22 | Животные. | 1 |
| 23 | Птицы. | 1 |
| 24 | Работа с зеркалом. | 1 |
| 25 | Звуки вокруг нас. | 1 |
| 26 | Работа с изображениями. | 1 |
| 27 | Части тела. | 1 |
| 28 | Части лица. | 1 |
| 29 | Смотри и повторяй. | 1 |
| 30 | Мемо. | 1 |
| 31 | Найди такой же. | 1 |
| 32 | Продукты. | 1 |
| 33 | Лепим из пластилина. | 1 |
| 34 | Итоговая диагностика. | 1 |
| Итого за год: | 34 |
Мониторинг освоения содержания СИПР обучающимся в ходе занятий с учителем-дефектологом. 2025-2026 учебный год.
Оценка предметных планируемых результатов обучения в соответствии с ФАООП ИН (вариант 2)
| Качественная характеристика выполнения действия / узнавания объекта обучающимся | Условное обозначение |
| Выполнение практических действий |
| выполняет действие самостоятельно | С |
| выполняет действие по инструкции (вербальной или невербальной, сопровождаемой жестом) по наглядному образцу | И |
| выполняет действие по образцу (подражанию) | О/П |
| выполняет действие с частичной физической помощью | ЧП |
| выполняет действие со значительной физической помощью | ЗП |
| действие не выполняет | Н |
| Узнавание объектов |
| узнает объект | + |
| не всегда узнает объект | + - |
| не узнает объект | - |
Павел К.
| Мониторинг освоения учебных действий |
| № | Параметры | Комментарий | Н.г. | С.г. | К.г. |
| 1 | Показывает по заданию круг |
| ЧП | П | И |
| квадрат |
| ЧП | ЧП | П |
| треугольник |
| ЧП | ЧП | П |
| 2 | Находит предмет заданного цвета |
| ЧП | П | П |
| 3 | Проводит прямые линии пишущим предметом |
| Н | ЗП | ЧП |
| 4 | Рисует круг |
| Н | ЗП | ЗП |
| 5 | Находит одинаковые игрушки, картинки |
| ЧП | П | О |
| 6 | Показывает предметные картинки по заданию |
| ЧП | О | О |
| 7 | Соотносит предметы по форме |
| П | П | П |
| 8 | Соотносит предметы по цвету |
| П | П | П |
| 9 | Называет знакомые предметы доступным способом при их предъявлении (в том числе на изображениях) | Звукоподражания, жесты | П | О | О |
| 10 | Показывает знакомые действия на изображениях |
| ЗП | ЗП | ЗП |
| Итого: | 60% | 42% |
Алиса П.
| Мониторинг уровня освоения учебных действий |
| № | Параметры | Комментарий | Н.г. | С.г. | К.г. |
| 1 | Находит одинаковые предметы и изображения |
| ЗП | ЧП | О |
| 2 | Проводит линии пишущим предметом |
| ЗП | ЧП | П |
| 3 | Соотносит предметы по форме |
| ЧП | П | П |
| 4 | Соотносит предметы по цвету |
| ЧП | ЧП | О |
| Итого: | 75% | 75% |
Дима З.
| Мониторинг уровня освоения учебных действий |
| № | Параметры | Комментарий | Н.г. | С.г. | К.г. |
| 1 | Обводит объект на листе бумаги |
| ЗП | ЧП | ЧП |
| 2 | Рисует линии в заданном направлении |
| ЗП | ЧП | П |
| 3 | Показывает на себе части тела и лица (руки, ноги, голова, спина, живот; уши, нос, лоб, щеки, подбородок, брови) |
| ЧП | И | И |
| 4 | Показывает по заданию знакомые предметы (в том числе на картинках) | Путает визуально схожие предметы | ЗП | ЧП | О |
| 5 | Показывает по заданию действия на сюжетных картинках |
| ЗП | ЧП | ЧП |
| 6 | Показывает предмет заданной формы |
| Н | ЗП | ЧП |
| 7 | Показывает предмет заданного цвета |
| Н | Н | ЧП |
| 8 | Называет свое имя | Называет по слогам, при этом использует опорные жесты | ЧП | И | С |
|
| Итого: |
|
| 87% | 62,5% |
Илья Ч.
| Мониторинг освоения учебных действий |
| № | Параметры | Комментарий | Н.г. | С.г. | К.г. |
| 1 | Показывает на себе части тела (руки, ноги, голова, спина, живот) |
| ЗП | ЧП | И |
| 2 | Показывает на себе части лица/головы (уши, глаза, щеки, рот, нос, лоб) | Безошибочно показывает уши, остальные части лица - затрудняется | ЗП | ЗП | П |
| 3 | Показывает круг, квадрат, треугольник, овал, прямоугольник | С трудом – овал, прямоугольник | ЗП | ЧП | И |
| 4 | Собирает картинку из 4 частей |
| Н | ЗП | ЗП |
| 5 | Выполняет движения: топает, хлопает в ладоши, поднимает руки, наклоняет голову | Затрудняется поднять руки | ЗП | ЧП | П |
| 6 | Показывает заданный знакомый предмет (в т.ч. на картинке) | Путает визуально схожие предметы, предметы со схожим названием | ЗП | ЧП | И |
| 7 | Показывает заданное действие на картинке |
| ЗП | ЗП | ЧП |
| 8 | Проводит линии пишущим предметом | Проводит горизонтальные и вертикальные линии, рисует точки и короткие штрихи. Затрудняется в рисовании кругов | ЗП | ЧП | П |
| 9 | Показывает предмет заданного цвета | Результаты выполнения заданий нестабильны | ЗП | ЗП | ЧП |
| Итого: | 67% | 89% |
Кристина С.
| Мониторинг уровня освоения учебных действий |
| № | Параметры | Комментарий | Н.г. | С.г. | К.г. |
| 1 | Показывает на себе части тела (руки, ноги, голова, спина, живот) |
| ЗП | ЧП | ЧП |
| 2 | Показывает большой и маленький предмет по заданию |
| ЗП | ЗП | П |
| 3 | Показывает знакомые предметы и действия на изображениях |
| ЗП | ЗП | ЧП |
| 4 | Использует жесты для приветствия и прощания, выражения просьбы, отказа, согласия, ответа на вопросы |
| ЗП | ЗП | П |
|
5 | Показывает по заданию круг |
| ЗП | ЧП | ЧП |
| квадрат |
| ЗП | ЗП | ЧП |
| треугольник |
| ЗП | ЗП | ЗП |
| 6 | Соотносит предметы по форме |
| ЗП | ЧП | ЧП |
| 7 | Соотносит предметы по цвету |
| ЗП | ЗП | ЧП |
| Итого: | 43% | 55% |
Лера П.
| Мониторинг уровня сформированности учебных действий |
| № | Параметры | Комментарий | Н.г. | С.г. | К.г. |
| 1 | Выполняет задания с сортерами |
| Н | ЗП | ЧП |
| 2 | Составляет стаканчики |
| ЗП | ЧП | О |
| 3 | Перемещает предметы из емкости в емкость |
| Н | Н | ЧП |
| 4 | Хлопает в ладоши |
| Н | ЗП | ЧП |
| 5 | Играет в ладушки с педагогом (подставляет ладони, ударяет по ладоням учителя) |
| ЗП | ЧП | ЧП |
| Итого: | 80% | 80% |
Итого за 2 полугодие средний показатель динамики освоения действий – 67, 25%
1 484
48 968 
