Рабочая программа индивидуальной коррекции внимания, памяти и мышления для учащейся 3 класса «В мире доброты» (индивидуальная форма работы)

«Утверждаю»

Директор ФГКОУ «СОШ №6»

__________ Турсунова М.Т.

«__»___________2020г.

Рабочая программа

индивидуальной коррекции внимания, памяти и мышления

для учащейся 3 класса

«В мире доброты»

(индивидуальная форма работы)

Составитель программы:

Чевычалова Галина Анатольевна

Педагог-психолог

г. Душанбе 2020

Пояснительная записка

При разработке коррекционно-развивающей программы мы исходили из того, что в настоящее время все активнее идет поиск обновления содержания образования с целью повышения продуктивности обучения и социального развития детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития. Большую роль в этих процессах играет развитие памяти. Это связанно с требованиями современного общества, заинтересованного в формировании полноценно развитой и активно мыслящей личности.

У младших школьников с задержкой психического развития наблюдаются нарушения всех видов памяти, поэтому коррекционно-развивающая работа педагогов, психологов в этом направлении очень актуальна. Работая над развитием памяти, проводя специальные игры и упражнения, тренинги, возможно, реально повысить успеваемость у учащихся и их учебную мотивацию.

Такая психолого-педагогическая коррекция и развитие памяти младших школьников может происходить только при условии целенаправленной, специально организованной работы.

Под психологической коррекцией подразумевается систематическая целенаправленная работа психолога с детьми, отнесенными к категории группы риска по тем или иным основаниям, и направленная на специфическую помощь этим детям, а также реализация комплекса индивидуально ориентированных мер по ослаблению, снижению или устранению отклонений в психическом развитии. Психологическая коррекционная работа предусматривает также участие в разработке, апробации и внедрении комплексных психолого-медико-педагогических развивающих и коррекционных программ.

На наш взгляд, предлагаемая нами программа позволит улучшить работоспособность и повысить уровень познавательной активности, мотивацию к учебной деятельности, младшие школьники смогут быстрее принимать и перерабатывать нужную им информацию.

Описание программы

Цель коррекционно-развивающей программы: развитие памяти у детей младшего школьного возраста, имеющих задержку психического развития.

Задачами программы являются:

- повышение концентрации, переключаемости, устойчивости внимания;

- выработка эффективных приёмов запоминания;

- повышение уровня развития памяти;

- формирование самостоятельности в выполнении заданий;

- формирование положительной мотивации к учению.

Участники программы:

Данная программа предназначена для работы с детьми младшего школьного возраста с задержкой психического развития. Партнерами в реализации программы являются школьные психологи, педагоги и родители учащихся.

 Научные, методологические и методические основания программы:

Невысокая успеваемость детей младшего школьного возраста всегда огорчительна и для родителей и для учителей. Не менее досадны затруднения в усвоении большого объема информации. Все чаще со всех сторон слышатся жалобы на плохую память. Несформированность познавательных процессов, как отмечают Т.В. Егорова и Н.Г. Поддубная, зачастую является главной причиной трудностей, возникающих у младших школьников с задержкой психического развития при обучении в школе. Это связано с тем, что с возрастом происходит неуклонное повышение требований, предъявляемых к эффективности запоминания, а когда учебная деятельность становится ведущей в жизни школьника, полноценность мнемической функции приобретает первостепенное значение.

Понимание характера отклонений у младшего школьника с задержкой психического развития даёт возможность психологу найти наиболее правильные пути психологического воздействия. Если педагог и психолог вместе и систематически будут использовать правильно подобранные приемы и методы, как отмечают Н.Г. Лутонян, В.Л. Подобед, а также дидактические игры с учетом возрастных и индивидуальных особенностей, то повысится уровень развития психических процессов и активизируется побуждение к более активной деятельности младших школьников с ЗПР.

Концептуальные основы интересующей нас проблемы мы находим в трудах:

И.А Барташова, Т.Г Богдановой, И.И. Маманчук, В.И. Лубовского, Е.М. Мастюковой, Т.А. Власовой, разработавших методы и методики коррекции памяти детей с задержкой психического развития.

В программе используются упражнения, разработанные Н.В. Бабкиной, И.А. Барташовым, Т.А.Власовой, А.А. Осиповой, Т.А. Ратановой, С.В. Сухининой .

Методы исследования:

1) методы теоретического анализа психолого-педагогической литературы по изучаемой проблеме;

2) методы диагностики, которые предполагали использование следующих методик:

- «Исследование типов памяти»;

- «Уровень зрительного запоминания слов»;

- «Уровень зрительного запоминания геометрических фигур»;

- «Заучивание 10 слов» (А.Р. Лурия);

- «Опосредованное запоминание» (А.Н. Леонтьев).

Практическая значимость исследования определяется получением определенных результатов в развитии памяти у детей с задержкой психического развития средствами разработки специальной системы упражнений, направленных на изменение объёма памяти, оценку состояния памяти, быстроту запоминания, сохранения и воспроизведения и использование данных результатов в работе специального психолога, а также в разработке программы по развитию памяти у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития.

 Структура и содержание программы:

Осуществление данной программы предполагает следующие этапы:

- теоретический (изучение памяти как психического процесса, особенностей различных видов памяти у учащихся с задержкой психического развития, методической литературы, медицинских заключений, личных дел);

- диагностический (диагностика видов памяти, выявление причин и последствий нарушения памяти);

- коррекционный (разработка коррекционных игр, упражнений, тренингов по развитию различных видов памяти, практическая реализация программы в содействии с учителями, психологами и родителями);

-аналитический (сравнительный анализ результатов диагностики, выявление причин невнимательности на уроках и т.п.).

Программа состоит из 22 занятий (периодичность занятий – 2 раза в неделю). На каждое занятие отводится 30 - 40 минут. Оптимальное число участников – до 10 человек в возрасте 8-10 лет.

          Сроки реализации программы: в течении 3 и 4 четверти

 Формы работы с обучающимися:

Коррекционно - развивающая программа основана на следующих формах групповой и индивидуальной работы с учащимися:

- беседа;

- изотерапия;

- лепка;

- дидактические игры;

- развивающие упражнения;

- психодиагностические задания.

Формы  работы  с педагогами:

- семинары, всеобучи, рекомендации, консультации, привлечение к организации игровой деятельности;

Формы  работы   с родителями:

- беседы, лекции, родительские собрания, консультации, рекомендации, обсуждение результатов игровых занятий.

Принципы реализации программы:

                   - научность

        - систематичность

        - индивидуализация и дифференциация

Сферы ответственности участников программы

Все участники программы несут ответственность за:

                   - соблюдение правил взаимодействия и работу в группе;

- выполнение единых требований;

- свое поведение.

Персональная ответственность на психолога (в пределах его компетенции) возлагается за:

- жизнь и здоровье учащихся во время проводимых им занятий;

- нарушение прав и свобод детей в соответствии с законодательством Российской Федерации;

- адекватность используемых диагностических и коррекционных методов.

Психолог обязан хранить профессиональную тайну, не распространять сведения, полученные в результате диагностической или тренинговой работы, если ознакомление с ними может нанести ущерб обучающемуся или его окружающим. В ходе тренинговых занятий психолог взаимодействует с родителями, посещающими коррекционно-развивающие занятия, систематически обменивается информацией с педагогами с целью отслеживания динамики происходящих изменений.

Педагоги используют полученную информацию о происходящих изменениях, применяют рекомендации психолога в учебной и внеклассной работе с учащимися.

Ресурсы, которые необходимы для эффективной реализации программы

Для эффективной реализации программы специалист, организующий работу с младшими школьниками с ЗПР, должен:

1. иметь опыт тренинговой работы в группах;

2. уметь оценивать навыки группового взаимодействия;

3. проводить занятия на высоком эмоциональном подъеме.

Перечень учебных и методических материалов, необходимых для реализации программы:

- литература, использованная при подготовке программы

- литература, рекомендованная для учащихся

- диски для проведения психологической разгрузки

  Требования к материально-технической оснащенности занятий:

- обеспечение комнатой (кабинетом), где возможно проведение подвижных игр;

- обеспечение мебелью;

- наличие места (стена, доска, переносные ширмы и т.п.) для оформления выставок, размещения наглядных и подручных материалов в ходе тренингов;

- музыкальный центр для музыкального сопровождения;

- телевизор, проектор;

- ксерокс для размножения раздаточных материалов, диагностических методик;

- дидактический материал.

Ожидаемые результаты реализации программы

Повышение концентрации, переключаемости, устойчивости внимания; выработка эффективных приёмов запоминания; повышение уровня развития памяти; формирование самостоятельности в выполнении заданий; формирование положительной мотивации к учению.

Система организации контроля за реализацией программы:

1. Администрация образовательного учреждения осуществляет контроль за реализацией программы;

2. Психолог проводит занятия, наблюдает и отслеживает динамику изменений, происходящих у обучающихся в ходе коррекционно-развивающего курса, а также по данным констатирующей  и контрольной диагностики;

3. Классные руководители осуществляют наблюдение за учащимися в учебной деятельности, участвуют в практических занятиях;

4. Родители участвуют в повышении психологической компетентности в вопросах развития памяти у детей младшего школьного возраста, имеющих задержку психологического развития.

 Критерии оценки в достижении планируемых результатах:

Качественные:

- повышение уровня развития памяти

- повышение концентрации, переключаемости, устойчивости внимания

- выработка эффективных приёмов запоминания

Количественные:

- повышение процента обучающихся  в развитии слуховой и зрительной памяти

- повышение процента обучающихся с устойчивой учебной мотивации

 Карта деятельности

1) комплекс методик для диагностики детей с нарушением видов памяти;

2) конспекты занятий во время коррекционно-развивающей работы с детьми;

3) практические рекомендации педагогам и родителям (приложение Г, Д).

1.Комплекс методик для диагностики детей с нарушением видов памяти включает в себя:

- методику «Исследование типов памяти»;

- методику «Уровень зрительного запоминания слов»;

- методику «Уровень зрительного запоминания геометрических фигур»;

- методику «Заучивание 10 слов»;

- методику «Опосредованное запоминание» ( приложение Б)

2. Краткое содержание занятий в рамках коррекционно-развивающей работы с детьми представлены в таблице.

Таблица 1 – Занятия по коррекционно – развивающей работе с детьми