Используйте готовые материалы для работы в классе и онлайн. Учителю проще, ученикам интереснее!

СДЕЛАЙТЕ СВОИ УРОКИ ЕЩЁ ЭФФЕКТИВНЕЕ, А ЖИЗНЬ СВОБОДНЕЕ

Благодаря готовым учебным материалам для работы в классе и дистанционно

Выбрать материалы

Скидки до 50 % на комплекты
только до

Готовые ключевые этапы урока всегда будут у вас под рукой

Организационный момент

Проверка знаний

Объяснение материала

Закрепление изученного

Итоги урока

Была в сети 12.12.2024 16:06

Липова Татьяна Викторовна

6 871

8 801

Подписчики

Подписки

Обо мне Блог Файлы Тесты Галерея Активность Награды

Рабочая программа "Формирование коммуникативного поведения"

Категория: Логопедия

18.05.2023 12:27

Просмотр содержимого документа
«Рабочая программа "Формирование коммуникативного поведения"»

Рабочая программа

коррекционного курса

«Формирование коммуникативного поведения»

на 2022-2023 учебный год

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа по коррекционному курсу «Формирование коммуникативного поведения» разработана на основе адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего образования обучающихся с расстройствами аутистического спектра (вариант 8.3) КГБОУ «Барнаульская общеобразовательная школа №2», в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования.

Общая характеристика предмета.

Специфика коммуникативной деятельности младших школьников проявляется в задержке языкового развития, трудности с пониманием обращенной речи, в разрыве между пониманием речи и способностью к выражению, в недостаточном внимании к речи собеседника, дети не понимают коммуникативных намерений собеседника; в слабой интенсивность мимики, жестикуляции. У детей с расстройством аутистического спектра наблюдается недостаточное развитие вербальной и невербальной коммуникации. В значительной степени это обусловлено недостаточным уровнем развития коммуникативного поведения. Для преодоления низкой коммуникативной активности обучающихся с РАС в структуру учебного плана введен коррекционный курс «Формирование коммуникативного поведения», способствующий формированию коммуникативных навыков.

Основной целью формирования коммуникативного поведения у обучающихся c РАС является активизация навыков вербальной и невербальной коммуникации в различных социальных ситуациях, их подготовка к жизни в современном обществе.

В ходе реализации программы по формированию коммуникативного поведения решаются следующие взаимосвязные задачи:

- обеспечение системного подхода к созданию условий для развития у детей с ограниченными речевыми способностями возможности выражать свои желания, быть услышанными своими близкими и обществом.

формирование мотивации к взаимодействию со сверстниками и взрослыми;
коррекция нарушений аффективного, сенсорно-перцептивного, коммуникативного и личностного развития, дезадаптивных форм поведения;
активизация навыков устной коммуникации, речевого поведения, включая выражение мыслей и чувств в самостоятельных высказываниях;
развитие коммуникативных навыков обучающихся, их использование в различных видах учебной и внешкольной деятельности.

Решение поставленных задач позволяет совершенствовать у обучающихся с расстройством аутистического спектра навыки элементарной устной коммуникации.

Место курса в учебном плане

На изучение коррекционного курса в 1 классе отводится по 4 часа в неделю, курс рассчитан на 132 часа (33 учебные недели).

Реализация программы курса осуществляется с учетом особенностей развития обучающихся с РАС. Компенсация особенностей развития достигается путем организации обучения разным по уровню сложности видом труда, с учетом интересов воспитанников, в соответствии с их психофизическими возможностями, с использованием индивидуального подхода, эмоционально-благополучного климата в классе, разнообразных форм деятельности, ситуаций успеха, обеспечением близкой и понятной цели деятельности, использованием различных видов помощи, стимуляции познавательной активности, использования игровых приемов, дидактических игр, развития психических процессов, большого количества наглядности .

Минимальный и достаточный уровень предметных результатов по коррекционному курсу определяется в конце учебного года, в связи с неоднородностью состава обучающихся класса и сложностью структуры дефекта.

Предметные результаты по формированию коммуникативного поведения включают освоение обучающимися с расстройством аутистического спектра специфические умения, знания и навыки для данной предметной области. Предметные результаты обучающихся данной категории не являются основным критерием при принятии решения о его переводе в следующий класс, но рассматриваются как одна из составляющих при оценке итоговых достижений.

Минимальный уровень:

применять элементарные правила речевого общения с помощью учителя (выражать свои просьбы, желания с использованием простых этикетных слов);
знать и применять элементарные правила речевого общения;
уметь употреблять базовые формулы речевого общения (сообщить элементарные сведения о себе – имя, домашний адрес);

Достаточный уровень:

участвовать в беседе на темы, близкие личному опыту ребёнка;
выбирать правильные средства интонации, жестов и поз, ориентируясь на образец речи или анализ речевой ситуации;
использовать изученные речевые алгоритмы при общении;
использовать речевые алгоритмы при общении в различных ситуациях.

С учётом психофизических особенностей обучающихся личностные результаты включают:

овладение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального взаимодействия (т. е. самой формой поведения, его социальным рисунком);
овладение навыками сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных социальных и коммуникативных ситуациях, умением не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;
овладение способами регуляции своего эмоционального состояния.

Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку продвижения ребенка в овладении социальными (жизненными) компетенциями, которые, в конечном итоге, составляют основу этих результатов.

Базовые учебные действия

Личностные учебные действия:

- проявление самостоятельности в выполнении простых учебных заданий;

- положительное отношение к окружающей действительности;

- проявление элементов личной ответственности при поведении в новом социальном окружении (классе, школе);

- положительное отношение к окружающей действительности, готовность к организации взаимодействия с ней;

- включение в общеполезную социальную деятельность;

Коммуникативные учебные действия:

- вступать в контакт и работать в коллективе (учитель-ученик, ученик-ученик, ученик-класс, учитель-класс);

- вступать в контакт и поддерживать коммуникацию в разных ситуациях социального взаимодействия (учебных, трудовых, бытовых и др.);

- использовать принятые ритуалы социального взаимодействия с одноклассниками и учителем;

- обращаться за помощью и принимать помощь;

- сотрудничать со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях;

- доброжелательно относиться, конструктивно взаимодействовать с людьми;

- использовать доступные источники и средства получения информации для решения коммуникативных и познавательных задач.

Регулятивные учебные действия:

- адекватно соблюдать ритуалы школьного поведения (поднимать руку, вставать и выходить из-за парты и т.д.);

- активно участвовать в специально организованной деятельности (игровой, творческой, учебной).

Познавательные учебные действия:

- наблюдать под руководством взрослого за предметами и явлениями окружающей действительности;

- работать с несложной по содержанию и структуре информацией (понимать изображение, текст, устное высказывание, элементарное схематическое изображение, таблицу, предъявляемые на бумажных, электронных и других носителях).

Результаты могут уточняться и конкретизироваться с учетом индивидуальных особенностей обучающихся.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ КОРРЕКЦИОННОГО КУРСА

№	Наименование раздела	Кол-во часов на изучение раздела	Основные элементы содержания
1	Организация совместного внимания	8	Учим смотреть в сторону говорящего, слушать обращенную речь, менять свое поведение по речевой инструкции.
2	Соотнесение сигнальных символов/жестов с определенными последующими действиями	24	Обучение адекватной реакции на интонацию педагога, на слова запрета: нет, нельзя; да, можно. Учим выражать свое отношение. Различие и выполнение противоположных действий
3	Использование жестовых, предметных и графических символов при обращении к другим.	16	Обучение соотнесению названия игрушки с символом и действием Расширение представления о словах, обозначающих ежедневно выполняемые действия
4	Понимание жестов	16	Учим ребенка озвучиванию действий произнесению отдельных звуков или их серий
5	Понимание символов	8	Формируем представление о том, что каждый предмет и каждая часть тела имеет свое название, символ
6	Формирование умения обращаться к взрослому.	10	Закрепление умения выполнять поручения по инструкции взрослого в различных социально-бытовых условиях и видах деятельности, в процессе индивидуальной работы с детьми, в естественных ситуациях повседневной жизни.
7	Употребление слов/жестов	44	Знакомство с игрушками, предметами быта, соотнесение их символом. Формирование умения следить за перемещением игрушки, узнавать ее по названию, звучанию. Поиск названного предмета, расположенного как в определенном привычном месте, так и в разных местах группы. Закрепление умения узнавать предмет по звуку (музыкальные, заводные, звучащие игрушки).
8	Диагностика результатов обучения	8

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

№№ п.п.	Раздел, тема	Кол-во часов	Дата	Тип занятия	Виды деятельности	Средства обучения
I четверть ( 16 часов)
1.Организация совместного внимания
1.1	Организация совместного внимания	2		Урок-игра	Участие в беседе: задавать вопросы, слушать и отвечать.	План-схема, Сюжетные и предметные картинки
1.2	Игра «А что у вас?»	2		Урок-игра	Активное участие в ситуации.
1.3	Тема: «Что нам надо для умывания?»	2		Урок-игра	Активное участие в ситуации.
1.4	Игра: «Кто нас крепко любит».	2		Урок-игра	Совместно с учителем рассматривать и разучивать картинки с изображением чувств	План-схема, Сюжетные и предметные картинки Картинки, таблицы
2.Обучение соотнесению сигнальных символов/жестов с определенными последующими действиями
2.1	Обучение соотнесению сигнальных символов/жестов с определенными последующими действиями	2		Урок открытия новых знаний	Совместно с учителем соотносить символы или жесты	План-схема, Сюжетные и предметные картинки Картинки, таблицы
2.2	Упражнения-игры в соотнесении символов и жестов	2		Урок-игра	Совместно с учителем соотносить символы или жесты	План-схема, Сюжетные и предметные картинки
2.3	Сюжетные истории с вопросами на отрабатываемый жест	2		Инсценировка	Активное участие в ситуации.	План-схема, Сюжетные и предметные картинки
2.4	Упражнения-игры в соотнесении символов и жестов. Повторение	2		Урок-игра	Активное участие в ситуации.
2.5	Соотнесение сигнальных символов/жестов с последующими действиями	2		Урок общеметодологической направленности	Активное участие в ситуации.	План-схема, Сюжетные и предметные картинки Картинки, таблицы
2.6	Обучение соотнесению командных символов/жестов с пониманием необходимости выполнения последующих действий. Повторение	2		Урок открытия новых знаний	Совместно с учителем соотносить символы или жесты	План-схема, Сюжетные и предметные картинки
2.7	Упражнения-игры в использовании символов	2		Урок-игра	Активное участие в ситуации.	План-схема, Сюжетные и предметные картинки
2.8	Упражнения-игры в использовании жестов	2		Урок-игра	Активное участие в ситуации.	План-схема, Сюжетные и предметные картинки
2.9	Соотнесение командных символов/жестов с пониманием необходимости выполнения последующих действий.	2		Урок общеметодологической направленности	Совместно с учителем соотносить символы или жесты	План-схема, Сюжетные и предметные картинки
2.10	Закрепление пройденных жестов. Упражнения на подражание	2		Урок-игра	Активное участие в ситуации.
2.11	Разыгрывание сюжета с использованием жестов	2		Инсценировка	Использование умений на практике	План-схема, Сюжетные и предметные картинки
2.12	Разыгрывание сюжета с использованием жестов, Инсценировка	2		Инсценировка	Использование умений на практике	План-схема, Сюжетные и предметные картинки
II четверть ( 16 часов)
3. Обучение использованию жестовых обращений к другим
3.1	Обучение использованию жестовых обращений к другим	2		Урок открытия новых знаний	Активное участие в ситуации.	План-схема, Сюжетные и предметные картинки
3.2	Моделирование и разыгрывание типичных жизненных ситуаций	2		Инсценировка	Использование умений на практике
3.3	Использование предметных символов при обращении к другим	2		Инсценировка	Использование умений на практике
3.4	Моделирование и разыгрывание жизненных ситуаций	2		Инсценировка	Использование умений на практике
3.5	Обучение использованию графических символов при обращении к другим	2		Инсценировка	Использование умений на практике
3.6	Упражнения-игры по использованию символов	2		Инсценировка	Использование умений на практике
3.7	Сюжетные истории с вопросами на отрабатываемый жест	2		Урок-игра	Использование умений на практике	План-схема, Сюжетные и предметные картинки
3.8	Моделирование и разыгрывание типичных жизненных ситуаций в быту	2		Урок-игра	Активное участие в ситуации.
4. Понимание жестов
4.1	Обучение пониманию жестов	2		Урок общеметодологической направленности	Совместно с учителем рассматривать и разучивать жесты	План-схема, Сюжетные и предметные картинки
4.2	Упражнения и игры	2		Урок-игра	Активное участие в ситуации.	План-схема, Сюжетные и предметные картинки
4.3	Обучение пониманию жестов	2		Урок общеметодологической направленности	Совместно с учителем рассматривать и разучивать жесты	План-схема, Сюжетные и предметные картинки
4.4	Моделирование и разыгрывание типичных жизненных ситуаций дома	2		Инсценировка	Активное участие в ситуации	План-схема, Сюжетные и предметные картинки
4.5	Озвучивание действий (хлоп — если что-то лопается, би-би — если сигналит машина, у-у — если дует ветер, топ-топ — если кто-то шагает)	2		Инсценировка	Активное участие в ситуации
4.6	Произнесение отдельных звуков или их серий (бим-бом, бим-бим, тик-так)	2		Инсценировка	Совместно с учителем рассматривать и разучивать позы
4.7	Подражание звукам животных (гав-гав, мяу, му); имитации смеха, фыркания, чмокания, воркования, жужжания, пощелкивания пальцами)	2		Урок-игра	Использование умений на практике
4.8	Словесное обозначению повторяющихся действий (приветствие, прощание, еда).	2		Урок-игра	Использование умений на практике
III четверть ( 18 часов)
5. Понимание символов
5.1	Обучение пониманию символов	2		Урок открытия новых знаний	Совместно с учителем рассматривать и разучивать символы	План-схема, Сюжетные и предметные картинки
5.2	Обучение пониманию символов	2		Урок общеметодологической направленности	Совместно с учителем рассматривать и разучивать символы	План-схема, Сюжетные и предметные картинки
5.3	Обучение пониманию символов	2		Урок общеметодологической направленности	Совместно с учителем рассматривать и разучивать символы	План-схема, Сюжетные и предметные картинки
5.4	Моделирование и разыгрывание типичных жизненных ситуаций во дворе	2		Инсценировка	Использование умений на практике
6. Обращение ко взрослому
6.1	Формирование умения обращаться к взрослому	2		Урок открытия новых знаний	Совместно с учителем участвовать в смоделированных ситуациях	План-схема, Сюжетные и предметные картинки
6.2	Формирование умения обращаться к взрослому	2		Урок общеметодологической направленности	Использование умений на практике
6.3	Упражнения и игры	2		Инсценировка	Активное участие в ситуации
6.4	Моделирование и разыгрывание типичных жизненных ситуаций	2		Урок-игра	Использование умений на практике
6.5	Формирование умения обращаться к взрослому на улице	2		Урок общеметодологической направленности	Использование умений на практике
7. Употребление слов/жестов
7.1	Употребление слов/жестов	2		Инсценировка	Активное участие в ситуации
7.2	Сюжетные истории с вопросами на отрабатываемый жест	2		Инсценировка	Активное участие в ситуации.
7.3	Разыгрывание типичных жизненных ситуаций	2		Урок-игра	Активное участие в ситуации.
7.4	Употребление слов/жестов	2		Урок общеметодологической направленности	Совместно с учителем разучивать жесты	План-схема, Сюжетные и предметные картинки
7.5	Знакомство с игрушками, предметами быта и соотнесение их с символом	2		Урок открытия новых знаний		План-схема, Сюжетные и предметные картинки
7.6	Знакомство с игрушками, предметами быта	2		Инсценировка	Активное участие в ситуации.	Музыкальные записи
7.7	Формирование умения следить за перемещением игрушки, узнавать ее по названию, звучанию	6		Инсценировка	Активное участие в ситуации	Музыкальные записи
IV четверть ( 16 четверть)
7.10	Поиск названного предмета, расположенного как в определенном месте	2		Урок общеметодологической направленности	Совместно с учителем разучивать формулы	План-схема, Сюжетные и предметные картинки
7.11	Поиск названного предмета, расположенного как в определенном привычном месте	2		Урок смешанного типа	Совместно с учителем разучивать формулы	План-схема, Сюжетные и предметные картинки
7.12	Поиск названного предмета, расположенного как в разных местах группы	2		Урок-игра	Активное участие в ситуации.
7.13	Закрепление умения узнавать предмет по звуку (музыкальные игрушки).	2		Урок-игра	Активное участие в ситуации.
7.14	Закрепление умения узнавать предмет по звуку (заводные игрушки).	2		Урок-игра	Использование умений на практике
7.15	Закрепление умения узнавать предмет по звуку ( звучащие игрушки).	2		Урок-игра	Использование умений на практике
7.16	Закрепление умения узнавать предмет по звуку	2		Урок общеметодологической направленности	Совместно с учителем разучивать формулы	План-схема, Сюжетные и предметные картинки
7.18	Закрепление пройденных жестов. Упражнения на подражание	2		Инсценировка	Ответы на вопросы учителя по содержанию представленной ситуации	План-схема, Сюжетные и предметные картинки
7.19	Закрепление пройденных жестов. Упражнения на подражание с использованием жестов	2		Инсценировка	Использование умений на практике	План-схема, Сюжетные и предметные картинки
7.20	Разыгрывание сюжета с использованием жестов	6		Инсценировка	Активное участие в ситуации.
8. Диагностика результатов обучения
8.1	Диагностика результатов обучения	8

РЕКОМЕНДАЦИИ ПО УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОМУ И МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОМУ ОБЕСПЕЧЕНИЮ

«Альтернативная коммуникация». Методический сборник. Автор-составитель Штягинова Е. А. Городская общественная организация инвалидов «Общество «Даун синдром». Новосибирск
Фрост Л., Бонди Э. "Система альтернативной коммуникации с помощью карточек (peks)" Перевод с английского, Теревинф

Учебно-методический комплекс

Методические пособия для педагога

- Методические рекомендации для учителя

- Коммуникативная игра как средство формирования положительных отношений между участниками образовательного процесса в системе психолого-педагогического сопровождения детей с расстройствами аутистического спектра / Л. Н. Демьянчук, Н. В. Лебедева, Т. Н. Мирзоева. - Санкт-Петербург: Изд-во РГПУ

Технические средства обучения

Классная доска с набором креплений для картинок, постеров, таблиц; телевизор; CD-проигрыватель с USB-выходом, компьютер с программным обеспечением; слайд -проектор; мультимедиапроектор; магнитная доска; экран.

Дополнительные средства

Наглядный материал (слоги, слова), предметные и сюжетные картинки,

пальчиковый театр «Теремок», «Колобок», плоскостные игрушки, настольные игры

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ КОРРЕКЦИОННОГО КУРСА

Обучающийся может уметь:

Выражать свои намерения посредством тотальной коммуникации (использования предметных, жестовых, графических символов)
Отслеживать жесты собеседника и правильно их воспринимать в процессе общения,

Правильно и точно использовать жесты