РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ЭЛЕКТИВНОГО КУРСА "Особенности общей биологии»

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 4 ИМЕНИ ПОЛНОГО КАВАЛЕРА ОРДЕНА СЛАВЫ Д.В.БОНДАРЕНКО

Принята Утверждаю

педагогическим советом Директор МБОУ СОШ № 4

протокол №____ от_____2021г. имени Д.В.Бондаренко

Ю.В.Скоробогатько

приказ № 97-ОД от 19.08. 2021г

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ЭЛЕКТИВНОГО КУРСА

«Особенности общей биологии»

возраст обучающихся – 17 лет, класс 11

срок реализации - 1 год (34 часа)

Автор-составитель: Шемчук Ирина Викторовна,

Учитель биологии, химии

г.Зверево

2021-2022

1.Пояснительная записка

Данная программа может быть применена и при подготовке к ЕГЭ на предпрофильном уровне обучения, и при подготовке к олимпиадам, что делает ее универсальной.
Цели курса:
повышение качества биологического образования на основе применения современных информационно-коммуникационных технологий.

развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей в процессе работы с различными источниками информации, умений по выполнению типовых заданий, применяемых в контрольно-измерительных материалах ЕГЭ;

воспитание культуры труда при работе с цифровыми образовательными ресурсами, позитивного ценностного отношения к живой природе, собственному здоровью и здоровью других людей;

Задачи курса:

повторение, закрепление и углубление знаний по основным разделам школьного курса биологии с помощью различных цифровых образовательных ресурсов;
овладение умениями обосновывать место и роль биологических знаний в практической деятельности людей, развитии современных технологий, находить и анализировать информацию о живых объектах;

формирование умения осуществлять разнообразные виды самостоятельной деятельности с цифровыми образовательными ресурсами;

развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей в процессе изучения биологии, в ходе работы с различными источниками информации;

развитие самоконтроля и самооценки знаний с помощью различных форм тестирования;

использование приобретенных знаний и умений в повседневной жизни для оценки последствий своей деятельности по отношению к окружающей среде, здоровью других людей и собственному здоровью; обоснования и соблюдения мер профилактики заболеваний, правил поведения в природе.

воспитание культуры труда при использовании компьютерных технологий, ответственного отношения к своему здоровью.

Оснащение общеобразовательных школ современным аналоговым и цифровым обо­рудованием является материальной базой реализации федеральных государственных образовательных стандартов. Это открывает новые возможности в урочной и внеуроч­ной, внеклассной деятельности и является неотъемлемым условием формирования высо­котехнологичной среды школы, без которой сложно представить не только профильное обучение, но и современный образовательный процесс в целом. Разрастается поле взаи­модействия ученика и учителя, которое распространяется за стены школы в реальный и виртуальный социум. Использование учебного оборудования становится средством обес­печения этого взаимодействия, тем более в условиях обучения предмету на углублённом уровне, предполагаемом профилизацией обучения.

В рамках национального проекта «Образование» стало возможным оснащение школ современным оборудованием проекта « Точка роста».

Внедрение этого оборудования позволяет качественно изменить процесс обуче­ния биологии. Появляется возможность количественных наблюдений и опытов для полу­чения достоверной информации о биологических процессах и объектах. На основе полу­ченных экспериментальных данных обучаемые смогут самостоятельно делать выводы, обобщать результаты, выявлять закономерности, что на наш взгляд, способствует повы­шению мотивации обучения школьников.

С материально-технической стороны в задачи создания «Точки роста» входит развитие образовательной инфраструктуры общеобразовательной организации, в том числе оснащение общеобразовательной организации:

1. оборудованием, средствами обучения и воспитания для расширения возможностей изучения (в том числе экспериментального) предметов, курсов, дисциплин (моду­лей) естественно-научной и технологической направленностей при реализации основных общеобразовательных программ и дополнительных общеобразователь­ных программ;

2. оборудованием, средствами обучения и воспитания для начального знакомства обучающихся с проектированием и конструированием роботов, обучения основам конструирования и программирования, принципов функционирования и основы разработки информационных систем и аппаратно-программных комплексов и т. д.;

3. компьютерным, презентационным и иным оборудованием, в том числе для реализа­ции программ дополнительного образования естественно- научной и технической направленностей.

Высокая сложность работы с современным цифровым, обеспечение его работо­способности, недостаточность методического обеспечения — всё это зачастую вступает в противоречие с недостаточностью информационных и инструментальных компетенции педагога. Разрешение данного конфликта возможно в практической деятельности, в вы­полнении демонстрационных и лабораторных работ, организации лабораторного экспе­римента, в организации проектной и учебно-исследовательской деятельности обучаю­щихся. В процессе экспериментальной работы учащиеся приобретают опыт познания реальности, являющийся важным этапом формирования у них убеждений, которые, свою очередь, составляют основу научного мировоззрения. В то же время методика постанов­ки эксперимента. Именно поэтому предлагаемые в данном пособии уроки, лабораторные и практические работы снабжены методическим комментарием, матрицей для собствен­ного профессионального поиска, для адаптации материалов к условиям конкретного об­разовательного учреждения. Тематика рассматриваемых экспериментов, количественных опытов, соответствует структуре примерной образовательной программы по химии, со­держанию Федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС) средне­го (основного) общего образования.

Поставляемые в школы современные средства обучения в рамках «Точки роста» содержат как уже известное оборудование, так и принципиально новое. Преж­де всего, это цифровые лаборатории с наборами датчиков, позволяющие проводить из­мерения физических, химических, физиологических параметров окружающей среды и организмов.

В основу образовательной программы заложено применение цифровых лабораторий. Рассмотренные в пособии опыты прошли широкую апробацию. Многолетняя практика использования цифровых лабораторий и микроскопической техники в школе показала, что современные технические средства обучения нового поколения позволяют добиться высокого уровня усвоения знаний, формирования практических навыков биологических исследований, устойчивого роста познавательного интереса школьников и, как следствие высокого уровня учебной мотивации.

Нормативная база

1. Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ (ред. от 31.07.2020) «Об образовании в Российской Федерации» (с изм. и доп., вступил в силу с 01.09.2020) — URL: http:// www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_140174 (дата обращения: 10.04.2020).

2. Паспорт национального проекта «Образование» (утверждён президиумом Совета при Президенте РФ по стратегическому развитию и национальным проектам, протокол от 24.12.2018 N 16) — URL: http://do.sev.gov.ru/images/document/Pasport_naciona_ proekta_Jbrazovanie_compressed.pdf (дата обращения: 10.04.2021).

3. Государственная программа Российской Федерации «Развитие образования» (Утверждена Постановлением Правительства РФ от 26.12.2017 N 1642 (ред. от 22.02.2021) «Об утверждении государственной программы Российской Федерации «Развитие об­разования» — URL: http: //www.consultant.ru document cons_doc_LAW_286474 (дата обращения: 10.04.2021).

4. Профессиональный стандарт «Педагог (педагогическая деятельность в дошколь­ном, начальном общем, основном общем, среднем общем образовании), (воспитатель, учитель)» (ред. от 16.06.2019 г.) (Приказ Министерства труда и социальной защиты РФ от 18 октября 2013 г. № 544н, с изменениями, внесёнными приказом Министерства труда и соцзащиты РФ от 25 декабря 2014 г. № 1115н и от 5 августа 2016 г. № 422н) — URL: // http://профстандартпедагога.рф (дата обращения: 10.04.2021).

5. Профессиональный стандарт «Педагог дополнительного образования детей и взрос­лых» (Приказ Министерства труда и социальной защиты РФ от 5 мая 2018 г. N 298н «Об утверждении профессионального стандарта «Педагог дополнительного образования де­тей и взрослых») — URL: //https://profstandart.rosmintrud.ru/obshchiy-informatsionnyy-blok/natsionalnyy-reestr-professionalnykh-standartov/reestr-professionalnykh-standartov/ index.php?ELEMENT_ID=48583 (дата обращения: 10.04.2021).

6. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего об­разования (Утверждён приказом Министерства образования и науки Российской Феде­рации от 17 декабря 2010 г. N 1897) (ред. 21.12.2020) — URL: https://fgos.ru (дата об­ращения: 10.04.2021).

7. Федеральный государственный образовательный стандарт среднего общего об­разования (Утверждён приказом Министерства образования и науки Российской Феде­рации от 17 мая 2012 г. N 413) (ред.11.12.2020) — URL: https://fgos.ru (дата обращения: 10.04.2021).

8. Методические рекомендации по созданию и функционированию детских технопар­ков «Кванториум» на базе общеобразовательных организаций (Утверждены распоряже­нием Министерства просвещения Российской Федерации от 12 января 2021 г. N Р-4) — URL: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_374695/ (дата обращения: 10.043.2021).

Программа разработана на основе на основе Федерального компонента государственного стандарта общего образования по биологии; демонстрационного варианта контрольных измерительных материалов единого государственного экзамена 2021 года по биологии; кодификатора элементов содержания и требований к уровню подготовки выпускников общеобразовательных учреждений для проведения в 202 году единого государственного экзамена по биологии; спецификации контрольных измерительных материалов для проведения в 2022году единого государственного экзамена по биологии.

Данная образовательная программа обеспечивает сознательное усвоение учащимися важнейших биологических понятий, законов и теорий, формирует представление о роли биологии в познании живого мира и в жизни человека. Основное внимание уделяется сущности биологических явлений, процессов и методам их изучения.

биологии в познании живого мира и в жизни человека. Основное внимание уделяется сущности биологических явлений, процессов и методам их изучения.

Структура представленных в данном методическом пособии планов уроков и лабора­торных работ отражается последовательность изучения и содержания биологии в 10—11 классах. Основное содержание курса биологии 10—11 классов посвящено основам об­щей биологии. Оно направлено на обобщение обширных фактических знаний и специ­альных практических умений, сформированных в предыдущих классах, тесно связано с развитием биологической науки в целом и характеризует современный уровень её разви­тия.

Одним из основных принципов построения программы является принцип доступно­сти. Экспериментальные данные, полученные учащимися при выполнении количествен­ных опытов, позволяют учащимся самостоятельно делать выводы, выявлять закономер­ности. Подходы, заложенные в содержание программы курса, создают необходимые условия для системного усвоения учащимися основ науки, для обеспечения развиваю­щего и воспитывающего воздействия обучения на личность учащегося. Формируемые знания должны стать основой системы убеждений школьника, ядром его научного миро­воззрения.

Описание материально-технической базы «Точки роста»», используемого для реализации образовательных программ в рамках преподавания элективного курса по биологии в 11 классе

Мариально-техническая база включает в себя цифровые лаборатории, микроскопическую технику, наборы классического оборудования для проведения биологического практикума, в том числе по работе с микроскопами

Датчики физиологических показателей организма человека

Датчик температуры тела — предназначен для непрерывного измерения темпера­туры тела в подмышечной впадине.Оснащён выносным зондом.Диапазон измерения: от 25 до 50 ºС.Разрешение датчика: 0,1 ºС.Технологическая особенность: для точного из­мерения в подмышечной впадине должна находиться вся металлическая часть зонда.

Датчик артериального давления — позволяет измерять артериальное давление в диапазоне от 0 до 250 мм рт.ст.Разрешение датчика: 0,1 мм рт.ст.Датчик позволяет опре­делить систолическое, диастолическое давление, пульс.В комплект датчика входит спе­циальная манжета с утягивающим механизмом, нагнетатель воздуха с воздушным клапа­ном и трубка для подключения к датчику.

Технологические особенности: необхо­димо контролировать плотность подключе­ния разъёмов, правильность положения манжеты на плече.Воздух из манжеты сле­дует спускать равномерно, медленно, слег­ка приоткрыв клапан нагнетателя.

Датчик пульса — позволяет непрерыв­но определять частоту сердечных сокраще­ний.Имеет выносную клипсу, надеваемую на палец исследуемого.Диапазон измере­ния пульса: от 0 до 250 уд/мин.Разреше­ние: 1 уд/мин.

Технологические особенности: следует контролировать правильность надевания клипсы, т.к.при излишне глубоком надева­нии она передавливает мелкие кровенос­ные сосуды пальца, что уменьшает точность измерений.

Датчик частоты дыхания — предназначен для измерения частоты дыхательных движений (циклов «вдох-выдох») за единицу времени.Анализируется количество сокра­щений грудной клетки и передней брюшной стенки.В комплект датчика входит набор ги­гиенических насадок, плотно надеваемых на дыхательную трубку.Диапазон измерения: от 0 до 100 циклов/мин.Разрешение: 0,5 цикла/мин.

Датчик ускорения — определяет ускорение движущихся объектов по трём осям ко­ординат.Диапазон измерения: от –8 до +8 g.Разрешение датчика: 0,004 g.

Датчик ЭКГ — предназначен для измерения электрической активности сердца.Определяет параметры, необходимые для построения электрокардиограммы с помощью специальных одноразовых нательных медицинских электродов, поставляемых в комплек­те с датчиком.

Технологические особенности: график электрокардиограммы в программном обеспе­чении строится в одном отведении.

Датчик кистевой силы (эргометр, силомер) — измеряет сжимающее усилие, соз­даваемое кистью руки.Диапазон измерений: от –50Н до +50Н и второй вариант –10Н до +10Н (либо в килограммах, граммах).Разрешение: 0,02Н.

Микропрепараты, цифровой и оптический микроскоп

Элективный курс «Особенности общей биологии» предназначен для учащихся 11 классов и рассчитан на 34 часа (1 час в неделю).

Тематическое распределение количества часов

Программа предусматривает:

1) использование разнообразных наглядных материалов – видеофильмов, слайдовых презентаций, анимаций, web-сайтов, фотоизображений, таблиц и схем в цифровом формате, которые сопровождают теоретический материал и способствуют своевременному закреплению знаний;лабораторного оборудования, и оборудования «Точки роста».

2) использование теоретического материала в электронной форме, который соответствует кодификатору элементов содержания контрольно-измерительных материалов ЕГЭ, что позволяет самостоятельно изучить материалы в случае пропуска занятий;

3) применение комплектов тестовых материалов и заданий, составленных по контрольно-измерительным материалам ЕГЭ по биологии 2004-2013 г.г. и позволяющих проводить контроль и самоконтроль знаний по всем блокам содержания ЕГЭ.

4) дифференцированный подход к выпускникам при подготовке к ЕГЭ с учетом уровня их обучаемости, за счет повторения разделов биологии на базовом, повышенном и углубленном уровне.

Кроме того, при изучении курса используются задания, которые систематизированы по разделам, темам и типам, что позволяет эффективно контролировать степень усвоения как отдельных тем, так и всего курса в целом. Достаточно большое количество заданий части В и С с приведенными ответами способствует углублению знаний и расширению кругозора в области биологии.

2.Планируемые результаты изучения курса

Освоение учебного предмета «Биология» на уровне среднего общего образования должно обеспечивать достижение следующих предметных, метапредметных и личност­ных образовательных результатов.

Предметные результаты

Предметные результаты обучения биологии должны обеспечивать:

1. формирование ценностного отношения к живой природе, к собственному организ­му; понимание роли биологии в формировании современной естественнонаучной картины мира;

2. умение применять систему биологических знаний: раскрывать сущность живого, на­зывать отличия живого от неживого, перечислять основные закономерности орга­низации, функционирования объектов, явлений, процессов живой природы, эволю­ционного развития органического мира в его единстве с неживой природой;

3. сформированность представлений о современной теории эволюции и основных свидетельствах эволюции;

4. владение основами понятийного аппарата и научного языка биологии: использова­ние изученных терминов, понятий, теорий, законов и закономерностей для объяс­нения наблюдаемых биологических объектов, явлений и процессов;

5. понимание способов получения биологических знаний; наличие опыта использова­ния методов биологии с целью изучения живых объектов, биологических явлений и процессов: наблюдение, описание, проведение несложных биологических опытов и экспериментов, в том числе с использованием аналоговых и цифровых приборов и инструментов;

6. умение характеризовать основные группы организмов в системе органического ми­ра (в том числе вирусы, бактерии, растения, грибы, животные): строение, процессы жизнедеятельности, их происхождение, значение в природе и жизни человека;

7. умение объяснять положение человека в системе органического мира, его происхо­ждение, сходства и отличия человека от животных, характеризовать строение и процессы жизнедеятельности организма человека, его приспособленность к раз­личным экологическим факторам;

8. умение использовать приобретенные знания и навыки для здорового образа жизни, сбалансированного питания и физической активности; неприятие вредных привы­чек и зависимостей; умение противодействовать лженаучным манипуляциям в обла­сти здоровья;

9. умение описывать клетки, ткани, органы, системы органов и характеризовать важ­нейшие биологические процессы в организмах растений, животных и человека;

10. сформированность представлений о взаимосвязи наследования потомством при­знаков от родительских форм с организацией клетки, наличием в ней хромосом как носителей наследственной информации, об основных закономерностях наследова­ния признаков;

1. сформированность представлений об основных факторах окружающей среды, их роли в жизнедеятельности и эволюции организмов; представление об антропоген­ном факторе;

2. сформированность представлений об экосистемах и значении биоразнообразия; о глобальных экологических проблемах, стоящих перед человечеством и способах их преодоления;

3. умение решать учебные задачи биологического содержания, в том числе выявлять причинно-следственные связи, проводить расчеты, делать выводы на основании по­лученных результатов;

4. умение создавать и применять словесные и графические модели для объяснения строения живых систем, явлений и процессов живой природы;

5. понимание вклада российских и зарубежных учёных в развитие биологических наук;

6. владение навыками работы с информацией биологического содержания, представ­ленной в разной форме (в виде текста, табличных данных, схем, графиков, диа­грамм, моделей, изображений), критического анализа информации и оценки ее до­стоверности;

7. умение планировать под руководством наставника и проводить учебное исследова­ние или проектную работу в области биологии; с учётом намеченной цели формули­ровать проблему, гипотезу, ставить задачи, выбирать адекватные методы для их ре­шения, формулировать выводы; публично представлять полученные результаты;

8. умение интегрировать биологические знания со знаниями других учебных предметов;

9. сформированность основ экологической грамотности: осознание необходимости действий по сохранению биоразнообразия и охране природных экосистем, сохра­нению и укреплению здоровья человека; умение выбирать целевые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой природе, своему здоровью и здоровью окружающих.

Метапредметные результаты

Универсальные познавательные действия

Базовые логические действия:

1. выявлять и характеризовать существенные признаки биологических объектов (яв­лений);

2. устанавливать существенный признак классификации биологических объектов, основания для обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа;

3. с учётом предложенной биологической задачи выявлять закономерности и проти­воречия в рассматриваемых фактах и наблюдениях; предлагать критерии для выяв­ления закономерностей и противоречий;

4. выявлять дефициты информации, данных, необходимых для решения поставленной задачи;

5. выявлять причинно-следственные связи при изучении биологических явлений и процессов; делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаклю­чений, умозаключений по аналогии, формулировать гипотезы о взаимосвязях;

6. самостоятельно выбирать способ решения учебной биологической задачи (сравни­вать несколько вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с учётом само­стоятельно выделенных критериев).

формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других, аргументировать свою позицию, мнение;

• проводить по самостоятельно составленному плану опыт, несложный биологиче­ский эксперимент, небольшое исследование по установлению особенностей биоло­гического объекта изучения, причинно-следственных связей и зависимостей биоло­гических объектов между собой;

• оценивать применимость и достоверность информации, полученной в ходе биоло­гического исследования (эксперимента);

• самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого наблюдения, опыта, исследования, владеть инструментами оценки достоверности полученных выводов и обобщений;

• прогнозировать возможное дальнейшее развитие биологических процессов и их последствия в аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать предположе­ния об их развитии в новых условиях и контекстах.

Работа с информацией:

1. применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе биоло­гической информации или данных из источников с учётом предложенной учебной биологической задачи;

2. выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать биологическую информацию различных видов и форм представления;

3. находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею, версию) в различных информационных источниках;

4. самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации и иллю­стрировать решаемые задачи несложными схемами, диаграммами, иной графикой и их комбинациями;

5. оценивать надёжность биологической информации по критериям, предложенным учителем или сформулированным самостоятельно;

6. эффективно запоминать и систематизировать информацию;

7. овладеть системой универсальных познавательных действий обеспечивает сфор­мированность когнитивных навыков обучающихся.

Универсальные коммуникативные действия

Общение:

1. воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в процессе выполне­ния практических и лабораторных работ; выражать себя (свою точку зрения) в уст­ных и письменных текстах;

2. распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков, знать и распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать кон­фликты, вести переговоры;

3. понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к собеседнику и в корректной форме формулировать свои возражения;

4. в ходе диалога и/или дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой био­логической темы и высказывать идеи, нацеленные на решение биологической зада­чи и поддержание благожелательности общения;

5. сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаружи­вать различие и сходство позиций;

6. публично представлять результаты выполненного биологического опыта (экспери­мента, исследования, проекта);

7. самостоятельно выбирать формат выступления с учётом задач презентации и осо­бенностей аудитории и в соответствии с ним составлять устные и письменные тексты с использованием иллюстративных материалов

Базовые исследовательские действия:

1. использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;

2. формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и желательным состоянием ситуации, объекта, и самостоятельно устанавливать искомое и данное;

Совместная деятельность (сотрудничество):

1. понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при ре­шении конкретной биологической проблемы, обосновывать необходимость примене­ния групповых форм взаимодействия при решении поставленной учебной задачи;

2. принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её до­стижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат сов­местной работы; уметь обобщать мнения нескольких людей, проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;

3. планировать организацию совместной работы, определять свою роль (с учётом предпочтений и возможностей всех участников взаимодействия), распределять за­дачи между членами команды, участвовать в групповых формах работы (обсужде­ния, обмен мнениями, «мозговые штурмы» и иные);

4. выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по своему направлению и координировать свои действия с другими членами команды;

5. оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям, самостоятельно сформулированным участниками взаимодействия; сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого члена команды в достижение результатов, разделять сферу ответственности и проявлять готовность к предоставлению отчёта перед группой;

6. овладеть системой универсальных коммуникативных действий, которая обеспечи­вает сформированность социальных навыков и эмоционального интеллекта обуча­ющихся.

Универсальные регулятивные действия

Самоорганизация:

1. выявлять проблемы для решения в жизненных и учебных ситуациях, используя био­логические знания;

2. ориентироваться в различных подходах принятия решений (индивидуальное, при­нятие решения в группе, принятие решений группой);

3. самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать способ решения учебной биологической задачи с учётом имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений;

4. составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма решения), кор­ректировать предложенный алгоритм с учётом получения новых биологических знаний об изучаемом биологическом объекте;

5. делать выбор и брать ответственность за решение.

Самоконтроль (рефлексия):

1. владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии;

2. давать адекватную оценку ситуации и предлагать план её изменения;

3. учитывать контекст и предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении учебной биологической задачи, адаптировать решение к меняющимся обстоятель­ствам;

4. объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности, давать оценку приобретённому опыту, уметь находить позитивное в произошедшей ситуа­ции;

5. вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, изменившихся ситуаций, установленных ошибок, возникших трудностей;

6. оценивать соответствие результата цели и условиям.

Эмоциональный интеллект:

1. различать, называть и управлять собственными эмоциями и эмоциями других;

2. выявлять и анализировать причины эмоций;

1. регулировать способ выражения эмоций.

Принятие себя и других:

1. осознанно относиться к другому человеку, его мнению;

2. признавать своё право на ошибку и такое же право другого;

3. открытость себе и другим; 6 осознавать невозможность контролировать всё вокруг;

4. овладеть системой универсальных учебных регулятивных действий, которая обес­печивает формирование смысловых установок личности (внутренняя позиция лич­ности), и жизненных навыков личности (управления собой, самодисциплины, устой­чивого поведения).

Личностные результаты

Патриотическое воспитание:

1. понимание ценности биологической науки, её роли в развитии человеческого об­щества, отношение к биологии как важной составляющей культуры, гордость за вклад российских и советских учёных в развитие мировой биологической науки.

Гражданское воспитание:

1. готовность к разнообразной совместной деятельности при выполнении биологиче­ских опытов, экспериментов, исследований и проектов, стремление к взаимопони­манию и взаимопомощи.

Духовно-нравственное воспитание:

1. готовность оценивать свое поведение и поступки, а также поведение и поступки других людей с позиции нравственных норм и норм экологического права с учётом осознания последствий поступков.

Эстетическое воспитание:

1. понимание эмоционального воздействия природы и её ценности. Ценности научно­го познания:

2. ориентация в деятельности на современную систему биологических научных пред­ставлений об основных закономерностях развития природы, взаимосвязях челове­ка с природной и социальной средой;

3. развитие научной любознательности, интереса к биологической науке и исследова­тельской деятельности;

4. овладение основными навыками исследовательской деятельности.

Формирование культуры здоровья:

1. осознание ценности жизни; ответственное отношение к своему здоровью и установ­ка на здоровый образ жизни (здоровое питание, соблюдение гигиенических пра­вил, сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярная физическая актив­ность);

2. осознание последствий и неприятие вредных привычек (употребление алкоголя, наркотиков, курение) и иных форм вреда для физического и психического здоро­вья;

3. соблюдение правил безопасности, в том числе навыки безопасного поведения в природной среде;

4. умение осознавать эмоциональное состояние своё и других людей, уметь управлять собственным эмоциональным состоянием;

5. сформированность навыка рефлексии, признание своего права на ошибку и такого же права другого человека.

Трудовое воспитание:

активное участие в решении практических задач (в рамках семьи, школы, города, края) биологической и экологической направленности, интерес к практическому изучению профессий, связанных с биологией.

Экологическое воспитание:

1. ориентация на применение биологических знаний для решения задач в области окружающей среды, планирования поступков и оценки их возможных последствий для окружающей среды;

2. повышение уровня экологической культуры, осознание глобального характера эко­логических проблем и путей их решения; активное неприятие действий, принося­щих вред окружающей среде;

3. готовность к участию в практической деятельности экологической направленности.

Адаптация обучающегося к изменяющимся условиям социальной и природ­ной среды:

1. освоение обучающимися социального опыта, норм и правил общественного пове­дения в группах и сообществах при выполнении биологических задач, проектов и исследований, открытость опыту и знаниям других;

2. осознание необходимости в формировании новых биологических знаний, умение формулировать идеи, понятия, гипотезы о биологических объектах и явлениях, осо­знание дефицита собственных биологических знаний, планирование своего развития;

3. умение оперировать основными понятиями, терминами и представлениями в обла­сти концепции устойчивого развития;

4. умение анализировать и выявлять взаимосвязи природы, общества и экономики; оценивание своих действий с учётом влияния на окружающую среду, достижения целей и преодоления вызовов и возможных глобальных последствий;

5. осознание стрессовой ситуации, оценивание происходящих изменений и их послед­ствий; оценивание ситуации стресса, корректирование принимаемых решений и действий;

6. уважительное отношение к точке зрения другого человека, его мнению, мировоз­зрению.

3. Содержание элективного курса

РАЗДЕЛ №1. БИОЛОГИЯ - НАУКА О ЖИВОЙ ПРИРОДЕ. МЕТОДЫ НАУЧНОГО ПОЗНАНИЯ. (1 час)

Урок №1 Биология как наука. Роль биологии в жизни и практической деятельности человека. Признаки и свойства живого. Уровни организации живой природы.

Биология как наука, ее достижения, методы познания живой природы. Роль биологии в формировании современной естественнонаучной картины мира. Уровневая организация и эволюция. Основные уровни организации живой природы: клеточный, организменный, популяционно-видовой, биогеоценотический, биосферный. Биологические системы. Общие признаки биологических систем: клеточное строение, особенности химического состава, обмен веществ и превращения энергии, гомеостаз, раздражимость, движение, рост и развитие, воспроизведение, эволюция.

РАЗДЕЛ №2. КЛЕТКА КАК БИОЛОГИЧЕСКАЯ СИСТЕМА (4 часа)

Урок №2 Клеточная теория. Клетка – единица строения, жизнедеятельности, роста и развития организмов.

Современная клеточная теория, её основные положения, роль в формировании современной естественнонаучной картины мира. Развитие знаний о клетке. Клеточное строение организмов – основа единства органического мира, доказательство родства живой природы.

Многообразие клеток. Прокариоты и эукариоты. Сравнительная характеристика клеток растений, животных, бактерий, грибов.

Урок №3 Многообразие клеток. Строение клеток растений, животных, бактерий, грибов. Химическая организация клетки.

Клетка - единица строения, жизнедеятельности, роста и развития организмов. Многообразие клеток. Строение про- и эукариотной клетки. Взаимосвязь строения и функций частей и органоидов клетки - основа ее целостности. Сравнительная характеристика клеток растений, животных, бактерий, грибов.

Химический состав клетки. Макро- и микроэлементы. Взаимосвязь строения и функций неорганических и органических веществ (белков, нуклеиновых кислот, углеводов, липидов, АТФ), входящих в состав клетки. Роль химических веществ в клетке и организме человека.

Химический состав клетки. Макро- и микроэлементы. Взаимосвязь строения и функций неорганических и органических веществ (белков, нуклеиновых кислот, углеводов, липидов, АТФ), входящих в состав клетки. Роль химических веществ в клетке и организме человека.

Урок №4 Метаболизм. Энергетический обмен в клетке. Фотосинтез и хемосинтез. Пластический обмен. Реакции матричного синтеза. Биосинтез белков. Генетический код, свойства кода.

Обмен веществ и превращения энергии – свойства живых организмов. Энергетический и пластический обмен, их взаимосвязь. Стадии энергетического обмена. Стадии энергетического обмена. Брожение и дыхание.

Фотосинтез, его значение, космическая роль. Фазы фотосинтеза. Световые и темновые реакции фотосинтеза, их взаимосвязь. Хемосинтез. Роль хемосинтезирующих бактерий на Земле.

Генетическая информация в клетке. Гены, генетический код и его свойства. Матричный характер реакций биосинтеза. Биосинтез белка и нуклеиновых кислот.

Клетка - генетическая единица живого. Хромосомы, их строение (форма и размеры) и функции. Число хромосом и их видовое постоянство. Соматические и половые клетки. Жизненный цикл клетки: интерфаза и митоз. Митоз - деление соматических клеток. Мейоз. Фазы митоза и мейоза. Развитие половых клеток у растений и животных. Деление клетки - основа роста, развития и размножения организмов. Роль мейоза и митоза.

РАЗДЕЛ №3. ОРГАНИЗМ КАК БИОЛОГИЧЕСКАЯ СИСТЕМА (6 часов)

Урок №5 Вирусы - неклеточные формы жизни

Разнообразие организмов: одноклеточные и многоклеточные; автотрофы, гетеротрофы. Вирусы - неклеточные формы жизни. Заболевание СПИД и ВИЧ-инфекция. Меры профилактики распространения вирусных заболеваний.

Урок №6 Бесполое размножение организмов. Половое размножение. Оплодотворение, виды оплодотворения. Индивидуальное развитие организмов. Факторы, влияющие на онтогенез.

Воспроизведение организмов, его значение. Способы размножения, сходство и отличие полового и бесполого размножения. Способы вегетативного размножения. Использование полового и бесполого размножения в практической деятельности человека.Оплодотворение у цветковых растений и позвоночных животных. Внешнее и внутреннее оплодотворение.Онтогенез и присущие ему закономерности. Эмбриональное и постэмбриональное развитие организмов. Этапы эмбрионального развития. Причины нарушения развития организмов.

Урок №7 Генетика, как наука, ее методы. Основные генетические понятия. Закономерности наследственности, их цитологические основы. Моногибридное скрещивание. Неполное доминирование. Анализирующее скрещивание. Дигибридное скрещивание, цитологические основы Решение задач по генетике.

Генетика, ее задачи. Наследственность и изменчивость – свойства организмов. Методы генетики. Основные генетические понятия и символика. Хромосомная теория наследственности. Современные представления о гене и геноме. Закономерности наследственности, их цитологические основы. Закономерности наследования, установленные Г.Менделем, их цитологические основы (моногибридное скрещивание).Решение задач на моногибридное скрещивание, неполное доминирование, анализирующее скрещивание.Закономерности наследственности, их цитологические основы. Закономерности наследования, установленные Г.Менделем, их цитологические основы (дигибридное скрещивание).Решение задач на дигибридное скрещивание.

Урок №8 Хромосомная теория наследственности. Законы Т. Моргана. Сцепленное наследование. Кроссинговер. Наследование генов, сцепленных с полом. Решение задач по генетике.

Законы Т.Моргана: сцепленное наследование признаков, нарушение сцепления генов. Кроссинговер.

Решение задач на сцепленное наследование генов и кроссинговер.

Генетика пола. Наследование признаков, сцепленных с полом. Генетика человека. Методы изучения генетики человека.

Решение задач на наследование признаков, сцепленных с полом.

Урок №9 Генотип как целостная система. Взаимодействие генов. Решение задач по генетике.

Генотип как целостная система. Взаимодействие генов. Эпистаз, комплементарность, полимерия.

Решение задач на эпистаз, комплементарность и полимерию.
Урок №10 Закономерности изменчивости. Модификационная изменчивость. 14Виды наследственной изменчивости. Наследственные болезни человека, их причины, профилактика

Закономерности изменчивости. Ненаследственная (модификационная) изменчивость. Норма реакции.

Наследственная изменчивость: мутационная, комбинативная. Виды мутаций и их причины. Значение изменчивости в жизни организмов и в эволюции. Значение генетики для медицины. Наследственные болезни человека, их причины, профилактика. Вредное влияние мутагенов, алкоголя, наркотиков, никотина на генетический аппарат клетки. Защита среды от загрязнения мутагенами. Выявление источников мутагенов в окружающей среде (косвенно) и оценка возможных последствий их влияния на собственный организм.
Урок №11 Селекция, ее развитие и основные методы. Биотехнология.
Селекция, её задачи и практическое значение. Вклад Н.И. Вавилова в развитие селекции: учение о центрах многообразия и происхождения культурных растений; закон гомологических рядов в наследственной изменчивости. Методы селекции и их генетические основы. Методы выведения новых сортов растений, пород животных, штаммов микроорганизмов. Значение генетики для селекции. Биологические основы выращивания культурных растений и домашних животных.

Биотехнология, ее направления. Клеточная и генная инженерия, клонирование. Роль клеточной теории в становлении и развитии биотехнологии. Значение биотехнологии для развития селекции, сельского хозяйства, микробиологической промышленности, сохранения генофонда планеты. Этические аспекты развития некоторых исследований в биотехнологии (клонирование человека, направленные изменения генома).

РАЗДЕЛ № 4. СИСТЕМА И МНОГООБРАЗИЕ ОРГАНИЗМОВ (4 часа)

Урок №12 Систематика. Основные систематические группы живых организмов. Бактерии, особенности строения и жизнедеятельности, роль в природе и в жизни человека. Грибы, особенности строения и жизнедеятельности, роль в природе и в жизни человека. Лишайники.

Многообразие организмов. Значение работ К. Линнея и Ж-Б. Ламарка. Основные систематические (таксономические) категории: вид, род, семейство, отряд (порядок), класс, тип (отдел), царство; их соподчиненность.

Царство бактерий, строение, жизнедеятельность, размножение, роль в природе. Бактерии – возбудители заболеваний растений, животных, человека. Профилактика заболеваний, вызываемых бактериями.

Особенности строения и жизнедеятельности грибов, их многообразие и место в системе органического мира. Характерные признаки царства Грибы, отличающие его от других царств (Прокариоты, Растения, Животные), его классификация, отделы (Настоящие грибы, Оомицеты, Лишайники) и особенности организации их основных представителей, роль в природе и жизни человека, в его хозяйственной деятельности.

Особенности лишайников как симбиотических организмов, их строение, питание, размножение, их роль в природе и практическое значение.

Урок №13 Царство растений, основные признаки

Царство растений. Строение (ткани, клетки, органы), жизнедеятельность и размножение растительного организма (на примере покрытосеменных растений). Распознавание (на рисунках) органов растений.

Особенности процессов жизнедеятельности растительного организма.

Особенности организации низших растений – водорослей, их распространение и происхождение, признаки усложнения в строении, питании, размножении по сравнению с бактериями, приспособленность водорослей разных отделов к жизни в меняющихся условиях водной среды, их роль в природе и практическое значение.

Особенности Зелёных водорослей, Красных и Бурых водорослей.

Особенности организации Моховидных (распространение, места обитания, питания, размножения) на примере представителей зелёных и сфагновых мхов, рассмотреть признаки усложнения в их строении по сравнению с водорослями. Сравнение их между собой и с водорослями, обоснование более сложную организации мхов по сравнению с водорослями.

Особенности строения, жизнедеятельности растений отдела Плауновидных как более сложноорганизованных по сравнению с Моховидными, роль в природе и практическое значение. Особенности строения, жизнедеятельности растений отдела Хвощевидные, их роль в природе.

Особенности строения, жизнедеятельности растений отдела Голосеменных как наиболее сложноорганизованных по сравнению с Папоротниковидными.

Основные семейства Однодольных и Двудольных. Значение покрытосеменных растений в природе и в жизни человека.

Особенности организации Покрытосеменных растений (строение, размножение, развитие) по сравнению с Голосеменными. Характерные признаки Однодольных и Двудольных растений. характеристики семейств.

Урок №14 Царство Животные (беспозвоночные), основные признаки, классификация.

Особенности строения, жизнедеятельности Одноклеточных, или Простейших, их основные типы (Саркожгутиконосцы), многообразие видов, среда обитания и приспособленность к жизни в ней основных представителей Простейших.

Происхождение, многообразие видов, особенности строения и жизнедеятельности губок как примитивных многоклеточных.

Особенности среды обитания, строения, жизнедеятельности Кишечнополостных как низших многоклеточных.

Многообразие Кишечнополостных, классы Сцифоидных, Коралловых полипов, разнообразное значение Кишечнополостных в природных сообществах, практическое значение.

Особенности строения, жизнедеятельности Плоских, Круглых и Кольчатых червей как более высокоорганизованных многоклеточных животных по сравнению с Кишечнополостными; многообразие видов. Сравнение типов червей между собой.

Особенности строения и жизнедеятельности Моллюсков как наиболее сложноорганизованных многоклеточных животных по сравнению с Кольчатыми червями, происхождение Моллюсков. Особенности основных классов, которые объединяет тип Моллюски, многообразие видов и их значение в биоценозах.

Особенности строения Членистоногих как наиболее сложноорганизованных по сравнению с Кольчатыми червями, многообразие видов, объединённых в классы.

Общая характеристика класса Паукообразных, особенности строения, жизнедеятельности, связанные с наземной средой обитания. Представители класса Паукообразных на примере отрядов Скорпионы, Пауки и Клещи, многообразие видов, образ жизни, приспособленность к жизни на суше. Особенности организации Насекомых, позволившие им достаточно широко освоить нашу планету, приспособиться к самым разнообразным условиям обитания.

Повторение особенностей Типа Иглокожих - донных морских животных, их многообразие, особенности строения, жизнедеятельности, их роль в водных природных сообществах.

Урок №15Хордовые животные, основные признаки классов. Роль хордовых в природе и жизни человека.

Особенности организации рыб как водных позвоночных, их классификация, многообразие видов.

Характерные признаки основных групп Хрящевых и Костных рыб, черты приспособленности к обитанию в водной среде, роль в природе и практическое значение.

Особенности строения, жизнедеятельности Земноводных, связанных с жизнью на суше и размножением в воде.

Особенности строения, жизнедеятельности Пресмыкающихся как первых настоящих наземных позвоночных, их происхождение.

Основные особенности организации птиц и их широкое распространение на нашей планете, происхождение птиц. Многообразие птиц, особенности строения, жизнедеятельности птиц разных экологических групп (птицы водоёмов, болотные, дневные хищники, ночные хищники, или совы), их роль в природе и значение в жизни человек. Особенности организации птиц, связанные с жизнью в степях и пустынях, антарктических морях; осёдлые, кочующие и перелётные птицы, роль пернатых в природе.

Прогрессивные черты организации Млекопитающих, позволившие им широко распространиться на Земле, занять основные среды жизни, сходство с Пресмыкающимися; отметить их происхождение от зверозубых рептилий. Особенности строения и жизнедеятельности Млекопитающих как наиболее высокоорганизованных позвоночных, особенности строения нервной системы, органов чувств, систем внутренних органов, обеспечивающих высокий уровень обмена веществ. Особенности размножения, развития плацентарных млекопитающих, основные отряды, роль их основных представителей в природных сообществах.

РАЗДЕЛ № 2. ОРГАНИЗМ ЧЕЛОВЕКА И ЕГО ЗДОРОВЬЕ (5 ЧАСОВ)

Урок №16 Место человека в органическом мире. Ткани их строение и функции. Опорно-двигательная система.

Основные особенности человека; черты сходства человека и с животными и с человекообразными обезьянами, различия между ними; место человека в системе органического мира.

Характерные для человека особенности; черты различия между человеком, человекообразными обезьянами и другими животными.

Основные типы и виды тканей, их локализация и функции в организме человека.

Строение и функции скелета; особенности скелета человека, связанные с прямохождением и трудовой деятельностью. Типы соединения костей.

Основные функции и особенности опорно-двигательного аппарата; строение и химический состав костей.

Строение и свойства мышечной ткани, особенности строения и функций скелетных мышц; основные группы мышц тела человека.

Условия функционирования мышц; система, которая управляет сокращениями мышц, условия, повышающие работоспособность мышц.

Урок №17Системы органов человека и их особенности.

Сущность процесса дыхания, значение в обмене веществ и превращениях энергии в организме человека; строение органов дыхания в связи с их функциями и функцией образования звуков и членораздельной речи; меры профилактики заболевания голосовых связок.

Влияние среды (состав вдыхаемого воздуха) на функционирование органов дыхания, взаимосвязь дыхательной и кровеносной систем. Механизм вдоха и выдоха. Жизненная ёмкость лёгких.

Процесс регуляции дыхательных движений. Возможные заболевания и нарушения органов дыхания, гигиенические требования к воздушной среде, правила дыхания; необходимость проветривания в жилых помещениях; приёмы оказания первой помощи при нарушении дыхания; искусственное дыхание, последовательность восстановления дыхания и сердечной деятельности.

Строение мочевыделительной системы; особенности внешнего строения и локализации почек в организме; взаимосвязь строения почек с выполняемой функцией.

Влияние заболеваний почек на здоровье человека; роль гигиены питания, питьевого и солевого режима.

Строение и функции покровного органа - кожи; защитная, рецепторная, выделительная и теплорегуляционная функции кожи, правила гигиены кожи.

Особенности полового размножения, сущность оплодотворения, строение половой системы; особенности строения и функции половой системы, желёз человека.

Особенности роста и развития ребёнка первого года жизни; познакомить с периодами формирования организма.

Внутренняя среда организма, её состав; роль внутренней среды в жизнедеятельности организма, значение постоянства её состава. Плазма крови, её функции, свёртывание крови.

Защитные свойства организма; инфекционные заболевания, иммунитет, лечебные сыворотки, предупредительные прививки, аллергия; виды иммунитета, значение анализа крови при установлении диагноза; сущность СПИДа.

Группы крови, их отличительные признаки, совместимость крови по группам; переливание крови и роль доноров в сохранении жизни и здоровья людей.

Движение крови и лимфы, её значение для организма; особенности строения органов и кровообращения; пульс, кровяное давление.

Формирование анатомических понятий: фазы работы сердца, пауза, автоматия.

Формирование анатомо-физиологических понятий: кровяное давление, пульс.

Различные виды кровотечений, первая помощь при повреждении сосудов; роль тренировки сердца и сосудов для сохранения здоровья и профилактики сердечно-сосудистых заболеваний.

Особенности пищи, потребляемой человеком, и её значение; понятия пищевые продукты, питательные вещества, пищеварение; роль питательных веществ в организме.

Особенности строения пищеварительной системы человека; процессы пищеварения в ротовой полости, роль ферментов, нервно-гуморальную регуляция этих процессов; влияние курения и алкоголя на пищеварение в ротовой полости.

Особенности строения желудка; свойства ферментов желудочного сока, условия их активности, роль соляной кислоты в пищеварении; процесс нервно-гуморальной регуляции отделения желудочного сока.

Этапы пищеварения в кишечнике; роль печени, поджелудочной железы и желёз кишечника в переваривании пищи.

Понятие о пластическом и энергетическом обмене.

Витамины и авитаминозы, нормы рационального питания; развитие знаний учащихся о биологически активных веществах клетки, обеспечивающих постоянство состава внутренней среды организма.

Урок №18Нервная и эндокринная системы. Нейрогуморальная регуляция процессов жизнедеятельности организма.

Понятие гуморальной регуляции; железы эндокринного аппарата, особенности работы желёз внутренней секреции, их отличие от желёз внешней секреции, роль гормонов в жизнедеятельности человека.

Строение нервной системы, её функции; зависимость выполняемых функций от особенностей нервных клеток, рефлекторный принцип работы нервной системы; механизм нервной регуляции.

Строение спинного мозга, его функции; составные части центрального отдела нервной системы; механизм взаимосвязи спинного и головного мозга, соподчинения их функций.

Строение основных отделов головного мозга, выполняемые функции; особенности микроскопического строения мозга.

Особенности строения полушарий переднего мозга, функции долей и зон коры больших полушарий; строение и функции головного мозга человека; сравнение строение и функции больших полушарий мозга человека и животных.

Урок №19Анализаторы, их строение и функции.

Понятие анализатор и особенности строения на примере зрительного анализатора; строение и функции глаза, его частей, особенности восприятия окружающего мира, гигиена зрения.

Анатомо-физиологические понятия о строении и функциях анализаторов слуха и равновесия, о гигиене органа слуха; их связующая роль организм-среда; правила гигиены слуха и равновесия.

Различные виды анализаторов, их локализация в организме; представление о строении и функциях каждого из них.

Свойства анализаторов, их взаимодействие и взаимозаменяемость; роль нервной системы в приспособлении организма человека к условиям среды и быстром реагировании на их изменения.

Урок №20 Высшая нервная деятельность (ВНД). Особенности психики человека.

Рефлекторная теория поведения, особенности врождённых и приобретённых форм поведения; рефлексы: безусловные и условные, рефлекторная дуга и характер деятельности нервной системы. Роль и физиологическая природа различных видов торможения; торможение условных рефлексов как приспособление организма к различным условиям жизни; взаимосвязь процессов возбуждения и торможения.

Физиологическая сущность сна, природа сна и сновидений, цикличность, его значение в нормальном функционировании мозга; необходимость выполнения правил гигиены сна.

Особенность высшей нервной деятельности человека, значение речи, сознания и мышления; способность к трудовой деятельности в становлении человека, его поведение; память, её виды, роль рассудочной деятельности в развитии мышления и сознания.

РАЗДЕЛ № 3. ЭВОЛЮЦИЯ ЖИВОЙ ПРИРОДЫ (4 часа)

Урок №21Вид, его критерии. Характеристика популяции. Развитие эволюционной теории. Основные факторы эволюции, их значение.

Вид, его критерии. Популяция – структурная единица вида и элементарная единица эволюции.

История эволюционных идей. Учение Ч. Дарвина о движущих силах эволюции. Синтетическая теория эволюции. Элементарные факторы эволюции. Формы естественного отбора, виды борьбы за существование. Взаимосвязь движущих сил эволюции. Творческая роль естественного отбора в эволюции.

Результаты эволюции: приспособленность организмов к среде обитания, многообразие видов. Доказательства эволюции живой природы.

Урок №22Микроэволюция, способы видообразования, дивергенция, конвергенция, параллелизм.

Микроэволюция. Образование новых видов. Способы видообразования.

Урок №23Макроэволюция. Результаты эволюции. Направления и пути эволюции: биологический прогресс и регресс, ароморфоз, идиоадаптация, дегенерация.

Макроэволюция. Формы эволюции (дивергенция, конвергенция, параллелизм). Направления и пути эволюции: биологический прогресс и регресс, ароморфоз, идиоадаптация, дегенерация. Причины биологического прогресса и регресса. Гипотезы возникновения жизни на Земле. Эволюция органического мира. Основные ароморфозы в эволюции растений и животных.

Урок №24Происхождение человека. Движущие силы и этапы эволюции человека. Биосоциальная природа человека.

Происхождение человека. Человек как вид, его место в системе органического мира. Движущие силы и этапы эволюции человека. Человеческие расы, их генетическое родство. Биосоциальная природа человека. Социальная и природная среда, адаптации к ней человека.

РАЗДЕЛ № 4. ЭКОСИСТЕМЫ И ПРИСУЩИЕ ИМ ЗАКОНОМЕРНОСТИ (3 ЧАСА)

Урок №25Среда обитания, экологические факторы. Экосистема, ее компоненты. Биотические связи в экосистемах.

Среды обитания организмов. Экологические факторы: абиотические, биотические. Антропогенный фактор. Их значение.

Экосистема (биогеоценоз), её компоненты: продуценты, консументы, редуценты, их роль. Видовая и пространственная структура экосистемы. Трофические уровни. Цепи и сети питания, их звенья. Правила экологической пирамиды. Составление схем передачи веществ и энергии (цепей питания).

Урок №26Цепи и сети питания, их звенья. Круговорот веществ и превращения энергии в экосистемах. Саморазвитие и смена экосистем. Изменения в экосистемах под влиянием деятельности человека. Разнообразие экосистем. Агроэкосистемы.

Разнообразие экосистем (биогеоценозов). Саморазвитие и смена экосистем. Устойчивость и динамика экосистем. Биологическое разнообразие, саморегуляция и круговорот веществ – основа устойчивого развития экосистем. Причины устойчивости и смены экосистем. Изменения в экосистемах под влиянием деятельности человека. Агроэкосистемы, основные отличия от природных экосистем.

Урок №27 Биосфера, ее компоненты. Проблемы устойчивого развития биосферы.

Биосфера – глобальная экосистема. Учение В.И.Вернадского о биосфере. Живое вещество, его функции. Особенности распределения биомассы на Земле. Биологический круговорот и превращение энергии в биосфере, роль в нем организмов разных царств. Эволюция биосферы.

Глобальные изменения в биосфере, вызванные деятельностью человека (нарушение озонового экрана, кислотные дожди, парниковый эффект и др.). Проблемы устойчивого развития биосферы. Правила поведения в природной среде.

РАЗДЕЛ №5 РАБОТА С КОНТРОЛЬНО-ИЗМЕРИТЕЛЬНЫМИ ЗАДАНИЯМИ

Урок №28Тренировочные тестирования.

Задания , аналогичные частям А,В и С в КИМах ЕГЭ.

Урок №29Тренировочные тестирования.

Задания , аналогичные частям А,В и С в КИМах ЕГЭ.

Урок №30Тренировочные тестирования.

Задания , аналогичные частям А,В и С в КИМах ЕГЭ.

Урок №31 Тренировочные тестирования.

Задания , аналогичные частям А,В и С в КИМах ЕГЭ.

Урок №32Разбор демонстрационной версии

Работа с демонстрационной версией Единого государственного экзамена по биологии текущего года.

Урок №33Разбор демонстрационной версии

Работа с демонстрационной версией Единого государственного экзамена по биологии текущего года.

Урок №34Разбор демонстрационной версии

Работа с демонстрационной версией Единого государственного экзамена по биологии текущего года.

Календарно-тематическое планирование элективного курса.

11 класс ,34 часа в год, 1 час в неделю

Литература

1. 
   Грин Н., Стаут У., Тейлор Д. Биология: в 3-х томах: Перевод с английского/Под ред Р. Сопера. – М.: Мир, 1993.

2. 
   Готовимся к Единому государственному экзамену. Биология. Растения. Грибы. Лишайники / В.Н. Фросин, В.И. Сивоглазов. – М.: Дрофа, 2005.

3. 
   Готовимся к Единому государственному экзамену. Биология. Животные / В.Н. Фросин, В.И. Сивоглазов. – М.: Дрофа, 2004.

4. 
   Готовимся к Единому государственному экзамену. Биология. Человек / В.Н. Фросин, В.И. Сивоглазов. – М.: Дрофа, 2004.

5. 
   Биология. Общая биология. Профильный уровень. 10 класс: учебник для общеобразовательных учреждений / В.Б. Захаров, Н.И. Сонин, Е.Т. Захарова. М.: Дрофа, 2008.

6. 
   Биология. Общая биология. Профильный уровень. 11 класс: учебник для общеобразовательных учреждений / В.Б. Захаров, Н.И. Сонин, Е.Т. Захарова. М.: Дрофа, 2007.

7. 
   Калинова Г.С., Мягкова А.Н., Резникова В.З. Зачёты по биологии. Растения. Бактерии. Грибы. Лишайники: учебное пособие для общеобразовательных учреждений. – М.: Лист-Нью, 1999.

8. 
   Калинова Г.С., Мягкова А.Н., Резникова В.З. Зачёты по биологии. Животные: учебное пособие для общеобразовательных учреждений. – М.: Лист-Нью, 1999.

9. 
   Калинова Г.С., Мягкова А.Н., Резникова В.З. Зачёты по биологии. Человек и его здоровье: учебное пособие для общеобразовательных учреждений. – М.: Лист-Нью, 1999.

10. 
    Лернер Г.И. Биология животных. Тесты и задания. 8 класс – М.: Аквариум, 1997.

11. 
    Лернер Г.И. Человек. Анатомия, физиология, гигиена. Поурочные тесты и задания. 9 класс – М.: Аквариум, 1998.

12. 
    Лернер Г.И. Общая биология. Поурочные тесты и задания. 10-11 класс – М.: Аквариум, 1998.

13. 
    Самое полное издание типовых вариантов реальных заданий ЕГЭ: 2009: Биология / Авт.-сост. Е.А. Никишова, С.П. Шаталова. – М.: Астрель, 2009.

14. 
    Единый государственный экзамен: биология: контрольно-измерительные материалы: 2010 / Авт.-сост. Г.Н. Панина, Г.А. Павлова. – М.: Просвещение; СПб.: филиал издательства «Просвещение», 2018