РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
для детей с РАС, вариант 8.4
«ЧЕЛОВЕК»
1 дополнительный класс
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа составлена на основе примерной адаптированной основной общеобразовательной программы для детей с РАС в соответствии с ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ.
Цели образовательно-коррекционной работы с учетом специфики учебного предмета: формирование представления о себе самом и ближайшем окружении.
Общая характеристика учебного предмета:
Приобщение ребенка к социальному миру начинается с развития представления о себе. Становление личности ребенка происходит при условии его активности, познания им окружающего мира, смысла человеческих отношений, осознания себя в системе социального мира. Социальную природу «Я» ребенок начинает понимать в процессе взаимодействия с другими людьми, и в первую очередь со своими родными и близкими. Программа представлена следующими разделами «Представление о себе», «Семья»
Описание места учебного предмета, курса в учебном плане
На изучение курса отведено 99 часов, 3 часа в неделю, 33 учебные недели. Интеграция с другими предметами с учётом общих целей изучения курса, определённых Федеральным государственным стандартом «Окружающий социальный мир».
Задачи и направления.
— формирование представлений о себе, осознание общности и различий с другими;
— представления о собственном теле;
— обогащение сенсорного опыта;
— соотнесение себя со своим именем, своим изображением на фотографии, отражением в зеркале
отнесение себя к определенному полу;
— развитие способности выражать свои потребности;
— формировать представления о возрастных изменениях;
— формировать умение жить по режиму дня;
— формирование умений определять своё самочувствие (как хорошее, или плохое), локализировать болезненные ощущения и сообщать о них взрослому;
— формировать умения соблюдать режимные моменты (чистка зубов утром, вечером, мытье рук перед едой, после посещения туалета);
— формировать умения решать возникающие жизненные задачи, связанные с удовлетворением первоочередных потребностей;
— формировать умения обслуживать себя;
— формировать умения следить за своим внешним видом;
— формировать представление о своей семье, социальной роли, бытовой и досуговой деятельности;
— формирование положительного отношения ребенка к занятиям;
— развитие собственной активности ребенка;
— формирование устойчивой мотивации к выполнению заданий;
— формирование и развитие целенаправленных действий;
— поддержание навыка пребывания в структурированной учебной ситуации;
— формирование навыка обобщения полученных умений в других аналогичных ситуациях и заданиях.
Кроме основных, можно выделить и дополнительные задачи:
— развитие зрительного восприятия;
— развитие зрительного и слухового внимания;
— развитие вербальных и невербальных коммуникативных навыков;
— формирование и развитие реципрокной координации;
— развитие пространственных представлений;
— развитие мелкой моторики, зрительно-моторной координации
Личностные и предметные результаты освоения конкретного учебного предмета
Физические характеристики персональной идентификации:
- определяет свои внешние данные (цвет глаз, волос, рост и т.д.);
- определяет состояние своего здоровья;
Гендерная идентичность
- определяет свою половую принадлежность (без обоснования);
Возрастная идентификация
- определяет свою возрастную группу (ребенок, подросток, юноша), с помощью определяет принадлежность к определенной возрастной группе близких родственников и знакомых.
«Чувства, желания, взгляды»
- различает эмоции людей на картинках;
- показывает эмоции людей по инструкции с опорой на картинки.
«Социальные навыки»
- учится устанавливать и поддерживать контакты
пользуется речевыми и жестовыми формами взаимодействия для установления контактов, разрешения конфликтов
- использует элементарные формы речевого этикета;
- охотно участвует в совместной деятельности (сюжетно-ролевых играх, инсценировках, хоровом пении, танцах и др., в создании совместных панно, рисунков, аппликаций, конструкций и поделок и т. п.);
Мотивационно – личностный блок
- принимает новые знания (на начальном уровне);
- отзывается на просьбы о помощи.
Биологический уровень
- формирование социально-приемлемого поведения по информированию окружающих о дискомфорте, вызванном внешними факторами (температурный режим, освещение и. т.д.)
- формирование социально-приемлемого поведения по информированию окружающих об изменениях в организме (заболевание, ограниченность некоторых функций и т.д.)
Осознает себя в следующих социальных ролях:
- формирует представление о себе, как об участнике семейно – бытовых отношений;
Развитие мотивов учебной деятельности:
- проявляет мотивацию благополучия (желает заслужить одобрение, получить хорошие отметки);
- стремление к формированию мотивации к обучению через социальную похвалу.
Ответственность за собственное здоровье, безопасность и жизнь
- формирование причинно-следственных связей в отношении собственного поведения;
Ответственность за собственные вещи
- осознает ответственность, связанную с сохранностью его вещей: одежды, игрушек, мебели в собственной комнате;
Экологическая ответственность
- не мусорит на улице;
- не ломает деревья;
Формирование эстетических потребностей, ценностей, чувств:
- воспринимает и наблюдает за окружающими предметами и явлениями, рассматривает или прослушивает произведений искусства;
Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками:
- принимает участие в коллективных делах и играх;
- принимать и оказывать помощь.
Предметные результаты
Понимание обращенной речи и смысла доступных невербальных графических знаков (рисунков, фотографий, пиктограмм и других графических изображений), неспецифических жестов;
— Овладение вступать в контакт, поддерживать и завершать его, используя традиционные (вербальные) и альтернативные средства коммуникации, соблюдая общепринятые правила поведения
Умение пользоваться доступными средствами коммуникации в практике экспрессивной и импрессивной речи для решения соответствующих возрасту житейских задач;
— Умение использование предметов для выражения путем на них жестом, взглядом;
— Использование доступных жестов для передачи сообщения;
— Понимание слов, обозначающие объекты и явления природы, объекты рукотворного мира и деятельность человека;
— Умение использовать усвоенный словарный и фразовый материал в коммуникативных ситуациях вербальным или невербальным способом;
— Обучение глобальному чтению в доступных ребенку пределах;
— Формирование навыка понимания смысла узнаваемого слова; копирование с образца отдельных букв.
Базовые учебные действия.
Подготовка ребенка к нахождению и обучению в среде сверстников, к эмоциональному, коммуникативному взаимодействию с группой обучающихся:
входить и выходить из учебного помещения со звонком;
ориентироваться в пространстве класса (зала, учебного помещения), пользоваться учебной мебелью;
адекватно использовать ритуалы школьного поведения (поднимать руку, вставать и выходить из-за парты и т. д.);
принимать цели и произвольно включаться в деятельность;
передвигаться по школе, находить свой класс, другие необходимые помещения.
Содержание курса состоит из следующих разделов
Формирование представлений о себе, осознание общности и различий с другими.
. Представления о собственном теле.
. Обогащение сенсорного опыта.
. Соотнесение себя со своим именем, своим изображением на фотографии, отражением в зеркале.
. Отнесение себя к определенному полу.
.Умение определять «моё» и «не моё», осознавать и выражать свои интересы, желания.
. Умение сообщать общие сведения о себе: имя, фамилия, возраст, пол, место жительства, свои интересы, хобби и др.
. Представления о возрастных изменениях человека, адекватное отношение к своим возрастным изменениям
2) Умение поддерживать образ жизни, соответствующий возрасту, потребностям в сотрудничестве с семьей.
. Формирование умений определять свое самочувствие (как хорошее или плохое), локализировать болезненные ощущения, локализовывать их с опорой на наглядность и сообщать о них взрослым.
. Умение соблюдать режимные моменты (чистка зубов утром и вечером, мытье рук после посещения туалета и перед едой) в сотрудничестве с семьей.
3) Представления о своей семье, взаимоотношениях в семье.
Представления о членах семьи, родственных отношениях в семье и своей социальной роли, обязанностях членов семьи, бытовой и досуговой деятельности семьи.
При составлении индивидуальных планов для работы с детьми выбор конкретного раздела программы зависит от возраста ребенка, особенностей его развития и поставленных коррекционных задач
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
| № | Наименование разделов, тем программ
| Кол-во часов по разделу |
| 1 2 3 | «Представления о себе» «Я – человек». | 3 |
| 4 5 | «Моё имя» | 2 |
| 6 7 8 | «Кто я?» | 3 |
| 9 10 11
| «Все люди разные» | 3 |
| 12 13 14 | «Представления о частях тела» -«Мои руки». - «Уход за руками» | 3 |
| 15 16 17 | «Представления о частях тела» «Мои ноги» .- «Уход за ногами» | 3 |
| 18 19 | «Представления о себе» - «Мой рот и язычок - «Уход за полостью рта» | 2 |
| 20 21 | - «Мои зубки» - «Уход за зубами» | 2 |
| 22 23 | «Мои глаза» - «Уход за глазами» | 2 |
| 24 25 | « Мои уши» - «Уход за ушами» | 2 |
| 26 27 | «Мой нос» - «Уход за носом» | 2 |
|
| «Гигиена тела» | 2 |
| 28 29 | «Умывальная комната» «Атрибуты в умывальной комнате» |
|
| 30 | «Намачивание и намыливание рук». | 1 |
| 31 | - «Мытьё рук». | 1 |
| 32 | «Смывание мыла с рук». | 1 |
| 33 | -«Вытирание рук». | 1 |
| 34 35 36 | «Туалет» «Раковина» «Унитаз» | 3 |
| 37 38 39 | Нужды человека» «Я хочу есть, пить» | 3 |
| 40 41 | «Кнопка слива» «Смывание унитаза» | 2 |
| 42 | «Снятие нижнего белья» | 1 |
| 43 44 | «Туалетная бумага» «Отматывание бумаги» | 2 |
| 45 46 | «Одевание нижнего белья» «Изнаночная и лицевая сторона» | 2 |
| 47 48 | «Гигиенические процедуры после посещение туалета» «Мытье рук, вытирание рук» | 2 |
| 49 50 | «Моё личное полотенце» «Моя метка» | 2 |
| 51 | «Гигиена тела» «Водные процедуры, душ». | 1 |
| 52 | «Гигиена тела» | 3 |
| 53 54 | «Изучаем своё тело». «Голова» «Туловище» |
|
| 55 56 | «Моё не моё» «Мои не мои» | 2 |
| 57 58 59 | «Возрастные изменения» «Я малыш» «Я подросток» | 3 |
| 60 61 62 | «Виды одежды» (нижняя одежда) «Лицевая и изнаночная сторона» | 3 |
| 63 64 65 | «Виды одежды» (верхняя одежда) «Лицевая и изнаночная сторона» | 3 |
| 66 67 68 | «Виды обуви» «Виды застежек» | 3 |
| 69 70 71 | «Режим дня» «Утро» «День» «Вечер» | 3 |
| 72 73 | «Правильное питание» «Овощи и фрукты в жизни человека» | 2 |
| 74 75 | «Культура поведения в столовой» «Добрые слова» | 2 |
| 76 77 78
| «Посуда» «Сервировка стола» «К нам пришли гости, накроем на стол» | 3 |
| 79 80 81
| «Моё самочувствие» «У меня болит голова» « Мне плохо» | 3 |
| 82 83 | «Мои данные» «Как тебя зовут, сколько тебе лет, где ты живешь?» | 2 |
| 84 85 86 | «Моя семья» «Мама, папа» «Братья, сестры» | 3 |
| 87 88 89 | «Наши праздники» «Новый год» «8 марта» | 3 |
| 90 91 | «Мой дом» «Мои воспитатели» | 2 |
| 92 93 | «Моя досуговая деятельность» «Игра, хобби» | 2 |
| 94 95 96 97 98 99 | «Закрепление по учебному курсу «Человек» «Мои части тела» «Мои данные и половая принадлежность» «Овощи и фрукты в жизни человека» «Нужды человека» «Моё самочувствие» | 6 |
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
| № | Тема | Кол-во часов | Планируемые результаты |
|
|
|
| Личностные | Коррекционные | Базовые учебные действия |
|
|
|
| Группа | Группа | Группа |
| 1 четверть(24 часа) |
| 1 2 3 | «Представления о себе» «Я – человек». | 3 | Будет иметь представление о себе как о человеке | Будет иметь возможность с по мощью жестов обращаться за помощью и принимать помощь, реагирует на речь учителя | Фиксировать взгляд на изображении Устанавливает эмоциональный контакт между детьми |
| 4 5 | «Моё имя» | 2 | Соотносит себя со своим именем, своим изображением на фотографии | Умеет фиксировать взгляд на объекте | Откликается на своё имя, реагирует на своё имя. Вступает в контакт (учитель-ученик) |
| 6 7 8 | «Кто я?» | 3 | Соотносит себя к определённому полу | Выполняет отдельные операции, действия по образцу педагога | Определяет половую принадлежность по одежде |
| 9 10 11
| «Все люди разные» | 3 | Осознает своей принадлежность к определенному полу | Активизирует в речи новые слова: Большой - маленький, светлый, темный Понимает инструкции по пиктограммам | Умеет фиксировать взгляд на объекте |
| 12 13 14 | «Представления о частях тела» «Мои руки». «Уход за руками» | 3 | Проявляет собственные чувства | Выполняет действия с опорой на картинный план с помощью педагога | Выполняет движения по образцу (гладить по голове, обнимает) Берет предмет правой рукой, прокатывает мяч, кидает мяч. Выполняет стереотипные инструкции |
| 15 16 17
| «Представления о частях тела» «Мои ноги». «Уход за ногами» | 3 | Проявляет собственные чувства | Выполняет последовательно организованные движения | Выполняет движения по образцу при организующей, направляющей помощи. Выполняет посильное задание от начала до конца |
| 18 19 | «Представления о себе» «Мой рот и язычок» «Уход за полостью рта» | 2 | Пользуется речевыми и жестовыми формами взаимодействия для установления контактов | Умеет показывать части тела | Подражает действиям, выполняемые педагогом |
| 20 21 | - «Мои зубки» - «Уход за зубами» | 2 | Стремится помогать окружающим | Умеет фиксировать взгляд на объекте | Умеет ухаживать за своими зубами Брать зубную щетку с по- мощью учителя выдавливать зубную пасту |
| 22 23 | «Мои глаза» «Уход за глазами» | 2 | Испытывает потребность в новых знаниях | Умеет фиксировать взгляд на объекте | Ориентируется в собственном теле. Показывает глаза как на себе так и на дид. игрушках |
| 24 | -« Мои уши» | 1 | Пользуется речевыми и жестовыми формами взаимодействия для установления контактов | Проявлять интерес к изучению себя, своих физических возможностях | Умеет ориентироваться в собственном теле. Умеет показать ухо на себе так и на дид. игрушках |
| 2 четверть (24 часа) |
| 25 | «Уход за ушами» | 1 | Пользуется речевыми и жестовыми формами взаимодействия для установления контактов | Проявлять интерес к изучению себя, своих физических возможностей | Умеет ориентироваться в собственном теле. Умеет показывать ухо на себе и на дид. игрушках |
| 26 27 | - «Мой нос» - «Уход за носом | 2 | Стремится помогать окружающим | Проявлять интерес к изучению себя | Понимает инструкцию по пиктограммам. Использует носовой платок по мере необходимости |
| 28 29 | «Гигиена тела» - «Умывальная комната» «Атрибуты в умывальной комнате» | 2 | Использует элементарные формы речевого этикета | Выполняет последовательно организованные движения | Последовательно выполняет отдельные операции действия по образцу педагога |
| 30 | «Намачивание и намыливание рук». | 1 | Охотно участвует в совместной деятельности | Умеет фиксировать взгляд на объекте (мыло, мыльница, полотенце и т.д.) | Выполняет стереотипную инструкцию (отрабатываемая с конкретным учеником на данном этапе обучения) |
| 31 | «Мытьё рук». | 1 | Понимает эмоциональные состояния других людей | Имеет представление о процессах и алгоритмах мытья рук | При организующей, направляющей помощи способен выполнить посильное задание от начала до конца. |
| 32 | «Смывание мыла с рук». | 1 | Принимает и оказывает помощь | Знает атрибуты в доступ ном предмет ном мире (мыло, полотенце) | Умеет смывать мыло с рук. |
| 33 | «Вытирание рук». | 1 | Имеет представление о культурно-гигиенических навыках | Выполняет последовательно организованные движения | Последовательно выполняет отдельные операции действия Умеет правильно вытирать руки, вешать полотенце |
| 34 35 36 | «Туалет» «Раковина» «Унитаз» | 3 | Охотно участвует в совместной деятельности | Умеет сообщать о необходимости в своих потребностях и желаниях(проситься в туалет) | Умеет ориентироваться в туалет ной комнате |
| 37 38 39 | «Нужды человека» «Я - хочу есть, пить» | 3 | Пользуется речевыми и жестовыми формами взаимодействия для установления контактов | Знает атрибуты в доступ ном предметном мире (кружка, тарелка, ложка), | Умеет выражать свои желания, передвигаться по школе, находить свой класс, другие необходимые помещения |
| 40 41
| «Кнопка слива» «Смывание унитаза» | 2 | Проявляет мотивацию благополучия (желает заслужить одобрение) | Умеет удерживать кнопку слива, смывать содержимое | Выстраивает алгоритм предстоя щей деятельности (словесный и наглядный план) с помощью педагога |
| 42 | «Снятие нижнего белья» | 1 | Определяет свою половую принадлежность ( без основания) | Умеет снимать бельё в туалетной комнате перед посадкой на унитаз. | Понимает инструкцию по пиктограммам |
| 43 44 | «Туалетная бумага» «Отматывание бумаги» | 2 | Умеет поддерживать контакты | Знает, что такое туалетная бумага, умеет пользоваться | Выполняет действия с опорой на наглядность с помощью педагога |
| 45 46 | «Одевание нижнего белья» «Оденем куклу Катю» | 2 | Понимает эмоциональные состояния других людей | Умеет последовательно двумя руками одевать нижнее белье. Сопровождая действия собственной речью. | Выполняет действия с опорой на наглядность с помощью педагога |
| 47 48
| «Гигиенические процедуры после посещение туалета» «Мытье рук, вытирание рук» | 2 | Пользуется речевыми и жестовыми формами взаимодействия для установления контактов | Умеет производить последовательность мытья рук | Принимает цели и произвольно включаться в деятельность |
| 3 четверть(27 часов) |
| 49 50
| «Моё личное полотенце» «Моя метка» | 2 | Имеет установки на здоровый образ жизни | Знает своё личное полотенце, соотносит с меткой. | Принимает цели и произвольно включаться в деятельность |
| 51 | «Гигиена тела» «Водные процедуры, душ». | 1 | Избегает конфликтных ситуаций | Имеет знания о пользе зарядки, умывании прохладной водой | Последовательно выполняет отдельные операции действия по образцу педагога |
| 52 53 54 | «Гигиена тела» «Изучаем своё тело». «Голова» «Туловище | 3 | Принимает участие в коллективных делах и играх | Умеет владеть своим телом | Выполняет действия с опорой на картинный план с помощью педагога (показывает части тела и лица) |
| 55 56 | «Моё не моё» «Мои не мои» | 2 | Включается и общается со взрослыми и взаимодействует со сверстниками | Знает свои и чужие вещи | Способен удерживать произвольное внимание на выполнении посильного задания 3-4 мин |
| 57 58 59 | «Возрастные изменения» «Я - малыш» «Я -подросток» | 3 | Проявляет дисциплинированность в образовательной деятельности | Умеет узнавать себя на фотографиях, показывает указательным пальцем (Это –Я) | Выполняет действия с опорой на картинный план с помощью педагога (показывает возрастные изменения |
| 60 61 62 | «Виды одежды» (нижняя одежда) «Лицевая и изнаночная сторона» | 3 | Управляет своими эмоциями в различных ситуациях, в процессе взаимодействия со сверстниками и взрослыми людьми | Знает виды нижнего белья. Умеет показывать и складывать белье | Понимает инструкцию по инструкционным картам |
| 63 64 65 | «Виды одежды» (верхняя одежда) «Лицевая и изнаночная сторона» | 3 | Проявляет дисциплинированность в образовательной деятельности | Называет одежду и классифицирует её в соответствии (нижняя, верхняя одежда) | Последовательно выполняет отдельные операции действия по образцу педагога |
| 66 67 68
| «Виды обуви» «Виды застёжек» | 3 | Сформированы адекватные представления о собственных возможностях и ограничениях | Умеет надевать обувь в соответствии с правой и левой ногой | Последовательно выполняет отдельные операции действия по образцу педагога |
| 69 70 71
| «Режим дня» «Утро» «День» «Вечер» | 3 | Проявляет дисциплинированность в образовательной деятельности | Умеет соблюдать режим дня, знает учебную и игровую зону | Выполняет действия с опорой на картинный план с помощью педагога |
|
|
|
|
|
|
|
| 72 73 | «Правильное питание» «Овощи и фрукты в жизни человека» | 2 | Имеет желания вести здоровый образ жизни | Умеет классифицировать овощи и фрукты. Сравнивает, классифицирует объекты по выделенным признакам | Выполняет действия с опорой на картинный план с помощью педагога |
| 74 | «Культура поведения в столовой» | 1 | Использует элементарные формы речевого этикета | Сформированы представления об этикете. Умеет прожевывать пищу закрытым ртом. Соблюдает последовательность в приеме пищи: первое блюдо, второе блюдо, третье блюдо. | При организующей, направляющей помощи, способен выполнить посильное задание от начала до конца. |
| 75 | «Добрые слова» | 1 | Использует элементарные формы речевого этикета | Сформированы представления об этикете.
| При организующей, направляющей помощи способен выполнить посильное задание от начала до конца |
|
| 4 четверть(24 часа) |
| 76 77 78 | «Посуда» «Сервировка стола» «К нам пришли гости, накроем на стол | 3 | Взаимодействует с окружающими детьми в игре и на занятии | Собирает из 2-х крупных частей целую картинку | Подражает действиям, выполняемы педагогом. |
| 79 80 81 | «Моё самочувствие» «У меня болит голова» «Мне плохо» | 3 | Имеет чувство сострадания к больному | Умеет показать на ту область где болит, говорит «бо-бо» Определяет состояние своего здоровья | Подражает действиям, выполняемые педагогом |
| 82 83 | «Мои данные» «Как тебя зовут, сколько тебе лет, где ты живешь?» | 2 | Управляет своими эмоциями в различных ситуациях, в процессе взаимодействия со сверстниками и взрослыми людьми | Умеет представить себя коллективу сверстников | При организующей, направляющей помощи способен выполнить посильное задание |
| 84 85 86 | «Моя семья» «Мама, папа» «Братья, сестры» | 3 | Проявляет уважение к старшим | Называет и узнаёт на фотографии свою маму | При организующей, направляющей помощи способен выполнить посильное задание от начала до конца |
| 87 88 89
| «Наши праздники» «Новый год» «8 марта» | 3 | Проявляет эмоциональный отклик от совместного праздника | Смотрит и проявляет интерес к выступлениям других детей | Последовательно выполняет отдельные операции действия по образцу |
|
90 91
| «Мой дом» «Мои воспитатели | 2 | Сформированы элементарные знания о правилах поведения в разных социальных ситуациях с взрослы ми, со знакомыми не знакомыми людьми | Ориентируется в помещении детского дом. Знает расположение бытовых помещений | Делать простейшие обобщения, сравнивать, классифицировать на наглядном материале |
| 92 93 | «Моя досуговая деятельность» «Игра, хобби» | 2 | Управляет своими эмоциями в различных ситуациях, в процессе взаимодействия со сверстниками и взрослыми людьми | Умеет использовать в игре предметы-заместители и воображаемые предметы | Выстраивает алгоритм предстоящей деятельности (наглядный план) с помощью педагога |
| 94 95 96 97 98 99
| Закрепление по учебному курсу «Человек» «Мои части тела» «Мои данные и половая принадлежность» «Овощи и фрукты в жизни человека» «Нужды человека» «Моё самочувствие» | 6 | Управляет своими эмоциями в различных ситуациях, в процессе взаимодействия со сверстниками и взрослыми людьми | Узнает и находит идентичные вещи, понимает и выполняет элементарные инструкции, обусловленные ситуацией | Передвигаться по школе, находить свой класс ,другие необходимые помещения |
РЕКОМЕНДАЦИИ ПО УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОМУ И МАТЕРИАЛЬНОМУ ТЕХНИЧЕСКОМУ ОБЕСПЕЧЕНИЮ
- Коммуникативные символы-
Картины, наглядные пособия; - предметов различной формы, величины, цвета;
- Графика. схемы, таблицы- пиктограммы с изображениями занятий моментов и др. событий;
- Невербальные средства общения(жест, мимика, голос);
- Электронные презентации;
- Дид. игры по лексическим темам;
- Шнуровки, липучки;
- Посуда - вставления (стаканчики одинаковой величины);
- Виды одежды и обуви;
- Принадлежности для ухода за своим телом
-оборудования, позволяющего выполнять упражнения на сортировку, группировку различных предметов, их соотнесения по определенным признакам
- Пазлы, лото, разрезные картинки;
- Альбомы с фотографиями детей - изображений предметов, людей , объектов природы, цифр и др.;
- учебные столы;
- доска большая универсальная (с возможностью магнитного крепления);
- персональный компьютер;
- предметы для нанизывания на стержень, шнур, нить (кольца, шары, бусины);
- звучащие предметы для встряхивания;
- предметы для сжимания (мячи различной фактуры, разного диаметра);
- различные по форме, величине, цвету наборы материала (в т.ч. природного);
- наборы предметов для занятий (типа «Нумикон», Монтессори-материал и др.);
- мозаики.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
— Понимание обращенной речи и смысла доступных невербальных графических знаков (рисунков, фотографий, пиктограмм и других графических изображений), неспецифических жестов;
— Овладение вступать в контакт, поддерживать и завершать его, используя традиционные (вербальные) и альтернативные средства коммуникации, соблюдая общепринятые правила поведения;
— Умение пользоваться доступными средствами коммуникации в практике экспрессивной и импрессивной речи для решения соответствующих возрасту житейских задач;
— Умение использование предметов для выражения путем на них жестом, взглядом;
— Использование доступных жестов для передачи сообщения;
— Понимание слов, обозначающие объекты и явления природы, объекты рукотворного мира и деятельность человека;
— Умение использовать усвоенный словарный и фразовый материал в коммуникативных ситуациях вербальным или невербальным способом;
— Обучение глобальному чтению в доступных ребенку пределах;
— Формирование навыка понимания смысла узнаваемого слова
копирование с образца
отдельных букв.
.
11 186
4 507 
