Программа занятий по курсу «Человек», составлена с учетом общих целей изучения курса, определенных Федеральным государственным стандартом и отраженных в примерной АООП в варианте 2. Рабочая программа "Человек" для 2 класса разработана в полном соответствии с программой образования, учащихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью под редакцией Л.Б. Баряевой, Н.Н. Яковлевой.
Отбор содержания курса «Человек» направлен на формирование знаний, умений, навыков, направленных на социальную адаптацию учащихся; повышение уровня общего развития учащихся и воспитание у них максимально возможного уровня самостоятельности.
В силу различных особенностей физического, интеллектуального, эмоционального развития дети с ТМНР испытывают трудности в осознании социальных явлений. В связи с этим программа учебного предмета «Человек» позволяет планомерно формировать осмысленное восприятие действительности и включаться на доступном уровне в жизнь общества.
Приобщение ребенка к социальному миру начинается с развития представлений о себе. Становление личности ребенка происходит при условии его активности, познания им окружающего мира, смысла человеческих отношений, осознания себя в системе социального мира. Социальную природу «я» ребенок начинает понимать в процессе взаимодействия с другими людьми, и в первую очередь со своими родными и близкими.
«Человек» входит в образовательную область «Человек и общество» варианта 2, примерной основной образовательной программы для умственно отсталых детей, как самостоятельный предмет, что подчеркивает его особое значение в системе образования детей с ОВЗ. На его изучение отведено 68 часов, 2 часа в неделю, 34 учебные недели.
— развитие мелкой моторики, зрительно-моторной координации.
— Соблюдение интересов ребенка. Принцип определяет позицию специалиста, который призван решать проблему ребенка с максимальной пользой и в интересах ребенка.
— Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития, т. е. системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений детей с ограниченными возможностями здоровья, а также всесторонний многоуровневый подход специалистов различного профиля, взаимодействие и согласованность их действий в решении проблем ребенка; участие в данном процессе всех участников образовательного процесса.
— Непрерывность. Принцип гарантирует ребенку и его родителям (законным представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения подхода к ее решению.
— Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для получения образования детьми, имеющими различные недостатки в физическом и (или) психическом развитии.
—Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает соблюдение гарантированных законодательством прав родителей (законных представителей) детей с ограниченными возможностями здоровья выбирать формы получения детьми образования, образовательные учреждения, защищать законные права и интересы детей, включая обязательное согласование с родителями (законными представителями) вопроса о направлении (переводе) детей с ограниченными возможностями здоровья в специальные (коррекционные) образовательные учреждения (классы, группы).
1. Развитие сенсорной и моторной сферы. Особенно важно это направление при работе с детьми, имеющими сенсорные дефекты и нарушения опорно-двигательного аппарата. Но не менее важно и при работе со здоровыми детьми, отстающими или имеющими парциальные недостатки в развитии этих функций. Стимуляция сенсорного развития очень важна и в целях формирования творческих способностей детей.
5. Содействие личностному росту, и коррекция отклонений личностного развития. Работа в этом направлении предполагает воздействие на формирование системы мотивов ребенка, формирование адекватной самооценки, исправление недостатков характера, мешающих адаптации субъекта (например, застенчивости) и т.п.
6. Формирование видов деятельности: игровой, продуктивных видов (рисование, конструирование), учебной, общения, подготовки к трудовой деятельности. Особенно следует выделить специальную работу по формированию учебной деятельности у детей, испытывающих трудности при обучении. Эта работа предполагает комплексное психолого-педагогическое воздействие, направленное на коррекцию и формирование всех элементов учебной деятельности от формирования мотивов до конкретных операций, умений и навыков.
Исходя из поставленных задач и выбранных направлений коррекционной работы на занятиях, содержание программы включает три блока:
1.Образовательный, формирование представлений о окружающем социальном мире, явлениями социальной жизни.
2.Психологический, направленный на коррекцию эмоционально-волевой сферы.
3.Социальный, направленный на формирование навыков эффективного взаимодействия с окружающим социальным миром.
Все разделы программы взаимосвязаны и соответствуют различным этапам формирования социально окружающего мира у детей. При составлении индивидуальных планов для работы с детьми выбор конкретного раздела программы зависит от возраста ребенка, особенностей его развития и поставленных коррекционных задач.
Содержание обучения на уроках «Человек» очень разнообразен, что определяется многообразием различных дефектом, присущих детям с умеренной умственной отсталостью. Нарушения памяти, внимания, мышления, моторики, и в частности зрительно-двигательной координации, которые прямым образом отражаются на возможностях результатах у детей с умеренной умственной отсталостью, требуют проведение игр и упражнений, направленных па коррекцию этих нарушении. На эти работы не отводятся целиком отдельные уроки; они включаются в урок как определенный этап среди других видов деятельности. Для коррекции нарушения внимания предусмотрены специальные упражнения и игры.
Все занятия необходимо сопровождать живой эмоциональной речью учителя, побуждать учащихся к активной речи по ходу деятельности. Учитель должен стимулировать и организовывать двигательную активность каждого ребенка.
Учебную работу на уроках «Человек» необходимо строить так, чтобы ранее пройденный материал постоянно включался в новые виды работ, закреплялся и вводился в самостоятельную деятельность детей на различных уроках.
- проявляет уважение к людям старшего возраста.
- пользуется речевыми и жестовыми формами взаимодействия для установления контактов, разрешения конфликтов;
- охотно участвует в совместной деятельности (сюжетно-ролевых играх, инсценировках, хоровом пении, танцах и др., в создании совместных панно, рисунков, аппликаций, конструкций и поделок и т. п.);
- сообщает о дискомфорте, вызванном внешними факторами (температурный режим, освещение и. т.д.)
- сообщает об изменениях в организме (заболевание, ограниченность некоторых функций и т.д.)
- проявляет мотивацию благополучия (желает заслужить одобрение, получить хорошие отметки);
- осознает ответственность, связанную с сохранностью его вещей: одежды, игрушек, мебели в собственной комнате;
- воспринимает и наблюдает за окружающими предметами и явлениями, рассматривает или прослушивает произведений искусства;
- принимать и оказывать помощь.
• сравнивать объекты на основе внешних признаков или известных характерных свойств и проводить простейшую классификацию изученных объектов;
• использовать различные источники для получения разного рода информации, опираясь на сохранные анализаторы;
• понимать необходимость соблюдения правил безопасного поведения в доме, на улице (игровой площадке);
• оценивать характер взаимоотношений людей в различных социальных группах (семья, общество сверстников), в том числе с позиции развития этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания чувств других людей и сопереживания им;
• контролировать и оценивать учебные действия в процессе познания окружающего мира в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации;
• осознавать свою неразрывную связь с разнообразными окружающими социальными группами;
• проявлять уважение и готовность выполнять совместно установленные договорённости и правила, в том числе правила общения с взрослыми и сверстниками участвовать в коллективной коммуникативной деятельности;
• определять общую цель в совместной деятельности и пути её достижения, договариваться о распределении функций и ролей, осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.
- ориентироваться в пространстве класса (зала, учебного помещения), пользоваться учебной мебелью;
- адекватно использовать ритуалы школьного поведения (поднимать руку, вставать и выходить из-за парты и т. д.);
- передвигаться по школе, находить свой класс, другие необходимые помещения.
- фиксирует взгляд на экране монитора.
- выполняет стереотипную инструкцию (отрабатываемая с конкретным учеником на данном этапе обучения).
- пластилина.
- выполняет действия с опорой на картинный план с помощью педагога.
- способен удерживать произвольное внимание на выполнении посильного задания 3-4 мин.
- при организующей, направляющей помощи способен выполнить посильное задание от начала до конца.
- выстраивает алгоритм предстоящей деятельности (словесный или наглядный план) с помощью педагога.
В связи со значительной неоднородность данного класса по характеру, выраженности различных первичных и последующих нарушений в развитии, специфики их сочетания, целесообразно деление детей на 2 группы, по степени обучаемости, по характеру овладения предметными действиями:
1 группа: - не пользуются фразовой речью, вербальные средства коммуникации – звукокомплексы и звукоподражание, понимают простые инструкции, грубые нарушения моторной сферы.
2 группа: - наличие простой фразы, недостаточность практического усвоения морфологической системы языка, затруднения в усвоении обобщающих и отвлеченных понятий, связная речь характеризуется недостаточной передачей смысловых отношений, множественные нарушения в произношении.
Классно – урочная форма обучения предполагает работу над одной темой для двух групп. Однако, целеполагание для каждой группы свое.
| 1 | Узнавание (различие) мальчика и девочки. Представление о себе как о мальчике (девочке). | 1 | Чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с частями тела.
| Проявляет интерес к себе и окружающим. | Элементарные представления о частях тела и их различия. Развитие зрительного и слухового восприятия - | Развитие зрительного восприятия (фиксирует взгляд). | Следовать инструкции педагога, отвечать на вопросы, используя различные языковые средства. | Понимать словесную (жестовую) инструкцию.
|
| 2 | Закрепление умения показать и различать части тела – голова, глаза, волосы, нос, рот, уши. | 1 | Внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе; - способность к самооценке | Принятие и освоение социальной роли обучающегося. | Называть и различать части тела, работать с иллюстрациями. | Развитие зрительного восприятия (фиксирует взгляд). | Последовательно выполняет отдельные операции действия по образцу педагога. | Выполняет действие способом рука-в-руке. |
| 3 | Закрепление умения применять и различать предметы гигиены – мыло, мыльница, мочалка. | 1 | Учебно- познавательный интерес к новому учебному материалу; -способность к самооценке. | Интерес к совместной деятельности. | Расширение представлений о гигиене тела и средствах гигиены. | Умение работать совместно с педагогом. | Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; - адекватно воспринимать оценку педагога. | Фиксировать взгляд на объекте.
|
| 4 | Закрепление умения применять и различать предметы гигиены – расческа, зубная щетка, зубная паста, полотенце. | 1 | Учебно- познавательный интерес к новому учебному материалу; -способность к самооценке. | Интерес к совместной деятельности. | Расширение представлений о гигиене тела и средствах гигиены. | Умение работать совместно с педагогом. | Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; - адекватно воспринимать оценку педагога. | Фиксировать взгляд на объекте.
|
| 5 | Практическая работа по применению предметов санитарии и гигиены. Действия, связанные с гигиеной тела: мытье рук, умывание, расческа. | 1 | Проявляет положительное отношение к учебе. Формирование личностных качеств. Развитие навыков самообслуживания. | Проявляет интерес к совместной деятельности. Готовность к сотрудничеству со взрослыми и сверстниками.
| Наблюдать за выполнением задания, устанавливать взаимосвязь; осознавать необходимость соблюдение правил гигиены. Представление о предметах гигиены. Овладение доступными средствами коммуникации и общения – вербальными и невербальными. | Наблюдать за действиями педагога, выполнять задания. Умение рассматривать иллюстрации, выполнять задание вместе с учителем. | Задавать вопросы; контролировать свои действия и партнёра. Умение работать по предложенному образцу. | Фиксировать взгляд на объекте, использовать предметы по назначению. Выполняет стереотипную инструкцию.
|
| 6 | Навыки раздевания и одевания. | 1 | Учебно- познавательный интерес к новому учебному материалу; -способность к самооценке. | Интерес к совместной деятельности. | Формирование навыков самообслуживания. | Умение работать совместно с педагогом. | Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; - адекватно воспринимать оценку педагога. | Фиксировать взгляд на объекте.
|
| 7 | Закрепление умения различать предметы одежды и обуви. | 1 | Учебно- познавательный интерес к новому учебному материалу; -способность к самооценке. Учебно- познавательный интерес к новому учебному материалу; -способность к самооценке. | Интерес к совместной деятельности.
| Формирование навыков самообслуживания. Различать обувь по видам и временам года. | Умение работать совместно с педагогом. | Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; - адекватно воспринимать оценку педагога. | Фиксировать взгляд на объекте.
|
| 8. | Приучения к навыкам складывания одежды. | 1 | Формирование личностных качеств. Развитие навыков самообслуживания. | Готовность к сотрудничеству со взрослыми и сверстниками. | Представление о порядке в вещах. Овладение доступными средствами коммуникации и общения – вербальными и невербальными. | Умение рассматривать иллюстрации, выполнять задание вместе с учителем. | Умение работать по предложенному образцу. | Выполняет стереотипную инструкцию.
|
| 9 | Закрепление навыков обувания. Шнуровка ботинок. | 1 | Формирование личностных качеств. Развитие навыков самообслуживания. | Готовность к сотрудничеству со взрослыми и сверстниками. | Представление об обуви и шнуровке. Овладение доступными средствами коммуникации и общения – вербальными и невербальными. | Умение рассматривать иллюстрации, выполнять задание вместе с учителем. | Умение работать по предложенному образцу. | Выполняет стереотипную инструкцию.
|
| 10 | Навыки приема пищи. | 1 | Ценностное отношение к еде, соблюдение правил приема пищи. | Ценностное отношение к еде. | Закреплять правила приема пищи и рассказывать о них; научиться работать с иллюстрациями. | Следить за своим поведением за собой, использовать полученные знания на практике. | Узнавать и называть изученные предметы.
| Выполнять стереотипную инструкцию с помощью педагога. |
| 11 | Умение различать предметы, нужные для приема пищи: ложка, тарелка, кружка. | 1 | осознавать необходимость приема пищи с помощью столовых приборов и посуды. Следование нормам поведения за столом и правил приема пищи. | Учебно-познавательный интерес к учебному материалу. | Классифицировать предметы по характеру материала; бережно относиться к вещам. Закреплять знания о названиях и назначениях предметов для приема пищи. | Развитие восприятия при рассматривании иллюстраций. | Принимать и удерживать учебную задачу. Применять имеющиеся знания. Узнавать и называть изученные предметы.
| Фиксировать взгляд на объекте, использовать предметы по назначению. Узнавать изученные предметы.
|
| 12 | Закрепление понятий предметов нужных для приема пищи. | 1 | Учебно- познавательный интерес к новому учебному материалу; -способность к самооценке. | Наблюдать за действиями одноклассников, учителя. | Закреплять знания о столовых приборах и посуде. | Представление о приеме пищи и столовых предметах. | Слушает, отвечает на вопросы. | Узнавать объекты окружающей среды.
|
| 13 | Закрепление навыков уборки стола после еды. | 1 | Ценностное отношение к себе и окружающим. | Наблюдать за действиями одноклассников, учителя | Соблюдение и поддержание порядка в помещении. | Представление о порядке в кабинете и группе. | Слушает, отвечает на вопросы. | Узнавать объекты окружающей среды.
|
| 14 | Моя семья. Члены моей семьи. | 1 | Соотносить себя со своим именем. Участвовать в субъектно- объектных отношениях (совместно с педагогом). | Осознание себя как ребенка, члена семьи; осознание своей принадлежности к определенному полу. Участвовать в субъектно- объектных отношениях; проявлять уважительное отношение к родным и близким. | Умение взаимодействовать в группе (разв. межличностных отношений). | Умение устанавливать простейшие родственные отношения между людьми;. | Фиксировать взгляд на изображении; выделять нужный объект совместно с педагогом.
| Фиксировать взгляд на изображении; Удерживать произвольное внимание на выполнении задания (до 4 мин.)
|
| 15 | Узнавание членов семьи. | 1 | Соотносить себя со своим именем. Участвовать в субъектно- объектных отношениях (совместно с педагогом); | Осознание себя как ребенка, члена семьи; осознание своей принадлежности к определенному полу. Участвовать в субъектно- объектных отношениях; проявлять уважительное отношение к родным и близким. | Умение взаимодействовать в группе (разв. межличностных отношений). | Умение устанавливать простейшие родственные отношения между людьми. | Фиксировать взгляд на изображении; выделять нужный объект совместно с педагогом.
| Фиксировать взгляд на изображении; Удерживать произвольное внимание на выполнении задания (до 4 мин.)
|
| 16 | Узнавание детей и взрослых. | 1 | Соотносить себя со своим именем. Участвовать в субъектно- объектных отношениях (совместно с педагогом); | Осознание себя как ребенка, члена семьи; осознание своей принадлежности к определенному полу. Участвовать в субъектно- объектных отношениях; проявлять уважительное отношение к родным и близким. | Умение взаимодействовать в группе (разв. межличностных отношений). | Умение устанавливать простейшие родственные отношения между людьми. | Фиксировать взгляд на изображении; выделять нужный объект совместно с педагогом.
| Фиксировать взгляд на изображении; Удерживать произвольное внимание на выполнении задания (до 4 мин.)
|
| 17 | Закрепление умения навыков мыть руки перед едой, вытирать их полотенцем. | 1 | Формирование личностных качеств. Развитие навыков самообслуживания. | Готовность к сотрудничеству со взрослыми и сверстниками. | Представление о предметах гигиены. Овладение доступными средствами коммуникации и общения – вербальными и невербальными. | Умение рассматривать иллюстрации, выполнять задание вместе с учителем. | Умение работать по предложенному образцу. | Выполняет стереотипную инструкцию.
|
| 18 | Обучение навыкам подметания пола. | 1 | Формирование личностных качеств. Развитие навыков самообслуживания. | Готовность к сотрудничеству со взрослыми и сверстниками. | Представление о предметах гигиены. Овладение доступными средствами коммуникации и общения – вербальными и невербальными. | Умение рассматривать иллюстрации, выполнять задание вместе с учителем. | Умение работать по предложенному образцу. | Выполняет стереотипную инструкцию.
|
| 19 | Режим питания. Закрепление понятий: завтрак, обед, полдник, ужин. | 1 | Формирование бережного отношения к здоровью.
| Формирование бережного отношения к себе.
| Закрепить знания о приеме еды. | Узнавать и выделять предметы среди 2-3х совместно с учителем. | Поиск и выделение необходимой информации, передача её устным путём.
| Фиксировать взгляд на объекте, использовать предметы по назначению. |
| 20 | Одежда. Слово обобщенного значения «одежда». | 1 | Учебно- познавательный интерес к новому учебному материалу; -способность к самооценке. | Интерес к совместной деятельности. | Формирование навыков самообслуживания. | Умение работать совместно с педагогом. | Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; - адекватно воспринимать оценку педагога. | Фиксировать взгляд на объекте.
|
| 21 | Назначение. Виды одежды. | 1 | Учебно- познавательный интерес к новому учебному материалу; -способность к самооценке. | Интерес к совместной деятельности. | Формирование навыков самообслуживания. | Умение работать совместно с педагогом. | Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; - адекватно воспринимать оценку педагога. | Фиксировать взгляд на объекте.
|
| 22 | Умение выделить одежду из других групп предметов. | 1 | Учебно- познавательный интерес к новому учебному материалу; -способность к самооценке. | Интерес к совместной деятельности. | Формирование навыков самообслуживания. | Умение работать совместно с педагогом. | Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; - адекватно воспринимать оценку педагога. | Фиксировать взгляд на объекте.
|
| 23 | Умение выделить головные уборы. | 1 | Учебно- познавательный интерес к новому учебному материалу; -способность к самооценке. | Интерес к совместной деятельности. | Формирование навыков самообслуживания. | Умение работать совместно с педагогом. | Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; - адекватно воспринимать оценку педагога. | Фиксировать взгляд на объекте.
|
| 24 | Закрепление навыков обувания обуви и верхней одежды. Практическая работа. | 1 | Учебно- познавательный интерес к новому учебному материалу; -способность к самооценке. | Интерес к совместной деятельности. | Формирование навыков самообслуживания. | Умение работать совместно с педагогом. | Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; - адекватно воспринимать оценку педагога. | Фиксировать взгляд на объекте.
|
| 25 | Обучение застегиванию молнии на куртках. Практическая работа. | 1 | Учебно- познавательный интерес к новому учебному материалу; -способность к самооценке. | Интерес к совместной деятельности. | Формирование навыков самообслуживания. | Умение работать совместно с педагогом. | Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; - адекватно воспринимать оценку педагога. | Фиксировать взгляд на объекте.
|
| 26 | Обучение застегиванию пуговиц на одежде. Практическая работа. | 1 | Учебно- познавательный интерес к новому учебному материалу; -способность к самооценке. | Интерес к совместной деятельности. | Формирование навыков самообслуживания. | Умение работать совместно с педагогом. | Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; - адекватно воспринимать оценку педагога. | Фиксировать взгляд на объекте.
|
| 27 | Культура приёма пищи. Умение есть опрятно, не роняя еду на стол и пол, хорошо пережевывать пищу. | 1 | Способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности. Ценностное отношение к еде, соблюдение правил приема пищи. | Мотивация учебной деятельности. Ценностное отношение к еде. | Упражнять в изображении предметов сервировки стола по подражанию с помощью имитационных действий. Закреплять правила приема пищи и рассказывать о них; научиться работать с иллюстрациями. | Узнавать и определять объекты окружающей действительности. Следить за своим поведением за собой, использовать полученные знания на практике. | Выделение существенных признаков объекта. Использовать знаково-символические средства. Работать в паре, просить помощь у взрослых. Узнавать и называть изученные предметы.
| Выполняет стереотипную инструкцию по подражанию, с помощью педагога.
|
| 28 | Закрепление навыков есть ложкой, умение правильно держать ложку. Практическая работа. | 1 | Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения. | Учебно-познавательный интерес к учебному материалу. | Закреплять навык и назначение предмета, изображать имитационно. | Узнавать изученные объекты. | Узнавать и называть изученные предметы.
| Узнавать объекты окружающей среды.
|
| 29 | Определение социальной роли в семье. | 1 | Соотносить себя со своим именем. Участвовать в субъектно- объектных отношениях (совместно с педагогом); | Осознание себя как ребенка, члена семьи; осознание своей принадлежности к определенному полу. Участвовать в субъектно- объектных отношениях; проявлять уважительное отношение к родным и близким. | Умение взаимодействовать в группе (разв. межличностных отношений) | Умение устанавливать простейшие родственные отношения между людьми. | Фиксировать взгляд на изображении; выделять нужный объект совместно с педагогом.
| Фиксировать взгляд на изображении; Удерживать произвольное внимание на выполнении задания (до 4 мин.)
|
| 30 | Различие социальных ролей в семье. | 1 | Соотносить себя со своим именем. Участвовать в субъектно- объектных отношениях (совместно с педагогом); | Осознание себя как ребенка, члена семьи; осознание своей принадлежности к определенному полу. Участвовать в субъектно- объектных отношениях; проявлять уважительное отношение к родным и близким. | Умение взаимодействовать в группе (разв. межличностных отношений) | Умение устанавливать простейшие родственные отношения между людьми. | Фиксировать взгляд на изображении; выделять нужный объект совместно с педагогом.
| Фиксировать взгляд на изображении; Удерживать произвольное внимание на выполнении задания (до 4 мин.)
|
| 31 | Обучение применению «вежливых слов». | 1 | Соотносить себя со своим именем. Участвовать в субъектно- объектных отношениях (совместно с педагогом); | Осознание себя как ребенка, члена семьи; осознание своей принадлежности к определенному полу. Участвовать в субъектно- объектных отношениях; проявлять уважительное отношение к родным и близким. | Умение взаимодействовать в группе (разв. межличностных отношений) | Умение устанавливать простейшие родственные отношения между людьми. | Фиксировать взгляд на изображении; выделять нужный объект совместно с педагогом.
| Фиксировать взгляд на изображении; Удерживать произвольное внимание на выполнении задания (до 4 мин.)
|
| 32 | Знакомство. Как вести себя в гостях. Сюжетно ролевая игра «Мы вежливые». | 1 | Соотносить себя со своим именем. Участвовать в субъектно- объектных отношениях (совместно с педагогом). Проявлять личностные качества: усидчивость, терпение; адекватное поведение | Осознание себя как ребенка, члена семьи; осознание своей принадлежности к определенному полу. Участвовать в субъектно- объектных отношениях; проявлять уважительное отношение к родным и близким. Испытывать интерес, участвовать в совместной деятельности, осуществлять самоконтроль в деятельности, адекватно реагировать на внешний контроль и оценку. | Умение взаимодействовать в группе (разв. межличностных отношений). Умение воспринимать информацию зрительно. | Умение устанавливать простейшие родственные отношения между людьми. Умение применять начальные сведения об особенностях объектов уметь слушать и отвечать на вопросы. | Фиксировать взгляд на изображении; выделять нужный объект совместно с педагогом. Фиксирует взгляд на экране монитора (2-3мин).
| Фиксировать взгляд на изображении; Удерживать произвольное внимание на выполнении задания (до 4 мин.) Принимать цели и произвольно включаться в деятельность, следовать предложенному плану и работать в общем темпе.
|
| 33 | Привитие навыков уборки игрового уголка. | 1 | Формирование личностных качеств. Развитие навыков самообслуживания. | Готовность к сотрудничеству со взрослыми и сверстниками. | Представление о предметах гигиены. Овладение доступными средствами коммуникации и общения – вербальными и невербальными. | Умение рассматривать иллюстрации, выполнять задание вместе с учителем. | Умение работать по предложенному образцу. | Выполняет стереотипную инструкцию.
|
| 34 | Посуда и столовые приборы. Название предметов посуды и их назначение. | 1 | Осознавать необходимость приема пищи с помощью столовых приборов и посуды. | Учебно-познавательный интерес к учебному материалу. | Классифицировать предметы по характеру материала; бережно относиться к вещам. | Развитие восприятия при рассматривании иллюстраций. | Принимать и удерживать учебную задачу. Применять имеющиеся знания. | Фиксировать взгляд на объекте, использовать предметы по назначению. |
| 35 | Столовые приборы. Обучение использования столовых приборов | 1 | Осознавать необходимость приема пищи с помощью столовых приборов и посуды. | Учебно-познавательный интерес к учебному материалу. | Классифицировать предметы по характеру материала; бережно относиться к вещам. | Развитие восприятия при рассматривании иллюстраций. | Принимать и удерживать учебную задачу. Применять имеющиеся знания. | Фиксировать взгляд на объекте, использовать предметы по назначению. |
| 36 | Умение ухаживать за посудой. Сервировка стола с помощью учителя. Практическая работа. | 1 | Формирование личностных качеств. Развитие навыков самообслуживания. Учебно- познавательный интерес к новому учебному материалу; -способность к самооценке | Представление о предметах гигиены. Овладение доступными средствами коммуникации и общения – вербальными и невербальными. Интерес к совместной деятельности. | Формирование навыков самообслуживания. | Умение рассматривать иллюстрации, выполнять задание вместе с учителем | Умение работать по предложенному образцу. Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; - адекватно воспринимать оценку педагога. | Выполняет стереотипную инструкцию , фиксировать взгляд на объекте. |
| 37 | Дидактические и ролевые игры: помоги кукле расставить посуду к завтраку, обеду, к чаю. | 1 | Учебно- познавательный интерес к новому учебному материалу; -способность к самооценке. | Интерес к совместной деятельности. | Формирование навыков самообслуживания. | Умение работать совместно с педагогом. | Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; - адекватно воспринимать оценку педагога. | Фиксировать взгляд на объекте.
|
| 38 | Называние основных приёмов пищи. | 1 | Формирование бережного отношения к здоровью.
| Формирование бережного отношения к себе.
| Закрепить знания о чистоте. | Узнавать и выделять предметы среди 2-3х совместно с учителем. | Поиск и выделение необходимой информации, передача её устным путём . | Фиксировать взгляд на объекте, использовать предметы по назначению. |
| 39 | Приучение к уборке стола после еды. | 1 | Формирование бережного отношения к здоровью.
| Формирование бережного отношения к себе.
| Закрепить знания о чистоте. | Узнавать и выделять предметы среди 2-3х совместно с учителем. | Поиск и выделение необходимой информации, передача её устным путём.
| Фиксировать взгляд на объекте, использовать предметы по назначению. |
| 40 | Приучение к культуре поведения за столом. | 1 | Формирование бережного отношения к здоровью.
| Формирование бережного отношения к себе.
| Закрепить знания о чистоте. | Узнавать и выделять предметы среди 2-3х совместно с учителем. | Поиск и выделение необходимой информации, передача её устным путём.
| Фиксировать взгляд на объекте, использовать предметы по назначению. |
| 41 | Одежда. Назначение одежды. Виды одежды. | 1 | Учебно- познавательный интерес к новому учебному материалу; -способность к самооценке. | Интерес к совместной деятельности. | Формирование навыков самообслуживания. | Умение работать совместно с педагогом. | Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; - адекватно воспринимать оценку педагога. | Фиксировать взгляд на объекте.
|
| 42 | Виды одежды. Праздничная и спортивная одежда. | 1 | Учебно- познавательный интерес к новому учебному материалу; -способность к самооценке. | Интерес к совместной деятельности. | Формирование навыков самообслуживания. | Умение работать совместно с педагогом. | Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; - адекватно воспринимать оценку педагога. | Фиксировать взгляд на объекте.
|
| 43 | Одежда для мальчиков и девочек. | 1 | Учебно- познавательный интерес к новому учебному материалу; -способность к самооценке. | Интерес к совместной деятельности. | Формирование навыков самообслуживания. | Умение работать совместно с педагогом. | Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; - адекватно воспринимать оценку педагога. | Фиксировать взгляд на объекте.
|
| 44 | Выделение предметов одежды среди других групп предметов. | 1 | Учебно- познавательный интерес к новому учебному материалу; -способность к самооценке. | Интерес к совместной деятельности. | Формирование навыков самообслуживания. | Умение работать совместно с педагогом. | Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; - адекватно воспринимать оценку педагога. | Фиксировать взгляд на объекте.
|
| 45 | Обучение надеванию спортивной формы. Практическая Работа. | 1 | Учебно- познавательный интерес к новому учебному материалу; -способность к самооценке. | Интерес к совместной деятельности. | Формирование навыков самообслуживания. | Умение работать совместно с педагогом. | Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; - адекватно воспринимать оценку педагога. | Фиксировать взгляд на объекте.
|
| 46 | Застегивание пуговиц на одежде. | 1 | Учебно- познавательный интерес к новому учебному материалу; -способность к самооценке. | Интерес к совместной деятельности. | Формирование навыков самообслуживания. | Умение работать совместно с педагогом. | Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; - адекватно воспринимать оценку педагога. | Фиксировать взгляда объекте.
|
| 47 | Одевание верхней одежды. | 1 | Учебно- познавательный интерес к новому учебному материалу; -способность к самооценке. | Интерес к совместной деятельности. | Формирование навыков самообслуживания. | Умение работать совместно с педагогом. | Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; - адекватно воспринимать оценку педагога. | Фиксировать взгляд на объекте.
|
| 48 | Представление о бытовой деятельности членов семьи. Распределение обязанностей в семье. | 1 | Соотносить себя со своим именем. Участвовать в субъектно- объектных отношениях (совместно с педагогом); | Осознание себя как ребенка, члена семьи; осознание своей принадлежности к определенному полу. Участвовать в субъектно- объектных отношениях; проявлять уважительное отношение к родным и близким. | Умение взаимодействовать в группе (разв. межличностных отношений) | Умение устанавливать простейшие родственные отношения между людьми. | Фиксировать взгляд на изображении; выделять нужный объект совместно с педагогом.
| Фиксировать взгляд на изображении; Удерживать произвольное внимание на выполнении задания (до 4 мин.)
|
| 49 | Игровые ситуации. Бытовая деятельность. | 1 | Проявлять личностные качества: усидчивость, терпение; адекватное поведение. | Испытывать интерес, участвовать в совместной деятельности, осуществлять самоконтроль в деятельности, адекватно реагировать на внешний контроль и оценку. | Умение воспринимать информацию зрительно. | Умение применять начальные сведения об особенностях объектов уметь слушать и отвечать на вопросы. | Фиксирует взгляд на экране монитора (2-3мин. | принимать цели и произвольно включаться в деятельность, следовать предложенному плану и работать в общем темпе.
|
| 50 | Представление о досуговой деятельности членов семьи. | 1 | Соотносить себя со своим именем. Участвовать в субъектно- объектных отношениях (совместно с педагогом); | Осознание себя как ребенка, члена семьи; осознание своей принадлежности к определенному полу. Участвовать в субъектно- объектных отношениях; проявлять уважительное отношение к родным и близким. | Умение взаимодействовать в группе (разв. межличностных отношений) | Умение устанавливать простейшие родственные отношения между людьми. | Фиксировать взгляд на изображении; выделять нужный объект совместно с педагогом.
| Фиксировать взгляд на изображении; Удерживать произвольное внимание на выполнении задания (до 4 мин.)
|
| 51 | Игровые ситуации. Досуговая деятельность | 1 | Проявлять личностные качества: усидчивость, терпение; адекватное поведение. | Испытывать интерес, участвовать в совместной деятельности, осуществлять самоконтроль в деятельности, адекватно реагировать на внешний контроль и оценку. | Умение воспринимать информацию зрительно. | Умение применять начальные сведения об особенностях объектов уметь слушать и отвечать на вопросы. | Фиксирует взгляд на экране монитора (2-3мин. | Принимать цели и произвольно включаться в деятельность, следовать предложенному плану и работать в общем темпе. |
| 52 | Сюжетно ролевая игра «Поход в парк». | 1 | Проявлять личностные качества: усидчивость, терпение; адекватное поведение. | Испытывать интерес, участвовать в совместной деятельности, осуществлять самоконтроль в деятельности, адекватно реагировать на внешний контроль и оценку. | Умение воспринимать информацию зрительно. | Умение применять начальные сведения об особенностях объектов уметь слушать и отвечать на вопросы. | Фиксирует взгляд на экране монитора (2-3мин. | Принимать цели и произвольно включаться в деятельность, следовать предложенному плану и работать в общем темпе.
|
| 53 | Дежурство в классе. Отработка алгоритма действий по Пиктограммам. | 1 | Ценностное отношение к себе и окружающим. | Наблюдать за действиями одноклассников, учителя. | Соблюдение и поддержание порядка в помещении. | Представление о порядке в кабинете и группе. | Слушает, отвечает на вопросы. | Узнавать объекты окружающей среды.
|
| 54 | Узнавание предметов обуви. | 1 | Учебно- познавательный интерес к новому учебному материалу; -способность к самооценке. | Интерес к совместной деятельности. | Формирование навыков самообслуживания. | Умение работать совместно с педагогом. | Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; - адекватно воспринимать оценку педагога. | Фиксировать взгляд на объекте.
|
| 55 | Назначение видов обуви: спортивная, домашняя. | 1 | Учебно- познавательный интерес к новому учебному материалу; -способность к самооценке. | Интерес к совместной деятельности. | Формирование навыков самообслуживания. | Умение работать совместно с педагогом. | Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; - адекватно воспринимать оценку педагога. | Фиксировать взгляд на объекте.
|
| 56 | Средства ухода за обувью. Отработка алгоритма действий. Практические упражнения по уходу за обувью. | 1 | Учебно- познавательный интерес к новому учебному материалу; -способность к самооценке. | Интерес к совместной деятельности. | Формирование навыков самообслуживания. | Умение работать совместно с педагогом. | Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; - адекватно воспринимать оценку педагога. | Фиксировать взгляд на объекте.
|
| 57 | Продукты питания. Умение называть продукты по их Названиям. | 1 | Формирование бережного отношения к здоровью.
| Формирование бережного отношения к себе.
| Закрепить знания о чистоте. | Узнавать и выделять предметы среди 2-3х совместно с учителем. | Поиск и выделение необходимой информации, передача её устным путём.
| Фиксировать взгляд на объекте, использовать предметы по назначению. |
| 58 | Режим питания. Игра «Обведи по контуру продукт». | 1 | Формирование бережного отношения к здоровью. Проявлять личностные качества: усидчивость, терпение; адекватное поведение.
| Формирование бережного отношения к себе. Испытывать интерес, участвовать в совместной деятельности, осуществлять самоконтроль в деятельности, адекватно реагировать на внешний контроль и оценку. | Закрепить знания о чистоте. Умение воспринимать информацию зрительно. | Узнавать и выделять предметы среди 2-3х совместно с учителем | Поиск и выделение необходимой информации, передача её устным путём. Фиксирует взгляд на экране монитора (2-3мин).
| Фиксировать взгляд на объекте, использовать предметы по назначению. Принимать цели и произвольно включаться в деятельность, следовать предложенному плану и работать в общем темпе.
|
| 59 | Сюжетно-ролевая игра «Правила поведения в столовой». Игровые и речевые образные действия по правилам поведения. | 1 | Проявлять личностные качества: усидчивость, терпение; адекватное поведение. Проявлять собственные чувства, желания. | Испытывать интерес, участвовать в совместной деятельности, осуществлять самоконтроль в деятельности, адекватно реагировать на внешний контроль и оценку. Слушать собеседника, поддерживать диалог, используя традиционные языковые (вербальные) и альтернативные средства коммуникации; активно включаться в игровую деятельность. | Умение воспринимать информацию зрительно. Умение взаимодействовать в группе | Умение применять начальные сведения об особенностях объектов уметь слушать и отвечать на вопросы. Овладеть представлениями о профессии человека и его соц.роли.
| Фиксирует взгляд на экране монитора (2-3мин). Выполнять стереотипную инструкцию с помощью педагога. | Принимать цели и произвольно включаться в деятельность, следовать предложенному плану и работать в общем темпе.
|
| 60 | Транспорт. Виды транспорта. | 1 | Участвовать в субъектно - объектных отношениях (совместно с педагогом). | Использовать разные виды речевых высказываний (вопросы, ответы, отрицание и др.)и альтернативные средства коммуникации.
| Рассматривание игрушек, изображающих транспортные средства. | Овладеть представлениями о транспорте; уметь узнавать автобус на наглядном материале; использовать разные источники и средства получения информации для решения коммуникативных и познавательных задач. | Фиксировать взгляд на изображении; выделять нужный объект совместно с педагогом.
| Осознанно действовать на основе разных видов инструкций для решения практических и учебных задач. |
| 61 | Автомобиль. | 1 | Участвовать в субъектно - объектных отношениях (совместно с педагогом). | Использовать разные виды речевых высказываний (вопросы, ответы, отрицание и др.)и альтернативные средства коммуникации.
| Рассматривание игрушек, изображающих транспортные средства. | Овладеть представлениями о транспорте; уметь узнавать автобус на наглядном материале; использовать разные источники и средства получения информации для решения коммуникативных и познавательных задач. | Фиксировать взгляд на изображении; выделять нужный объект совместно с педагогом.
| Осознанно действовать на основе разных видов инструкций для решения практических и учебных задач. |
| 62 | Автобус. | 1 | Участвовать в субъектно - объектных отношениях (совместно с педагогом). | Использовать разные виды речевых высказываний (вопросы, ответы, отрицание и др.)и альтернативные средства коммуникации.
| Рассматривание игрушек, изображающих транспортные средства. | Овладеть представлениями о транспорте; уметь узнавать автобус на наглядном материале; использовать разные источники и средства получения информации для решения коммуникативных и познавательных задач. | Фиксировать взгляд на изображении; выделять нужный объект совместно с педагогом.
| Осознанно действовать на основе разных видов инструкций для решения практических и учебных задач. |
| 63 | Троллейбус. | 1 | Участвовать в субъектно - объектных отношениях (совместно с педагогом). | Использовать разные виды речевых высказываний (вопросы, ответы, отрицание и др.)и альтернативные средства коммуникации.
| Рассматривание игрушек, изображающих транспортные средства. | Овладеть представлениями о транспорте; уметь узнавать автобус на наглядном материале; использовать разные источники и средства получения информации для решения коммуникативных и познавательных задач. | Фиксировать взгляд на изображении; выделять нужный объект совместно с педагогом.
| осознанно действовать на основе разных видов инструкций для решения практических и учебных задач. |
| 64 | Трамвай. | 1 | Участвовать в субъектно - объектных отношениях (совместно с педагогом). | Использовать разные виды речевых высказываний (вопросы, ответы, отрицание и др.)и альтернативные средства коммуникации.
| Рассматривание игрушек, изображающих транспортные средства. | Овладеть представлениями о транспорте; уметь узнавать автобус на наглядном материале; использовать разные источники и средства получения информации для решения коммуникативных и познавательных задач. | Фиксировать взгляд на изображении; выделять нужный объект совместно с педагогом.
| осознанно действовать на основе разных видов инструкций для решения практических и учебных задач. |
| 65 | Игра «Какой транспорт спрятан» | 1 | Участвовать в субъектно - объектных отношениях (совместно с педагогом). | Использовать разные виды речевых высказываний (вопросы, ответы, отрицание и др.)и альтернативные средства коммуникации.
| Рассматривание игрушек, изображающих транспортные средства. | Овладеть представлениями о транспорте; уметь узнавать автобус на наглядном материале; использовать разные источники и средства получения информации для решения коммуникативных и познавательных задач. | Фиксировать взгляд на изображении; выделять нужный объект совместно с педагогом.
| Осознанно действовать на основе разных видов инструкций для решения практических и учебных задач. |
| 66 | Игровые и речевые образные действия по правилам поведения на дороге. | 1 | Участвовать в субъектно- объектных отношениях (совместно с педагогом). | Самостоятельность и личная ответственность за свои поступки, установка на здоровьесберегающий образ жизни. | Расширить знания о безопасном поведении на улицах и дорогах, отработать соответствующие практические умения. | Умение применять правила поведения на улице (дороге) умение использовать знаково-символические средства (рисунки, пиктограммы). | Выполнять стереотипную инструкцию («Дай мне …», Покажи, где…») | Формировать умение принимать и удерживать учебную задачу, задавать вопросы, используя слова-помощники. |
| 67 | Семейные традиции. Традиции в семье по картинкам. | 1 | Соотносить себя со своим именем. Участвовать в субъектно- объектных отношениях (совместно с педагогом); | Осознание себя как ребенка, члена семьи; осознание своей принадлежности к определенному полу. Участвовать в субъектно- объектных отношениях; проявлять уважительное отношение к родным и близким. | Умение взаимодействовать в группе (разв. межличностных отношений). | Умение устанавливать простейшие родственные отношения между людьми. | Фиксировать взгляд на изображении; выделять нужный объект совместно с педагогом.
| Фиксировать взгляд на изображении; Удерживать произвольное внимание на выполнении задания (до 4 мин.)
|
| 68 | Повторение. Закрепление умения одевать одежду и обувь. | 1 | Учебно- познавательный интерес к новому учебному материалу; -способность к самооценке. | Интерес к совместной деятельности. | Формирование навыков самообслуживания. | Умение работать совместно с педагогом. | Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; - адекватно воспринимать оценку педагога. | Фиксировать взгляд на объекте.
|
|
Итого за год 68 часов. |
Материально-техническое обеспечение образовательного процесса включает в себя дидактическое и методическое обеспечение образовательной программы, описание печатных пособий, технических средств обучения, экранно-звуковых пособий, игр и игрушек, оборудования класса, а также перечень информационно-коммуникативных средств обучения.
- аудио и видеоматериалы, презентации.
- тетради – раскраски с различными объектами окружающего мира.
6 678
9 130 
