Рабочая программа "Детская риторика"

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа п. г. т. Южно-Курильск»

Рекомендована Методическим «Утверждаю»

объединением учителей Директор МБОУ «СОШ п. г. т. Южно-Курильск»

МБОУ «СОШ п. г. т. Южно-Курильск» ________________ Павлюкевич Т.В.

Протокол №____ от «___» ______ 20___г. Приказ № ___ от «___» _______ 20__ г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

«Детская риторика»

НАЧАЛЬНОЕ ОБЩЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ

2015-2019 учебный год (135 часов)

1 класс – 33 часа (2015-2016 уч. год)

2 класс – 34 часа (2016-2017 уч. год)

3 класс – 34 часа (2017-2018 уч. год)

4 класс – 34 часа (2018-2019 уч. год)

Программа разработана в соответствии с требованиями ФГОС НОО как дополнение к курсу русского языка, литературного чтения в начальной школе с учётом возрастных особенностей учащихся и обеспечена УМК авторского коллектива под руководством Т.А. Ладыженской.

Составитель: учитель Сысоева Татьяна Васильевна

п. г. т. Южно-Курильск

2017 год

Пояснительная записка

Являясь предметом гуманитарного цикла, риторика даёт возможность младшему школьнику познакомиться с закономерностями мира общения, особенностями коммуникации в современном мире; осознать важность владения речью для достижения успехов в личной и общественной жизни.

Кратко охарактеризуем риторику как учебный предмет. В структуре курса риторики можно выделить два смысловых блока:

Первый блок – «Общение» даёт представление о

– сущности того взаимодействия между людьми, которое называется общением; речевой (коммуникативной) ситуации;

– компонентах коммуникативной ситуации: кто, кому, зачем, что, как, где, когда говорит (пишет).

Сведения этого блока развивают умения школьников ориентироваться в ситуации общения, определять речевую задачу, оценивать степень её успешной реализации в общении.

Второй блок – «Речевые жанры» – даёт сведения о

– тексте как продукте речевой (коммуникативной) деятельности, его признаках и особенностях;

– типологии текстов (повествовании, описании, рассуждении);

– речевых жанрах как разновидностях текста, то есть текстах определённой коммуникативной направленности. В детской риторике изучаются не жанры художественной литературы, а те жанры, которые существуют в реальной речевой практике: жанр просьбы, пересказа, вежливой оценки, сравнительного высказывания, объявления и т.д.

Виды организации учебного процесса. Курс риторики в школе – сугубо практический. Если мы действительно хотим научить эффективному общению, т.е. такому общению, при котором говорящий достигает сво- ей коммуникативной цели – убедить, утешить, склонить к какому-нибудь действию и т.д., то на уроках риторики дети должны как можно больше сами говорить и писать. Большая часть времени уделяется практике.

Конечно, на уроках риторики имеют место и такие методы и приемы преподавания, как вступительное и заключительное слово учителя, беседа и т.д. Однако на уроках риторики особое место занимают специфические приемы работы, а именно:

– риторический анализ устных и письменных текстов;

– риторические задачи;

– риторические игры.

Занятие по риторике имеет свою организационную специфику. Кроме запланирован- ного программного материала, в него включаются как сквозные (но не обязательно все на каждом уроке):

Пятиминутки речевой гимнастики: упражнения типа «Произнеси шёпотом, но отчётливо…», «Задули свечу» (для развития дыхания) ; «Пусть сейчас прожужжит жук: «Ж-ж-ж»; комар: «З-з-з»; «Вспомним грустные стихи. Кто почитает?» и т.д.

Ортологические разминки: упражнения на усвоение произносительных, словообра- зовательных и т.д. норм литературного языка;

Импровизационные задачи, т.е. неподготовленные диалоги и монологи, развивающие спонтанную (неподготовленную) речь.

Содержание программы предполагает следующие виды деятельности: познавательная, игровая, трудовая, художественная, элементы проектной деятельнос- ти с использованием бесед, игр,заочных путешествий, художественного творчества, работы с книгой, спектаклей, викторин, чтения стихов, сказок, рассказов; прослушивания и исполнения песен, организации подвижных игр, совместной деятельности обучающихся и родителей.

Формы подведения итогов : выставки достижений учащихся; самооценка; конкурсы; выпуск классных газет; презентации; сообщения; фестивали.

Формой занятий по развитию речи учащихся является специально выделяемый один раз в неделю урок в рамках дополнительно предоставляемых образовательных услуг

Результаты развития универсальных учебных действий в ходе освоения курса «Детская риторика» в 1 классе:

Личностными результатами изучения курса в 1 классе является формирование следующих умений: - осознавать роль речи в жизни людей; - оценивать некоторые высказывания людей с точки зрения их уместности, тактичнос- ти в данной ситуации; - объяснять некоторые правила вежливого, уместного поведения людей при общении.

Метапредметными результатами является формирование следующих УУД: - соблюдать некоторые правила вежливого общения в урочной и внеурочной деятель- ности; - реализовывать простое высказывание на заданную тему; - ориентироваться в своей системе знаний: приводить примеры удачного и неудачного общения в своей жизни и жизни окружающих; - самостоятельно работать с некоторыми заданиями учебника, осознавать недостаток информации, использовать школьные толковые словари; - учиться договариваться о распределении ролей в игре, работе совместной деятельности; - делать простые выводы и обобщения в результате совместной работы класса.

Предметными результатами является формирование следующих умений: - различать устное и письменное общение; - различать словесное и несловесное общение; осознавать роль несловесного общения при взаимодействии людей, уместность использования различного темпа, громкости, некоторых жестов и мимики в разных ситуациях; - уместно использовать некоторые несловесные средства в своей речи; - анализировать уместность, эффективность речевых жанров приветствия, прощания, благодарности, извинения в различных ситуациях общения; - распознавать и вести этикетный диалог; - отличать текст от набора предложений, записанных как текст; - находить по абзацным отступам смысловые части текста; - выбирать подходящий заголовок из предложенных вариантов, придумывать заголов- ки к маленьким текстам; - осознавать роль ключевых слов в тексте, выделять их; - выделять начальные и завершающие предложения в тексте, осознавать их роль как важных составляющих текста; - сочинять несложные сказочные истории на основе начальных предложений, рисунков, опорных слов; - сочинять и исполнять считалки, подбирать простые рифмы в стихотворном тексте; - оценивать степень вежливости (свою и других людей) в некоторых ситуациях общения.

Формы

Содержание программы (1 класс): Общение. Значение речи в жизни человека, общества. Для чего люди общаются. Слово веселит, утешает, огорчает. С помощью слова люди могут договориться о выполнении совместной работы, организовать игру. Виды общения. Устное и письменное общение. Словесное и несловесное общение. Жесты, мимика, темп, громкость в устной речи. Виды речевой деятельности. Слушание. Правила для слушающего. Говорение. Голос, его окраска, громкость, темп устной речи. Правила для собеседников. Письменная речь. Графическая структура письменного текста: шрифтовые выделения. Словесная вежливость, речевой этикет. Способы выражения приветствия, прощания, благодарности, извинения. Правила разговора по телефону. Текст. Речевые жанры. Текст как смысловое и тематическое единство. Тема и основная мысль текста. Текст и заголовок текста. Ключевые слова. Красная строка и абзацные отступы как смысловые сигналы частей текста. Вывеска как информационный текст. Приветствие, прощание, благодарность, извинение как разновидности текста. Этикетный диалог, его особенности. Разнообразие текстов, их произнесение с учётом особенностей этих текстов.

Календарно - тематическое планирование (1 класс)

Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета (2 класс). Личностными результатами изучения курса «Риторика» во 2-м классе является формирование следующих умений:

– осознавать разнообразие речевых ситуаций в жизни человека, условий общения;

– осознавать свои речевые роли в различных коммуникативных ситуациях;

– оценивать свои и чужие высказывания с точки зрения их эффективности, соответствия речевой роли в данной ситуации;

– анализировать тактичность речевого поведения в семье;

– объяснять правила вежливого поведения.

Метапредметными результатами изучения курса «Риторика» является формирование следующих универсальных учебных действий (УУД):

– формулировать задачу чтения, выбирать вид чтения (ознакомительное, изучающее);

– пользоваться приёмами чтения учебного текста: ставить вопрос к заголовку и от

заголовка, выделять ключевые слова;

– отличать подробный пересказ от краткого;

– пользоваться приёмами сжатия текста для продуцирования сжатого пересказа;

– реализовывать устные и письменные рассуждения как текстов определённой

структуры, определять цель рассуждения (доказать,

объяснить), формулировать тезис (то, что доказывается или объясняется) и

приводить в качестве доказательства ссылку на правило, закон;

– реализовывать устные и письменные высказывания – описания хорошо знакомых

предметов, животных, подчиняя описание его

основной мысли, анализировать и учитывать особенности описания в учебно-

научной речи;

– при выполнении некоторых заданий учебника осознавать недостаток информации,

использовать дополнительные сведения из словарей;

– делать выводы и обобщения в результате совместной работы класса.

Предметными результатами изучения курса «Детская риторика» во 2-м классе является формирование следующих умений:

– формулировать задачу чтения, выбирать вид чтения (ознакомительное, изучающее);

– знать два основных приёма сжатия (компрессии) текста для реализации краткого

пересказа;

– делать выводы и обобщения в результате совместной работы класса.

– характеризовать речь (как успешную или неуспешную) с точки зрения решения

поставленной коммуникативной задачи;

– определять вид речевой деятельности, характеризовать её особенности;

– планировать адекватный для данной ситуации вид речевой деятельности;

– осознавать значение тона, смыслового ударения как несловесных средств устного

общения;

– уместно пользоваться изученными свойствами устной речи для реализации задачи

своего высказывания;

– оценивать правильность речи с точки зрения орфоэпических, грамматических,

лексических норм, обращаться к нормативным словарям за справкой;

– анализировать уместность, эффективность реализации речевых жанров просьбы,

вежливого отказа на просьбу в различных ситуациях общения;

– продуцировать уместные, эффективные жанры просьбы и вежливого отказа,

применительно к разным ситуациям общения;

– определять тему, основную мысль несложного текста;

– определять структурно-смысловые части текста (начало, основную часть, концовку);

– подбирать заголовки к готовым и продуцируемым текстам (в соответствии с темой,

основной мыслью и т.д.);

– анализировать и продуцировать невыдуманные рассказы, соотносить речевое

содержание рассказа с задачей рассказчика;

– разыгрывать диалоги, пользуясь риторическими заданиями учебника;

– сочинять продолжение диалогов разных персонажей, сказочных историй;

– давать оценку невежливому речевому поведению.

Содержание программы (2 класс) ОБЩЕНИЕ. Чему учит риторика. Что такое успешное общение. Речевая (коммуникативная) ситуация. Кто (адресант) говорит (пишет)- кому (адресат) – что – с какой целью. Речевые роли (в семье, школе и т.д.). Виды общения. Общение в быту (обыденное – повседневное); общение личное: один – один (два – три).

Речевая деятельность. Четыре вида речевой деятельности. Говорить – слушать, их взаимосвязь. Писать – читать, их взаимосвязь.

Слушание. Приёмы слушания: фиксация темы (заголовка) высказывания и непонятных слов.

Говорение. Основной тон, смысловое ударение, темп, громкость высказывания; их соответствие речевой задаче.

Чтение. Изучающее чтение. Приёмы чтения учебного текста: постановка вопроса к заголовку и от заголовка, выделение ключевых слов (в связи с пересказом).

Письменная речь. Способы правки текста. Вычеркивание ненужного (лишнего), замена слов (словосочетаний и т.д.), вставка необходимого и т.д.

Правильная и хорошая эффективная речь. Речь правильная и неправильная (с нарушением норм литературного языка). Речь хорошая (успешная, эффективная).

ТЕКСТ. РЕЧЕВЫЕ ЖАНРЫ. Тематическое единство как признак текста. Типы заголовков. Основная мысль текста. Структурно-смысловые части в разных текстах.

Типы текстов.

Рассуждения с целью объяснения или доказательства. Основная мысль (тезис) в рассуждении. Смысловые части рассуждения. Пример и правило в рассуждении.

Описание в учебной речи, его цель, основные части. Описание в объявлении. Описание-загадка.

Невыдуманный рассказ (о себе).

Вторичные тексты.

Понятие о пересказе. Подробный пересказ (устный). Краткий пересказ (устный). Способы сжатия текста. Отзыв-отклик (экспромт) о книге, фильме, телепередаче.

Речевой этикет. Способы выражения вежливой речи. Этикетные средства в устной и письменной речи.

Этикетные речевые жанры. Просьба. Скрытая просьба. Приглашение. Согласие. Вежливый отказ.

Календарно - тематическое планирование (2 класс)

Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета(3 класс):

Личностными результатами изучения курса является формирование следующих умений:

- оценивать свою вежливость;

- определять степень вежливости при общении людей;

- осознавать важность соблюдения правил речевого этикета для успешного общения, установления добрых, уважительных взаимоотношений;

- осознавать свою ответственность за произнесенное или написанное слово;

-понимать необходимость добрых дел, подтверждающих добрые слова.

Метапредметными результатами является формирование следующих УУД:

- формулировать тему урока после предварительного обсуждения;

- определять степень успешности выполнения своей работы и работы всех, исходя из имеющихся критериев;

- критически осмысливать свой опыт общения, выявлять причины удач и неудач при взаимодействии;

- осознавать разнообразие текстов, продуцируемых людьми для решения коммуника- тивных задач;

- учиться подчинять свое высказывание задаче взаимодействия;

- анализировать информацию, представленную в разных формах, извлекать необходи- мые для решения коммуникативных задач сведения;

- перерабатывать информацию: осуществлять подробный, краткий и выборочный пересказ текста;

- осуществлять информационную переработку научно-учебного текста: составлять его план;

- анализировать структуру рассуждения, выявлять уместность приводимых аргумен -тов, правомерность выводов;

- аргументировать свою точку зрения, используя в качестве доказательства правила, цитаты;

- знать основные приемы подготовки устного выступления – учитывать компоненты речевой ситуации, записывать ключевые слова, план; представлять рисунок, схему и т.д.;

- пользоваться приемами подготовки устного выступления, выступать с графичес- ким(возможно, аудио-, видео-) сопровождением;

- в предложенных коммуникативных ситуациях, опираясь на изученные правила общения, выбирать уместные, эффективные средства.

Предметными результатами является формирование следующих умений:

- приводить примеры задач общения и речевых ролей коммуникантов;

- отличать подготовленную и неподготовленную речь;

- знать особенности неподготовленной речи;

- осознать важность соблюдения норм (орфоэпических, лексических, граммати -ческих) для успешного общения;

- знать особенности этикетных жанров комплимента, поздравления;

- реализовывать жанры комплимента, поздравления с учетом коммуникативной ситуации;

- знать особенности диалога и монолога;

- анализировать абзацные отступы, шрифтовые и цветовые выделения в учебных текстах;

- использовать различные выделения в продуцируемых письменных текстах;

- знать основные способы правки текста;

- пользоваться основными способами правки текста.

Содержание программы (3 класс):

Общение: Речевые (коммуникативные) задачи. Речевая деятельность.

Говорение. Неподготовленная и подготовленная устная речь. Особенности неподготов ленной речи. Приемы подготовки.

Слушание. Приемы слушания: запись опорных слов, составление плана-схемы услышанного и т.д. Словесные и несловесные сигналы внимательного слушания (повторение).

Чтение учебного текста, особенности восприятия этого текста. Абзацные отступы, шрифтовые, цветовые и другие выделения. Постановка вопросов к отдельным частям текста; к непонятным словам; составление плана как приема чтения.

Письменная речь. Способы правки текста: замена слов, словосочетаний, предложений, изменение последовательности изложения и т.д.

Речевой этикет. Вежливая речь. Вежливо-невежливо-грубо. Добрые слова – добрые дела.

Правильная и хорошая (эффективная) речь. Нормы – что это такое. Зачем они нужны. Нормы произносительные, орфоэпические, словоупотребления. Нор-мативные словари.

Текст. Речевые жанры. Разнообразие текстов, реализуемых людьми в общении Диалог и монолог как разновидности текста, их особенности.

Этикетные жанры: похвала (комплимент),поздравление (устное и письменное). Структура поздравления. Средства выражения поздравления.

Вторичные речевые жанры. Сжатый (краткий) пересказ, два способа сжатия исходного текста. (Повторение). Правила пересказа. Выборочный пересказ как текст, созданный на основе выборки нужного материала из исходного текста. Цитата в пересказах, ее роль.

Аннотация. Сжатое изложение содержания книги в аннотации.

Типы текстов.

Рассуждение, его структура, вывод в рассуждении. Правило в доказательстве (обяснении). Цитата в доказательстве (объяснении). Сравнительное описание с задачей различения и сходства. Правила сравнения.

Сравнительное высказывание, два способа его построения. Сравнительное описание как завязка в развитии действия в сказках, рассказах и т.д. Рассказ по сюжетным рисункам.

Календарно-тематическое планирование (3 класс)

Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета (4 класс): Личностными результатами изучения курса является формирование следующих умений: - объяснять значение эффективного общения, взаимопонимания в жизни человека, общества; - осознавать важность соблюдения правил речевого этикета как выражения доброго уважительного отношения в семье и к посторонним людям; - отличать истинную вежливость от показной; - адаптироваться применительно к ситуации общения, строить своё высказывание в зависимости от условий взаимодействия; - учитывать интересы коммуникантов при общении, проявлять эмоциональную отзывчивость в спорных ситуациях; - осознавать ответственность за своё речевое поведение дома, в школе и других общественных местах; - анализировать свои речевые ошибки, избавляться от плохих привычек; - поддерживать нуждающихся в помощи не только словом, но и делом. Метапредметными результатами является формирование следующих УУД: - формулировать задачу урока после предварительного обсуждения; - оценивать выполнение своей работы и работы всех, исходя из имеющихся критериев; - анализировать и оценивать свои и чужие успехи и неуспехи в общении; - осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации, соблюдая нормы этики и этикета; - анализировать рассуждение, оценивать их значимость, достоверность фактов; - классифицировать различные типы аргументов; - реализовывать рассуждение, соблюдая нормы информационной избирательности; - признавать возможность существования разных точек зрения и права каждого иметь свою; - различать описания разных стилей; - анализировать словарные статьи; - реализовывать словарные статьи к новым словам; - осуществлять информационную переработку научно- учебного текста; - воспроизводить по опорному конспекту прочитанное или услышанное; - анализировать газетные информационные жанры, выделять логическую и эмоциональную составляющие; - слушать собеседника, кратко излагать сказанное им в процессе обсуждения темы, проблемы; - редактировать текст с недочётами. Предметными результатами является формирование следующих умений: - различать общение для контакта и для получения информации; - учитывать особенности коммуникативной ситуации при реализации высказывания; - уместно использовать изученные несловесные средства при общении; - определять виды речевой деятельности, осознавать их взаимосвязь; - называть основные признаки текста, приводить их примеры; - называть изученные разновидности текстов; - вести этикетный диалог; - анализировать типичную структуру рассказа; - рассказывать о памятных событиях жизни; - знать особенности газетных жанров; - объяснять значение фотографии в газетном тексте; - делать подписи под фотографиями семьи, класса с учётом коммуникативной ситуации.

Содержание программы: Общение. Разнообазие речевых ситуаций. Важность учёта речевой ситуации для успешно- го общения. Виды общения. Общение для контакта и общение для получения информации. Особенности употребления несловесных средств. Речевая деятельность. Основные виды речевой деятельности. Их связь. Слушание. Опорный конспект как кодирование услышанного и прочитанного с использованием рисунков, символов. Говорение. Особенности неподготовленной речи. Письменная речь. Редактирование и взаиморедактирование. Речь правильная и хорошая. Толковый словарь. Словарь синонимов. Словарь языка писателей. Словарь эпитетов и др. Речевой этикет. Вежливая речь. Речевые привычки. Способы выражения вежливой оценки, утешения. Текст. Речевые жанры. Основные признаки текста. Смысловая ценность и связность текста. Сжатый пересказ сказанного собеседником в процессе обсуждения. Этикетные речевые жанры. Вежливая оценка. Утешение. Типы текстов. Рассуждение: тезис и вывод. Вступление и заключение, их роль. Доказательства, ссылка на авторитеты. Несколько доказательств в рассуждении. Описание деловое; описание в разговорном стиле с элементами художественного стиля. Словарные статьи в толковом и других словарях. Особенности словарных статей как разновидностей текста. Рассказ как речевой жанр, его структура, особенности. Рассказ о памятных событиях своей жизни. Газетные информационные жанры. Хроника. Фотографии в газетном тексте, подпись к фотографии. Информационная заметка.

Календарно- тематическое планирование (4 класс)

Новизна

В основе