Рабочая программа читательская грамотность 5 класс

МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

‌Министерство образования и Удмуртской Республики‌‌

‌Управление образования Администрации Камбарского района‌​

МБОУ "ЕСОШ"

‌

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

Внеурочная деятельность

«Функциональная читательская грамотность»

для обучающихся 5 класса

с. Ершовка‌ 2025

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА.

Программа внеурочной деятельности по формированию читательской грамотности адресована учащимся 5 классов общеобразовательной школы и является необходимым дополнением к программам всех учебных предметов, так как формирование навыков смыслового чтения является стратегической линией школьного образования в целом.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ПРЕДМЕТА

ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬ- НОСТИ «ФУНЦИОНАЛЬНАЯ ЧИТАТЕЛЬСКАЯ ГРАМОТНОСТЬ».

Основной целью программы является развитие функциональной читательской грамотности учащихся 5 класса как индикатора качества и эффективности образования, равенства доступа к образованию.

Программа нацелена на развитие способностей человека формулировать, применять и интерпретировать тексты в разнообразных контекстах. Не только понимать информацию, но и использовать ее, размышлять, тем самым расширять свои знания и возможности, участвовать в социальной жизни.

Актуальность и значимость определяются новыми государственными стандартами. Новизна реализации программы учреждения заключается в ис- пользовании следующих педагогических технологий обучения: проблемно- диалогового обучения, творческой деятельности. В Федеральном государственном образовательном стандарте основного общего образования читательская грамотность рассматривается как один из планируемых результатов обучения. Требования ФГОС к читательской грамотности отражены в обобщенных планируемых результатах освоения учебных программ по всем предметам средней школы. В результате изучения всех без исключения предметов обучающиеся основной школы приобретают навыки работы с информацией. Они смогут осуществлять поиск информации, выделять и фиксировать нужную информацию, систематизировать, сопоставлять, анализировать и обобщать информацию, интерпретировать и преобразовывать ее. Обучающиеся научатся дополнять готовые информационные объекты (таблицы, схемы, тексты) и создавать свои собственные (сообщения, сочинения, графические работы). Овладеют навыками представления информации в наглядной форме (в виде таблиц, схем). Смогут использовать информацию для установления причинно-следственных связей и зависимостей, объяснения и доказательства фактов в учебных и практических ситуациях. Обучающиеся получат возможность научиться строить умозаключения и принимать решения на основе самостоятельно полученной информации, а также приобрести опыт критического отношения к получаемой информации, сопоставляя ее с информацией из других источников и имеющимся жизненным опытом.

ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ ПРЕДМЕТА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ «ФУНЦИ- ОНАЛЬНАЯ ЧИТАТЕЛЬСКАЯ ГРАМОТНОСТЬ».

Изучение данной дисциплины в основной школе направлено на достижение следующих целей: формирование читательской деятельности школьников, умения работать с различными видами текстов и создавать на их основе собственные тексты. Основная задача - научить ученика понимать прочитанное, обучить приёмам работы с текстом и осознанному применению этих приёмов, превратить их использование в привычку.

Способствовать мотивации школьников к чтению через формирование интереса к книге, работе с текстом;

Инициировать расширение поля читательских ориентаций школьников за счет обогащения интеллектуального, духовного и социального потенциала чтения;

Содействовать формированию читательских компетенций, включая такие умения как: поиск информации и понимание прочитанного; преобразование и интерпретация информации; оценка информации;

Поддерживать читательскую активность школьников через включение в различные формы социального и учебно-исследовательского проектирования с использованием потенциала текстов разной природы;

Место курса внеурочной деятельности по формированию читательской грамотности в учебном плане:

В соответствии с учебным планом общее количество времени на учебный год обучения составляет 34 часа. Недельная нагрузка составляет 1 час.

СОДЕРЖАНИЕ ПРЕДМЕТА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.

Определение основной темы в фольклорном произведении. Пословицы, поговорки как источник информации. Сопоставление содержания текстов раз- говорного стиля. Личная ситуация в текстах. Работа с текстом: как выделить главную мысль текста или его частей? Типы текстов: текст-описание (художественное и техническое). Что такое вопрос? Виды вопросов. Типы задач на грамотность чтения. Примеры задач. Работа со сплошным текстом. Проведение рубежной аттестации.

Типы задач на грамотность. Интерпретационные задачи. Работа с не сплошным текстом: таблицы и карты. Типы задач на грамотность (позиционные задачи). Поиск ошибок в предложенном тексте. Типы задач на грамотность (информационные задачи).

ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ.

Изучение данного курса направлено на достижение обучающимися сле- дующих личностных, метапредметных и предметных результатов освоения учебного предмета.

Личностные Ученик научится:

- определять основную тему, общую цель или назначение, главную идею текста;

-структурировать его, выделять главное и второстепенное;

-отвечать на вопросы, используя явно заданную в тексте информацию;

-выстраивать последовательность описываемых событий, делать выводы по со- держанию текста;

-сопоставлять основные текстовые и внетекстовые компоненты: обнаруживать

-соответствие между частью текста и его общей идеей; сопоставлять информа- цию из разных частей текста;

-объяснять назначение карты, рисунка, пояснять части графика, таблицы и т.п.;

-понимать смысл терминов, неизвестных слов;

-работать с метафорами – понимать переносный смысл выражений.

Регулятивные универсальные учебные действия Ученик сможет:

• обнаруживать в тексте доводы и подтверждение выдвинутых тезисов; делать выводы из сформулированных посылок, выводить заключение о намерении ав- тора;

-формировать на основе текста систему аргументов (доводов) для обоснования определённой позиции; сопоставлять разные точки зрения и разные источники информации по данной теме.

Коммуникативные универсальные учебные действия

• Устанавливать и вырабатывать разные точки зрения

• Аргументировать свою точку зрения

• Задавать вопрос

• Составлять план текста, оценивать утверждения, сделанные в тексте, исходя из своих представлений и мире; находить доводы в защиту своей точки зрения; на основании имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению до- стоверность информации, обнаруживать недостоверность получаемой инфор- мации, пробелы в информации и находить пути восполнения этих пробелов

Ученик получит возможность научиться:

• Продуктивно разрешать конфликты на основе учёта интересов и позиций всех участников, поиска и оценки альтернативных способов разрешения конфликтов; договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности.

• Брать на себя инициативу в организации совместного действия (деловое лидерство).

ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧЕНИЯ

1. Самостоятельно находить и извлекать необходимую информацию из раз- личных текстов в различном контексте.

2. Находить в материалах учебной литературы ответ на заданный вопрос.

3. Ориентироваться на возможное разнообразие способов решения учебной задачи.

4. Отвечать на контрольные вопросы, задавать вопрос к тексту, а также интерпретировать текст или эпиграф. Осуществлять запись (фиксацию) указанной учителем информации об изучаемом языковом факте.

5. Применять и извлеченные из прочитанного текста знания.

6. Сопоставлять полученную информацию для решения разного рода проблем научных знаний.

7. Осуществлять запись указанной учителем информации об изучаемом языковом факте и отражать в графической схеме логические и смысловые связи фрагментов текста. Применять знания на практике.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ.

5 КЛАСС

ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

Формы и виды контроля

     Формы и виды контроля

Вопросы и задания для формирования навыка смыслового чтения и работы с текстами предлагаются устно и письменно. Письменное предъявление материала для индивидуальной или коллективной работы представляет собой раздаточный материал: текст (сплошной/несплошной) и вопросы в тестовой форме с учётом таких составляющих, как поиск и выделение информации, интерпретация, рефлексия и оценка. Задания должны быть дифференцированы по уровню сложности (базовый, повышенный) и соотнесены с количеством баллов. Задания на рефлексию и оценку выполняются в форме связного свободного ответа. Примеры тестовых работ приведены в разделе «Дидактические материалы».

В тесты включаются задания на формирование/проверку умений, формируемыхна базовом уровне:

• определять основную и второстепенную информацию (определение основной темы текста, подбор заголовка, отражающего тему);

• определять познавательную цель (определение основной мысли и цели создания текста, подбор заголовка, отражающего идею);

• определять речевую ситуацию, в которой создан текст (установление принадлежности текста к стилю речи, определение типа книги, из которой взят текст);

• извлекать необходимую информацию из текста (обнаружение фактической информации);

• находить и выделять конкретную информацию (несложный вывод на основе текста);

• устанавливать причинно-следственные связи;

на повышенном уровне:

• синтезировать информацию (составление целого из частей, восстановление последовательности, составление плана и т.п.);

• понимать и адекватно оценивать языковые средства (объяснение значения встретившихся в тексте слов, в т.ч. по контексту, определение роли средств языковой выразительности);

• анализировать   объекты с        целью выделения каких-либо        признаков; структурировать знания (обобщение и систематизация имеющейся в тексте информации, передача в другой форме, например, в таблице);

• создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач;

• устанавливать причинно-следственные связи, обобщать и систематизировать имеющуюся в тексте информацию в форме краткого письменного ответа;

• строить произвольное речевое высказывание (умение сформулировать личное мнение на основе информации, содержащейся в тексте, аргументировать его и излагать в форме связного письменного ответа).

Если в тесте при оценивании вопросов и заданий базового уровня тестового характера используется традиционный подход (1 балл – правильный ответ, 0 баллов - неверный), то оценивание краткого ответа и ответа в свободной форме требует критериального подхода. В общем виде подход может быть таким:

Уровни читательской компетентности

1 уровень

2 уровень

3 уровень

4 уровень

5 уровень

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

Материалы для учащихся

http://skiv.instrao.ru/bank-zadaniy/chitatelskaya-gramotnost/

Литература для учителя

1. ФОП по русскому языку для 5 – 9 классов.

2. ФОП по литературе для 5-9 классов.

3. Виртуальная школа Кирилла и Мефодия. Уроки русского языка Кирилла и Мефодия. - ООО «Кирилл и Мефодий», 2009;

4. Боганова Г.А. Сборник диктантов по русскому языку: 5 – 9 кл: книга для учителя.– М.: Просвещение, 2022;

Интернет-ресурсы

1. Федеральный портал «Российское образование» http://www.edu.ru

2. Служба русского языка, словари, справочная литература http://www.slovari.ru

3. Библиотека http://lib.ru

4. Интерактивные ЦОР http://fcior.edu.ru ;http://school-collection.edu.ru

5.      Федеральный портал «Российское образование» http://www.edu.r

6.    Служба русского языка, словари, справочная литература http://www.slovari.ru

7.   Библиотека http://lib.ru

 Википедия https://ru.wikipedia.org

      Интерактивные ЦОР http://fcior.edu.ru ; http://school-collection.edu.ru