Рабочая программа разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), Примерной адаптированной основной общеобразовательной программы образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 2).
В Федеральном компоненте государственного стандарта «Речь и альтернативная коммуникация» обозначен как самостоятельный предмет. На его изучение в 1 дополнительном классе отведено 99 часов, 3 часа в неделю, 33 учебные недели.
Учебный предмет «Речь и альтернативная коммуникация» является основной частью предметной области «Язык и речевая практика».
Обоснованием цели и содержания учебного предмета служат следующие положения отечественной психологии:
- психические функции формируются «в раннем онтогенезе при интериоризации процессов общения» (Л.С.Выготский),
- интериоризация выступает социальным механизмом психики человека (Л.С.Выготский),
- формирование основных социальных структур сознания человека происходит в процессе общения (Л.С.Выготский),
- о планомерно- поэтапном формировании психических функций, включая общение (П.Я.Гальперин),
- о закономерностях развития общения как особой деятельности на каждом возрастном этапе (А.В.Запорожец, М.И.Лисина),
Учебный предмет, охватывающий область развития речи и альтернативной коммуникации, является условием активизации познания и овладения жизненными компетенциями в опыте социального взаимодействия.
Обучающиеся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) овладевают основными средствами социального взаимодействия только с помощью взрослого. Предшественником продуктивного взаимодействия является интерес и потребность в общении с окружающими людьми.
Процесс развития речи, активизация и расширение коммуникативных возможностей в доступных обучающемуся пределах выстраиваются взрослым путем использования специальных методов и приемов, дидактических средств в практически значимых для ребенка ситуациях.
Учебный предмет позволяет сосредоточить внимание учителя на создании специальных условий для активизации и формирования у обучающихся разных средств коммуникации с учетом актуальных возможностей: от невербальных, альтернативных до вербальных. Опыт социального взаимодействия детей будет обогащаться за счет формирования импрессивной и экспрессивной сторон речевых возможностей, моделированием в процессе обучения практико-ориентированных ситуаций общения.
Реализация содержания учебного предмета в дополнительном классе позволит подготовить обучающихся к продуктивному взаимодействию в ситуациях работы с учителем, в классе с другими обучающимися, в ситуациях взаимодействия с близкими взрослыми.
Учебный предмет осваивают обучающиеся (с умеренной, тяжелой и глубокой умственной отсталостью, с тяжелыми и множественными нарушениями в развитии) в соответствии с их возможностями к обучению и темпа усвоения программного материала.
Обучающиеся с умеренной умственной отсталостью (1 группа), как правило, понимают, обращенную к ним речь взрослого, в конкретной ситуации взаимодействия. Ответные коммуникативные проявления могут быть как невербальными (взгляд, улыбка, контакт глаза в глаза, жест, рука-в-руке, предметные действия и т.д.), так и вербальными в виде отдельных звуков, слов и элементарной фразы.
- чтение и письмо.
- формирование у обучающегося интереса и потребности к деловому взаимодействию с учителем, а затем со сверстниками, умений продуктивного установления, поддержания и завершения контакта,
знакомство с альтернативными средствами коммуникации.
- активизация коммуникативных (невербальных и вербальных, альтернативных) средств для развития понимания и выражения ответа на обращенную речь взрослого любым доступным способом в разных ситуациях социального взаимодействия,
- формирование доступных (включая альтернативные) средства коммуникации взаимодействия со взрослыми и сверстниками.
обучение умению выполнять целенаправленное действие с пишущим предметом по словесной инструкции в конкретной ситуации,
формирование элементарных графо моторных умений.
- формирование интереса к чтению взрослым коротких текстов с иллюстрациями.
адекватные коммуникативные проявления (невербальные и вербальные) на обращенную речь взрослого в разнообразных ситуациях взаимодействия,
потребность в общении со знакомым взрослым и включение в коммуникативную ситуацию при использовании невербальных и вербальных, альтернативных средств общения.
- рассматривание иллюстраций.
Основное содержание учебного предмета "Речь и альтерантивная коммуникация" представлено тремя направлениями, в каждом из которых содержатся тематические блоки. Блоки включают задачи формирования у обучающихся в 1 дополнительном классе специфических умений, связанных с овладением доступных обучающемуся средств коммуникации, в аспекте развития импрессивной и экспрессивной речи, интереса к чтению коротких произведений с рассматриванием иллюстраций, использования пишущих предметов по назначению. Сформированные умения могут рассматриваться как коммуникативная готовность обучающихся к усвоению программного материала.
Обучение может проходить в разных формах: на уроках, на индивидуальных занятиях. Для обучающихся 3 группы реализации программы показана в индивидуальной (надомной) форме обучения.
Структура каждого занятия состоит из 3 основных разделов: коммуникация, развитие речи средствами вербальной и невербальной коммуникации, чтение и письмо. В дополнительном классе в разделе "чтение и письмо" формируются предпосылки к чтению и письму. Методы обучения основаны на игровых приемах с использованием пальчиковых игр для развития ручной и мелкой моторики, игр на развитие слухового внимания и фонематического слуха, интереса к прослушиванию коротких текстов, рассматриванию иллюстраций.
| № | Наименование разделов, тем | Содержание Виды деятельности | Кол-во часов | Дата план | Дата факт |
| Индивидуально | Самостоятельно | Всего |
| Учитель и ученик 24ч. |
|
| Актуализация знаний о словах приветствия со взрослыми. | Эмоционально-положительная реакция на игровую ситуацию приветствия, зрительный контакт «глаза в глаза», фиксация внимания на лицо взрослого, прослеживание за его движениями и действиями; использование руки для приветствия. Ориентировка на взрослого и прислушивание к его голосу (слуховое внимание и слуховое восприятие) в процессе чтения сказок, положительное реагирование (мимико-жестикуляторными средствами) на обращенную речь взрослого, на игровые движений рук и действий пальцев с речевым сопровождением. | 1 | 0 | 1 | 5.09 | 5.09 |
| Упражнение в приветствии взрослых. | 1 | 0 | 1 | 7.09 | 7.09 |
| Упражнение в приветствии с помощью жестов. | 1 | 0 | 1 | 12.09 | 12.09 |
| Упражнение в приветствии сказочных персонажей. | Эмоционально-положительная реакция на игровую ситуацию со сказочным персонажем, фиксация и прослеживание взором за движениями и действиями взрослого с персонажами, реагирование (мимико-жестикуляторными средствами и действиями) на игровое действие со сказочными персонажами; использование руки для приветствия сказочных персонажей. Интерес к речи взрослого и прислушивание к его голосу в процессе чтения текста, положительное реагирование (мимико-жестикуляторными и вербальными средствами) на обращенную речь взрослого от лица сказочного персонажа и предметно-игровые действия. | 1 | 2 | 3 | 14.09 | 14.09 |
| Заучивание наизусть своего имя и уменьшительно-ласкательных его форм. | Положительная реакция на свое имя, а также на уменьшительно-ласкательные его формы; использование доступных вербальных или невербальных средств для называния своего имени, узнавания себя на фотографии. Выделение своей фотографии среди других (или на общей фотографии) с использованием указательного жеста и речи. Выполнение игровых действий по подражанию действиям взрослого в процессе пальчиковых игр с речевым сопровождением. | 1 | 0 | 1 | 19.09 | 19.09 |
| Узнавание себя на фотографии, поиск себя на общей фотографии. | 1 | 0 | 1 | 21.09 | 21.09 |
| Рассматривание и описание с помощью учителя своей любимой игрушки. | Эмоционально-положительное реагирование на игровую ситуацию, фиксировать и прослеживать взором за действиями взрослого с игрушкой, реагировать (мимико-жестикуляторными средствами и действиями) на игровое действие с игрушкой; выполнение предметно-игрового действия с игрушкой в сопровождении речевого высказывания. Прослушивание коротких сказок, выбор сказочных персонажей, проявление интереса к обыгрыванию сюжетной игрушки с использованием доступных вербальных и невербальных средств (взглядом, жестикулярно-мимическими средствами, жестом, действием), выбор любимой игрушки среди других. Выполнение предметно-игровых и отобразительных действий с сюжетными игрушками. | 1 | 1 | 2 | 26.09 | 26.09 |
| Прослушивание сказок. Проявление интереса к обыгрыванию любимой сказки. | Прослушивание сказок, проявление интереса к обыгрыванию сказки с использованием вербальных и невербальных средств коммуникации в игровых ситуациях, передача с помощью специфических движений и эмоциональных проявлений характера персонажей; невербальное сопровождение или речевое высказывание в процессе театрализованных действий. Выражение положительного отношения к обыгрыванию сказки или ее драматизации; запоминание персонажей, их действий, фрагментов сюжета с использованием доступных вербальных, невербальных средств (словом, звуком, жестом, действием), альтернативных средств (изображения графические, печатные, электронное устройство), передача сюжета сказки разными доступными обучающемуся способами (совместные действия, по показу и подражанию, самостоятельные действия).
| 1 | 2 | 3 | 28.09 | 28.09 |
| Выбор любимой игры. Запоминание порядка игровых действий. | Проявление интереса к игровой ситуации, самостоятельный выбор игрушки или игры; соблюдение игровых правил при участии в игре и партнерских отношений; невербальное сопровождение или речевое высказывание в процессе игровых действий. Выражение положительного отношения к выбору любимой игры; запоминание правил, порядок игровых действий с использованием доступных вербальных, невербальных средств (словом, звуком, жестом, действием), альтернативных средств (изображения графические, печатные, электронное устройство), передача сюжета игры разными доступными обучающемуся способами (совместными действиями, по показу и подражанию, самостоятельными действиями); оценка собственных игровых действий средствами коммуникации (вербальными , невербальными, альтернативными).
| 1 | 2 | 3 | 3.10 | 3.10 |
| Знакомство с понятием «житейские желания и потребности». | Использование вербальных и невербальных средств коммуникации для выражения своих житейских желаний и потребностей: обращение за помощью, высказывание участия, благодарности, согласия, отказа и др. Выражение положительного отношения к ситуации высказывания своих житейских желаний и потребностей: в быту, в игре, в ситуации беседы о прослушанном произведении (о сказке), фильме и т.д. Проявление интереса к пишущим предметам (цветным мелкам, фломастерам), выполнение элементарных графических заданий.
| 1 | 1 | 2 | 5.10 | 5.10 |
| Упражнение в высказывании своих житейских желаний и потребностей. | 1 | 1 | 2 | 10.10 | 10.10 |
| Знакомство со способами выражения отношения к определённым ситуациям, объектам. | Выражение положительного отношения к ситуации передачи своего отношения к определенной ситуации или объектам (предметам) с помощью вербальных, невербальных и альтернативных средств коммуникации. Выбор предмета для удовлетворения своих потребностей к познанию окружающего мира (в игровой ситуации, в ситуации прослушивания сказок, просмотра видеофрагментов, мультфильмов и т.д.). Проявление интереса к пишущим предметам (цветным мелкам, фломастерам, карандашам, ручке), выполнение элементарных графических заданий.
| 1 | 1 | 2 | 12.10 | 12.10 |
| Упражнение в выборе предмета для удовлетворения своих потребностей. | 1 | 1 | 2 | 17.10 | 17.10 |
| Знакомство со сверстниками, их приветствие. | Эмоционально-положительное отношение к ситуации приветствия сверстника (другого ребенка), прослеживание за его движениями и действиями; использование жеста для приветствия. Интерес к сверстнику как партнеру в совместной игровой ситуации; выполнение целенаправленных действий с использованием вербальных и невербальных средств коммуникации в играх с мячом. Выбор пишущего предмета (мелков) для предметного изображения.
| 1 | 0 | 1 | 19.10 | 19.10 |
| Проявление интереса к сверстнику в игровой ситуации. | 1 | 0 | 1 | 24.09 | 24.09 |
| Узнавание сверстников по фотографиям. | Запоминание имен сверстников, называние их уменьшительно-ласкательными формами; называние имен детей в разных житейских и игровых ситуациях; узнавание и называние имен сверстников по фотографиям. Узнавание сверстников и называние их имен по фотографиям, выбор и приглашение сверстника для совместной игры. Выполнение элементарных графических заданий.
| 1 | 1 | 2 | 26.10 | 26.10 |
| Знакомство с игрушками нашего класса. | Интерес к игровой ситуации, обыгрывание (и называние) знакомых игрушек; выполнение совместных предметно-игровых действий с игрушками в сопровождении речевого высказывания; совершение обмена игрушками со сверстниками с использованием доступных вербальных и невербальных средств (словом, звуком, жестом, действием). Выполнение определенных игровых действий по речевой инструкции взрослого, высказывание доступными средствами коммуникации о своих игровых действиях. Выбор пишущего предмета (мелков) для раскрашивания предметного изображения.
| 1 | 0 | 1 | 7.11 | 7.11 |
| Выполнение игровых действия с помощью знакомых игрушек. | 1 | 0 | 1 | 9.11 | 9.11 |
| Рисование понравившейся игрушки. | 1 | 0 | 1 | 14.11 | 14.11 |
| Прослушивание сказок. Составление характеристики героев с помощью учителя. | Прослушивание сказок совместно с одноклассниками, проявление интереса к обыгрыванию сказки с использованием вербальных и невербальных средств коммуникации в игровых ситуациях, передача с помощью специфических движений и эмоциональных проявлений характера персонажей; невербальное сопровождение или речевое высказывание в процессе театрализованных действий. Выражение положительного отношения (словом, звуком, жестом, действием) к обыгрыванию сказки или ее драматизации; передача сюжета сказки в соответствии с ролями персонажей разными доступными обучающемуся способами (совместными действиями, по показу и подражанию, самостоятельными действиями). Участие в дидактических играх, направленных на различение сказочных персонажей по звукоподражанию ("Кто в гости пришел?", "Кто спрятался?"), использование в ответах различные средства коммуникации (картинки, игрушки, планшеты, звуки, слова, фразы и др.).
| 1 | 0 | 1 | 16.11 | 16.11 |
| Различение сказочных персонажей по звукоподражанию. | 1 | 0 | 1 | 21.11 | 21.11 |
| Совместный выбор настольно-печатной игры. Знакомство с правилами. | Выбор настольно-печатной игры; выбор партнера для совместной игры; использование элементарной считалки для определения ведущего игры; невербальное сопровождение или речевое высказывание в процессе игровых действий. Выражение положительного отношения к выбору настольно-печатной игры; запоминание правил, порядок игровых действий с использованием доступных вербальных, невербальных средств (словом, звуком, жестом, действием), альтернативных средств (изображения графические, печатные, электронное устройство), передача правил игры разными доступными обучающемуся способами (совместными действиями, по показу и подражанию, самостоятельными действиями). Выполнение элементарных графических заданий разноцветными карандашами (раскрашивание предметного изображения).
| 1 | 0 | 1 | 23.11 | 23.11 |
| Заучивание считалки для определения первого ходящего в игре. | 1 | 0 | 1 | 28.11 | 28.11 |
| Выполнение игровых действий «Игра-ходилка». | 1 | 2 | 3 | 30.11 | 30.11 |
| «Ученик-учитель-сверстник» 18 ч |
|
| Запоминание одноклассников с помощью фотографии. | Выражать доступными вербальными, невербальными средствами (словом, звуком, жестом) потребность к взаимодействию с одноклассниками; запоминание фотографий сверстников среди других детей, узнавание лиц одноклассников на общей фотографии при использовании необходимых средств коммуникации (жест, звуки, слово). Узнавание сверстников по их действиям на фотографиях (Петя рисует. Коля поливает цветы и т.д.). Участие в подвижных играх, направленных на различение сверстников по голосу ("Кто тебя позвал?"), использование в ответах различные средства коммуникации (фотографии, звуки, слова, фразы и др.).
| 1 | 1 | 2 |
|
|
| Актуализация знаний о способах выражения чувств в разных ситуациях. | Выражение проявлений эмпатийных чувств к сверстнику в разных игровых ситуациях (в предметно-игровых действиях, подвижных играх, хороводах (хороводы "Каравай-каравай", праздники "Осень", "Новый год" , "День рождения" и др.). Высказывание положительного отношения к приобретенному социальному опыту взаимодействия со сверстником с помощью вербальных, невербальных средств коммуникации. Участие в дидактических играх (просушивание аудиозаписей), направленных на различение звуков и шумов окружающей действительности (морской шторм, шум дождя, шум ветра, звон колокола), использование в ответах различные средства коммуникации (картинки, игрушки, планшеты, звуки, слова, фразы и др.).
| 1 | 1 | 2 |
|
|
| Упражнение в выражении положительных чувств к сверстникам. | 1 | 1 | 2 |
|
|
| Называние совместных игровых или бытовых действий. | Положительное обращение к сверстнику (жестом, мимикой, звукоподражанием, словом), представление по имени; с помощью вербальных и невербальных средств коммуникации, называние совместных игровых или бытовых действий. Обращение доступными вербальными или невербальными средствами коммуникации к сверстнику с приглашением к совместной деятельности по инструкции учителя; выполнение задания учителя в парах (в игре, во время дежурства и т.д.). Участие в дидактических играх, направленных на различение определенных слов (длинные, короткие слова) с использованием для ответов различные средства коммуникации (таблицы, планшеты, звуки, действия, звуки. слова, фразы).
| 1 | 1 | 2 |
|
|
| Упражнение в обращении с приглашением к совместной деятельности. | 1 | 1 | 2 |
|
|
| Дидактическая игра «Я играю с одноклассником». | 1 | 1 | 2 |
|
|
| Техника безопасности при работе с пластилином. | Положительное отношение к созданию совместной поделки со сверстником; передача друг другу материала для лепки по заданию учителя; обращение к сверстнику по имени; оказание помощи сверстнику в процессе лепки, участие в обыгрывании поделки в доступной обучающемуся вербальной или невербальной форме коммуникации. Выбор материала для лепки по инструкции учителя; выражение просьбы о помощи в процессе продуктивных действий; выражение в доступной обучающемуся вербальной или невербальной форме коммуникации оценки своей поделки и поделок сверстников (такой-не такой, такие - не такие, похож - не похож и т.д.). Выполнение графических заданий на листах бумаги, задания "Дорисуй", обведение предметов по трафаретам.
| 1 | 1 | 2 |
|
|
| Выполнение графических заданий «Дорисуй» | 1 | 1 | 2 |
|
|
| Лепка фигуры по инструкции учителя. Обращение к учителю за помощью | 1 | 1 | 2 |
|
|
| Лепка животного со сверстником. | 1 | 1 | 2 |
|
|
| Знакомство с вариантами постороек. | Положительное отношение к созданию совместных построек со сверстником (наш дом, наша улица); передача друг другу материала для конструирования по заданию учителя; обращение к сверстнику по имени; оказание помощи сверстнику в процессе постройки, участие в обыгрывании постройки в доступной обучающемуся вербальной или невербальной форме коммуникации. Выбор материала для постройки по инструкции учителя; выражение просьбы о помощи в процессе продуктивных действий; выражение в доступной обучающемуся вербальной или невербальной форме коммуникации оценки своей постройки и построек сверстников (такой - не такой, такие - не такие, похож - не похож и т.д.). Участие в дидактических играх, направленных на различение определенных слов (длинные, короткие слова) с использованием в ответах различные средства коммуникации (таблицы, планшеты, звуки, действия, звуки. слова, фразы).
| 1 | 1 | 2 |
|
|
| Выбор постройки (наш дом, наша улица), материала для постройки (бумага, пластилин) | 1 | 1 | 2 |
|
|
| Выполнение постройки по инструкции учителя | 1 | 1 | 2 |
|
|
| Актуализация знаний о знакомых сказках (Репка, Колобок и др.) | Положительное отношение к созданию совместных рисунков со сверстником (по сюжетам знакомых сказок "Репка", "Колобок" и др.); передача изображенного сюжета (фрагмента) в доступной обучающемуся вербальной или невербальной форме коммуникации, умение участвовать в создании продукта коллективного труда (картины: "Город", "Золотая осень", "Сбор урожая", "Новогодняя елка"); выражение просьбы о помощи в процессе продуктивных действий. Выбор персонажа или определенного сюжета из знакомой сказки для рисования; выражение в доступной обучающемуся вербальной или невербальной форме коммуникации оценки своего рисунка или совместного изображения (такой-не такой, такие-не такие, похож - не похож и т.д.). Участие в дидактических играх, направленных на различение определенных слов (длинные, короткие слова) с использованием для ответов различные средства коммуникации (таблицы, планшеты, звуки, действия, звуки. слова, фразы). | 1 | 0 | 1 |
|
|
| Просмотр иллюстраций к сказкам | 1 | 0 | 1 |
|
|
| Дидактическая игра «Кто сказал эти слова?» | 1 | 0 | 1 |
|
|
| Выбор персонажа из знакомой для рисования | 1 | 0 | 1 |
|
|
| Изображение фрагмента из выбранной сказки вербальным или невербальным способом. | 1 | 0 | 1 |
|
|
| Рисование выбранного персонажа с помощью учителя | 1 | 0 | 1 |
|
|
| Знакомство с ролью игр в жизни ребёнка. | Выбор настольно-печатной игры и партнеров для совместной игры; использование элементарной считалки для определения ведущего игры; обращение доступными средствами (мимико-жестикуляторными, речевыми) к партнерам по игре в процессе игровых действий; положительно реагировать на завершение игры, выражать слова благодарности сверстникам за совместную игру. Использование различных средств коммуникации, в том числе альтернативных (изображения графические, печатные, электронное устройство) для передачи и соблюдения правил игры разными доступными обучающемуся способами (совместными действиями, по показу и подражанию, самостоятельными действиями). Совместное выполнение графических заданий на общем листе бумаги, задания "Дождливая погода", "Весенняя пора" "Весенняя лужайка".
| 1 | 0 | 1 |
|
|
| Заучивание считалки для определения ведущего в играх. | 1 | 0 | 1 |
|
|
| Актуализация знаний о видах игр (подвижные, настольные и т.п.) | 1 | 0 | 1 |
|
|
| Разучивание подвижной игры «Листопад» | 1 | 0 | 1 |
|
|
| Совместная игра со сверстниками «Листопад» | 1 | 0 | 1 |
|
|
| Формирование умения положительно реагировать на конфликтные ситуации во время игры. | 1 | 0 | 1 |
|
|
| Разучивание правил подвижной игры «Иди ко мне, беги ко мне» | 1 | 0 | 1 |
|
|
| Формирование слушания и понимания речевой инструкции. | 1 | 0 | 1 |
|
|
| Совместная игра «Иди ко мне, беги ко мне» | 1 | 0 | 1 |
|
|
| Обучение положительно реагировать на завершение игры. | 1 | 0 | 1 |
|
|
| Формирование выражения чувств благодарности за игру (учителю, сверстнику) | 1 | 0 | 1 |
|
|
| Выполнение совместного графического задания «Дождливая погода» | 1 | 0 | 1 |
|
|
| Актуализация представлений о поручениях взрослого. | Выполнение совместных поручений учителя; сотрудничество детей в парах для выполнения поручений; готовность оказать помощь сверстнику для завершения определенного действия или поручения; выражение отношения к завершенному действию или поручению доступными средствами коммуникации; обращение к сверстнику с просьбой и выражение слов благодарности за оказанную помощь. Совместное прослушивание фрагментов аудиозаписей знакомых сказок, использование различных средств коммуникации (планшеты, иллюстрации, игрушки, рисунки, действия, звуки. слова и др.) для ответов.
| 1 | 1 | 2 |
|
|
| Формирование представлений о помощи сверстнику, взрослому. | 1 | 1 | 2 |
|
|
| Выполнение определённых поручений учителя. | 1 | 0 | 1 |
|
|
| Обучение обращению к сверстнику, взрослому с просьбой о помощи. | 1 | 0 | 1 |
|
|
| Актуализация знаний понятия «Праздник» | Ориентировка на сверстника и продуктивное сотрудничество в подготовке праздника; выполнение определенных поделок или подготовка фрагментов оформления праздника, взаимодействие в паре со сверстником, в группе, действия по очереди, действия в определенной последовательности. Выполнение заданий учителя; с помощью доступных средств коммуникации обозначать свою роль и участие в празднике, отвечая разными средствами коммуникации на конкретные вопросы взрослого (что ты делал на празднике? кем ты был?), принятие помощи сверстника; выражение благодарности за оказанную помощь.
| 1 | 1 | 2 |
|
|
| Выполнение совместной открытки к празднику «День победы» | 1 | 1 | 2 |
|
|
| Актуализация знаний о сотрудничестве в коллективе. | 1 | 1 | 2 |
|
|
| Игра «Что я надену на праздник?» | 1 | 0 | 1 |
|
|
| Изучение правил поведения на празднике. | 1 | 0 | 1 |
|
|
| Выполнение украшений к празднику в честь окончания учебного года. | 1 | 1 | 2 |
|
|
| Помощь в подготовке к празднику в честь окончания учебного года. | 1 | 1 | 2 |
|
|
6 414
9 561 
