Рабочая программа (адаптированная для учащихся с умеренной и тяжёлой умственной отсталостью)

Департамент образования города Москвы

Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение города Москвы

«Колледж градостроительства, транспорта и технологий № 41»

(ГБПОУ КГТиТ № 41)

Подразделение «Давыдково»

Юридический адрес: Бобруйская ул., д. 7, Москва, 121351

Фактический адрес: ул. Ватутина, вл. 8, Москва, 121357
тел/фак: (499) 449-36-98,e-mail: sk41fd@yandex.ru

ОКПО 76401776, ОГРН 1057731005672,ИНН/КПП 7731281039/773101001

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

(адаптированная для учащихся с умеренной и тяжёлой умственной отсталостью)

ПО ПРЕДМЕТАМ:

письмо, чтение, математика, человек, мой край, обслуживающий труд, домашний труд, музыка, ИЗО.

Основное общее образование, 8з класс

Учитель – составитель Алексеенко В.Н.

2018 / 2019 уч. год

Чтение и письмо

Пояснительная записка

Обучение грамоте умственно отсталых детей ведется по звуковому аналитико-синтетическому методу. Порядок про­хождения звуков и букв диктуется данными фонетики с уче­том специфических особенностей познавательной деятельно­сти детей со сложной структурой дефекта. Прежде, чем знакомить учащихся с той или иной буквой, необходимо провести большую работу по усвоению соответствующего звука (выделение и различение его, правильное произношение).

Освоение слоговых структур и упражнения в чтении слов, состоящих из усвоенных слогов, должны проводиться на ос­нове тщательного звукового анализа и синтеза. В соответст­вии с этим на уроках грамоты широко используются такие дидактические пособия, как подвижная азбука, карточки со слогами, букварные, настенные таблицы.

На младших годах обучения учащиеся осваивают буквы, учатся слоговому чтению, много работают с буквами разрезной азбуки и различными таблицами (работа с буквами раз­резной азбуки осуществляется на всех годах обучения).

В средних классах глубоко отсталые дети читают корот­кие тексты из учебника вспомогательной школы, пересказы­вают их по вопросам учителя, упражняются в чтении руко­писного текста.

Глубоко отсталых детей старшего школьного возраста следует учить читать печатные инструкции, связанные с уро­ками труда. Кроме этого, учащиеся тренируются в чтении вывесок на улице (связь с уроками бытовой ориентации), чи­тают короткие рассказы из детских журналов, учатся гло­бальному чтению (узнаванию) распространенных знаков безопасности и информации.

Особенности первых занятий по обучению письму заклю­чаются в том, что одновременно даются как технические навыки (правильно держать карандаш, правильно пользоваться им при проведении линии ит.д.), так и умения в изображении отдельных элементов букв. Письмо букв следует проводить параллельно с прохождением алфавита. С первых лет обучения следует систематически практиковать зрительные и слуховые диктанты отдельных букв, слов и предложений.

При обучении чтению и письму следует учитывать неоднородность состава класса (группы) и осуществлять дифференцированный подход к учащимся. Необходимо также подчеркнуть, что обучение письму глубоко умственно отсталых детей носит сугубо практическую направленность, не требующую от учащихся усвоения каких-либо правил.

Конечная цель обучения грамоте заключается в том, чтобы научить более способных детей писать самостоятельно на слух, по памяти слов, короткие предложения из 2-4 слов, уметь написать свое имя, фамилию, свой адрес, написать поздравительную открытку. Учащиеся должны уметь прочесть несложный текст (печатный или письменный), ответить на заданные вопросы.

Письмо

Звуки и буквы

Повторение гласных и согласных звуков, их различение. Звонкие и глухие согласные, сочетания жи-ши, ча -ща, чу-щу.

Различение артикулярно сходных звуков (Р-Л). Различение твердых и мягких согласных при обозначении мягкости буквами е, ё, и, ю, я.

Буква ь для обозначения мягкости согласных в конце и в середине слова.

Слово

Закрепление знаний о словах, обозначающих названия предметов.

Изучение слов, обозначающих действия:

1) название действий предметов по вопросам что делает? что делают?

2) умение составлять слова, обозначающие действия, со словами, обозначающими предметы (с помощью учителя).

Предлоги (у, за). Умение находить предлоги и писать их раздельно.

Предложение

Упражнения в составлении предложений. Распростране­ние предложений по картинке и опорным словам.

Установление связи между словами в предложении по вопросам кто это? что это? что делает?

Списывание письменных и печатных текстов с классной доски, с учебника. Умение вставить в предложения пропущен­ные слова.

Составление предложений из слов, данных в разбивку с помощью учителя.

Умение заполнить дневник, адрес на конверте, написать поздравительную открытку (с помощью учителя).

Списывание письменных и печатных инструкций по труду.

Чтение

1. Чтение целыми словами (с сохранением элементов послогового чтения). Пересказ прочитанного. Выделение основ­ного в тексте. Деление текста па части с помощью учителя, групповое придумывание заголовков к выделенным частям.

2. Чтение с соблюдением пауз и пунктуации.

3. Чтение деловых статей.

4. Чтение и выполнение письменных и печатных инструкций, связанных с уроками труда.

5. Чтение статей и рассказов из детских журналов.

6. Драматизация отдельных частей рассказа или сказки.

Произведения для заучивания наизусть

А. Плещеев «Осенью»

О.Высоцкая «Праздник свободы»

М. Исаковский «Куда б ни шел, ни ехал ты…»

В. Ткаченко «Моя мама»

Ф. Тютчев «Зима недаром злится»

З. Александрова «Весенняя уборка»

А. Пушкин «Румяной зарею покрылся восток…»

Математика

Пояснительная записка

У детей со сложной структурой дефекта очень грубо недоразвита познавательная дея­тельность с ее процессами анализа и синтеза, что особенно ярко обнаруживается при обучении их счету. У глубоко от­сталых детей не возникает подлинного понятия о числе и о составе числа, они лишь механически заучивают порядковый счет. Дети с ОВЗ с большим трудом овладевают конкретным счетом, а переход к абстрактному счету для них недоступен.

В процессе обучения арифметике необходимо предусмотреть систему таких знаний, умений и навыков, которые, прежде всего, явились бы действенными, практически ценными и обеспечивали бы им подготовку к трудовой деятельности.

Обучение арифметике детей со сложной структурой дефекта организуется на практической наглядной основе. Уроки необходимо обеспечить соответствующей системой наглядных пособий для фронтальной и индивидуальной работы учителя в классе, а также раздаточным дидактическим мате­риалом для самостоятельных работ учащихся.

Дети должны научиться работать в коллективе, вести правильно тетрадь, работать с дидактическим материалом и наглядными пособиями. Основными методами работы в этот период являются наблюдения, экскурсии, дидактические игры.

На уроках арифметики дети считают различные предметы, называют и записывают числа в пределах программного материала, решают простейшие задачи в одно действие, работают с монетами и символами бумажных денег. Кроме этого, учащиеся знакомятся с пространственными и временными представлениями, мерами длины и емкости, учатся распознавать некоторые геометрические фигуры.

Занятия на уроках практического счета продуктивны в том случае, когда они тесно связаны с другими учебными дисциплинами: русским языком, предметно-практической деятельностью, рисованием и особенно с занятиями по ручному и производительному труду.

Программа

Повторение материала 7 класса.

Устная и письменная нумерация в пределах 100.

Сложение и вычитание в пределах 100 без перехода через разряд (все случаи). Работа со счетами. Знакомство с десят­ком как повой счетной единицей. Счет прямой и обратный десятками в пределах 100.

Решение примеров на сложение и вычитание круглых де­сятков, сложение круглого десятка с однозначным числом сложение двузначного числа с однозначным без перехода че­рез разряд, вычитание однозначного числа из двузначного без перехода через разряд.

Составление и решение задач в пределе 100 без перехода через разряд. Понятии «моложе — старше».

Меры стоимости: 1 руб., 3 руб. Размен и замена. Работа с символами бумажных денег. Вводится монета в 50 коп.

Меры длины: метр (метровая линейка). Измерение метром.

Меры ёмкости: литр.

Меры времени: определение времени по часам с точностью до получаса.

Геометрический материал: круг. Обведение шаблона.

Человек

Пояснительная записка

У детей со сложной структурой развития очень важно формирование представления о себе самом и ближайшем окружении. Программа представлена следующими разделами: «Представления о себе», «Семья». Основными задачами программы являются: формирование представлений об объектах и явлениях неживой природы, формирование временных представлений, формирование представлений о растительном и животном мире. Программа представлена следующими разделами: «Растительный мир», «Животный мир», «Временные представления», «Объекты неживой природы». Раздел «Человек» включает в себя представления о своем теле, его строении, о своих двигательных возможностях, правилах здорового образа жизни (режим дня, питание, сон, прогулка, гигиена, занятия физической культурой и профилактика болезней), поведении, сохраняющем и укрепляющем здоровье, полезных и вредных привычках, возрастных изменениях.

Освоение содержания раздела «Семья» предполагает формирование представлений о своем ближайшем окружении: членах семьи, взаимоотношениях между ними, семейных традициях. Ребенок учится соблюдать правила и нормы культуры поведения и общения в семье. Важно, чтобы образцом культуры общения для ребенка являлись доброжелательное и заботливое отношение к окружающим, спокойный приветливый тон. Ребенок учится понимать окружающих людей, проявлять к ним доброжелательное отношение, стремиться к общению и взаимодействию с ними.

Раздел «Гигиена тела» включает задачи по формированию умений умываться, мыться под душем, чистить зубы, мыть голову, стричь ногти, причесываться и т.д. Раздел «Обращение с одеждой и обувью» включает задачи по формированию умений ориентироваться в одежде, соблюдать последовательность действий при одевании и снятии предметов одежды. Раздел «Прием пищи» предполагает обучение использованию во время еды столовых приборов, питью из кружки, накладыванию пищи в тарелку, пользованию салфеткой. Задачи по формированию навыков обслуживания себя в туалете включены в раздел «Туалет».

Программа

Представление о себе как «Я»,осознание общности и различий «Я» от других.

Соотнесение себя со своим именем, своим изображением на фотографии, отражением в зеркале.

Представление о собственном теле.

Отнесение себя к определенному полу.

Умение определять «моё» и «не моё», осознавать и выражать свои интересы, желания.

Умение сообщать общие сведения о себе: имя, фамилия, возраст, пол, место жительства, интересы.

Представления о возрастных изменениях человека, адекватное отношение к своим возрастным изменениям.

Умение решать каждодневные жизненные задачи, связанные с удовлетворением первоочередных потребностей.

Умение обслуживать себя: принимать пищу и пить, ходить в туалет, выполнять гигиенические процедуры, одеваться и раздеваться и др.

Умение сообщать о своих потребностях и желаниях.

Умение поддерживать образ жизни, соответствующий возрасту, потребностям и ограничениям здоровья; поддерживать режим дня с необходимыми оздоровительными процедурами.

Умение определять свое самочувствие (как хорошее или плохое), показывать или сообщать о болезненных ощущениях взрослому.

Умение соблюдать гигиенические правила в соответствии с режимом дня (чистка зубов утром и вечером, мытье рук перед едой и после посещения туалета).

Умение следить за своим внешним видом.

Представления о своей семье, взаимоотношениях в семье.

Представления о членах семьи, родственных отношениях в семье своей социальной роли, обязанностях членов семьи, бытовой и досуговой деятельности семьи.

Мой край

Пояснительная записка

Наблюдения и опыт изучения бытовой и социальной адап­тации детей со сложной структурой дефекта показывает большие трудности в их приспо­соблении к самостоятельной практической жизни.

С большим трудом усваиваются ими усложненные навыки ориентирования в общественной жизни: умение пользоваться общественным транспортом, навыки общения, использование табличек, объявлений, указателей, навыки поведения в транспорте и других общественных местах. Эти навыки и умения тесно связаны с теми общеобразовательными знаниями, кото­рые в состоянии получить ребенок в школе, т. е. с чтением, письмом, счетом. Но не всегда продвижение в этих знаниях соответствует успешной социальной адаптации подростка. Безусловно, ребенок, обученный элементарной грамоте и счету, может более успешно адаптироваться в обществен­ной жизни; между тем, бесспорно и другое: одного обучения грамоте и счету для него недостаточно, необходимо специаль­ное обучение навыкам общения. Это обучение протекает более эффективно, когда ребенок на практике сталкивается со всей суммой знаний и навыков, связанных с жизнью человека в со­циалистическом обществе. Такое обучение осуществляется по программе бытовой ориентации. Программа предполагает, что с младших лет обучения у глубоко умственно отсталых детей должно вырабатываться эмоциональное отношение к общественному окружению, путем развития и воспитания положительных эмоций, правильных отношений с людьми.

Программа

Повторение материала VII класса.

Наша Родина

Формирование представлений о Родине.

Столица России — Москва. Боевые подвиги советских лю­дей. Труд людей в мирное время.

Каждый гражданин бережет социалистическую собствен­ность, трудится на благо своей Родины.

Забота о людях в России

Благоустроенные квартиры трудящихся. Благоустроенные помещения на заводах, фабриках и в учреждениях. Обеден­ный перерыв. Общественное питание. 8-ми часовой рабочий день. Два выходных дня и их значимость. Оплачиваемый от­пуск трудящихся. Бесплатная учеба. Медицинская помощь на дому и оплата больничных листов. Лечение в санаториях.

Отношение к старым и больным: пенсия по старости и по болезни. Уважение старых и больных.

Культурный отдых трудящихся и детей: дома отдыха, ку­рорты, пионерлагеря, стадионы, бассейны, кино, театры.

Транспорт, служба быта в городе

Транспорт: железнодорожный, автомобильный, воздуш­ный, водный.

Служба быта. Дом быта. Мастерские службы быта: по пошиву обуви, одежды, по ремонту обуви, одежды, бытовых электрических приборов, часов и др. Прачечная, химчистка.

Больницы, поликлиники

Больницы дли детей и взрослых. Бесплатное лечение в больнице. Поликлиники для взрослых, для детей. Поликлиники по месту жительства. Запись в регистратуре. Талон для посещения врача. Игра «На приеме у врача». Тренировка учащихся в умении вызывать врача на дом по телефону.

Торговля

Газетный киоск. Что продают в газетных киосках. Глобальное чтение вывесок «Газеты» и «Союзпечать». Практи­ческие покупки газет, открыток, конвертов, марок и др.

Торговые "автоматы". Автоматы для продажи газированной воды. Автомат для продажи газет. Автомат для продажи открыток. Автомат для размена денег. Практические работы.

Занятия людей в городах и деревне

Значение слов: город, деревня. Предприятия в городе, де­ревне. Профессии городские и сельские. Что дает город дерев­не, деревня городу. Кем работают родители, братья, сестры, родственники. Картины из жизни города и деревни.

Обслуживающий труд, домашний труд

Пояснительная записка

Работа по хозяйственно-бытовому труду как простой и до­ступный вид практической деятельности содействует общему развитию детей, готовит их к самостоятельности в быту. Следует отметить, что эти занятия являются также средством активного познания окружающей действительно­сти.

На занятиях по бытовому обслуживанию учащиеся стано­вятся перед необходимостью планировать свою работу. Они начинают осознавать логическую последовательность опре­деленных действий. Например, готовя блюдо из овощей, они, вначале овощи моют, потом их чистят. Это важно также для формирования речи глубоко умственно отсталых, у которых словарный запас настолько беден, что они не знают названий окружающих их предметов. Этот труд требует участия всех анализаторов: зрительного, осязательного, вкусового обоня­тельного. Большое значение имеет применение на уроках до­моводства простейших счетно-измерительных навыков.

В задачу занятий по хозяйственному труду и самообслу­живанию входит сообщение учащимся необходимых знаний и формирование практических умений и навыков по бытовому труду.

Учащиеся первых лет обучения приобретают первичные навыки по самообслуживанию, личной гигиене. В первые три года обучения детей в учебном плане предусмотрены специальные уроки по привитию и закреплению санитарно-гигиенических навыков и навыков самообслуживания. Однако успех овладения этими навыками детьми может быть обеспечен только в том случае, если знания и умения, которые даются детям на уроках, постоянно закрепляются и вводятся в их повседневную жизнь.

На уроках детально отрабатываются все трудовые опера­ции по санитарно-гигиеническим требованиям и самообслужи­ванию. Для этого урок должен быть оборудован необходимы­ми пособиями (специально изготовленные полотна для обуче­ния шнурованию, застегиванию пуговиц и т. д., картины, таблицы).

Основная воспитательная задача по данному разделу ра­боты — прививать детям навыки самостоятельности, изжи­вать тенденцию к иждивенчеству в посильных для детей зада­чах по самообслуживанию. Большую работу в этом плане учителю необходимо проводить с родителями учащихся. Вос­питание навыков личной гигиены и самообслуживания необ­ходимо наладить в семье. Это особенно важно, если школа не является интернатом.

Следует учитывать индивидуальные возможности детей и указанные в программе элементарные навыки, воспиты­ваемые у них. Особенно рекомендуется в условиях интер­ната организовать шефство старших учеников над младшим в целях воспитания у младших необходимых навыков опрят­ности и самообслуживания, а у старших учеников — умения ухаживать за младшими.

Программа по хозяйственно-бытовому труду строится по следующим основным разделам: жилище, одежда, обувь, пи­тание.

Программа

1. Уход за одеждой и обувью.

Приемы стирки мелких носильных вещей (носки, трусы, фартук, косынка).

Правила пользования утюгом (электрическим и простым).

Глажение небольших вещей из хлопчатобумажной ткани.

Чистка кожаной обуви: нанесение слоя гуталина, чистка щеткой, наведение глянца бархоткой.

Хранение принадлежностей для чистки обуви и одежды.

Практическая работа. Складывание ткани по разрыву, стачивание ручным швом. 2. Уход за жилищем.

Закрепление ранее полученных навыков. Ежедневная уборка класса. Уход за растениями в классе.

Практическая работа. Ежедневный уход за комнатными растениями, протирка пыли с цветов, мебели, подоконников, мытье полов.

3. Приготовление пищи.

Помещение кухни, соблюдение чистоты и порядка.

Кухонная посуда. Мытье кухонной посуды: кастрюль, чай­ников, сковородок.

Нагревательные приборы и правила пользования ими. Техника безопасности при приготовлении пищи.

Практическая работа. Помощь взрослым в приготовлении овощных блюд из сырых овощей (салат). Чистка картофеля, овощей (сырых), отваривание картофеля. Приготовление бутербродов.

Музыка

Пояснительная записка

В основу настоящей программы положена система музыкальных занятий, направленных на коррекцию недостатков эмоционально-волевой сферы и познавательной деятельности глубоко умственно отсталых детей.

В пении должны участвовать все учащиеся. Располагать детей нужно таким образом, чтобы маленькие дети стояли впереди, а высокие – позади. Воспитанники должны находиться под постоянным присмотром педагога, который следит за их эмоциональным состоянием. Если ученик устал, в первую очередь следует позаботиться о снятии усталости, используя ритмические упражнения, музыкальную зарядку.

Следует научить детей держать корпус и голову прямо во время пения, руки опущенными (если ученики поют стоя) или положив их на колени (при пении сидя).

Для успешного решения задач музыкального воспитания необходимо, чтобы учитель вел свою работу в контакте с логопедом. В начале учебного года совместно с логопедом педагог знакомится с состоянием речи глубоко умственно отсталых детей. Это помогает музыкальному работнику в процессе фронтальной работы учитывать индивидуальные способности детей.

Программа по пению и ритмике включает следующие разделы: «Пение», «Слушание музыки», «Музыкально-ритмические упражнения».

Основой уроков музыки является хоровое пение. Очень важно подбирать соответствующий песенный репертуар, который должен быть доступным для пения и восприятия глубоко отсталыми детьми. Мелодии песен должны быть простыми, а содержание текста ясным, конкретным с незначительным объемом слов. Репертуар песен должен соответствовать возрасту и особенностям речевого развития глубоко отсталых детей. Учащиеся, которым трудно воспроизвести всю песню, овладевают пением отдельных ее частей.

Большую роль на уроках пения играют вокальные упраж­нения «распевания» на попевках и легких песнях (на на­чальных годах обучения — «Солнышко», «Ку-ку», «Скок, скок, поскок», «Зайчик», «Не летай, соловей», «Ладушки», «Журавль», «Петушок»; в старшем возрасте — отдельные музыкальные фразы знакомых песен). Программой преду­смотрено пение как в сопровождении музыкального инстру­мента, так и без него.

Программа каждого класса предусматривает постоянную работу как над четким произношением (в упражнениях на гласные звуки, на сочетание согласных звуков с гласными: да, до, ду, ма, мо, му, ля, лё, лю и др.), так и над смысловым содержанием песен. Это не только помогает по возможности выразительно исполнять песню, но и понять ее содержание.

В содержание каждого урока входит слушание музыки, которое способствует расширению у детей представлений о музыкальных произведениях. Учащиеся, слушают и эмоцио­нально реагируют на музыку различного характера, с по­мощью учителя объясняют услышанное.

В программу также включены музыкально-ритмические упражнения (музыкальные игры, танцы, хороводы). С их помощью осуществляется коррекция двигательных недостат­ков учащихся: совершенствуется координация движений, улучшается осанка, что создает у детей радостное, бодрое настроение. Под влиянием музыкально-ритмической дея­тельности развивается эмоционально-волевая сфера учащих­ся: они ставятся в такие условия, когда должны проявить активность, инициативу, находчивость и т. п.

На уроках ритмики развивается и познавательный интерес детей. Умело подобранные, упражнения, пляски, игры воспи­тывают у них правильное отношение к окружающему миру, расширяют представления о различных явлениях природы.

Программа

Пение

Совершенствовать и закреплять навыки певческого дыхания. Продолжать работу над чистотой интонирования: пропевание отдельных трудных фраз и мелодических оборотов группой или индивидуально. Совершенствовать навыки ясно­го и четкого произношения слов в песнях подвижного харак­тера.

Вызывать у учащихся желание самостоятельно исполнять песни. Уметь петь без сопровождения инструмента простые, хорошо знакомые песни или отдельные припевы песен. Про­должать обогащать песенный репертуар произведениями о Советской Армии, космонавтах, темами мира и труда.

Слушание музыки

Добиваться от учащихся различать контрастные по ха­рактеру звучания части в музыкальном произведении.

Учить узнавать любимые, хорошо знакомые произведения, развивать желание слушать их.

Воспитывать умение слушать русские народные песни, современные песни советских композиторов, пионерские песни.

Музыкально-ритмические движения

Согласовывать с музыкой следующие движения: бегать быстро, с относительно высоким подъемом ног, передавать игровые образы различного характера.

Учить ускорять и замедлять движения, пытаться выразительно передавать характерные элементы знакомых движений. Самостоятельно начинать движение после вступления.

Выполнять движения с предметами и без них (плавно и энергично). Учить по возможности передавать игровые образы.

Музыкальный материал для пения

«Осень» — муз. П. Чайковского, сл. А. Плещеева.

«Маленький барабанщик» — нем. революционная песня.

«Орленок» — муз. В. Белого, сл. Я. Шведова.

«Котенок и щенок» — муз. Т. Попатенко, сл. В. Викторова.

«Зимняя песенка» — муз. М. Красева, сл. С. Вышеславцевой.

«Хор нашего Яна» — эстонская народная песня.

«В мороз» — муз. М. Красева, сл. А. Барто.

«Добрый мельник» — литовская народная песня.

«Отважная песня» — муз. 3. Компанейца, сл. Д. Кондрашеннко.

«Подарок маме» — муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной.

«Кукушка» — муз. М. Красева, сл. М. Клоковой.

«Пастушка» — французская народная песня.

«Часы Кремля» — муз. В. Герчик, сл. С. Вышеславцевой..

«Петушок» — латышская народная песня.

«Настоящий друг» — муз. Б. Савельева, сл. М. Пляцковского.

Слушание музыки

«Песня о Щорсе» — муз. М. Блантера, сл. М. Голодного.

«Я — Земля!» — муз. В. Мурадели, сл. Е. Долматовского,

«Собирались в космос внук и дед» — муз. И. Дунаевского, сл. М.Матусовского.

«День Победы» — муз. Д. Тухманова, сл. В. Харитонова.

«Марш энтузиастов» — муз. И. Дунаевского, сл. Б. Коринлова.

«Камаринская»— муз. М. Глинки.

«Во поле береза стояла» — муз. П. Чайковского (финал 4-ой симфонии)

«Дубинушка» — русская народная песня.

ИЗО, ручной труд

Пояснительная записка

Рисование — один из предметов программы обучения глу­боко умственно отсталых детей, имеющий важное значение в плане развития и воспитания учащихся, коррекции их позна­вательном деятельности.

Занятия по рисованию способствуют развитию у детей правильного восприятия формы и цвета предметов, оказыва­ют положительное влияние на формирование целенаправленной деятельности. В ходе уроков по данному предмету у учащихся развиваются аккуратность, настойчивость, само­стоятельность в работе.

Уроки рисования состоят из трех разделов: декоративное рисование, рисование с натуры, рисование на темы.

Работа с бумагой и картоном способствует развитию у де­тей координированной деятельности различных анализаторов, корригирует мелкую моторику пальцев рук и общее физическое недоразвитие.

Работа с бумагой и картоном требует лишь незначительного мускульного напряжения, а потому доступна даже для
наиболее слабых детей.

Детям сообщаются элементарные сведения о бумаге и кар­тоне, их назначение. Учитель предлагает найти в классе пред­меты, сделанные из бумаги и картона. Объясняет, что бума­га и картон бывают разных видов, демонстрирует коллекцию образцов бумаги и картона. Сообщает элементарные сведе­ния о свойствах бумаги и картона: они легко обрабатывают­ся— сгибаются, режутся, разрываются, прокалываются; ими можно склеивать, окрашивать; они очень легки, размокают в воде. Рассказ о свойствах бумаги и картона должен сопро­вождаться наглядным показом этих свойств.

Обучение начинают с наиболее легких операции, не требу­ющих применении инструментов (сгибание и разрывание бу­маги, резание и т. д.). С этой целью проводятся упражнения с максимальным упрощением задания, не предусматриваю­щие изготовление какого-либо изделия.

Затем переходят к тем операциям, при которых надо пользоваться инструментами (гладилкой, ножом, ножницами, щеткой или кистью для намазывания клеем, шаблонами). На всех этапах трудовой деятельности осуществляется развитие устной речи учащихся. В процессе трудового обучения глубоко умственно отста­лые дети должны освоить изготовление клееных и сборных коробок, научиться в течение продолжительного времени вы­полнять определенную работу, у них необходимо сформиро­вать организационные навыки производительного труда.

Программа

Декоративное рисование

Учить детей рисовать узоры из геометрических расти­тельных элементов в полосе, прямоугольнике, круге, исполь­зуя осевые линии; с помощью учителя соблюдать определен­ную последовательность; развивать необходимые навыки в работе с цветными карандашами (по возможности ровная штриховка орнамента с соблюдением контура).

Примерные задания

Рисование узора из геометрических элементов в полосе (закладка для книг).

Рисование узора в прямоугольнике (ковер).

Рисование в полосе узора из растительных элементов (вишенка с листочками).

Рисование узора в круге, используя осевые линии.

Оформлениеузора для пригласительного билета, маскарадных очков.

Рисование с натуры

Совершенствовать умения учащихся передавать в рисунке форму хорошо известных предметов; соблюдать с помощью учителя последовательность выполнения рисунка; правильно подбирать цвета; закреплять понятия о величине предметов (высокий-низкий).

Примерные задания

Рисование различных видов транспорта (грузовик, троллейбус).

Рисование елочных украшении (бусы).

Рисование листьев и ягод рябины.

Рисование ежа и зайца.

Рисование предметов симметричной формы (раздаточный материал — бабочка).

Рисование игрушек (двухцветный мяч, ведро, кормушка для птиц) .

Рисование цветов (одуванчик, мать-и-мачеха).

Рисование предметов из элементов строительного материала.

Рисование на темы

Совершенствовать у учащихся умения отражать в рисунке свои наблюдения; правильно передавать величину предметов; соблюдать пространственное положение предметов относительно друг друга; адекватно использовать цвета.

Рисование на темы: «Наши четвероногие друзья», «Мой кораблик», «Новогодний праздник».

Тематическое рисование: «Осень», «День защитника отечества», «Подарок маме» (открытка).

Иллюстрирование сказок (по выбору учителя).

Объемные изделия из картона

Изготовление простейших сборных и клеевых коробок.
Разметка по шаблону и линейке развертки коробки. Приемы
сгибания картона и склеивание по стыкам. Правила обклеиванпя бумагой объемных изделий. Сборная коробка, приемы изготовления.

Ознакомление с образцами. Крои коробки для низка и крышки коробки. Разметка и торцовка. Фальцовка сторон. Заправка под плинтуса. Практическая работа.

Коробка открытая и коробка в нахлобучку (четырехугольная). Ознакомление с образцами. Крои коробки для низка и крышки. Разметка и торцовка. Нарезывание бумаги для оклейки низа и крышки коробки с загибом во внутрь и на
дно. Нарезывание бумаги для верхушки и поддона. Наклепка верхушки и поддона.

Изготовление прямоугольной коробки по заданному размеру. Оклейка низка и крышки коробки бумагой с загибом во внутрь и на дно. Наклейка верхушки на крышку.

Изготовление пакетов различной величины с разделением труда и без разделения труда. Распределение работы в бригаде из 2—4-х человек, соблюдение требований аккуратности в работе с клеем. Сравнение работы с разделением труда и без разделения труда при заготовке и монтаже деталей изделий.

Изготовление библиотечных кармашков и пакетов для семян. Коллективное оформление общешкольной выставки, детских изделий, изготовленных на уроках труда.