МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«БОРОВЛЯНСКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА»
ТРОИЦКОГО РАЙОНА АЛТАЙСКОГО КРАЯ
| Рассмотрено на заседании МО учителей гуманитарного цикла от ____________г. Протокол № Руководитель МО Руденко С.С. |
Утверждено:
Приказ № ____________________
Директор МБОУ «Боровлянская СОШ»
_____________Анисимова Т.В.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
ПО «ВСЕОБЩЕЙ ИСТОРИИ.
ИСТОРИЯ НОВОГО ВРЕМЕНИ XIX-начало XXв.»
8 КЛАСС
НА 2019 – 2020 УЧЕБНЫЙ ГОД
(Всеобщая история. История нового времени. XIX-начало XXв: учебник для 8 класса общеобразовательных учреждений/ Н.В. Загладин.– 12-е изд.- М.: ООО «ТИД «Русское слово-учебник», 2012.)
Разработчик программы
учитель Кротова Екатерина Анатольевна
Педагогический стаж 5 лет
Первая квалификационная категория
2019 год
Пояснительная записка.
Рабочая программа по истории для 8 класса составлена на основе авторской программы: Н.В.Загладин, Х.Т.Загладина « Программа курса и тематическое планирование» к учебнику Н.В.Загладина « Всеобщая история. История Нового времени» 8 класс, М., Русское слово 2012;
Предлагаемая программа курса и соответствующий ей учебник (Загладин Н.В. Всеобщая история. История Нового времени. М.,2012) ориентируют на изучение не только основных событий второй половины новой истории, но в первую очередь – тех тенденций и процессов, которые имели большое значение для последующего развития человечества. Этот курс даёт широкие возможности освоения новых понятий, знакомства с деятельностью лидеров, мыслителей, внёсших заметный вклад в жизнь народов.
Курс «Всеобщей истории» состоит из 7 разделов, включающих 27 тем. Федеральный базисный учебный план для образовательных учреждений Российской Федерации отводит 70 часов для обязательного изучения учебного предмета «История» на этапе основного общего образования в 8 классе, из них: не менее 24 часов отводится на Всеобщую историю и не менее 36 часов на Историю России. Авторская рабочая программа отводит на изучение «Всеобщей истории» 30 часов, «Истории России» - 36 часов. Данная рабочая программа в соответствии с базисным планом школы составлена на 70 часов. Из них на изучение «Всеобщей истории» отведено 30 часов, на изучение «Истории России» - 40.
Цели курса:
1. Воспитание гражданственности, развитие мировоззренческих убеждений обучающихся на основе осмысления ими исторически сложившихся культурных, религиозных, этнонациональных традиций, нравственных и социальных установок, идеологических доктрин, существующих в современном мире;
2. Развитие способности понимать историческую обусловленность явлений и процессов современного мира, определять собственную позицию по отношению к окружающей реальности, соотносить свои взгляды и принципы с исторически возникшими мировоззренческими системами;
3. Освоение систематизированных знаний об истории человечества, формирование целостного представления о месте и роли России во всемирно-историческом развитии;
4. Овладение умениями и навыками поиска, систематизации и комплексного анализа исторической информации;
5. Формирование исторического мышления – способности рассматривать события и явления с точки зрения их исторической обусловленности, сопоставлять различные версии и оценки исторических событий и личностей, определять собственное отношение к
Дискуссионным проблемам прошлого и современности.
Задачи курса:
- ознакомление учащихся с совокупностью знаний об основных чертах развития индустриального и традиционного обществ, о понятии Нового времени и его периодизации;
- выработка у школьников представлений об основных источниках знаний о прошлом и настоящем, о неоднозначности восприятия, отражения и объяснения событий истории;
- развитие учащихся способностей рассматривать события и явления прошлого и настоящего, пользуясь приемами исторического анализа,
- формирование ценностных ориентаций и убеждений школьников, приобщение к ценностям мировой культуры, воспитание уважения к истории и культуре других народов, стремление сохранять и приумножать культурное достояние всего человечества.
Требования к уровню подготовки обучающихся по данной программе.
В результате изучения истории ученик должен
знать/понимать:
- основные этапы и ключевые события мировой истории и выдающихся деятелей мировой истории;
- важнейшие достижения культуры и системы ценностей, сформировавшиеся в ходе исторического развития;
- изученные виды исторических источников;
Уметь:
- соотносить даты событий истории с веком;
- определять последовательность и длительность важнейших событий использовать текст исторического источника при ответе на вопросы, решении различных учебных задач;
- сравнивать свидетельства разных источников;
- показывать на исторической карте территории расселения народов, границы государств, города, места значительных исторических событий;
- рассказывать о важнейших исторических событиях и их участниках, показывая знание необходимых фактов, дат, терминов;
- давать описание исторических событий и памятников культуры на основе текста и иллюстративного материала учебника, фрагментов исторических источников;
- использовать приобретённые знания при написании творческих работ (в том числе сочинений, отчетов об экскурсиях, рефератов);
- соотносить общие исторические процессы и отдельные факты;
- выявлять существенные черты исторических процессов, явлений и событий;
- группировать исторические явления и события по заданному признаку;
- объяснять свое отношение к наиболее значительным событиям и личностям всеобщей истории, достижениям культуры;
- использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для понимания исторических причин и исторического значения событий и явлений современной жизни.
Владеть компетенциями:
Коммуникативной, смыслопоисковой, компетенцией личностного саморазвития, информационно-поисковой, рефлексивной компетенцией,
Учебно-познавательной и профессионально-трудовой.
Критерии оценивания по истории
Оценки выставляются на основании:
Оценки ЗУН (знаний, умений, навыков) выставляются в сравнивание со стандартом 2004 г., который определен МО РФ. «Сборник Нормативных документов. История», Дрофа 2008г.
Преподавание истории в школе №7 2007 г. О.В. Кишенкова «О разработке объективной системы оценки», журнал «Преподавание истории в школе» - http://pish.ru/blog/category/all-version
Статьи «Проблема оценивания в обществознании» доцента Федеральной академии повышения квалификации, кандидата исторических наук Андрея Наумовича Иоффе, опубликованной в журнале «Преподавание истории в школе» №1.2006г.
Критерии оценивания тестирования в форме ЕГЭ и ГИА по истории разработаны на основании рекомендации с сайта ФИПИ и ЕГЭ портал http://www.fipi.ru/view/sections/229/docs/662.html, http://4ege.ru/
Критерии оценки устного ответа
Оценка «5» ставится в том случае, если ответ полный и правильный на основании изученного материала, материал изложен в определённой логической последовательности литературным языком.
Оценка «4» ставится, если ответ полный и правильный на основании изученного материала, материал изложен в определённой логической последовательности, при этом допущены 2-3 незначительных ошибки, исправленные по требованию учителя.
Оценка «3» ставится, если ответ полный, но при этом допущены 2-3 существенных ошибки, или ответ неполный, несвязный.
Оценка «2» ставится, если при ответе обнаружено полное непонимание основного материала или допущены существенные ошибки, которые учащийся не может исправить при наводящих вопросах учителя.
Критерии оценивания письменного ответа
При оценке письменного ответа необходимо выделить следующие элементы:
Представление собственной точки зрения (позиции, отношения) при раскрытии проблемы.
Раскрытие проблемы на теоретическом уровне (в связях и с обоснованиями) или без использования обществоведческих понятий в контексте ответа.
Аргументация своей позиции с опорой на факты общественной жизни или собственный опыт.
Оценка «5» ставится, если представлена собственная точка зрения (позиция, отношение) при раскрытии проблемы. Проблема раскрыта на теоретическом уровне, в связях и с обоснованиями, с корректным использованием исторических терминов и понятий в контексте ответа. Дана аргументация своего мнения с опорой на факты.
Оценка «4» ставится, если представлена собственная точка зрения (позиция, отношение) при раскрытии проблемы. Проблема раскрыта с корректным использованием исторических терминов и понятий в контексте ответа (теоретические связи и обоснования не присутствуют или явно не прослеживаются). Дана аргументация своего мнения с опорой на факты.
Оценка «3» ставится, если представлена собственная точка зрения (позиция, отношение) при раскрытии проблемы. Проблема раскрыта при формальном использовании исторических терминов. Дана аргументация своего мнения с опорой на факты общественной жизни или личный социальный опыт.
Оценка «2» ставится, если представлена собственная позиция по поднятой проблеме на бытовом уровне без аргументации.
Выполнение тестовых заданий.
Пересчёт % выполненной работы в отметку по пятибалльной системе.
Максимальный процент – 100.
| Отметка по пятибалльной шкале | «2» | «3» | «4» | «5» |
| Процент выполненной работы | 0-50% | 50-70% | 70-90% | 90-100% |
Самостоятельная работа в тетради с использованием учебника.
«5»— полностью выполнено все задание
«4» – выполнено задание с погрешностями (1-2 неточности или ошибки)
«3» – правильно выполнено только половину заданий
«2» – в задании много ошибок, не выполнено задание
Работа с наглядным материалом.
«5» - Теоретические положения подкрепляются соответствующими фактами
«4» - Теоретические положения не всегда подкрепляются соответствующими фактами
«3» - Теоретические положения и их фактическое подкрепление не соответствуют друг другу
«2» - Смешивается теоретический и фактический материал, между ними нет соответствия
Работа с историческим источником
Отметка «5» выставляется в том случае, если учащийся
• установил тип источника и время (дату) его появления;
извлек из источника историческую информацию, на основе которой сформулировал и раскрыл поднятую в тексте проблему;
• сопоставил факты нескольких исторических источников;
• применил контекстные знания и базовые знания смежных предметных областей (география, искусство и т.д.)
для объяснения содержания исторического источника;
• дал теоретическое обоснование информации источника и прокомментировал ее с использованием научной терминологии;
• привел собственную точку зрения на рассматриваемую проблему;
• аргументировал свою позицию с опорой на исторические факты и собственный жизненный опыт.
Отметка «4» выставляется в том случае, если учащийся или экзаменующийся
• определил тип источника и историческую эпоху его появления;
• извлек из источника историческую информацию, на основе которой обозначил и пояснил поднятую в тексте проблему;
• сопоставил факты нескольких исторических источников;
• применил контекстные знания для объяснения содержания исторического источника;
• прокомментировал информацию источника с использованием научной терминологии;
• привел собственную точку зрения на рассматриваемую проблему, но затруднился с аргументацией свою позиции.
Отметка «3» выставляется в том случае, если учащийся
• не узнал тип источника, но указал примерное время его появления;
• на основе информации источника увидел проблему, но не смог ее сформулировать;
• попытался раскрыть проблему, пользуясь общими рассуждениями при слабой опоре на информацию источника;
• не сформулировал собственную точку зрения (позицию, отношение) при ответе на вопросы и задания к тексту источника.
Отметка «2»выставляется в том случае, если учащийся или экзаменующийся
• не указал тип источника, но сделал попытку ответить на поставленные вопросы;
• не увидел проблему и не смог ее сформулировать;
• пересказал текст источника без его комментирования;
• или дал ответ не в контексте задания.
Нормы оценок работы с исторической картой
Отметка «5» выставляется в том случае, если учащийся
• читает легенду карты;
• правильно описывает расположение стран (государств), используя соответствующую терминологию;
• раскрывает сущность исторических процессов и явлений (войн, революций и пр.), пользуясь языком карты;
• правильно и в полном объеме выполняет задания по контурной карте.
Отметка «4» выставляется в том случае, если учащийся
• допускает неточности при чтении легенды карты;
• описывает расположение стран (государств), искажая или не в полном объеме используя картографические термины;
• затрудняется в применении карты при анализе сущности исторических процессов и явлений;
• не в полном объеме выполняет задания по контурной карте.
Отметка «3» выставляется в том случае, если учащийся или экзаменующийся
• допускает ошибки при чтении легенды карты, искажающие смысл исторической информации;
• не соотносит историческую информацию с картой;
• не может обозначить изучаемые исторические объекты (явления) на контурной карте.
Отметка «2» выставляется в том случае, если учащийся или экзаменующийся
• не умеет читать легенду карты;
• не распознает историческую информацию, представленную на карте;
• отказался работать с контурной картой.
Система оценивания проектных и творческих работ учащихся
Проект – это не просто отбор и систематизация материалов, это всегда творчество в самых разных проявлениях. Как оценить работу, в которой автор имеет свой нестандартный взгляд на личностно значимую для него проблему? Как избежать конфликтных ситуаций при оценивании? Сделать это с позиции только школьной отметки невозможно. Мне попалась в интернете статья Международного Бакалавриата, в которой описывалась шкала перевода процентов в оценки проект. В соответствии с нормами Международного Бакалавриата составила систему оценивания. Сформулировал 10 критериев, которые отражают различные стороны проектной деятельности учащихся:
I критерий характеризует обоснование и постановку цели, умение спланировать пути её достижения;
II критерий имеет отношение к информационной компетентности учащегося;
III критерий позволяет оценить соответствие выбранных средств цели;
IV характеризует творческий и аналитический подход к работе;
V позволяет оценить соответствие требованиям оформления;
VI – анализ процесса и результата работы;
VII характеризует личную заинтересованность автора;
VIII оценка качества проведения презентации;
IX позволяет оценить качество проектного продукта;
X дает возможность проанализировать глубину раскрытия темы проекта.
Дидактические цели отражены в критериях 1-8. Они включают универсальные компетентности учащихся (мыслительные, информационные), общеучебные умения и навыки (интеллектуальные, организационные коммуникативные) и проектные умения (проблематизация, целеполагание, планирование, реализация имеющего плана, самоанализ, рефлексия). Применение предметных знаний, умений и навыков соответствует методическим задачам. Они отражены в критериях 9 и 10.
В системе оценивания каждый критерий имеет несколько уровней достижений.
Критерий I. Обоснование и постановка цели, планирование путей её достижения (максимум 8 баллов):
-Цель не сформулирована: 0.
-Цель определена, но план её достижения отсутствует: 1-2.
-Цель определена, но план её достижения дан схематично:3-4.
-Цель определена, ясно описана, дан подробный план её достижения:5-6.
-Цель определена, ясно описана, дан подробный план её достижения, проект выполнен точно и последовательно в соответствии с планом: 7-8.
Критерий II. Разнообразие использованных источников информации (максимум 6 баллов):
-Использована минимальная информация: 0
-Большая часть представленной информации не относится к сути работы: 1-2
-Работа содержит незначительный объем подходящей информации из ограниченного количества соответствующих источников: 3-4
-Работа содержит достаточно полную информацию из широкого спектра подходящих источников: 5-6
Критерий III. Соответствие выбранных средств цели (максимум 6 баллов):
-Заявленные в проекте цели не достигнуты: 0
-Большая часть работы не относится к сути проекта, неадекватно подобраны используемые средства: 1-2
-В основном заявленные цели проекта достигнуты, выбранные средства в целом подходящие, но не достаточные: 3-4
-Работа целостная, выбранные средства достаточны и использованы уместно и эффективно: 5-6
Критерий IV. Творческий и аналитический подход к работе (максимум 8 баллов):
-Работа не содержит личных размышлений и представляет собой нетворческое обращение к теме проекта: 0
-Работа содержит размышления описательного характера, не использованы возможности творческого подхода: 1-2
-В работе предпринята серьезная попытка к размышлению и представлен личный взгляд на тему проекта, применены элементы творчества, но нет серьезного анализа: 3-4
-Работа отличается творческим подходом, содержит глубокие размышления с элементами аналитических выводов, но предпринятый анализ недостаточно глубок: 5-6
-Работа отличается глубокими размышлениями и анализом, собственным оригинальным отношением автора к идее проекта: 7-8
Критерий V. Соответствие требованиям оформления (максимум 6 баллов):
-Письменная часть проекта отсутствует: 0
-В письменной части работы отсутствует установленные правилами порядок и четкая структура, допущены ошибки в оформлении: 1-2
-Предприняты попытки оформить работу в соответствии с установленными правилами, придать ей соответствующую структуру: 3-4
-Работа отличается четким и грамотным оформлением в точном соответствии с установленными правилами: 5-6
Критерий VI. Анализ процесса и результата работы (максимум 6 баллов):
-Не предприняты попытки проанализировать процесс и результат работы: 0
-Анализ процесса и результата работы заменен описанием хода и порядка работы: 1-2
-Представлен последовательный, подробный обзор хода работы по достижению заявленных целей: 3-4
-Представлен исчерпывающий обзор хода работы с анализом складывающихся ситуаций: 5-6
Критерий VII. Личная заинтересованность автора (максимум 6 баллов):
-Работа шаблонная, показывающая формальное отношение автора: 0
-Работа несамостоятельная, демонстрирующая незначительный интерес автора к теме проекта: 1-2
-Работа самостоятельная, демонстрирующая определенный интерес автора к работе: 3-4
-Работа полностью самостоятельная, демонстрирующая подлинную заинтересованность и вовлеченность автора: 5-6
Критерий VIII. Качество проведения презентации (максимум 6 баллов):
-Презентация не проведена: 0
-Материал изложен с учетом регламента, однако автору не удалось заинтересовать слушателей: 1-2
-Автору удалось вызвать интерес аудитории, но он вышел за рамки регламента: 3-4
-Автору удалось вызвать интерес аудитории и уложиться в регламент: 5-6
Критерий IX. Качество проектного продукта (максимум 6 баллов):
-Проектный продукт отсутствует: 0
-Проектный продукт не соответствует заявленным целям, эстетике: 1-2
-Продукт не полностью соответствует требованиям качества: 3-4
-Продукт полностью соответствует требованиям качества (эстетичен, удобен в использовании, -соответствует заявленным целям): 5-6
Критерий X. Глубина раскрытия темы проекта (максимум 6 баллов):
-Тема проекта не раскрыта: 0
-Тема проекта раскрыта фрагментарно: 1-2
-Тема проекта раскрыта, автор показал знание темы в рамках школьной программы: 3-4
-Тема проекта раскрыта исчерпывающе, автор продемонстрировал глубокие знания по теме проекта: 5-6
Максимум 62 балла
Оценивание проходит по накопительной системе баллов. Затем набранная сумма баллов выражается в процентах от их максимально возможного количества и переводится в отметку по семибалльной системе.
Проценты Оценка
0 – 14% 1(очень плохо)
15 – 29% 2 (плохо)
30 – 44% 3 (посредственно)
45 – 59% 4 (удовлетворительно)
60 – 74% 5 (хорошо)
75 – 89% 6 (очень хорошо)
90 – 100% 7 (отлично)
Используемые УМК.
Программа курса «Новая история. XIX – начало XX вв. » для 8 класса. – М.: Русское слово, 2008г.
Загладин Н.В. Всеобщая история. История нового времени. Учебник для 8 класса. – М.: Русское слово, 2008.
Атлас «История нового времени» с контурными картами и контрольными заданиями. 8 класс. – М.: Дрофа-Дик, 2007.
Электронное пособие. Всеобщая история. История нового времени.
СОДЕРЖАНИЕ (30 ч)
Введение (1 ч)
Ключевые вопросы
Какие явления и процессы, характерные для Нового времени, продолжали развиваться в XIX столетии? Какие изменения произошли в социально-экономической, политической и культурной жизни стран и народов мира в XIX в.? Какое влияние они оказали на мировое развитие в Новейшее время?
Новое время: XIX в. Тема 1. Реакция и революции в европейском и мировом развитии (5 ч)
Ключевые вопросы
Какое влияние на перемены в Европе и мире оказали войны начатые революционной Францией и продолженные империей Наполеона I?
Как развивалась борьба между реакционными и революционными силами в Европе и Латинской Америке в первой половине XIX в.?
Как изменилась общественно-политическая карта Европы и мира в результате этой борьбы в середине XIX в.?
Империя Наполеона I. Народы против Французской империи. Поход в Россию и крушение Французской империи. Священный союз и революционное движение в Европе в 1820—1830-х гг. Освободительное движение в Латинской Америке в первой половине XIX в.
*** Перемены в общественно-политической жизни Европы и Латинской Америки под влиянием революционных войн Франции и крушения империи Наполеона.
Тема 2. Становление национальных государств в Европе (3 ч)
Ключевые вопросы
Почему в 1848—1849 гг. Европа вновь оказалась охваченной революционными выступлениями?
Почему в середине XIX в. в Центральной Европе начался подъём национальных движений? Как в результате революций и войн в Европе образовались два крупных национальных государства?
Незавершённые революции 1848—1849 гг. в Европе. Начало воссоединения Италии и объединения Германии. Франко-германская
война и Парижская коммуна.
*** Роль революций и войн в создании национальных государств и развитии международных отношений в Европе и мире.
Тема 3. Европа на пути промышленного развития. Социальные и идейно-политические итоги (4 ч)
Ключевые вопросы
Как в середине XIX в. в большинстве стран Европы проходил процесс завершения промышленного переворота? К каким переменам в социально-политической и идеологической сферах европейского общества он привёл? Почему общественно-политическая мысль в XIX в. стала более многообразной и противоречивой?
Рост промышленного производства и зарождение рабочего движения в первой половине XIX в. Индустриальные страны во второй половине XIX — начале XX в. Консервативные, либеральные и социалистические идеи в XIX в.
Тема 4. Ведущие страны мира в середине XIX — начале XX в. (5 ч)
Ключевые вопросы
Какие изменения произошли в странах Европы и других регионов мира в результате промышленного переворота и индустриализации?
Что способствовало в конце XIX — начале XX в. Выдвижению новых государств на авансцену мировой истории?
Великобритания и её доминионы. США: причины и итоги Гражданской войны 1861—1865 гг. Страны Западной и Центральной Европы. Государства Южной и Юго-Восточной Европы. Япония на пути модернизации.
*** Страны Европы, Япония и США на политической карте мира в начале ХХ в.
Тема 5. Восток в орбите влияния Запада. Латинская Америка в конце XIX — начале XX в. (6 ч)
Ключевые вопросы
Как европейским державам в XIX в. удалось подчинить своему влиянию страны Востока? Что ожидало мир в эпоху борьбы колониальных держав за передел мира? Какое влияние колониальная политика стран Европы, США и Японии оказывала во второй половине XIX — начале ХХ в. на развитие колоний, полуколоний Азии и Африки, а также стран Латинской Америки?
Индия под властью англичан. «Опиумные войны» и закабаление Китая индустриальными державами. Османская империя и Персия в XIX — начале XX в. Завершение колониального раздела мира. Колониализм: последствия для метрополий и колоний. Латинская Америка во второй половине XIX — начале XX в.
***Восток в орбите влияния Запада: характер и результаты их взаимодействия в XIX — начале ХХ в.
Тема 6. Обострение противоречий на международной арене в конце XIX — начале XX в. и Первая мировая война 1914—1918 гг. (2 ч)
Ключевые вопросы
Почему обострение международных противоречий на рубеже XIX — XX вв. впервые привело к войне мирового масштаба?
Как Первая мировая война изменила политическую карту Европы и какое влияние она оказала на мировое развитие в ХХ в.?
Военно-политические союзы и международные конфликты на рубеже XIX—XX вв. Начало Первой мировой войны. На фронтах Первой мировой войны.
*** Первая мировая война как результат обострения международных противоречий и исторический феномен Нового времени.
Тема 7. Наука, культура и искусство в XIX — начале XX в. (2 ч)
Ключевые вопросы
Чего достигло человечество в познании окружающего мира и самого себя в XIX столетии? Какой стала научная картина мира в результате научного и технического прогресса в последнем периоде Нового времени? В чём состоит историко-культурное наследие XIX в.?
Технический прогресс и развитие научной картины мира. Культурное наследие XIX — начала XX в.
*** Достижения и противоречия культурного развития человечества в XIX — начале XX в.
Историческое и культурное наследие Нового времени.
Календарно – тематическое планирование по истории, 8 класс
(2019 – 2020 учебный год), 2 часа в неделю (30 ч.)
| № п/п | Наименование разделов и тем | Кол-во часов | Дата по плану | Дата по факту | Требования к уровню подготовки обучающихся |
| 1 | Введение | 1 |
|
| Знать какие явления и процессы, характерные для Нового времени, продолжали развиваться в XIX столетии? Какие изменения произошли в социально-экономической, политической и культурной жизни стран и народов мира в XIX в.? Какое влияние они оказали на мировое развитие в Новейшее время? |
|
| ВСЕОБЩАЯ ИСТОРИЯ. НОВАЯ ИСТОРИЯ XIX ВЕКА (30 ЧАСОВ) |
|
| ГЛАВА 1. Реакция и революции в европейском и мировом развитии. 5ч |
| 2 | Империя Наполеона I. | 1 |
|
| Знать причины эволюции Франции от республики к империи, приводить примеры Противоречивости политики Наполеона 1.Уметь давать оценку роли личности в истории. |
| 3 | Народы против Французской империи. | 1 |
|
| Объяснять отношение к Франции в периоды революционных войн и империи со стороны завоёванных ею народов. Анализировать документ и находить в нём признаки политики протекционизма, формулировать её последствия для Франции и стран Европы. На основе карты раскрывать значение метафоры «Европа — фа- мильное владение…».Систематизировать информацию учебника о национально-освободительных движениях и реформах с помощью конкретизирующей таблицы и делать выводы об их историческом значении. |
| 4 | Поход в Россию и крушение Французской империи. | 1 |
|
| Называть (показывать) основные военные сражения, рассказывать о решениях и последствиях Венского конгресса, объяснять причины крушения империи Наполеона, объяснять значение понятия: Священный союз. |
| 5 | Священный союз и революционное движение в Европе в 1820-1830-х гг. | 1 |
|
| Определять характер полит устройства; объяснять причины полит кризиса. Объяснять понятия: реакция, интервенция. Уметь систематизировать знания и представлять их в виде таблицы. |
| 6 | Освободительное движение в Латинской Америке в первой половине XIX в. | 1 |
|
| Объяснять причины освободительного движения в колониях; особенности развития экономики; показывать на карте страны. Объяснять понятия: экспансия, резервация. |
|
| ГЛАВА 2. Становление национальных государств в Европе. 3ч |
| 7 | Незавершённые революции 1848—1849 гг. в Европе. | 1 |
|
| Объяснять причины Европ революций; называть причины изменений в пол, строе; анализировать причинно-следственные связи, уметь самостоятельно работать с текстом учебника и систематизировать знания. Представлять их в виде таблицы. Уметь размышлять и делать оценочные суждения. |
| 8 | Начало воссоединения Италии и объединения Германии. | 1 |
|
| Выделять общие черты и различия национального объединения Германии и Италии, анализировать причинно- следственные связи. |
| 9 | Франко-германская война и Парижская коммуна | 1 |
|
| Объяснять причины и последствия войны для Франции и Германии, мира в целом. Делать выводы и прогнозы возможного развития меж/нар отношений. |
|
| ГЛАВА 3. Европа на пути промышленного развития. Социальные и идейно-политические итоги. 4 ч. |
| 10 | Рост промышленного производства и зарождение рабочего движения в Европе первой половины 19 века | 1 |
|
| Рассказывать, что такое промышленный переворот, капитализм, экономический кризис перепроизводства, называть основ черты капитализма,
|
| 11 | Индустриальные страны во второй половине 19- начале 20вв.. | 1 |
|
| объяснять причины и последствия экономического кризиса перепроизводства; доказывать свою точку Зрения.. |
| 12-13 | Консервативные, либеральные и социалистические идеи в XIX в. | 2 |
|
| Характеризовать особенности консервативных и радикальных учений. Указывать причины их возникновения |
|
| ГЛАВА 4. Ведущие страны мира в середине XIX – начале XX вв. 5ч |
| 14 | Великобритания и её доминионы. | 1 |
|
| Рассказывать об особенностях развития Англии и ее доминионов; показывать на карте доминионы называть социальные реформы в Англии и их причины. |
| 15 | США: причины и итоги Гражданской войны 1861—1865 гг. | 1 |
|
| Рассказывать о причинах, этапах и итогах гражданской войны. Показывать на карте места сражений. Усвоить понятия: гомстед, аболиционизм, олигарх, гражданская война. |
| 16 | Страны Западной и Центральной Европы | 1 |
|
| Объяснять особенности развития и характер внешней политики, особенности развития Австро – Венгрии. Составлять таблицы; Показывать на карте колонии. Называть правителей и государственных деятелей, выявлять общее и особенное в развитии стран Европы. . |
| 17 | Государства Южной и Юго-Восточной Европы | 1 |
|
| Уметь характеризовать международное положение на Балканах. Называть государственных деятелей |
| 18 | Япония на пути модернизации. | 1 |
|
| Рассказывать о причинах реформ и их последствиях; объяснять особенности эконом развития. Описывать изменения в образе жизни общества. Определять причины и характер внешней политики. Усвоить понятия: экстерриториальность, сегун. |
|
| ГЛАВА 5. Восток в орбите влияния Запада. Латинская Америка в конце XIX - начале XX вв. 6 ч |
| 19 | Индия под властью англичан. | 1 |
|
| Объяснять причины освободительного движения в колониях; особенности развития экономики. Анализировать документы Уметь систематизировать знания и представлять их в виде таблицы |
| 20 | «Опиумные войны» и закабаление Китая индустриальными державами. | 1 |
|
| Объяснять особенности эконом развития Китая; причины превращения в полуколонию; составлять сравнительную таблицу. Усвоить понятия: Тайпины, ихэтуани, |
| 21 | Османская империя и Персия в XIX — начале XX в. | 1 |
|
| Рассказывать о причинах распада Османской империи, анализировать документы. Рассказывать об особенностях развития Персии. Уметь получать информацию содержащуюся в различных знаковых системах (схемах) |
| 22 | Завершение колониального раздела мира | 1 |
|
| Характеризовать политику колониализма. Выделять предпосылки модернизации уметь получать информацию, содержащуюся в различных знаковых системах (работа со схемой) |
| 23 | Колониализм: последствия для метрополий и колоний | 1 |
|
| Характеризовать развитие стиран латинской Америки выделять общие и отличительные черты в сравнении со странами Азии и Европы. |
| 24 | Латинская Америка во второй половине XIX — начале XX в. | 1 |
|
| Характеризовать развитие стиран латинской Америки выделять общие и отличительные черты в сравнении со странами Азии и Европы |
|
| ГЛАВА 6. Обострение противоречий на международной арене в конце XIX – начале XX вв. и Первая Мировая война 1914-1918 гг. 2 ч. |
| 25 | Военно-политические союзы и международные конфликты на рубеже XIX—XX вв. | 1 |
|
| Характеризовать основные международные противоречия, объяснять интересы ведущих стран мира. Рассказывать о процессе создания военных блоков. Усвоить понятия: Тройственный союз, Антанта, милитаризм, реваншизм, |
| 26 | Начало Первой мировой войны. На фронтах Первой мировой войны. | 1 |
|
| Объяснять причины, раскрывать характер, называть основные события начального периода Первой мировой войны Уметь систематизировать знания и представлять их в виде таблицы. |
|
| ГЛАВА 7. Наука, культура и искусство в XIX - начале XX вв. 2ч |
| 27 | Технический прогресс и развитие научной картины мира. | 1 |
|
| Характеризовать основные черты новой научной картины мира, представителей науки. Усвоить понятия: радиоактивность, микрочастица, пастеризация. Уметь самостоятельно приобретать знания с помощью текста учебника систематизировать их и представлять их в виде таблицы. |
| 28 | Культурное наследие XIX —начала XX в. | 1 |
|
| Называть основные направления худ культуры, представителей культуры. Усвоить понятия: романтизм, критический реализм, натурализм, импрессионизм, карикатура. |
| 29 | Заключение | 1 |
|
| Анализировать изменения на политической карте мира, высказывания и представления людей XIX — начала XX в. об окружающем их геополитическом и культурном пространстве. Обобщать и систематизировать достижения последнего периода Нового времени с помощью сравнительно-обобщающей таблицы, группировать свои аргументы по заданным и самостоятельно предложенным критериям; выделять отличия во вкладах разных периодов Нового времени в историко-культурное наследие человечества. |
| 30 | Итоговое повторение | 1 |
|
| Представлять «места памяти» последнего периода Нового времени в разных видах творческой и исследовательской деятельности, участвовать в дискуссии. Высказывать предположения о возможных тайнах и открытиях истории Нового времени, формулировать вопросы, поддерживающие интерес к изучению этой эпохи |
Критерии оценивания по истории
Оценки выставляются на основании:
Оценки ЗУН (знаний, умений, навыков) выставляются в сравнивание со стандартом 2004 г., который определен МО РФ. «Сборник Нормативных документов. История», Дрофа 2008г.
Преподавание истории в школе №7 2007 г. О.В. Кишенкова «О разработке объективной системы оценки», журнал «Преподавание истории в школе» - http://pish.ru/blog/category/all-version
Статьи «Проблема оценивания в обществознании» доцента Федеральной академии повышения квалификации, кандидата исторических наук Андрея Наумовича Иоффе, опубликованной в журнале «Преподавание истории в школе» №1.2006г.
Критерии оценивания тестирования в форме ЕГЭ и ГИА по истории разработаны на основании рекомендации с сайта ФИПИ и ЕГЭ портал http://www.fipi.ru/view/sections/229/docs/662.html, http://4ege.ru/
Критерии оценки устного ответа
Оценка «5» ставится в том случае, если ответ полный и правильный на основании изученного материала, материал изложен в определённой логической последовательности литературным языком.
Оценка «4» ставится, если ответ полный и правильный на основании изученного материала, материал изложен в определённой логической последовательности, при этом допущены 2-3 незначительных ошибки, исправленные по требованию учителя.
Оценка «3» ставится, если ответ полный, но при этом допущены 2-3 существенных ошибки, или ответ неполный, несвязный.
Оценка «2» ставится, если при ответе обнаружено полное непонимание основного материала или допущены существенные ошибки, которые учащийся не может исправить при наводящих вопросах учителя.
Критерии оценивания письменного ответа
При оценке письменного ответа необходимо выделить следующие элементы:
Представление собственной точки зрения (позиции, отношения) при раскрытии проблемы.
Раскрытие проблемы на теоретическом уровне (в связях и с обоснованиями) или без использования обществоведческих понятий в контексте ответа.
Аргументация своей позиции с опорой на факты общественной жизни или собственный опыт.
Оценка «5» ставится, если представлена собственная точка зрения (позиция, отношение) при раскрытии проблемы. Проблема раскрыта на теоретическом уровне, в связях и с обоснованиями, с корректным использованием исторических терминов и понятий в контексте ответа. Дана аргументация своего мнения с опорой на факты.
Оценка «4» ставится, если представлена собственная точка зрения (позиция, отношение) при раскрытии проблемы. Проблема раскрыта с корректным использованием исторических терминов и понятий в контексте ответа (теоретические связи и обоснования не присутствуют или явно не прослеживаются). Дана аргументация своего мнения с опорой на факты.
Оценка «3» ставится, если представлена собственная точка зрения (позиция, отношение) при раскрытии проблемы. Проблема раскрыта при формальном использовании исторических терминов. Дана аргументация своего мнения с опорой на факты общественной жизни или личный социальный опыт.
Оценка «2» ставится, если представлена собственная позиция по поднятой проблеме на бытовом уровне без аргументации.
Выполнение тестовых заданий.
Пересчёт % выполненной работы в отметку по пятибалльной системе.
Максимальный процент – 100.
| Отметка по пятибалльной шкале | «2» | «3» | «4» | «5» |
| Процент выполненной работы | 0-50% | 50-70% | 70-90% | 90-100% |
Самостоятельная работа в тетради с использованием учебника.
«5»— полностью выполнено все задание
«4» – выполнено задание с погрешностями (1-2 неточности или ошибки)
«3» – правильно выполнено только половину заданий
«2» – в задании много ошибок, не выполнено задание
Работа с наглядным материалом.
«5» - Теоретические положения подкрепляются соответствующими фактами
«4» - Теоретические положения не всегда подкрепляются соответствующими фактами
«3» - Теоретические положения и их фактическое подкрепление не соответствуют друг другу
«2» - Смешивается теоретический и фактический материал, между ними нет соответствия
Работа с историческим источником
Отметка «5» выставляется в том случае, если учащийся
• установил тип источника и время (дату) его появления;
извлек из источника историческую информацию, на основе которой сформулировал и раскрыл поднятую в тексте проблему;
• сопоставил факты нескольких исторических источников;
• применил контекстные знания и базовые знания смежных предметных областей (география, искусство и т.д.)
для объяснения содержания исторического источника;
• дал теоретическое обоснование информации источника и прокомментировал ее с использованием научной терминологии;
• привел собственную точку зрения на рассматриваемую проблему;
• аргументировал свою позицию с опорой на исторические факты и собственный жизненный опыт.
Отметка «4» выставляется в том случае, если учащийся или экзаменующийся
• определил тип источника и историческую эпоху его появления;
• извлек из источника историческую информацию, на основе которой обозначил и пояснил поднятую в тексте проблему;
• сопоставил факты нескольких исторических источников;
• применил контекстные знания для объяснения содержания исторического источника;
• прокомментировал информацию источника с использованием научной терминологии;
• привел собственную точку зрения на рассматриваемую проблему, но затруднился с аргументацией свою позиции.
Отметка «3» выставляется в том случае, если учащийся
• не узнал тип источника, но указал примерное время его появления;
• на основе информации источника увидел проблему, но не смог ее сформулировать;
• попытался раскрыть проблему, пользуясь общими рассуждениями при слабой опоре на информацию источника;
• не сформулировал собственную точку зрения (позицию, отношение) при ответе на вопросы и задания к тексту источника.
Отметка «2»выставляется в том случае, если учащийся или экзаменующийся
• не указал тип источника, но сделал попытку ответить на поставленные вопросы;
• не увидел проблему и не смог ее сформулировать;
• пересказал текст источника без его комментирования;
• или дал ответ не в контексте задания.
Нормы оценок работы с исторической картой
Отметка «5» выставляется в том случае, если учащийся
• читает легенду карты;
• правильно описывает расположение стран (государств), используя соответствующую терминологию;
• раскрывает сущность исторических процессов и явлений (войн, революций и пр.), пользуясь языком карты;
• правильно и в полном объеме выполняет задания по контурной карте.
Отметка «4» выставляется в том случае, если учащийся
• допускает неточности при чтении легенды карты;
• описывает расположение стран (государств), искажая или не в полном объеме используя картографические термины;
• затрудняется в применении карты при анализе сущности исторических процессов и явлений;
• не в полном объеме выполняет задания по контурной карте.
Отметка «3» выставляется в том случае, если учащийся или экзаменующийся
• допускает ошибки при чтении легенды карты, искажающие смысл исторической информации;
• не соотносит историческую информацию с картой;
• не может обозначить изучаемые исторические объекты (явления) на контурной карте.
Отметка «2» выставляется в том случае, если учащийся или экзаменующийся
• не умеет читать легенду карты;
• не распознает историческую информацию, представленную на карте;
• отказался работать с контурной картой.
Система оценивания проектных и творческих работ учащихся
Проект – это не просто отбор и систематизация материалов, это всегда творчество в самых разных проявлениях. Как оценить работу, в которой автор имеет свой нестандартный взгляд на личностно значимую для него проблему? Как избежать конфликтных ситуаций при оценивании? Сделать это с позиции только школьной отметки невозможно. Мне попалась в интернете статья Международного Бакалавриата, в которой описывалась шкала перевода процентов в оценки проект. В соответствии с нормами Международного Бакалавриата составила систему оценивания. Сформулировал 10 критериев, которые отражают различные стороны проектной деятельности учащихся:
I критерий характеризует обоснование и постановку цели, умение спланировать пути её достижения;
II критерий имеет отношение к информационной компетентности учащегося;
III критерий позволяет оценить соответствие выбранных средств цели;
IV характеризует творческий и аналитический подход к работе;
V позволяет оценить соответствие требованиям оформления;
VI – анализ процесса и результата работы;
VII характеризует личную заинтересованность автора;
VIII оценка качества проведения презентации;
IX позволяет оценить качество проектного продукта;
X дает возможность проанализировать глубину раскрытия темы проекта.
Дидактические цели отражены в критериях 1-8. Они включают универсальные компетентности учащихся (мыслительные, информационные), общеучебные умения и навыки (интеллектуальные, организационные коммуникативные) и проектные умения (проблематизация, целеполагание, планирование, реализация имеющего плана, самоанализ, рефлексия). Применение предметных знаний, умений и навыков соответствует методическим задачам. Они отражены в критериях 9 и 10.
В системе оценивания каждый критерий имеет несколько уровней достижений.
Критерий I. Обоснование и постановка цели, планирование путей её достижения (максимум 8 баллов):
-Цель не сформулирована: 0.
-Цель определена, но план её достижения отсутствует: 1-2.
-Цель определена, но план её достижения дан схематично:3-4.
-Цель определена, ясно описана, дан подробный план её достижения:5-6.
-Цель определена, ясно описана, дан подробный план её достижения, проект выполнен точно и последовательно в соответствии с планом: 7-8.
Критерий II. Разнообразие использованных источников информации (максимум 6 баллов):
-Использована минимальная информация: 0
-Большая часть представленной информации не относится к сути работы: 1-2
-Работа содержит незначительный объем подходящей информации из ограниченного количества соответствующих источников: 3-4
-Работа содержит достаточно полную информацию из широкого спектра подходящих источников: 5-6
Критерий III. Соответствие выбранных средств цели (максимум 6 баллов):
-Заявленные в проекте цели не достигнуты: 0
-Большая часть работы не относится к сути проекта, неадекватно подобраны используемые средства: 1-2
-В основном заявленные цели проекта достигнуты, выбранные средства в целом подходящие, но не достаточные: 3-4
-Работа целостная, выбранные средства достаточны и использованы уместно и эффективно: 5-6
Критерий IV. Творческий и аналитический подход к работе (максимум 8 баллов):
-Работа не содержит личных размышлений и представляет собой нетворческое обращение к теме проекта: 0
-Работа содержит размышления описательного характера, не использованы возможности творческого подхода: 1-2
-В работе предпринята серьезная попытка к размышлению и представлен личный взгляд на тему проекта, применены элементы творчества, но нет серьезного анализа: 3-4
-Работа отличается творческим подходом, содержит глубокие размышления с элементами аналитических выводов, но предпринятый анализ недостаточно глубок: 5-6
-Работа отличается глубокими размышлениями и анализом, собственным оригинальным отношением автора к идее проекта: 7-8
Критерий V. Соответствие требованиям оформления (максимум 6 баллов):
-Письменная часть проекта отсутствует: 0
-В письменной части работы отсутствует установленные правилами порядок и четкая структура, допущены ошибки в оформлении: 1-2
-Предприняты попытки оформить работу в соответствии с установленными правилами, придать ей соответствующую структуру: 3-4
-Работа отличается четким и грамотным оформлением в точном соответствии с установленными правилами: 5-6
Критерий VI. Анализ процесса и результата работы (максимум 6 баллов):
-Не предприняты попытки проанализировать процесс и результат работы: 0
-Анализ процесса и результата работы заменен описанием хода и порядка работы: 1-2
-Представлен последовательный, подробный обзор хода работы по достижению заявленных целей: 3-4
-Представлен исчерпывающий обзор хода работы с анализом складывающихся ситуаций: 5-6
Критерий VII. Личная заинтересованность автора (максимум 6 баллов):
-Работа шаблонная, показывающая формальное отношение автора: 0
-Работа несамостоятельная, демонстрирующая незначительный интерес автора к теме проекта: 1-2
-Работа самостоятельная, демонстрирующая определенный интерес автора к работе: 3-4
-Работа полностью самостоятельная, демонстрирующая подлинную заинтересованность и вовлеченность автора: 5-6
Критерий VIII. Качество проведения презентации (максимум 6 баллов):
-Презентация не проведена: 0
-Материал изложен с учетом регламента, однако автору не удалось заинтересовать слушателей: 1-2
-Автору удалось вызвать интерес аудитории, но он вышел за рамки регламента: 3-4
-Автору удалось вызвать интерес аудитории и уложиться в регламент: 5-6
Критерий IX. Качество проектного продукта (максимум 6 баллов):
-Проектный продукт отсутствует: 0
-Проектный продукт не соответствует заявленным целям, эстетике: 1-2
-Продукт не полностью соответствует требованиям качества: 3-4
-Продукт полностью соответствует требованиям качества (эстетичен, удобен в использовании, -соответствует заявленным целям): 5-6
Критерий X. Глубина раскрытия темы проекта (максимум 6 баллов):
-Тема проекта не раскрыта: 0
-Тема проекта раскрыта фрагментарно: 1-2
-Тема проекта раскрыта, автор показал знание темы в рамках школьной программы: 3-4
-Тема проекта раскрыта исчерпывающе, автор продемонстрировал глубокие знания по теме проекта: 5-6
Максимум 62 балла
Оценивание проходит по накопительной системе баллов. Затем набранная сумма баллов выражается в процентах от их максимально возможного количества и переводится в отметку по семибалльной системе.
Проценты Оценка
0 – 14% 1(очень плохо)
15 – 29% 2 (плохо)
30 – 44% 3 (посредственно)
45 – 59% 4 (удовлетворительно)
60 – 74% 5 (хорошо)
75 – 89% 6 (очень хорошо)
90 – 100% 7 (отлично)
644
94 108 
