Рабочая программа

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«БОРОВЛЯНСКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА»

ТРОИЦКОГО РАЙОНА АЛТАЙСКОГО КРАЯ

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

ПО «ВСЕОБЩЕЙ ИСТОРИИ. ИСТОРИЯ НОВОГО ВРЕМЕНИ»

7 КЛАСС

НА 2019 – 2020 УЧЕБНЫЙ ГОД

(Дмитриева О.В. Всеобщая история. История Нового времени. Конец XV- XVIII век.: учебник для 7 класса общеобразовательных организаций/ О.В. Дмитриева.-5-е изд.- М.: ООО «Русское слово-учебник», 2017.(Инновационная школа))

Разработчик программы

учитель Кротова Екатерина Анатольевна

Педагогический стаж 5 лет

Первая квалификационная категория

2019 год

Пояснительная записка

Данная Рабочая программа составлена к учебнику О.В.Дмитриевой «Всеобщая история. История Нового времени» для 7 класса. Программа составлена на основании::Программы курса «Всеобщая история. История Нового времени» для 7 класса .Автор-составитель О.Ю. Стрелова М.: «Русское слово», 2013.

В 7 классе соотношение курсов отечественной и всеобщей истории в Примерной программе установлено в пользу «Истории России», что подчеркнуто в формулировке главной цели изучения истории в основной школе «...образование, развитие и воспитание личности школьника, способного к самоидентификации и определению своих ценностных приоритетов на основе осмысления исторического опыта своей страны и человечества в целом…»¹ Программа по истории для учащихся 7 класса составлена с опорой на фундаментальное ядро со­держания общего образования (раздел «История») и задает перечень вопросов, которые подлежат обяза­тельному изучению в основной школе. Место и роль исторического знания в образовании молодого по­коления обусловлены его познавательными и мировоззренческими свойствами, вкладом в духовно- нравственное становление личности человека.

Учебный предмет «История» дает учащимся широкие возможности для самоидентификации в культурной среде, соотнесения себя как личности с социальным опытом человечества. Разрастающееся информационное и коммуникативное пространство современного мира не отменяет эту функцию исто­рии, но усиливает ее значение. История, основанная на достоверных фактах и объективных оценках, представляет собирательную картину социального, нравственного, созидательного, коммуникативного опыта людей.

Изучение данного курса на ступени основного общего образования направлено на достижение следующих целей:

• формирование у учащихся целостного представления об истории Средних веков как закономерном и необходимом периоде всемирной истории;

• освоение знаний об экономическом, социальном, политическом и культурном развитии основных регионов Европы и мира, выявление общих закономерностей и различий;

• ознакомление учащихся с наиболее яркими личностями средневековья, их ролью в истории и культуре;

• освоение знаний о возникновении и развитии идей и институтов, вошедших в жизнь современного человека и гражданина (монархия, республика, законы, нормы морали); обращение при этом особого внимания истории мировых религий (христианство и ислам);

• овладение элементарными методами исторического познания, умениями работать с различными источниками, исторической информации;

• формирование у учащихся системы ценностей и убеждений, основанной на нравственных и культурных достижениях человечества; воспитание гуманизма и уважения к традициям и культуре народов мира.

Задача курса - показать самобытные черты истории Нового времени его непохожесть на современный мир, с тем, чтобы помочь ученикам понять события давно ушедших веков, с уважением относиться не только к своим, но и к чужим традициям. Курс построен по проблемно-хронологическому принципу, что позволяет уделить необходимое внимание к наиболее важным сквозным проблемам, и особенностям развития каждого региона, а также проследить динамику исторического развития и выделить в рамках Нового времени его основные этапы. Курс Истории Нового времени включает историю Европы, Азии, Африки и Америки, но основное внимание уделено истории Европы.

Место предмета в базисном учебном плане

Курс «История России» вместе с курсом Всеобщей истории составляет содержание учебного предмета «История» в основной школе. Авторская программа отводит на изучение «Всеобщей истории. Истории Нового времени» 28 часов. Данная программа рассчитана на изучение Истории Нового времени в объеме 30 часов, Истории России 40 часов.

Используемые УМК:

• Всеобщая история. История Нового времени. Конец XV – XVIII век: Учебник для 7 класса общеобразовательных учреждений. – /Дмитриева О.В. М.: ООО «ТИД «Русское слово – РС», 2007

• Агафонова С.В., Дмитриева О.В. Программа курса и тематическое планирование к учебнику О.В.Дмитриевой «Всеобщая история. История Нового времени» для 7 класса общеобразовательных учреждений. – М.: ООО «ТИД «Русское слово – РС», 2007

• Атлас «История нового времени» с контурными картами и контрольными заданиями. 7 класс. – М.: Просвещение, 2010-2013.

• Электронное пособие. Всеобщая история. История нового времени.

Ресурсы Интернета:

• \http://fcior.edu.ru/ - федеральный портал школьных цифровых образовательных ресурсов.

• http://www.school-collection.edu.ru/ - цифровые образовательные ресурсы для общеобразовательной школы.

• http://www.russkoe-slovo.ru/ - сайт издательства «Русское слово»: имеется методический раздел.

• http://antropogenez.ru/ - сайт посвящён последним открытиям в области антропосоциогенеза.

• http://postnauka.ru/ - сайт посвящён современной науке, в том числе, общественным наукам.

• http://www.scepsis.ru/ - сайт содержит актуальные материалы по истории и анализу общественного развития.

• www.wikipedia.ru/,

• www.istorya.ru,

• http://istorik.ucoz.com/

• http://onlinetestpad.com/ru-

• http://lesson-history.narod.ru/

Требования к результатам обучения и освоения содержания

курса истории в 7 классе

Изучение истории классе способствует развитию у учащихся значительного круга компетентностей: социально-адаптивной (гражданственной), когнитивной (познавательной), информационно-технологической, коммуникативной. При этом можно выделить личностные, метапредметные и предметные результаты обучения.

К важнейшим личностным результатам изучения истории в 7 классе относятся следующие убеждения и качества:

• осознание своей идентичности как гражданина страны, члена семьи, этнической и религиозной группы, локальной и региональной общности;

• освоение гуманистических традиций и ценностей современного общества, уважение прав и сво­бод человека;

• осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений, способность к опре­делению своей позиции и ответственному поведению в современном обществе;

• понимание культурного многообразия своей страны и мира, уважение к культуре своего и других народов, толерантность

Метапредметные результаты изучения истории в 7 классе:

• способность сознательно организовывать и регулировать свою деятельность: учебную, обще­ственную и др.;

• владение умениями работать с учебной и внешкольной информацией, использовать современные источники информации, в том числе материалы на электронных носителях;

• способность решать творческие задачи, представлять результаты своей деятельности в различ­ных формах (сообщение, эссе, презентация, реферат и др.);

• готовность к сотрудничеству с соучениками, коллективной работе; освоение основ межкультур­ного взаимодействия в школе и социальном окружении и др.

Предметные результаты изучения истории учащимися включают:

• овладение целостными представлениями об историческом пути народов как необходимой осно­вой миропонимания и познания современного общества;

• способность применять понятийный аппарат исторического знания;

• умения изучать информацию различных исторических и источников, раскрывая ее социальную принадлежность и познавательную ценность;

• расширение опыта оценочной деятельности на основе осмысления жизни и деяний личностей и народов в истории.

• готовность применять исторические знания для выявления и сохранения исторических и куль­турных памятников своей страны и мира.

Соотнесение элементов учебной деятельности школьников и ведущих процедур исторического по­знания позволяет определить структуру подготовки учащихся по истории в единстве ее содержатель­ных (объектных) и деятельностных (субъектных) компонентов.

Требования к уровню подготовки учащихся в 7 классе

Знать/Понимать:

• Основные даты, ключевые события и понятия средневековья.

• Временные границы средневековой истории человечества, особенности средневековых обществ.

Уметь:

• Пересказывать текст учебника, воспроизводить информацию, раскрывать содержание иллюстраций.

• Сравнивать исторические явления в разных странах, выделяя сходство и различия.

• Спорить и отстаивать свои взгляды, давать устный отзыв на ответы одноклассников, делать несложные выводы.

• Оперировать историческими понятиями и датами.

• Работать с исторической картой: читать легенду, добывать полезную информацию, показывать территории расселения народов и завоеваний, границы государств, города, места значительных исторических событий.

• Анализировать исторические источники, применять содержащуюся в них информацию для подтверждения своих суждений.

Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

• определения собственной позиции по отношению к изучаемым явлениям;

• предоставления результатов изучения исторического материала в формах сообщений, планов, кратких конспектов, других творческих работ;

• участия в дискуссиях по историческим проблемам, формулирования собственной позиции по обсуждаемым вопросам, используя для аргументации исторические сведения.

Ожидаемые результаты:

• Создание условий для проявления и развития индивидуальности, самобытности и уникальности учащихся.

• Ориентация на формирование учебной деятельности школьников, а не передачу учебной информации.

• Ориентация на развитие внутренних мотивов учения, стимулирование и становление собственного (личностного) смысла учения.

• Организация развивающего пространства, ориентация на развитие познавательных (интеллектуальных) способностей.

• Формирование эмоционально – ценностного отношения к миру, познанию, окружающим, себе.

• Основные методы работы на уроке: объяснительно – иллюстративный, репродуктивный, частично-поисковый. Формы организации деятельности учащихся: индивидуальная работа, групповая, фронтальная.

Диагностические мероприятия, контрольно-измерительный материал и критерии определения уровня усвоения обучающимися содержания предмета.

Для определения уровня усвоения учащимися 7 класса содержания предмета будут проведены кон­трольные работы: по пройденным темам в течение года, рубежная, итоговая. будут проводить­ся проверочные тестовые работы. Критериями для определения уровня усвоения учащимися 7 класса содержания предмета будут:

1. Знание хронологии, работа с хронологией:

• указывать хронологические рамки и периоды ключевых процессов, а также даты важнейших со­бытий всеобщей истории;

• соотносить год с веком, устанавливать последовательность и длительность исторических собы­тий.

2. Знание исторических фактов, работа с фактами:

• характеризовать место, обстоятельства, участников, результаты важных исторических событий;

• группировать (классифицировать) факты по различным признакам.

3. Работа с историческими источниками:

• читать историческую карту с опорой на легенду, определять местоположение историко- географических объектов;

• проводить поиск необходимой информации в одном или нескольких источниках (материальных, текстовых, изобразительных и др.);

4. Описание (реконструкция):

• рассказывать (устно или письменно) об исторических событиях, их участниках;

• на основе текста и иллюстраций учебника, дополнительной литературы, макетов и т.п. состав­лять описание исторических объектов, памятников.

5. Анализ, объяснение:

• соотносить единичные исторические факты и общие явления;

• называть характерные признаки исторических событий и явлений;

• раскрывать смысл, значение важнейших исторических понятий;

• излагать суждения о причинах и следствиях исторических событий.

6. Работа с версиями, оценками:

• приводить оценки исторических событий и личностей, изложенные в учебной литературе;

• определять и объяснять (аргументировать) свое отношение и оценку наиболее значительных со­бытий и личностей в истории.

7. Применение знаний и умений в общении, социальной среде:

• использовать знания об истории и культуре своего и других народов в общении с людьми в шко­ле и внешкольной жизни как основу диалога в поликультурной среде;

• способствовать сохранению памятников истории и культуры (участвовать в создании школьных музеев, учебных и общественных мероприятиях по поиску и хранению памятников истории и культуры).

Основное содержание

7 класс Всеобщая история. История Нового времени (30 ч)

Введение. Что такое Новое время (1 ч) Предпосылки появления понятия «Новое время». Хронологические рамки истории Нового времени, его временная протяженность и периодизация. Новое время как часть всеобщей истории, связь этого периода с историей Древнего мира и Средневековья. Тенденции исторического развития стран Европы в Новое время. Место Нового времени во всеобщей истории человечества, его связь с современностью. Виды источников по истории Нового времени. Характеристика видов деятельности ученика (на уровне учебных действий)

Объяснять значение понятия «Новое время». Называть и сравнивать основные черты Нового времени и Средневековья. Актуализировать знания о видах исторических источников и называть виды источников по истории Нового времени.

Раздел I. Раннее Новое время. Конец XV — первая половина XVII в. Великие географические открытия (2 ч)

Ключевые вопросы

Почему период конца XV — середины XVII в. называют эпохой Великих географических открытий? К каким результатам привели открытия европейцами новых континентов, стран и народов? Как они изменили их представления о мире и сам мир?

Тема 1. Начало Великих географических открытий (1 ч)

Средневековые географические представления и средства передвижения; путешествия в Средние века. Предпосылки географических открытий. Заслуги португальских мореплавателей. Энрике Мореплаватель. Экспедиция Бартоломеу Диаша — открытие мыса Доброй Надежды. Васко да Гама — открытие морского пути из Европы в Индию. Поиски западного морского пути в Индию. Экспедиции Христофора Колумба. Открытие Америки и Тихого океана. Плавание Магеллана. Первый раздел мира. Характеристика видов деятельности ученика (на уровне учебных действий)

Характеризовать причины, ход и последствия Великих географических открытий, давать образную характеристику личностей первооткрывателей новых земель; показывать на карте маршруты наиболее значимых путешествий эпохи Великих географических открытий, называть и показывать на карте вновь открытые земли; анализировать и систематизировать информацию, полученную из различных источников.

Тема 2. Новый и Старый Свет: время перемен (1 ч)

Европейская колонизация и подъем мировой торговли. Крупнейшие колониальные государства XVI в. — Португалия и Испания. Завоевание испанцами Центральной и Южной Америки. Методы колониальной политики. Европейцы в Северной Америке. Открытие Австралии. Изменение картины мира европейцев, влияние Великих географических открытий на жизнь общества. Революция цен, возникновение торгового капитала.

Характеристика видов деятельности ученика (на уровне учебных действий) Раскрывать значение понятий «колонизация», «мировая торгов-

ля», «революция цен». Показывать на карте основные торговые пути. Характеризовать экономические и социальные последствия Великих

географических открытий для Европы и стран Нового Света.

Меняющийся облик Европы (3 ч)

Ключевые вопросы

Чем можно объяснить быстрое развитие стран Европы в XVI— XVII вв.? Что нового появилось в повседневной жизни европейцев в раннее Новое время по сравнению со Средневековьем? Какие изменения произошли в экономике Европы в раннее Новое время?

Тема 3. Развитие техники (1 ч)

Универсальные показатели технического прогресса: источники энергии и типы двигателей, характер их изменения в раннее Новое

время. Основные сферы производства, вовлеченные в технический прогресс в конце XV — первой половине XVII в. Технические усовершенствования в горном деле, металлургии, оружейном производстве и кораблестроении; их взаимосвязь и взаимообусловленность, связь с Великими географическими открытиями и их социально-экономические последствия. Характеристика видов деятельности ученика (на уровне учебных

действий) Давать обобщенную характеристику состояния техники и тенденций ее развития в раннее Новое время, объяснять предпосылки и при-

чины технического прогресса в отдельных отраслях производства, формулировать их экономические, социальные и политические последствия, давать определения новым понятиям.

Тема 4. Рождение капитализма (1 ч)

Условия и предпосылки для развития капиталистических отношений в Европе в раннее Новое время. Условия формирования рынка свободных рабочих рук в городах и сельской местности. Слои городского и сельского населения, превращавшиеся в наемных работников. Условия формирования капиталов и развития предпринимательства в городах и сельской местности. Новый тип раннекапиталистических предприятий — мануфактура. Виды мануфактур: централизованная и рассеянная. Характеристика видов деятельности ученика (на уровне учебных действий)

Раскрывать предпосылки развития капитализма, используя текст учебника и другие источники. Давать определения новым понятиям темы и использовать их в своих рассуждениях и ответах. Выявлять условия формирования новых социальных групп и развития предпринимательства, сравнивать аналогичные процессы в городах и сельской местности Европы. Выявлять признаки мануфактуры, сравнивать ее со средневековой мастерской ремесленника.

Тема 5. Повседневная жизнь европейцев в XVI—XVII вв. (1 ч)Рост численности населения Европы в раннее Новое время, новые тенденции и старые проблемы в социально-демографической палитре Старого Света. Человек и окружающая среда: природный и социокультурный ландшафт Европы в XVI—XVII вв., облик городов и сел раннего Нового времени. Жилища крестьян и горожан. Особенности питания и досуга представителей разных слоев европейского общества. Влияние на трапезу европейцев Великих географических открытий. Европейская мода в контексте явлений и

процессов раннего Нового времени. Характеристика видов деятельности ученика (на уровне учебных действий)

Анализировать учебный текст и дополнительные источники, обогащая свои представления об эпохе и обществе раннего Нового времени, об общем влиянии Великих географических открытий на повседневную жизнь людей, а также на углубление культурных различий между слоями и сословиями европейского общества.

Использовать новые знания для ответов на проблемные вопросы. Обобщать информацию о повседневной жизни людей в раннее Новое время, объяснять причины нововведений и их социокультурные последствия. Формулировать новые темы для самообразования в вопросах истории повседневности.

Европейское Возрождение (2 ч)

Ключевые вопросы

Каковы были предпосылки возникновения и распространения культуры Возрождения в Европе? Чем отличалась культура Возрождения от культуры Средних веков? Что вы уже знаете об ученых-гуманистах, художниках и поэтах Раннего Возрождения?

Тема 6. Культура Высокого Возрождения в Италии (1 ч)

Сущность культуры Возрождения, гуманистические черты мировоззрения, жизни и творчества деятелей эпохи Возрождения. Эпоха титанов. Искусство Высокого Возрождения. Личности и творчество мастеров Италии (Леонардо да Винчи, Микеланджело, Рафаэль, Тициан и др.). Значение эпохи Возрождения в европейской и мировой культуре. Характеристика видов деятельности ученика (на уровне учебных действий)

Раскрывать сущностные признаки гуманизма. Актуализировать знания о канонах античного искусства. Характеризовать личности

и творчество представителей Высокого Возрождения. Высказывать суждения о художественных достоинствах произведений эпохи

Возрождения. Систематизировать и обобщать информацию о творчестве мастеров эпохи Возрождения и его культурно-историческом значении.

Тема 7. Гуманизм за Альпами (1 ч)

Крупнейшие представители ренессансного гуманизма: Эразм Роттердамский, Томас Мор. Искусство Северного Возрождения (А. Дюрер, Г. Гольбейн, И. Босх, П. Брейгель Старший и др.) Характеристика видов деятельности ученика (на уровне учебных действий)

Выявлять отличительные особенности Северного Возрождения. Характеризовать личности и творчество Эразма Роттердамского, Томаса Мора. Высказывать суждения о художественных достоинствах произведений мастеров Северного Возрождения, сравнивать их с работами мастеров итальянского Возрождения. Систематизировать и обобщать информацию о творчестве мастеров эпохи Возрождения и его культурно-историческом значении.

Реформация и Контрреформация в Европе (2 ч)

Ключевые вопросы

Что такое Реформация и Контрреформация? Какое влияние эти процессы оказали на европейское общество?

Тема 8. Реформация и Крестьянская война в Германии (1 ч)

Политические, экономические и идейные предпосылки движения за обновление Католической церкви в Германии в начале XVI в. Начало Реформации. Личность Мартина Лютера (1483—1546), «95 тезисов против индульгенций» (1517), идеи «оправдания верой», «дешевой Церкви» и др. Слои германского общества, поддержавшие Реформацию. Крестьянская война. Томас Мюнцер и программа «12 статей». Причины поражения Крестьянской войны. Аугсбургское исповедание и Аугсбургский религиозный мир. Характеристика видов деятельности ученика (на уровне учебных

действий) Выявлять предпосылки и цели Реформации. Характеризовать основные положения протестантских учений, объяснять, к каким

изменениям в сознании и жизни людей они приводили. Характеризовать особенности народной Реформации. Давать образную характеристику личностям и взглядам М. Лютера, Т. Мюнцера.

Тема 9. Реформация и Контрреформация в XVI в. (1 ч)

Жан Кальвин и его учение. Устройство кальвинистской церкви, ее социальная опора. Ареал распространения кальвинизма в Европе. Цели и задачи Контрреформации — борьба с протестантизмом и укрепление авторитета Католической церкви. Орден иезуитов. Деятельность инквизиции. Возникновение церковной цензуры, «Индекс запрещенных книг». Тридентский собор и католическая реформа.

Характеристика видов деятельности ученика (на уровне учебных действий) Выявлять особенности кальвинистского учения, сравнивать его

с лютеранством. Высказывать аргументированное суждение о значении Реформации для развития капитализма. Объяснять причины Контрреформации и высказывать аргументированное суждение о ее значении в европейской истории.

Государства Западной Европы в XVI — первой половине XVII в. (5 ч)

Ключевые вопросы

В чем заключались предпосылки возникновения в Европе в период раннего Нового времени абсолютной монархии? Какие трудности в управлении порождало существование крупных многонациональных государств под властью одного монарха?

Тема 10. Могущество и упадок империи, в которой «никогда не заходило солнце» (1 ч)

Испания в империи Габсбургов, методы управления ею в первой половине XVI в. Социально-экономические и политические противоречия в испанском обществе. Испания при Филиппе II: причины экономического упадка, обострения социальных и политических противоречий в стране во второй половине XVI в. Внешняя политика габсбургской Испании. Характеристика видов деятельности ученика (на уровне учебных действий)

Характеризовать положение Испании в составе империи Габсбургов. Выявлять особенности социально-экономического и политического развития Испании в XVI в. Давать образную характеристику личностей и политики Карла I и Филиппа II. Выделять признаки абсолютизма в системе управления страной. Формулировать причины экономического упадка Испании во второй половине XVI в. Обобщать информацию об историческом развитии Испании в XVI в. в контексте общеевропейских процессов и явлений.

Тема 11. Нидерланды против Испании (1 ч)

Социально-экономическое и политическое положение Нидерландов в составе империи Габсбургов; зависимость от Испании в контексте становления раннекапиталистических отношений и распространения идей протестантизма. Причины национально-освободительного движения в середине XVI в. Развитие партизанского движения (морские и лесные гёзы), его социальная база. Вильгельм Оранский как лидер освободительной борьбы. Обра-

зование Республики Соединенных провинций. Экономический и культурный подъем Голландии, основание колоний, участие в Великих географических открытиях. Характеристика видов деятельности ученика (на уровне учебных действий) Характеризовать положение Нидерландов в Западной Европе и империи Габсбургов, выделять признаки становления в стране раннекапиталистических отношений и объяснять причины, которые препятствовали их развитию. Раскрывать цели, характер, социальный состав участников и лидеров национально-освободительного движения в Нидерландах. Давать оценку сущности и последствиям национально-освободительного движения в Нидерландах, характеризовать его значение для истории страны и европейской истории.

Тема 12. Англия при Тюдорах (1 ч)

Геополитическое и социально-экономическое положение Англии в конце XV в. Условия для становления раннекапиталистических отношений. Огораживания и его социально-экономические последствия. Укрепление королевской власти при первых Тюдорах. Реформация «сверху» и утверждение в стране англиканства. Контрреформация в годы правления Марии Тюдор (1553—1558). Золотой век Елизаветы I (1558—1603). Экономическая и религиозная политика королевы, «обрученной с нацией». Превращение Англии во «владычицу морей». Особенности становления абсолютизма в Англии. Характеристика видов деятельности ученика (на уровне учебных действий)

Актуализировать знания об основных фактах истории Англии в Средние века. По карте характеризовать географическое положение страны. Анализировать учебный текст и другие источники информации, выделять и конкретизировать условия становления в Англии раннекапиталистических отношений. Проводить сравнительный анализ документов, выявлять и объяснять различия в оценках процесса огораживаний его современниками. Обобщать и систематизировать информацию о приоритетных направлениях политики Тюдоров. Формулировать выводы о преемственности и результатах исторического развития Англии в конце XV — начале XVII в. Сравнивать религиозную политику Генриха VIII и Реформацию в других странах Европы, англиканство с другими течениями в протестантизме. Давать образную характеристику Елизаветы I. Делать выводы о целях и результатах внутренней и внешней политики Англии в XVI в.

Тема 13. Франция на пути к абсолютизму (1 ч)

Политическая централизация государства в конце XV — первой половине XVI в. Франция на религиозной карте Европы XVI в. Причины и основные этапы Религиозных войн. Нантский эдикт и его историческое значение. Франция в первой половине XVII в. Характеристика видов деятельности ученика (на уровне учебных действий)

Актуализировать знания об основных процессах и событиях в истории средневековой Франции. Характеризовать положение страны в Европе и основные цели ее внутренней политики на рубеже XV—XVI вв. Систематизировать и обобщать информацию об историческом развитии Франции в первой половине XVI в. Характеризовать положение Франции на религиозной карте Европы; раскрывать причины Религиозных войн. Высказывать суждения о значении Нантского эдикта для Франции и Европы в раннее Новое время. Давать образную характеристику личностям и деятельности Генриха IV и кардинала Ришелье. Делать выводы об основных тенденциях развития Франции в XVI — первой половине XVII в.

Тема 14. Международные отношения в XVI—XVII вв. (1 ч)

Цели и направления внешней политики крупнейших европейских государств в XVI—XVII вв. Религиозные противоречия как фактор международной политики в раннее Новое время. Система европейского баланса. Тридцатилетняя война (1618—1648), ее причины, состав Католической лиги и Евангелической унии. Территориальный раздел Европы по условиям Вестфальского мира. Новая карта Европы и исторические уроки Тридцатилетней войны. Характеристика видов деятельности ученика (на уровне учебных действий)

Объяснять причины военных конфликтов между европейскими государствами в раннее Новое время. Показывать на карте территориальные изменения в Европе, явившиеся результатом Тридцатилетней войны. Высказывать аргументированное суждение о значении Вестфальского мира.

Европейская культура в конце XV — первой половине XVII в. (2 ч)

Ключевые вопросы:

Какие изменения происходили в европейской культуре на протяжении раннего Нового времени? Какие открытия были сделаны европейскими учеными конца XVI — первой половины XVII в.?

Тема 15. Начало революции в естествознании (1 ч)

Предпосылки переворота в естественных науках в XVI — первой половине XVII в. Выдающиеся ученые и их открытия, способствовавшие изменению взглядов человека на мир и Вселенную (Н. Коперник, Дж. Бруно, Г. Галилей и др.), способы познания мира: эмпиризм и рационализм. Наука и Церковь.

Характеристика видов деятельности ученика (на уровне учебных действий) Формулировать определение понятия «революция в естествознании», раскрывать предпосылки переворота в естественных науках и объяснять его суть. На основе дополнительных источников готовить сообщения об ученых Нового времени и их открытиях; высказывать суждения о значении их трудов в становлении научной картины мира.

Тема 16. Литература и искусство на рубеже XVI—XVII вв. (1 ч)

Особенности творчества писателей и поэтов Позднего Возрождения. Сатира Ф. Рабле. У. Шекспир и «вечные образы» его произведений. «Дон Кихот» М. Сервантеса. Искусство барокко в архитектуре и живописи. Характеристика видов деятельности ученика (на уровне учебных действий)

Давать характеристику личностям и творчеству крупнейших деятелей литературы и искусства конца XVI — первой половины XVII в.

Готовить сообщения о выдающихся деятелях культуры, используя дополнительные источники; высказывать суждения о художественных

достоинствах произведений архитектуры и живописи конца XVI — первой половины XVII в. и их историко-культурном значении.

Раздел II. Новое время. Вторая половина XVII—XVIII в. Взлеты и падения монархий (3 ч)

Ключевые вопросы

В чем выражались «взлеты» и «падения» западноевропейских монархий во второй половине XVII в.?

Тема 17. Французская монархия в зените: Людовик XIV — «король-солнце» (1 ч)

Личность французского короля Людовика XIV, принципы его внутренней и внешней политики. Протекционистская политика Франции, ее особенности и успехи в мировой торговле. Религиозная политика Людовика XIV: отмена Нантского эдикта и его последствия. Борьба Франции за испанскую корону и ее результат. Французский классицизм в архитектуре и живописи XVII— XVIII вв. Расцвет драматургии и театрального искусства. Влияние классицизма на культуру других стран Европы. Характеристика видов деятельности ученика (на уровне учебных действий)

Раскрывать значение понятий «абсолютизм», «протекционизм». Называть признаки абсолютизма и конкретизировать их примерами. Характеризовать внутреннюю и внешнюю политику Франции в период расцвета абсолютизма, а также положение различных социальных групп.

Тема 18. Революция в Англии (1 ч)

Английская революция середины XVII в.: ее причины, назревание конфликта между парламентом и королевской властью. Начало гражданской войны. Основные политические группировки, их цели. Роялисты, пресвитериане, индепенденты, левеллеры. Оливер Кромвель. Поражение роялистов в гражданской войне. Суд над Карлом I и его казнь. Установление республики. Характеристика видов деятельности ученика (на уровне учебных действий)

Тема 19. Становление английской парламентской монархии (1 ч)

Установление протектората Кромвеля, его внутренняя и внешняя политика. Реставрация Стюартов. Политика Карла II и Якова II. «Славная революция». Билль о правах. Складывание политических партий тори и вигов в английском парламенте.

Характеристика видов деятельности ученика (на уровне учебных действий)

Рассказывать о возникновении ограниченной монархии в Англии. Выявлять ее отличительные особенности. Характеризовать деятельность английского парламента на основе учебного текста и дополнительных материалов.

Конец «старого порядка».Европа во второй половине XVIII в. (6 ч)

Ключевые вопросы

Какие изменения в странах Западной Европы произошли в XVIII в.? Какими явлениями в жизни общества предшествующих столетий они были подготовлены? Каковы были общие и особенные признаки эпохи Просвещения в различных странах Европы?

Тема 20. Идеи и общество эпохи Просвещения (1 ч)

Основные характеристики идейного течения XVIII в. — Просвещения. Атеизм и материализм в философских учениях просветителей XVIII в. Особенности философии Просвещения в Англии и Франции: Т. Гоббс, Дж. Локк, Ш. Монтескье, Вольтер, Д. Дидро, Ж.Ж. Руссо. Политические воззрения просветителей. Просвещенный абсолютизм. Европейская культура XVIII в. Характеристика видов деятельности ученика (на уровне учебных действий) Характеризовать предпосылки Просвещения в европейских странах. Раскрывать значение понятий «Просвещение», «энциклопедисты», «просвещенный абсолютизм». Объяснять, в чем заключались отличительные черты идеологии Просвещения, используя

фрагменты их высказываний. Составлять характеристики деятелей Просвещения по определенному плану.

Тема 21. Борьба за передел Европы и мира (1 ч)

Историческое значение Вестфальского мира для международных отношений во второй половине XVII в. Складывание новой ситуации на политической карте Европы. Вооруженные конфликты между европейскими странами и политическими блоками в первой половине XVIII в. Перерастание вооруженных конфликтов в общеевропейские войны. Семилетняя война и разделы Польши. Характеристика видов деятельности ученика (на уровне учебных действий) Объяснять причины военных конфликтов между европейскими державами в XVIII в., давать определение понятиям «династическая война», «общеевропейская война». Давать оценку результатам и определять последствия войн для развития отдельных государств Европы.

Тема 22. Промышленный переворот в Англии (1 ч)

Переход от аграрного (доиндустриального) общества к индустриальному в результате промышленной революции. Предпосылки начала промышленного переворота в Англии: аграрный переворот и его социально-экономические последствия. Технические изобретения XVIII в. и их роль в развитии ткацкого и других видов производства. Паровая машина и ее преимущества перед другими видами двигателей. Переход от мануфактуры к

фабрике. Социальные последствия промышленного переворота. Положение промышленной буржуазии и наемных рабочих в условиях индустриального общества. Движение луддитов. Европа — «мастерская мира». Характеристика видов деятельности ученика (на уровне учебных

действий) Актуализировать знания об экономической политике Англии в XVI—XVII вв. и объяснять причины начала промышленного пере-

ворота именно в этой стране. Характеризовать технические изобретения XVIII в. Сравнивать по предложенным критериям формы производства в Средневековье, раннем Новом времени и XVIII в., делать выводы об их сходстве и различиях. Высказывать аргументированное суждение о значении промышленного переворота в истории.

Тема 23. Война за независимость и образование США (1 ч)

Колонизация европейцами Северной Америки. Причины эмиграции из стран Западной Европы в раннее Новое время; состав переселенцев. Морально-психологический портрет типичного европейца-мигранта и предпосылки для складывания новой американской общности. Положение английских колоний в Северной Америке в середине XVIII в. Нарастание противоречий между метрополией и колониями во второй половине XVIII в. Причины и начало Войны за независимость, основные этапы и события. Принятие «Декларации независимости». Влияние идей Просвещения на мировоззрение лидеров борьбы за независимость и «отцов-основателей». Конфедеративный (1775) и федеративный проекты (1787) государственного устройства США. Конституция США и структура высших органов власти. Билль о правах (1791). Историческое значение Войны за независимость и образования США. Характеристика видов деятельности ученика (на уровне учебных действий) Раскрывать значение понятий «Война за независимость», «Бостонское чаепитие», «Декларация независимости», «конституция», «федерация». Показывать на карте основные события Войны за независимость североамериканских колоний. Составлять характеристики «отцов-основателей» США. Объяснять, в чем заключалось историческое значение Войны за независимость и образования США.

Тема 24. Начало Французской революции (1 ч)

Общественные противоречия во Франции накануне революции. Созыв Генеральных штатов. Начало революции. Взятие Бастилии. Политические группировки и клубы. Якобинцы. Международное положение революционной Франции. Начало войн революционной Франции с другими государствами. Характеристика видов деятельности ученика (на уровне учебных действий)

Выявлять причины революции, характеризовать положение различных социальных слоев во Франции накануне революции, их

требования к власти. Систематизировать материал о начальном периоде революции в виде схем и таблиц. Характеризовать личности

и деятельность исторических личностей начального периода революции. Излагать главные идеи «Декларации прав человека и гражданина» и объяснять, в чем заключалось их значение для того времени и для последующей истории.

Тема 25. От диктатуры якобинцев к Директории (1 ч)

Установление якобинской диктатуры. Свержение монархии, суд над Людовиком XVI и его казнь. Якобинский террор. Вожди якобинцев: М. Робеспьер, Ж.П. Марат. Термидорианский переворот и Директория. Конституция 1795 г. Политика Директории. Походы генерала Бонапарта. Переворот 18 брюмера 1799 г. Значение Французской революции. Характеристика видов деятельности ученика (на уровне учебных действий)

Раскрывать значение понятий «диктатура», «террор». Систематизировать материал о событиях данного периода Французской ре-

волюции в виде схем, таблиц. Давать образную характеристику основным событиям и наиболее значимым историческим личностям

того периода. Объяснять причины термидорианского переворота и переворота 18 брюмера. Выявлять изменения, которые произошли в обществе в результате революции. Высказывать аргументированное суждение о значении Французской революции в истории Франции и Европы в целом.

Восток и Запад: две стороны единого мира (1 ч)

Ключевые вопросы

Как в Новое время складывались отношения между странами и народами Запада и Востока? На какой почве возникали конфликты между ними? Что в конце XV—XVIII в. способствовало их сближению?

Тема 26. Великие державы Азии в XVI—XVIII вв.

«Запретные страны». Китай и Япония в XVI—XVIII вв (1 ч)

Османская империя в XVI—XVIII вв.: территориальные изменения, внешняя и внутренняя политика. Влияние Запада на культуру и военное дело. Персия в XVI—XVIII вв. Завоевания Надир-шаха. Индия в XVI—XVIII вв. Образование державы Великих Моголов и религиозная политика ее правителей. Религиозная реформа Акбара, ее историко-культурное значение. Расцвет индийской культуры. Индия как объект европейской экспансии и причины победы Англии в борьбе за «сердце Азии». Экономическое и социально-политическое положение Индии под властью Англии.

Внутреннее и внешнее развитие Китая в эпоху династии Цин. Причины, тормозившие развитие капиталистических отношений в Китае в Новое время. Предпосылки для закрытия страны от европейского влияния в середине XVIII в. и его последствия. Политика централизации сёгунов Токугава. Самоизоляция страны и ее последствия. Культура Японии в XVI—XVIII вв. Характеристика видов деятельности ученика (на уровне учебных

действий) Показывать на карте государства Ближнего и Среднего Востока, Южной и Восточной Азии в XVI—XVIII вв. Раскрывать основные

черты экономической и политической жизни государств Востока в рассматриваемый период. Характеризовать взаимоотношения стран Запада и Востока в XVI—XVIII вв.

Заключение (1 ч)

Изменения на политической карте мира к концу XVIII в. Вклад Нового времени в духовную, политическую, социально-экономическую и культурную жизнь народов и государств Европы, Нового Света, Азии и Африки. Памятники истории и культуры Нового времени.

Характеристика видов деятельности ученика (на уровне учебных действий) Обобщать и систематизировать знания об особенностях мирового развития в первый период новой истории. Разрабатывать проекты по выбранным темам. Применять полученные знания в ходе решения учебных задач.

Календарно–тематическое планирование

по курсу «Всеобщая история. История Нового времени. Конец XV - XVIII»

Критерии оценивания по истории

Оценки выставляются на основании:

Оценки ЗУН (знаний, умений, навыков) выставляются в сравнивание со стандартом 2004 г., который определен МО РФ. «Сборник Нормативных документов. История», Дрофа 2008г.

Преподавание истории в школе №7 2007 г. О.В. Кишенкова «О разработке объективной системы оценки», журнал «Преподавание истории в школе» - http://pish.ru/blog/category/all-version

Статьи «Проблема оценивания в обществознании» доцента Федеральной академии повышения квалификации, кандидата исторических наук Андрея Наумовича Иоффе, опубликованной в журнале «Преподавание истории в школе» №1.2006г.

Критерии оценивания тестирования в форме ЕГЭ и ГИА по истории разработаны на основании рекомендации с сайта ФИПИ и ЕГЭ портал http://www.fipi.ru/view/sections/229/docs/662.html, http://4ege.ru/

Критерии оценки устного ответа

Оценка «5» ставится в том случае, если ответ полный и правильный на основании изученного материала, материал изложен в определённой логической последовательности литературным языком.

Оценка «4» ставится, если ответ полный и правильный на основании изученного материала, материал изложен в определённой логической последовательности, при этом допущены 2-3 незначительных ошибки, исправленные по требованию учителя.

Оценка «3» ставится, если ответ полный, но при этом допущены 2-3 существенных ошибки, или ответ неполный, несвязный.

Оценка «2» ставится, если при ответе обнаружено полное непонимание основного материала или допущены существенные ошибки, которые учащийся не может исправить при наводящих вопросах учителя.

Критерии оценивания письменного ответа

При оценке письменного ответа необходимо выделить следующие элементы:

• Представление собственной точки зрения (позиции, отношения) при раскрытии проблемы.

• Раскрытие проблемы на теоретическом уровне (в связях и с обоснованиями) или без использования обществоведческих понятий в контексте ответа.

• Аргументация своей позиции с опорой на факты общественной жизни или собственный опыт.

Оценка «5» ставится, если представлена собственная точка зрения (позиция, отношение) при раскрытии проблемы. Проблема раскрыта на теоретическом уровне, в связях и с обоснованиями, с корректным использованием исторических терминов и понятий в контексте ответа. Дана аргументация своего мнения с опорой на факты.

Оценка «4» ставится, если представлена собственная точка зрения (позиция, отношение) при раскрытии проблемы. Проблема раскрыта с корректным использованием исторических терминов и понятий в контексте ответа (теоретические связи и обоснования не присутствуют или явно не прослеживаются). Дана аргументация своего мнения с опорой на факты.

Оценка «3» ставится, если представлена собственная точка зрения (позиция, отношение) при раскрытии проблемы. Проблема раскрыта при формальном использовании исторических терминов. Дана аргументация своего мнения с опорой на факты общественной жизни или личный социальный опыт.

Оценка «2» ставится, если представлена собственная позиция по поднятой проблеме на бытовом уровне без аргументации.

Выполнение тестовых заданий.

Пересчёт % выполненной работы в отметку по пятибалльной системе.

Максимальный процент – 100.

Самостоятельная работа в тетради с использованием учебника.

«5»— полностью выполнено все задание
«4» – выполнено задание с погрешностями (1-2 неточности или ошибки)
«3» – правильно выполнено только половину   заданий
«2» – в задании много ошибок, не выполнено задание

 Работа с наглядным материалом.

«5» - Теоретические положения подкрепляются соответствующими фактами

«4» - Теоретические положения не всегда подкрепляются соответствующими фактами

«3» - Теоретические положения и их фактическое подкрепление не соответствуют друг другу

«2» - Смешивается теоретический и фактический материал, между ними нет соответствия

Работа с историческим источником

Отметка «5» выставляется в том случае, если учащийся

• установил тип источника и время (дату) его появления;

извлек из источника историческую информацию, на основе которой сформулировал и раскрыл поднятую в тексте проблему;

• сопоставил факты нескольких исторических источников;

• применил контекстные знания и базовые знания смежных предметных областей (география, искусство и т.д.)

для объяснения содержания исторического источника;

• дал теоретическое обоснование информации источника и прокомментировал ее с использованием научной терминологии;

• привел собственную точку зрения на рассматриваемую проблему;

• аргументировал свою позицию с опорой на исторические факты и собственный жизненный опыт.

Отметка «4» выставляется в том случае, если учащийся или экзаменующийся

• определил тип источника и историческую эпоху его появления;

• извлек из источника историческую информацию, на основе которой обозначил и пояснил поднятую в тексте проблему;

• сопоставил факты нескольких исторических источников;

• применил контекстные знания для объяснения содержания исторического источника;

• прокомментировал информацию источника с использованием научной терминологии;

• привел собственную точку зрения на рассматриваемую проблему, но затруднился с аргументацией свою позиции.

Отметка «3» выставляется в том случае, если учащийся

• не узнал тип источника, но указал примерное время его появления;

• на основе информации источника увидел проблему, но не смог ее сформулировать;

• попытался раскрыть проблему, пользуясь общими рассуждениями при слабой опоре на информацию источника;

• не сформулировал собственную точку зрения (позицию, отношение) при ответе на вопросы и задания к тексту источника.

Отметка «2»выставляется в том случае, если учащийся или экзаменующийся

• не указал тип источника, но сделал попытку ответить на поставленные вопросы;

• не увидел проблему и не смог ее сформулировать;

• пересказал текст источника без его комментирования;

• или дал ответ не в контексте задания.

Нормы оценок работы с исторической картой

Отметка «5» выставляется в том случае, если учащийся

• читает легенду карты;

• правильно описывает расположение стран (государств), используя соответствующую терминологию;

• раскрывает сущность исторических процессов и явлений (войн, революций и пр.), пользуясь языком карты;

• правильно и в полном объеме выполняет задания по контурной карте.

Отметка «4» выставляется в том случае, если учащийся

• допускает неточности при чтении легенды карты;

• описывает расположение стран (государств), искажая или не в полном объеме используя картографические термины;

• затрудняется в применении карты при анализе сущности исторических процессов и явлений;

• не в полном объеме выполняет задания по контурной карте.

Отметка «3» выставляется в том случае, если учащийся или экзаменующийся

• допускает ошибки при чтении легенды карты, искажающие смысл исторической информации;

• не соотносит историческую информацию с картой;

• не может обозначить изучаемые исторические объекты (явления) на контурной карте.

Отметка «2» выставляется в том случае, если учащийся или экзаменующийся

• не умеет читать легенду карты;

• не распознает историческую информацию, представленную на карте;

• отказался работать с контурной картой.

Система оценивания проектных и творческих работ учащихся

 Проект – это не просто отбор и систематизация материалов, это всегда творчество в самых разных проявлениях. Как оценить работу, в которой автор имеет свой нестандартный взгляд на личностно значимую для него проблему? Как избежать конфликтных ситуаций при оценивании? Сделать это с позиции только школьной отметки невозможно. Мне попалась в интернете статья Международного Бакалавриата, в которой описывалась шкала перевода процентов в оценки проект. В соответствии с нормами Международного Бакалавриата составила систему оценивания. Сформулировал 10 критериев, которые отражают различные стороны проектной деятельности учащихся:

• I критерий характеризует обоснование и постановку цели, умение спланировать пути её достижения;

• II критерий имеет отношение к информационной компетентности учащегося;

• III критерий позволяет оценить соответствие выбранных средств цели;

• IV характеризует творческий и аналитический подход к работе;

• V позволяет оценить соответствие требованиям оформления;

• VI – анализ процесса и результата работы;

• VII характеризует личную заинтересованность автора;

• VIII оценка качества проведения презентации;

• IX позволяет оценить качество проектного продукта;

• X дает возможность проанализировать глубину раскрытия темы проекта.

Дидактические цели отражены в критериях 1-8. Они включают универсальные компетентности учащихся (мыслительные, информационные), общеучебные умения и навыки (интеллектуальные, организационные коммуникативные) и проектные умения (проблематизация, целеполагание, планирование, реализация имеющего плана, самоанализ, рефлексия). Применение предметных знаний, умений и навыков соответствует методическим задачам. Они отражены в критериях 9 и 10.

В системе оценивания каждый критерий имеет несколько уровней достижений.

Критерий I. Обоснование и постановка цели, планирование путей её достижения (максимум 8 баллов):
-Цель не сформулирована: 0. 
-Цель определена, но план её достижения отсутствует: 1-2.
-Цель определена, но план её достижения дан схематично:3-4. 
-Цель определена, ясно описана, дан подробный план её достижения:5-6. 
-Цель определена, ясно описана, дан подробный план её достижения, проект выполнен точно и последовательно в соответствии с планом: 7-8. 

Критерий II. Разнообразие использованных источников информации (максимум 6 баллов): 
-Использована минимальная информация: 0 
-Большая часть представленной информации не относится к сути работы: 1-2 
-Работа содержит незначительный объем подходящей информации из ограниченного количества соответствующих источников: 3-4 
-Работа содержит достаточно полную информацию из широкого спектра подходящих источников: 5-6 

Критерий III. Соответствие выбранных средств цели (максимум 6 баллов):
-Заявленные в проекте цели не достигнуты: 0 
-Большая часть работы не относится к сути проекта, неадекватно подобраны используемые средства: 1-2 
-В основном заявленные цели проекта достигнуты, выбранные средства в целом подходящие, но не достаточные:  3-4 
-Работа целостная, выбранные средства достаточны и использованы уместно и эффективно: 5-6 

Критерий IV. Творческий и аналитический подход к работе (максимум 8 баллов): 
-Работа не содержит личных размышлений и представляет собой нетворческое обращение к теме проекта: 0 
-Работа содержит размышления описательного характера, не использованы возможности творческого подхода: 1-2 
-В работе предпринята серьезная попытка к размышлению и представлен личный взгляд на тему проекта, применены элементы творчества, но нет серьезного анализа: 3-4 
-Работа отличается творческим подходом, содержит глубокие размышления с элементами аналитических выводов, но предпринятый анализ недостаточно глубок: 5-6 
-Работа отличается глубокими размышлениями и анализом, собственным оригинальным отношением автора к идее проекта: 7-8 

Критерий V. Соответствие требованиям оформления (максимум 6 баллов): 
-Письменная часть проекта отсутствует: 0 
-В письменной части работы отсутствует установленные правилами порядок и четкая структура, допущены ошибки в оформлении: 1-2 
-Предприняты попытки оформить работу в соответствии с установленными правилами, придать ей соответствующую структуру: 3-4 
-Работа отличается четким и грамотным оформлением в точном соответствии с установленными правилами: 5-6 

Критерий VI. Анализ процесса и результата работы (максимум 6 баллов): 
-Не предприняты попытки проанализировать процесс и результат работы: 0 
-Анализ процесса и результата работы заменен описанием хода и порядка работы: 1-2 
-Представлен последовательный, подробный обзор хода работы по достижению заявленных целей: 3-4 
-Представлен исчерпывающий обзор хода работы с анализом складывающихся ситуаций: 5-6 

Критерий VII. Личная заинтересованность автора (максимум 6 баллов): 
-Работа шаблонная, показывающая формальное отношение автора: 0 
-Работа несамостоятельная, демонстрирующая незначительный интерес автора к теме проекта: 1-2 
-Работа самостоятельная, демонстрирующая определенный интерес автора к работе: 3-4 
-Работа полностью самостоятельная, демонстрирующая подлинную заинтересованность и вовлеченность автора: 5-6 

Критерий VIII. Качество проведения презентации (максимум 6 баллов): 
-Презентация не проведена: 0 
-Материал изложен с учетом регламента, однако автору не удалось заинтересовать слушателей: 1-2 
-Автору удалось вызвать интерес аудитории, но он вышел за рамки регламента: 3-4 
-Автору удалось вызвать интерес аудитории и уложиться в регламент: 5-6 

Критерий IX. Качество проектного продукта (максимум 6 баллов): 
-Проектный продукт отсутствует: 0 
-Проектный продукт не соответствует заявленным целям, эстетике: 1-2 
-Продукт не полностью соответствует требованиям качества: 3-4 
-Продукт полностью соответствует требованиям качества (эстетичен, удобен в использовании, -соответствует заявленным целям): 5-6 

Критерий X. Глубина раскрытия темы проекта (максимум 6 баллов):
-Тема проекта не раскрыта: 0 
-Тема проекта раскрыта фрагментарно: 1-2 
-Тема проекта раскрыта, автор показал знание темы в рамках школьной программы: 3-4 
-Тема проекта раскрыта исчерпывающе, автор продемонстрировал глубокие знания по теме проекта: 5-6 
Максимум 62 балла 
Оценивание проходит по накопительной системе баллов. Затем набранная сумма баллов выражается в процентах от их максимально возможного количества и переводится в отметку по семибалльной системе.

Проценты       Оценка 
0 – 14%       1(очень плохо) 
15 – 29%     2 (плохо) 
30 – 44%      3 (посредственно) 
45 – 59%     4 (удовлетворительно) 
60 – 74%     5 (хорошо) 
75 – 89%     6 (очень хорошо) 
90 – 100%    7 (отлично) 

1 Примерные программы по учебным предметам: история. 5–9 классы. М., 2010. С. 5.