Рабочая программа 6 класса УМК Rainbow

Рабочая программа по английскому языку для 6-х классов разработана в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования (утв. приказом Минобрнауки РФ № 413 от 17.05.2012.), и рабочей программы по английскому языку 5-9 классы О.В.Афанасьевой, И.В.Михеевой, К.М.Барановой к линии учебников УМК «Английский язык» серии «Rainbow English» для 5-9 классов — М.;Дрофа, 2015

Курс рассчитан на 102 часа в год (3 часа в неделю), из них 12 часов отведено на проведение 12 контрольных работ по всем видам речевой деятельности (аудирование, говорение, чтение и письмо)

Рабочая программа ориентирована на использование учебно-методического комплекса:

1 Английский язык. 6 кл.: учебник / О.В. Афанасьева, И.В. Михеева, К.М. Баранова. – 8-е изд., перераб. – М. : Дрофа, 2020

2 Афанасьева О.В. Английский язык. 6 класс: Книга для учителя / О.В.Афанасьева, И.В.Михеева, Е.А.Колесникова. - М.: Дрофа, 2016

3 Аудиоприложение к учебнику

4 Рабочая тетрадь

2. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

В соответствии с современными требованиями к обучению иностранному языку в школе настоящий курс нацелен на достижение личностных, метапредметных и предметных результатов в их единстве.

Достижение личностных результатов оценивается на качественном уровне (без отметки). Сформированность метапредметных и предметных умений оценивается в баллах по результатам текущего, тематического и итогового контроля.

Личностные результаты:

- воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, уважения к Отечеству, прошлому и настоящему многонационального народа России;

-осознание своей этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России и человечества;

-усвоение гуманистических, демократических и традиционных ценностей многонационального российского общества;

-воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной;

-формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию, осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений, с учетом устойчивых познавательных интересов, а также на основе формирования уважительного отношения к труду, развития опыта участия в социально значимом труде;

-формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира: формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира;

- готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания; освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества; участие в школьном самоуправлении и общественной жизни в пределах возрастных компетенции с учетом региональных, этнокультурных, социальных и экономических особенностей;

-развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам; формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками, детьми старшего и младшего возраста, взрослыми в процессе образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности; формирование ценности здорового и безопасного образа жизни;

- усвоение правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения на транспорте и на дорогах;

- формирование основ экологической культуры, соответствующей современному уровню экологического мышления, развитие опыта экологически ориентированной рефлексивно-оценочной и практической деятельности в жизненных ситуациях; осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи․

Вполне очевидно, что предмет «Иностранный язык» вносит немалый вклад в достижение требуемых метапредметных результатов. Работа с УМК для 6 класса серии Rainbow English и деятельностный характер освоения его содержания направлены на формирование следующих универсальных учебных действий:

Регулятивные УУД:

-определять цель учебной деятельности, возможно, с помощью учителя и самостоятельно искать средства ее осуществления;

-обнаруживать и формулировать учебную проблему совместно с учителем, выбирать тему проекта в ходе «мозгового штурма» под руководством учителя;

-составлять план выполнения задачи, проекта в группе под руководством учителя; оценивать ход и результаты выполнения задачи, проекта;

- критически анализировать успехи и недостатки проделанной работы.

Познавательные УУД:

-самостоятельно находить и отбирать для решения учебной задачи необходимые словари, -энциклопедии, справочники, информацию из Интернета;

-выполнять универсальные логические действия: — анализ (выделение признаков); — синтез (составление целого из частей, в том числе с самостоятельным достраиванием);

— выбор для сравнения, классификации объектов;

— установление аналогий и причинно-следственных связей;

— выстраивание логической цепи рассуждений;

— соотнесение объектов с известными понятиями;

-преобразовывать информацию из одной формы в другую: — обобщать информацию в виде таблиц, схем, опорного конспекта;

— составлять простой план текста (в виде ключевых слов, вопросов).

Коммуникативные УУД:

-четко и ясно выражать свои мысли;

-отстаивать свою точку зрения, аргументировать ее;

-учиться критично относиться к собственному мнению; слушать других, принимать другую точку зрения, быть готовым изменить свою;

-организовывать учебное взаимодействие в группе (распределять роли, договариваться друг с другом).

Предметные результаты

Речевая компетенция

ВИДЫ РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Говорение. Диалогическая речь

Ученик научится :

— вести диалог (диалог этикетного характера, диалограсспрос, диалог — побуждение к действию, комбинированный диалог) в стандартных ситуациях неофициального общения в рамках освоенной тематики, соблюдая нормы речевого этикета, принятые в стране изучаемого языка.

Ученик получит возможность научиться:

— вести диалог—обмен мнениями;

— брать и давать интервью;

— вести диалог-расспрос на основе нелинейного текста (таблицы, диаграммы и т. д.). Монологическая речь

Ученик научится:

— строить связное монологическое высказывание (описание/характеристика, повествование/сообщение) с опорой на зрительную наглядность и/или вербальные опоры (ключевые слова, план, вопросы) в рамках освоенной тематики;

— описывать события с опорой на зрительную наглядность и/или вербальную опору (ключевые слова, план, вопросы);

— давать краткую характеристику реальных людей и литературных персонажей;

— передавать основное содержание прочитанного текста с опорой или без опоры на текст, ключевые слова/план/вопросы;

— описывать картинку/фото с опорой или без опоры на ключевые слова/план/вопросы. Ученик получит возможность научиться:

— делать сообщение на заданную тему на основе прочитанного;

— комментировать факты из прочитанного/прослушанного текста, выражать и аргументировать свое отношение к прочитанному/прослушанному;

— кратко высказываться без предварительной подготовки на заданную тему в соответствии с предложенной ситуацией общения;

— кратко высказываться с опорой на нелинейный текст (таблицы, диаграммы, расписание и т. п.);

— кратко излагать результаты выполненной проектной работы.

Аудирование

Ученик научится:

— воспринимать на слух и понимать основное содержание несложных аутентичных текстов, содержащих некоторое количество неизученных языковых явлений;

— воспринимать на слух и понимать нужную/интересующую/запрашиваемую информацию в аутентичных текстах, содержащих как изученные языковые явления, так и некоторое количество неизученных языковых явлений.

Ученик получит возможность научиться:

— выделять основную тему в воспринимаемом на слух тексте;

— использовать контекстуальную или языковую догадку при восприятии на слух текстов, содержащих незнакомые слова.

Чтение

Ученик научится:

— читать и понимать основное содержание несложных аутентичных текстов, содержащих отдельные неизученные языковые явления;

— читать и находить в несложных аутентичных текстах, содержащих отдельные неизученные языковые явления, нужную/интересующую/запрашиваемую информацию, представленную в явном и в неявном виде;

— читать и полностью понимать несложные аутентичные тексты, построенные на изученном языковом материале;

— выразительно читать вслух небольшие построенные на изученном языковом материале аутентичные тексты, демонстрируя понимание прочитанного.

Ученик получит возможность научиться:

— устанавливать причинно-следственную взаимосвязь фактов и событий, изложенных в несложном аутентичном тексте;

— восстанавливать текст из разрозненных абзацев или путем добавления выпущенных фрагментов.

Письменная речь

Ученик научится:

— заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения (имя, фамилия, пол, возраст, гражданство, национальность, адрес и т. д.);

— писать короткие поздравления с днем рождения и другими праздниками, с употреблением формул речевого этикета, принятых в стране изучаемого языка, выражать пожелания (объемом 30—40 слов, включая адрес);

— писать личное письмо в ответ на письмо-стимул с употреблением формул речевого этикета, принятых в стране изучаемого языка: сообщать краткие сведения о себе и запрашивать аналогичную информацию о друге по переписке; выражать благодарность, извинения, просьбу; давать совет и т. д. (объемом 100—120 слов, включая адрес);

— писать небольшие письменные высказывания с опорой на образец/ план.

Ученик получит возможность научиться:

— делать краткие выписки из текста с целью их использования в собственных устных высказываниях;

— писать электронное письмо (e-mail) зарубежному другу в ответ на электронное письмо-стимул; — составлять план/тезисы устного или письменного сообщения; — кратко излагать в письменном виде результаты проектной деятельности;

— писать небольшое письменное высказывание с опорой на нелинейный текст (таблицы, диаграммы и т. п.).

Языковой компетенции

Фонетическая сторона речи

Адекватное с точки зрения принципа аппроксимации произношение и различение на слух всех звуков и звукосочетаний английского языка. Соблюдение норм произношения (долгота и краткость гласных, отсутствие оглушения звонких согласных в конце слога и слова, отсутствие смягчения согласных перед гласными). Ударение в слове, фразе, отсутствие ударения на служебных словах (артиклях, союзах, предлогах), деление предложения на синтагмы (смысловые группы). Ритмико-интонационные особенности повествовательного, побудительного и вопросительного (общий и специальный вопросы) предложений. Лексическая сторона речи

В лексику учащихся 5—7 классов входят лексические единицы, обслуживающие ситуации общения в пределах предметного содержания речи в объеме около 500 лексических единиц для рецептивного и продуктивного усвоения, простейшие устойчивые словосочетания, оценочная лексика и реплики-клише как элементы речевого этикета, отражающие культуру англоязычных стран. Таким образом, к концу 7 класса общий лексический минимум должен составить около 1000 единиц: 500 единиц, усвоенных в начальной школе, и 500 единиц, планируемых для усвоения на первом этапе обучения в основной школе. За период с 5 по 7 класс учащиеся овладевают основными способами словообразования:

— аффиксация: суффиксы для образования существительных: -tion (translation), -ing (feeling), -ment (government), -nеss (darkness), -th (length); суффиксы для образования прилагательных -ful (wonderful), -y (sunny), -al (musical), -an (Russian), -less (timeless), -ly (kindly), -able (readable); суффикс для образования наречий -ly (strongly); префикс для образования прилагательных и существительных: un- (unhappy, unhappyness);

— конверсия— образование прилагательных и глаголов на базе субстантивной основы (chocolate — a chocolate cake, supper — to supper);

— словосложение (sunflower, raincoat, classroom, etc.). Внимание учащихся привлекается к устойчивым словосочетаниям с предлогами (to be good at, to arrive to/at, to be sure of, etc.). Начинается изучение фразовых глаголов с различными послелогами (hand in/back/out/over; give out/back/ away/out, etc.). Значительная часть материала посвящается различию между лексическими единицами, в том числе между синонимами, а также другими словами, выбор между которыми может вызывать трудности (much — many, few — little, dictionary — vocabulary, maybe — may be, such — so, ill — sick, etc.). Происходит знакомство с речевыми клише, используемыми для различных коммуникативных целей. В частности, школьники изучают лексику, необходимую для общения учеников с учителем, для сообщения о своих предпочтениях, выражения удивления, оценки события или факта и т. п. Школьники учатся правильно формулировать поздравления с различными праздниками и памятными датами, давать инструкции в корректной форме.

Грамматическая сторона речи

Морфология

Имя существительное:

- исчисляемые и неисчисляемые имена существительные;

-регулярные способы образования множественного числа;

-некоторые случаи особого образования множественного числа (a deer — deer, a sheep — sheep, a raindeer — raindeer, a person — persons/people, etc.);

- способы выражения части и целого (a piece of cake/paper, music, etc.);

- существительные, употребляющиеся только в форме множественного числа (trousers, shorts, scissors, mittens, leggins VS a pair of trousers, shorts, scissors, mittens, leggins, etc.);

- имена существительные, употребляющиеся только в единственном числе (money, information, news, hair);

Артикли — единицы языка, употребляющиеся перед именем существительным: -

-определенный, неопределенный и нулевой артикли;

-нулевой артикль перед существительными school, church, hospital, university, college, work, bed в сочетаниях типа to go to school;

- употребление определенного/нулевого артикля с названиями языков (the English/the Russian language, но English/Russian);

-употребление неопределенного/нулевого артикля в сочетаниях such + Noun (such a book, such books, such weather);

- употребление артиклей с именами существительными — названиями наций (the Chinese — китайцы; the French — французы) и отдельных их представителей; использование артиклей с именами существительными в восклицательных предложениях с what (what an interesting book, what interesting books, what nasty weather);

- использование артиклей с именами существительными headache, stomachache, earache, toothache, etc.; определенный /нулевой артикль с географическими названиями (the Baltic Sea, the Thames, Paris, Palace Bridge, Trafalgar Square);

-полисемантичные имена существительные (state — 1) штат 2) государство; free — 1) свободный 2) бесплатный); имена существительные, обозначающие названия наук, с буквой -s на конце (physics, mathematics, statistics) и их согласование с глаголом.

Местоимение:

-абсолютная форма притяжательных местоимений (mine, hers, ours, etc.);

-возвратные местоимения (myself, himself, ourselves, еtc.); отрицательное местоимение и его эквиваленты not a, not any;

-местоимения any, anybody в значении «любой, всякий»;

- неопределенные местоимения something, someone, somebody, everyone, everybody, none, nobody, anything, anybody, everything, nothing; неопределенные местоимения some, any, few, a few, little, a little;

-относительные местоимения who (whom) и whose, which, that для соединения главных и придаточных предложений (the book that/which you wanted to read, the man who is waiting for you, the lady whom you know, the cottage whose name is Sunny Beach).

Имя прилагательное:

-сравнение прилагательных в структурах as ... as, not so ... as, not as ... as, more than ...; имена прилагательные, используемые с определенными предлогами afraid of, fond of, proud of, sure of, tired of. Имя числительное: количественные числительные от 1 до 100;

-порядковые числительные от 1 до 100 (включая супплетивные формы first, second, third); количественные числительные для обозначения порядка следования и нумерации объектов/субъектов (room 4); числительные hundred, thousand, million;

-использование этих слов в сочетаниях типа hundreds of cities — two hundred cities, thousands of people, etc.

Наречие: наречия времени just, already, never, ever, yet, before, lately и их место в предложении;

-наречие enough с глаголами, прилагательными и иными наречиями (not to practice enough, long enough, quickly enough);

-наречие too с прилагательными (too cold, too late, too early, etc.);

- наречия hard и hardly;

-наречия also, too, either, as well и их место в предложении;

- наречие so для усиления прилагательного или наречия (so late, so quickly);

-наречия fairly — rather — quite.

Глагол:

- формы неправильных глаголов в past simple;

-временные формы past progressive (утвердительные, отрицательные и вопросительные предложения);

-глаголы, обычно не используемые в present и past progressive (to love, to know, to have, to own, to understand, etc.);

-временные формы present perfect (durative and resultative), present perfect progressive;

-времена present perfect/past simple = past simple/past progressive, present perfect/present perfect progressive в оппозиции друг к другу;

-инфинитив в функции определения (easily to teach);

-конструкция shall I do something? для предложения помощи и получения совета; различия в -употреблении глаголов to be и to go в present perfect (He has been there. He has gone there.);

-вариативные формы выражения будущего (future simple, present progressive, оборот to begoing to) и их различия;

-present simple — для описания действий, происходящих в соответствии с расписанием (The train arrives at 5.);

-ing-формы после глаголов to love, to like (to love reading);

-конструкция let’s do something;

-оборот have got/has got как эквивалент глагола to have; невозможность использования -оборота have got в значении «иметь» в past simple;

-отсутствие двойного отрицания в предложении (I can’t do anything.);

- модальные глаголы can (could), must, may, should;

- невозможность употребления глагола could для описания конкретной ситуации в прошлом (I didn’t feel well and was not able to (не couldn’t) go to school.);

-эквиваленты модальных глаголов can и must (соответственно to be able to, have to).

Синтаксис

-Восклицательные предложения (What wonderful weather we are having today! How wonderful the weather is!).

- Побудительные предложения с глаголом let (Let’s do it! Don’t let’s do it!).

- Придаточные предложения, вводимые союзами who, what, whom, which, whose, why, how.

- Придаточные предложения времени и условия с союзами и вводными словами if, when, before, after, until, as soon as и особенности пунктуации в них.

- Использование глагола в present simple в придаточных предложениях времени и условия для передачи будущности, в отличие от изъяснительных придаточных (If they go to Moscow, they will be able to do the sights of the city./I don’t know if they will go to Moscow.).

-Вопросы к подлежащему, а также разделительные вопросы в предложениях изъявительного наклонения.

-Специальные, альтернативные вопросы во всех известных учащимся грамматических временах (present/past/future simple; present/past progressive; present perfect; present perfect progressive).

-Предлоги among и between.

-Предлоги at, on, in в составе некоторых обстоятельств времени (at three o’clock, at Easter, at noon, at Christmas, on Monday, on a cold day, on New Year’s Eve, on Tuesday night, in January, in the afternoon, etc.).

Социокультурная компетенция

Ученик научится:

-в устной и посменной речи в ситуациях формального и неформального общения основные нормы речевого этикета, принятые в стране/странах изучаемого языка;

-представлять страну и культуру на английском языке;

-понимать социокультурные реалии при чтении и аудировании в рамках изучаемого языка;

Ученик получит возможность научиться:

-социокультурные реалии при создании устных и письменных высказываний;

-находить сходство и различие традициях родной страны и страны/стран изучаемого языка

Компенсаторная компетенция

Ученик научится:

-выходить из положения при дефиците языковых средств: использовать переспрос при говорении

Ученик получит возможность научиться:

-использовать перифраз, синонимические и антонимические средства при говорении;

-языковой и контекстуальной догадкой при аудировании и чтении.

Учебно- познавательная компетенция

B плане развития учебно-познавательной компетенции школьники начинают:

- пользоваться не только двуязычными, но и одноязычными толковыми словарями;

- использовать зарубежные поисковые системы Интернета для поиска информации страноведческого характера;

-анализировать и обобщать информацию, полученную из разных источников;  работать в команде.

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

Обучающимся предлагаются следующие учебные ситуации:

1.Повторение по курсу 5 класса по темам։ « Семья», « Словообразование: отрицательные префиксы», «Мое хобби», « Мир професии»

2. Две столицы ( Two Capitals ) Путешествия. Москва. Санкт-Петербург. Мой класс и мои одноклассники. Памятники знаменитым людям. Кремль. Красная площадь. Суздаль. Московский зоопарк

3. Посещение Британии (Visiting Britain) Проведение досуга. Проведение каникул. География Великобритании. Река Темза. Ирландия. Достопримечательности Лондона. Города Великобритании. Климат Великобритании. Оксфорд

4.Традиции и праздники (Traditions, Holidays, Festivals) День рождения. Празднование Нового года в Великобритании и России. День святого Валентина. Пасха. Хэллоуин. Рождество в Великобритании

5. Страна за океаном.(The Country across the Ocean) Открытие Америки. США. Коренные жители Америки. Нью-Йорк. Чикаго

6. Проведение свободного времени.(Favourite Pastimes) Любимые способы проведения свободного времени. Города США. Погода. Времена года. Одежда. Покупки

7. Какие мы.( What We Are Like) Способности и достижения. Описание внешности. Герои популярных фильмов

Тематическое планирование с указанием количества часов,

отводимых на освоение каждой темы