Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
Хорошенская средняя общеобразовательная школа
Карасукского района Новосибирской области
|
СОГЛАСОВАНО Заместитель директора по учебно- воспитательной работе ____________ О.Г.Сиволап «_____»__________2022г
|
|
ПРИНЯТО На заседании МО Учителей начальных классов ______________В.Н.Христич «_____»_______________2022г.
|
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
учебного предмета
«Русский язык»
для 1 класса начального общего образования
Составитель: Сапровская Ю.А.
Хорошее 2022 г.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа учебного предмета «Русский язык» для обучающихся 1 классов на уровне начального общего образования составлена на основе Требований к результатам освоения программы начального общего образования Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (далее — ФГОС НОО), а также ориентирована на целевые приоритеты, сформулированные в Примерной программе воспитания.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА "РУССКИЙ ЯЗЫК"
Русский язык является основой всего процесса обучения в начальной школе, успехи в его изучении во многом определяют результаты обучающихся по другим предметам. Русский язык как средство познания действительности обеспечивает развитие интеллектуальных и творческих способностей младших школьников, формирует умения извлекать и анализировать информацию из различных текстов, навыки самостоятельной учебной деятельности. Предмет «Русский язык» обладает
значительным потенциалом в развитии функциональной грамотности младших школьников, особенно таких её компонентов, как языковая, коммуникативная, читательская, общекультурная и социальная грамотность. Первичное знакомство с системой русского языка, богатством его выразительных возможностей, развитие умения правильно и эффективно использовать русский язык в различных сферах и ситуациях общения способствуют успешной социализации младшего школьника. Русский язык, выполняя свои базовые функции общения и выражения мысли, обеспечивает межличностное и социальное взаимодействие, участвует в формировании самосознания и мировоззрения личности, является важнейшим средством хранения и передачи информации, культурных традиций, истории русского народа и других народов России. Свободное владение языком, умение выбирать нужные языковые средства во многом определяют возможность адекватного самовыражения взглядов, мыслей, чувств, проявления себя в различных жизненно важных для человека областях. Изучение русского языка обладает огромным потенциалом присвоения традиционных социокультурных и духовнонравственных ценностей, принятых в обществе правил и норм поведения, в том числе речевого, что способствует формированию внутренней позиции личности. Личностные достижения младшего школьника непосредственно связаны с осознанием языка как явления национальной культуры, пониманием связи языка и мировоззрения народа. Значимыми личностными результатами являются развитие устойчивого познавательного интереса к изучению русского языка, формирование ответственности за сохранение чистоты русского языка. Достижение этих личностных результатов —длительный процесс, разворачивающийся на протяжении изучения содержания предмета.
Центральной идеей конструирования содержания и планируемых результатов обучения является признание равной значимости работы по изучению системы языка и работы по совершенствованию речи младших школьников. Языковой материал призван сформировать первоначальные
представления о структуре русского языка, способствовать усвоению норм русского литературного языка, орфографических и пунктуационных правил. Развитие устной и письменной речи младших школьников направлено на решение практической задачи развития всех видов речевой деятельности, отработку навыков использования усвоенных норм русского литературного языка, речевых норм и правил речевого этикета в процессе устного и письменного общения. Ряд задач по
совершенствованию речевой деятельности решаются совместно с учебным предметом «Литературное чтение».
Общее число часов, отведённых на изучение «Русского языка», в 1 классе — 165 ч.
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА "РУССКИЙ ЯЗЫК"
В начальной школе изучение русского языка имеет особое значение в развитии младшего школьника. Приобретённые им знания, опыт выполнения предметных и универсальных действий на материале русского языка станут фундаментом обучения в основном звене школы, а также будут востребованы в жизни.
Изучение русского языка в начальной школе направлено на достижение следующих целей:
— приобретение младшими школьниками первоначальных представлений о многообразии языков и культур на территории Российской Федерации, о языке как одной из главных духовно‐нравственных ценностей народа; понимание роли языка как основного средства общения; осознание значения русского языка как государственного языка Российской Федерации; пони‐мание роли русского языка как языка межнационального общения; осознание правильной устной и письменной речи как показателя общей культуры человека;
— овладение основными видами речевой деятельности на основе первоначальных представлений о нормах современного русского литературного языка: аудированием, говорением, чтением, письмом;
— овладение первоначальными научными представлениями о системе русского языка:
фонетике, графике, лексике, морфемике, морфологии и синтаксисе; об основных единицах языка, их признаках и особенностях употребления в речи; использование в речевой деятельности норм современного русского литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических, орфографических, пунктуационных) и речевого этикета;
— развитие функциональной грамотности, готовности к успешному взаимодействию с изменяющимся миром и дальнейшему успешному образованию.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Обучение грамоте
Развитие речи
Составление небольших рассказов повествовательного характера по серии сюжетных картинок, материалам собственных игр, занятий, наблюдений. Понимание текста при его прослушивании и при самостоятельном чтении вслух.
Слово и предложение
Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение их порядка. Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа. Наблюдение над значением слова.
Фонетика
Звуки речи. Единство звукового состава слова и его значения. Установление последовательности звуков в слове и количества звуков. Сопоставление слов, различающихся одним или несколькими звуками. Звуковой анализ слова, работа со звуковыми моделями: построение модели звукового состава слова, подбор слов, соответствующих заданной модели. Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных твёрдых и мягких, звонких и глухих. Определение места ударения. Слог как минимальная произносительная единица. Количество слогов в слове. Ударный слог.
Графика
Различение звука и буквы: буква как знак звука. Слоговой принцип русской графики. Буквы гласных как показатель твёрдости — мягкости согласных звуков. Функции букв е, ё, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего со гласного звука в конце слова. Последовательность букв в русском алфавите.
Чтение
Слоговое чтение (ориентация на букву, обозначающую гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу. Чтение с
интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания. Осознанное чтение слов,
словосочетаний, предложений. Выразительное чтение на материале небольших прозаических текстов и стихотворений. Орфоэпическое чтение (при переходе к чтению целыми словами). Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под диктовку и при списывании.
Письмо
Ориентация на пространстве листа в тетради и на пространстве классной доски. Гигиенические требования, которые необходимо соблюдать во время письма.Начертание письменных прописных и строчных букв. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением
гигиенических норм. Письмо разборчивым, аккуратным почерком. Письмо под диктовку слов и предложений, написание которых не расходится с их произношением. Приёмы и последовательность правильного списывания текста. Функция небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса.
Орфография и пунктуация
Правила правописания и их применение: раздельное написание слов; обозначение гласных после шипящих в сочетаниях жи, ши (в положении под ударением), ча, ща, чу, щу; прописная буква в начале предложения, в именах собственных (имена людей, клички животных); перенос слов по слогам без стечения согласных; знаки препинания в конце предложения.
СИСТЕМАТИЧЕСКИЙ КУРС
Общие сведения о языке
Язык как основное средство человеческого общения. Цели и ситуации общения.
Фонетика
Звуки речи. Гласные и согласные звуки, их различение. Ударение в слове. Гласные ударные и безударные. Твёрдые и мягкие согласные звуки, их различение. Звонкие и глухие согласные звуки, их различение. Согласный звук [й’] и гласный звук [и]. Шипящие [ж], [ш], [ч’], [щ’]. Слог. Количество слогов в слове. Ударный слог. Деление слов на слоги (простые случаи, без стечения согласных).
Графика
Звук и буква. Различение звуков и букв. Обозначение на письме твёрдости согласных звуков буквами а, о, у, ы, э; слова с буквой э. Обозначение на письме мягкости согласных звуков буквами е, ё, ю, я, и. Функции букв е, ё, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего согласного звука в конце слова. Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах типа стол, конь. Небуквенные графические средства: пробел между словами, знак переноса. Русский алфавит: правильное название букв, их последовательность. Использование алфавита для
упорядочения списка слов.
Орфоэпия
Произношение звуков и сочетаний звуков, ударение в словах в соответствии с нормами
современного русского литературного языка (на ограниченном перечне слов, отрабатываемом в учеб‐нике).
Лексика
Слово как единица языка (ознакомление). Слово как название предмета, признака предмета, действия предмета (ознакомление). Выявление слов, значение которых требует уточнения.
Синтаксис
Предложение как единица языка (ознакомление). Слово, предложение (наблюдение над сходством и различием). Установление связи слов в предложении при помощи смысловых вопросов.
Восстановление деформированных предложений. Составление предложений из набора форм слов.
Орфография и пунктуация
Правила правописания и их применение:
— раздельное написание слов в предложении;
— прописная буква в начале предложения и в именах собственных: в именах и фамилиях людей, кличках животных;
— перенос слов (без учёта морфемного членения слова);
— гласные после шипящих в сочетаниях жи, ши (в положении под ударением), ча, ща, чу, щу;
— сочетания чк, чн;
— слова с непроверяемыми гласными и согласными (перечень слов в орфографическом словаре учебника);
— знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный знаки. Алгоритм списывания текста.
Развитие речи
Речь как основная форма общения между людьми. Текст как единица речи (ознакомление). Ситуация общения: цель общения, с кем и где происходит общение. Ситуации устного общения
(чтение диалогов по ролям, просмотр видеоматериалов, прослушивание аудиозаписи). Нормы речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой).
ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Изучение русского языка в 1 классе направлено на достижение обучающимися личностных, метапредметных и предметных результатов освоения учебного предмета.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения предмета «Русский язык» в начальной школе у обучающегося будут сформированы следующие личностные новообразования
гражданско-патриотического воспитания:
— становление ценностного отношения к своей Родине — России, в том числе через изучение русского языка, отражающего историю и культуру страны;
— осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности, понимание роли русского языка как государственного языка Российской Федерации и языка межнационального общения народов России;
— сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного края, в том числе через обсуждение ситуаций при работе с художественными произведениями;
— уважение к своему и другим народам, формируемое в том числе на основе примеров из художественных произведений;
— первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственноэтических нормах поведения и правилах
межличностных отношений, в том числе отражённых в художественных произведениях;
духовно-нравственного воспитания:
— признание индивидуальности каждого человека с опорой на собственный жизненный и читательский опыт;
— проявление сопереживания, уважения и доброжелатель ности, в том числе с использованием адекватных языковых средств для выражения своего состояния и чувств;
— неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и морального вреда другим людям (в том числе связанного с использованием недопустимых средств языка); эстетического воспитания:
— уважительное отношение и интерес к художественной культуре, восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов;
— стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности, в том числе в искусстве слова; осознание важности русского языка как средства общения и самовыражения; физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия: — соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа жизни в окружающей среде (в том числе информационной) при поиске дополнительной информации в процессе языкового образования;
— бережное отношение к физическому и психическому здоровью, проявляющееся в выборе приемлемых способов речевого самовыражения и соблюдении норм речевого этикета и правил общения;
трудового воспитания:
— осознание ценности труда в жизни человека и общества (в том числе благодаря примерам из художественных произведений), ответственное потребление и бережное отношение к результатам труда, навыки участия в различных видах трудовой деятельности, интерес к различным профессиям, возникающий при обсуждении примеров из художественных произведений;
экологического воспитания:
— бережное отношение к природе, формируемое в процессе работы с текстами;
— неприятие действий, приносящих ей вред;
ценности научного познания:
— первоначальные представления о научной картине мира (в том числе первоначальные представления о системе языка как одной из составляющих целостной научной картины мира); — познавательные интересы, активность, инициативность, любознательность и самостоятельность в познании, в том числе познавательный интерес к изучению русского языка, активность и
самостоятельность в его познании.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения предмета «Русский язык» в начальной школе у обучающегося будут сформированы следующие познавательные универсальные учебные действия.
Базовые логические действия:
— сравнивать различные языковые единицы (звуки, слова, предложения, тексты), устанавливать основания для сравнения языковых единиц (частеречная принадлежность, грамматический признак, лексическое значение и др.); устанавливать аналогии языковых единиц;
— объединять объекты (языковые единицы) по определённому признаку;
— определять существенный признак для классификации языковых единиц (звуков, частей речи, предложений, текстов); классифицировать языковые единицы;
— находить в языковом материале закономерности и противоречия на основе предложенного учителем алгоритма наблюдения; анализировать алгоритм действий при работе с языковыми единицами, самостоятельно выделять учебные операции при анализе языковых единиц;
— выявлять недостаток информации для решения учебной и практической задачи на основе предложенного алгоритма, формулировать запрос на дополнительную информацию;
— устанавливать причинноследственные связи в ситуациях наблюдения за языковым материалом, делать выводы.
Базовые исследовательские действия:
— с помощью учителя формулировать цель, планировать изменения языкового объекта, речевой ситуации;
— сравнивать несколько вариантов выполнения задания, выбирать наиболее подходящий (на основе предложенных критериев);
— проводить по предложенному плану несложное лингвистическое мини-исследование,
выполнять по предложенному плану проектное задание;
— формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведённого наблюдения за языковым материалом (классификации, сравнения, исследования); формулировать с помощью учителя вопросы в процессе анализа предложенного языкового материала; — прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в аналогичных или сходных ситуациях.
Работа с информацией:
— выбирать источник получения информации: нужный словарь для получения запрашиваемой информации, для уточнения;
— согласно заданному алгоритму находить представленную в явном виде информацию в предложенном источнике: в словарях, справочниках;
— распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на основании предложенного учителем способа её проверки (обращаясь к словарям, справочникам, учебнику); — соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей, законных
представителей) правила информационной безопасности при поиске информации в Интернете (информации о написании и произношении слова, о значении слова, о происхождении слова, о синонимах слова);
— анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую информацию в соответствии с учебной задачей;
— понимать лингвистическую информацию, зафиксированную в виде таблиц, схем; самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления лингвистической информации.
К концу обучения в начальной школе у обучающегося формируются коммуникативные
универсальные учебные действия
Общение:
— воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и условиями общения в знакомой среде;
— проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалоги и дискуссии;
— признавать возможность существования разных точек зрения;
— корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
— строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
— создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование) в соответствии с речевой ситуацией;
— готовить небольшие публичные выступления о результатах парной и групповой работы, о результатах наблюдения, выполненного мини-исследования, проектного задания;
— подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления.
К концу обучения в начальной школе у обучающегося формируются регулятивные универсальные учебные действия.
Самоорганизация:
— планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;— выстраивать последовательность выбранных действий.
Самоконтроль:
— устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;
— корректировать свои учебные действия для преодоления речевых и орфографических ошибок; — соотносить результат деятельности с поставленной учебной задачей по выделению,
характеристике, использованию языковых единиц;
— находить ошибку, допущенную при работе с языковым материалом, находить
орфографическую и пунктуационную ошибку;
— сравнивать результаты своей деятельности и деятельности одноклассников, объективно оценивать их по предложенным критериям.
Совместная деятельность:
— формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного учителем формата планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
— принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
— проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться, самостоятельно разрешать конфликты;
— ответственно выполнять свою часть работы;
— оценивать свой вклад в общий результат;
— выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
К концу обучения в первом классе обучающийся научится:
— различать слово и предложение; вычленять слова из предложений;
— вычленять звуки из слова;
— различать гласные и согласные звуки (в том числе различать в слове согласный звук [й’] и гласный звук [и]);
— различать ударные и безударные гласные звуки;
— различать согласные звуки: мягкие и твёрдые, звонкие и глухие (вне слова и в слове);
— различать понятия «звук» и «буква»;
— определять количество слогов в слове; делить слова на слоги (простые случаи: слова без стечения согласных); определять в слове ударный слог;
— обозначать на письме мягкость согласных звуков буквами е, ё, ю, я и буквой ь в конце слова; — правильно называть буквы русского алфавита; использовать знание последовательности букв русского алфавита для упорядочения небольшого списка слов;
— писать аккуратным разборчивым почерком без искажений прописные и строчные буквы, соединения букв, слова;
— применять изученные правила правописания: раздельное написание слов в предложении; знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный знаки; прописная буква в начале предложения и в именах собственных (имена, фамилии, клички животных); перенос слов по слогам (простые случаи: слова из слогов типа «согласный + гласный»); гласные после шипящих в сочетаниях жи, ши (в положении под ударением), ча, ща, чу, щу; непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в орфографическом словаре учебника);
— правильно списывать (без пропусков и искажений букв) слова и предложения, тексты объёмом не более 25 слов;
— писать под диктовку (без пропусков и искажений букв) слова, предложения из 3—5 слов, тексты объёмом не более 20 слов, правописание которых не расходится с произношением;
— находить и исправлять ошибки на изученные правила, описки;
— понимать прослушанный текст;
— читать вслух и про себя (с пониманием) короткие тексты с соблюдением интонации и пауз в соответствии со знаками препинания в конце предложения;
— находить в тексте слова, значение которых требует уточнения;
— составлять предложение из набора форм слов;
— устно составлять текст из 3—5 предложений по сюжетным картинкам и наблюдениям;
— использовать изученные понятия в процессе решения учебных задач.
Формы учёта рабочей программы воспитания в рабочей программе по русскому языку
Рабочая программа воспитания МБОУ «Орловская СОШ» реализуется в том числе и через использование воспитательного потенциала уроков русского языка. Эта работа осуществляется в следующих формах:
Побуждение обучающихся соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения, правила общения со старшими (педагогическими работниками) и сверстниками (обучающимися), принципы учебной дисциплины и самоорганизации.
Привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых на уроках предметов, явлений, событий через:
— обращение внимания на ярких деятелей культуры, связанных с изучаемыми в данный момент темами, на тот вклад, который они внесли в развитие нашей страны и мира, на достойные подражания примеры их жизни, на мотивы их поступков.
Использование воспитательных возможностей содержания учебного предмета для формирования у обучающихся российских традиционных духовно-нравственных и социокультурных ценностей через подбор соответствующих текстов для чтения, проблемных ситуаций для обсуждения в классе.
Инициирование обсуждений, высказываний своего мнения, выработки своего личностного отношения к изучаемым событиям, явлениям, лицам, произведениям художественной литературы и искусства.
Включение в урок игровых процедур, которые помогают поддержать мотивацию обучающихся к получению знаний, налаживанию позитивных межличностных отношений в классе, помогают установлению доброжелательной атмосферы во время урока.
Применение на уроке интерактивных форм работы, стимулирующих познавательную мотивацию обучающихся.
Применение групповой работы или работы в парах, которые способствуют развитию навыков командной работы и взаимодействию с другими обучающимися.
Выбор и использование на уроках методов, методик, технологий, оказывающих воспитательное воздействие на личность в соответствии с воспитательным идеалом, целью и задачами воспитания.
Инициирование и поддержка исследовательской деятельности школьников в форме включения в урок различных исследовательских заданий, что дает возможность обучающимся приобрести навыки самостоятельного решения теоретической проблемы, генерирования и оформления собственных гипотез, уважительного отношения к чужим идеям, публичного выступления, аргументирования и отстаивания своей точки зрения.
Установление уважительных, доверительных, неформальных отношений между учителем и учениками, создание на уроках эмоционально-комфортной среды.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
| №
п/п | Наименование разделов и тем программы | Количество часов | Виды деятельности | Виды,
формы
контроля | Электронные
(цифровые)
образовательные ресурсы |
| всего | контрольные работы | практические работы |
| 1.1. | Составление небольших рассказов повествовательного характера по серии сюжетных картинок, материалам собственных игр, занятий, наблюдений | 3 | 0 | 0 | Работа с серией сюжетных картинок, выстроенных в правильной последовательности: анализ
изображённых событий, обсуждение сюжета,
составление устного рассказа с опорой на картинки; Работа с серией сюжетных картинок с нарушенной последовательностью, анализ изображённых
событий, установление правильной
последовательности событий, объяснение ошибки художника, внесение изменений в последователь‐ность картинок, составление устного рассказа по восстановленной серии картинок;
Самостоятельная работа: составление короткого рассказа по опорным словам;
Слушание текста, понимание текста при его
прослушивании; | Устный
опрос; | multiurok.ru
infourok.ru
nsportal.ru
https://kopilkaurokov.ru https://interneturok.ru/ |
| Итого по разделу | 3 |
|
|
|
|
|
| 2.1. | Звуки речи. Интонационное выделение звука в слове. Определение частотного звука в стихотворении. Называние слов с заданным звуком. Дифференциация близких по акустико-артикуляционным признакам звуков | 5 | 0 | 0 | Игровое упражнение «Скажи так, как я»
(отрабатывается умение воспроизводить заданный учителем образец интонационного выделения звука в слове);
Игровое упражнение «Есть ли в слове заданный звук?» (ловить мяч нужно только тогда, когда
ведущий называет слово с заданным звуком,
отрабатывается умение определять наличие
заданного звука в слове);
Играсоревнование «Кто запомнит больше слов с заданным звуком при прослушивании
стихотворения»;
Упражнение: подбор слов с заданным звуком; | Устный
опрос; | multiurok.ru
infourok.ru
nsportal.ru
https://kopilkaurokov.ru https://interneturok.ru/ |
| 2.2. | Установление последовательности звуков в слове и количества звуков. Сопоставление слов, различающихся одним или несколькими звуками. Звуковой анализ слова, работа со звуковыми моделями: построение модели звукового состава слова, подбор слов, соответствующих заданной модели. | 5 | 0 | 0 | Работа с моделью: выбрать нужную модель в
зависимости от места заданного звука в слове
(начало, середина, конец слова);
Совместная работа: группировка слов по первому звуку(по последнему звуку), по наличию близких в акустико-артикуляционном отношении звуков ([н]— [м], [р] — [л], [с] — [ш] и др.);
Моделирование звукового состава слов с
использованием фишек разного цвета для фиксации качественных характеристик звуков;
Совместное выполнение задания: проанализировать предложенную модель звукового состава слова и рассказать о ней;
Творческое задание: подбор слов, соответ ствующих заданной модели; | Устный
опрос; | multiurok.ru
infourok.ru
nsportal.ru
https://kopilkaurokov.ru https://interneturok.ru/ |
| 2.3. | Особенность гласных звуков. Особенность согласных звуков. Различение гласных и согласных звуков. Определение места ударения. Различение гласных ударных и безударных. Ударный слог | 4 | 0 | 0 | Учебный диалог «Чем гласные звуки отличаются по произношению от согласных звуков?»; как
результат участия в диалоге: различение гласных и согласных звуков по отсутствию/наличию
преграды; | Устный
опрос; | multiurok.ru
infourok.ru
nsportal.ru
https://kopilkaurokov.ru https://interneturok.ru/ |
| 2.4. | Твёрдость и мягкость согласных звуков как смыслоразличительная функция. Различение твёрдых и мягких согласных звуков. | 4 | 0 | 0 | Игровое упражнение «Назови братца» (парный по твёрдости — мягкости звук);
Учебный диалог «Чем твёрдые согласные звуки отличаются от мягких согласных звуков?»; | Устный
опрос; | multiurok.ru
infourok.ru
nsportal.ru
https://kopilkaurokov.ru https://interneturok.ru/ |
| 2.5. | Дифференциация парных по твёрдости — мягкости согласных звуков. Дифференциация парных по звонкости — глухости звуков (без
введения терминов «звонкость», «глухость»). | 4 | 0 | 0 | Совместная работа: характеристика особенностей гласных, согласных звуков, обоснование своей
точки зрения, выслушивание одноклассников;
Контролировать этапы своей работы, оценивать процесс и результат выполнения задания;
Комментированное выполнение упражнения по определению количества слогов в слове, приведение доказательства; | Устный
опрос; | multiurok.ru
infourok.ru
nsportal.ru
https://kopilkaurokov.ru https://interneturok.ru/ |
| 2.6. | Слог как минимальная произносительная единица. Слогообразующая функция гласных звуков. Определение количества слогов в слове. Деление слов на слоги (простые однозначные случаи) | 5 | 0 | 0 | Комментированное выполнение упражнения по определению количества слогов в слове, приведение доказательства;
Дифференцированное задание: подбор слова с
заданным ударным гласным звуком;
Работа со слогоударными схемами: подбор слов, соответствующих схеме;
Работа в группах: объединять слова по количеству слогов в слове и месту ударения; | Устный
опрос;
Письменный контроль; | multiurok.ru
infourok.ru
nsportal.ru
https://kopilkaurokov.ru https://interneturok.ru/ |
| Итого по разделу | 27 |
|
|
|
|
|
| 3.1. | Развитие мелкой моторики пальцев и движения руки. Развитие умения ориентироваться на пространстве листа в тетради и на пространстве классной доски. Усвоение гигиенических требований, которые
необходимо соблюдать во время письма | 6 | 0 | 0 | Совместная работа: анализ поэлементного состава букв;
Игровое упражнение «Конструктор букв»,
направленное на составление буквы из элементов; Моделирование (из пластилина, из проволоки) букв; Игровое упражнение «Назови букву», направленное на различение букв, имеющих оптическое и
кинетическое сходство;
Игровое упражнение «Что случилось с буквой»: анализ деформированных букв, определение
недостающих элементов; | Устный
опрос;
Письменный контроль; | multiurok.ru
infourok.ru
nsportal.ru
https://kopilkaurokov.ru https://interneturok.ru/ |
| 3.2. | Письмо под диктовку слов и предложений, написание которых не расходится с их произношением | 11 | 0 | 0 | Упражнение: запись под диктовку слов и
предложений, состоящих из трёх — пяти слов со звуками в сильной позиции;
Упражнение: запись письменными буквами
слова/предложения/короткого текста, написанного печатными буквами;
Учебный диалог «Почему слова пишутся отдельно друг от друга? Удобно ли читать предложение, записанное без пробелов между словами?»; | Устный
опрос;
Письменный контроль; | multiurok.ru
infourok.ru
nsportal.ru
https://kopilkaurokov.ru https://interneturok.ru/ |
| 3.3. | Усвоение приёмов последовательности правильного списывания текста | 8 | 0 | 0 | Практическая работа: списывание
слов/предложений в соответствии с заданным
алгоритмом, контролирование этапов своей работы; | Устный
опрос;
Письменный контроль;
Практическая работа; | multiurok.ru
infourok.ru
nsportal.ru
https://kopilkaurokov.ru https://interneturok.ru/ |
| 3.4. | Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса | 6 | 0 | 0 | Обсуждение проблемной ситуации «Что делать, если строка заканчивается, а слово не входит?», введение знака переноса, сообщение правила переноса слов (первичное знакомство); | Устный
опрос;
Письменный контроль; | multiurok.ru
infourok.ru
nsportal.ru
https://kopilkaurokov.ru https://interneturok.ru/ |
| 3.5. | Знакомство с правилами правописания и их применением: раздельное написание слов | 11 | 0 | 0 | Упражнение: запись предложения, составленного из набора слов, с правильным оформлением начала и конца предложения, с соблюдением пробелов между словами;
Комментированная запись предложений с
обязательным объяснением случаев употребления заглавной буквы;
Практическая работа: списывание и запись под
диктовку с применением изученных правил; | Устный
опрос;
Письменный контроль;
Практическая работа; | multiurok.ru
infourok.ru
nsportal.ru
https://kopilkaurokov.ru https://interneturok.ru/ |
| 3.6. | Знакомство с правилами правописания и их применением: обозначение гласных после шипящих в сочетаниях жи, ши (в положении под ударением) | 4 | 0 | 0 | Совместный анализ текста на наличие в нём слов с буквосо четаниями жи, ши, ча, ща, чу, щу;
Упражнение: выписывание из текста слов с
буквосочетания ми ча, ща, чу, щу, жи, ши;
Практическая работа: списывание и запись под диктовку с применением изученных правил; | Устный
опрос;
Письменный контроль;
Практическая работа; | multiurok.ru
infourok.ru
nsportal.ru
https://kopilkaurokov.ru https://interneturok.ru/ |
| 3.7. | Знакомство с правилами правописания и их применением: ча, ща, чу, щу | 4 | 0 | 0 | Совместный анализ текста на наличие в нём слов с буквосо четаниями жи, ши, ча, ща, чу, щу;
Упражнение: выписывание из текста слов с
буквосочетания ми ча, ща, чу, щу, жи, ши;
Практическая работа: списывание и запись под диктовку с применением изученных правил; | Устный
опрос;
Письменный контроль;
Практическая работа; | multiurok.ru
infourok.ru
nsportal.ru
https://kopilkaurokov.ru https://interneturok.ru/ |
| 3.8. | Знакомство с правилами правописания и их применением: прописная буква в начале предложения, в именах собственных (имена людей, клички животных) | 6 | 0 | 0 | Комментированная запись предложений с
обязательным объяснением случаев употребления заглавной буквы;
Игра «Кто больше»: подбор и запись имён
собственных на заданную букву;
Практическая работа: списывание и запись под диктовку с применением изученных правил; | Устный
опрос;
Письменный контроль;
Практическая работа; | multiurok.ru
infourok.ru
nsportal.ru
https://kopilkaurokov.ru https://interneturok.ru/ |
| 3.9. | Знакомство с правилами правописания и их применением: перенос слов по слогам без стечения согласных | 8 | 0 | 0 | Упражнение: запись предложения, составленного из набора слов, с правильным оформлением начала и конца предложения, с соблюдением пробелов между словами;
Практическая работа: списывание и запись под
диктовку с применением изученных правил; | Устный
опрос;
Письменный контроль; | multiurok.ru
infourok.ru
nsportal.ru
https://kopilkaurokov.ru https://interneturok.ru/ |
| 3.10. | Знакомство с правилами правописания и их применением: знаки препинания в конце предложения | 6 | 0 | 0 |
| Устный
опрос;
Письменный контроль;
Практическая работа; | multiurok.ru
infourok.ru
nsportal.ru
https://kopilkaurokov.ru https://interneturok.ru/ |
| Итого по разделу | 70 |
|
|
|
|
|
| 1.1. | Язык как основное средство человеческого общения. Осознание целей и ситуаций общения | 1 | 0 | 0 | Рассказ учителя на тему «Язык — средство общения людей»;
Учебный диалог «Можно ли общаться без помощи языка?»;
Коллективное формулирование вывода о языке как основном средстве человеческого общения;
Работа с рисунками и текстом как основа анализа особенностей ситуаций устного и письменного
общения;
Творческое задание: придумать ситуацию, когда необходимо воспользоваться письменной речью; | Устный
опрос;
Письменный контроль; | multiurok.ru
infourok.ru
nsportal.ru
https://kopilkaurokov.ru https://interneturok.ru/ |
| Итого по разделу | 1 |
|
|
|
|
|
| 2.1. | Звуки речи. Гласные и согласные звуки, их различение. Ударение в слове. Гласные ударные и безударные. Твёрдые и мягкие согласные звуки, их различение | 2 | 0 | 0 | Беседа «Что мы знаем о звуках русского языка», в ходе которой актуализируются знания,
приобретённые в период обучения грамоте;
Дифференцированное задание: установление
основания для сравнения звуков;
Упражнение: характеризовать (устно) звуки по
заданным признакам;
Игра «Отгадай звук» (определение звука по его характеристике);
Комментированное выполнение задания:
оценивание правильности предложенной
характеристики звука, нахождение допущенных при характеристике ошибок; | Устный
опрос;
Письменный контроль; | multiurok.ru
infourok.ru
nsportal.ru
https://kopilkaurokov.ru https://interneturok.ru/ |
| 2.2. | Звонкие и глухие согласные звуки, их различение. Согласный звук [й’] и гласный звук [и]. Шипящие [ж], [ш], [ч’], [щ’]. | 1 | 0 | 0 | Упражнение: соотнесение звука (выбирая из ряда предложенных) и его качественной характеристики; Работа в парах: группировка звуков по заданному основанию;
Комментированное выполнение задания:
оценивание правильности предложенной
характеристики звука, нахождение допущенных при характеристике ошибок; | Устный
опрос;
Письменный контроль; | multiurok.ru
infourok.ru
nsportal.ru
https://kopilkaurokov.ru https://interneturok.ru/ |
| 2.3. | Слог. Определение количества слогов в слове. Ударный слог. Деление слов на слоги (простые случаи, без стечения согласных) | 1 | 0 | 0 | Беседа: ударный и безударный слог;
Упражнение: определение количества слогов в слове;
деление слов на слоги; | Письменный контроль; | multiurok.ru
infourok.ru
nsportal.ru
https://kopilkaurokov.ru https://interneturok.ru/ |
| Итого по разделу | 4 |
|
|
|
|
|
| 3.1. | Звук и буква. Различение звуков и букв. Обозначение на письме
твёрдости согласных звуков буквами а, о, у, ы, э; слова с буквой э. Обозначение на письме мягкости согласных звуков буквами е, ё, ю, я, и. Функции букв е, ё, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего согласного звука в конце слова | 1 | 0 | 0 | Моделировать звукобуквенный состав слов;
Учебный диалог «Сравниваем звуковой и
буквенный состав слов», в ходе диалога
формулируются выводы о возможных
соотношениях звукового и буквенного состава слов; Упражнение: определение количества слогов в
слове, объяснение основания для деления слов на слоги;
Беседа о функциях ь (разделительный и показатель мягкости предшествующего согласного);
Практическая работа: нахождение в тексте слов по заданным основаниям (ь обозначает мягкость
предшествующего согласного); | Устный
опрос;
Письменный контроль; | multiurok.ru
infourok.ru
nsportal.ru
https://kopilkaurokov.ru https://interneturok.ru/ |
| 3.2. | Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах типа стол, конь. | 1 | 0 | 0 | Упражнение: определение количества слогов в
слове, объяснение основания для деления слов на слоги;
Работа в парах: нахождение в тексте слов с
заданными характеристиками звукового и слогового состава слова; | Устный
опрос; | multiurok.ru
infourok.ru
nsportal.ru
https://kopilkaurokov.ru https://interneturok.ru/ |
| 3.3. | Использование небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса. | 1 | 0 | 0 | Работа с таблицей: заполнение таблицы примерами слов с разным соотношением количества звуков и букв для каждой из трёх колонок: количество звуков равно количеству букв, количество звуков меньше количества букв, количество звуков больше
количества букв; | Устный
опрос;
Письменный контроль; | multiurok.ru
infourok.ru
nsportal.ru
https://kopilkaurokov.ru https://interneturok.ru/ |
| 3.4. | Русский алфавит: правильное название букв, знание их
последовательности. Использование алфавита для упорядочения списка слов | 1 | 0 | 0 | Игра-соревнование «Повтори алфавит»;
Совместное выполнение упражнения «Запиши слова по алфавиту»; | Устный
опрос;
Письменный контроль; | multiurok.ru
infourok.ru
nsportal.ru
https://kopilkaurokov.ru https://interneturok.ru/ |
| Итого по разделу | 4 |
|
|
|
|
|
| 4.1. | Слово как единица языка (ознакомление). | 2 | 0 | 0 | Учебный диалог «На какие вопросы могут отвечать слова?»; | Устный
опрос; | multiurok.ru
infourok.ru
nsportal.ru
https://kopilkaurokov.ru https://interneturok.ru/ |
| 4.2. | Слово как название предмета, признака предмета, действия предмета (ознакомление). | 7 | 0 | 0 | Наблюдение за словами, отвечающими на вопросы«кто?», «что?»;
Наблюдение за словами, отвечающими на вопросы«какой?», «какая?», «какое?», «какие?»;
Наблюдение за словами, отвечающими на вопросы«что делать?», «что сделать?»;
Работа в парах: отработка умения задавать к
приведённым словам вопросы «что делать?», «что сделать?»; | Устный
опрос;
Письменный контроль; | multiurok.ru
infourok.ru
nsportal.ru
https://kopilkaurokov.ru https://interneturok.ru/ |
| 4.3. | Выявление слов, значение которых требует уточнения | 3 | 0 | 0 | Работа в парах: отработка умения задавать к
приведённым словам вопросы «что делать?», «что сделать?»;
Работа в группах: нахождение в тексте слов по заданному основанию, например слов, отвечающих на вопрос «что делает?»; | Устный
опрос;
Письменный контроль; | multiurok.ru
infourok.ru
nsportal.ru
https://kopilkaurokov.ru https://interneturok.ru/ |
| Итого по разделу | 12 |
|
|
|
|
|
| 5.1. | Предложение как единица языка (ознакомление). Слово, предложение (наблюдение над сходством и различием). | 1 | 0 | 0 | Работа со схемой предложения: умение читать
схему предложения, преобразовывать информацию, полученную из схемы: составлять предложения, соответствующие схеме, с учётом знаков
препинания в конце схемы;
Совместная работа: составление предложения из набора слов; | Устный
опрос; | multiurok.ru
infourok.ru
nsportal.ru
https://kopilkaurokov.ru https://interneturok.ru/ |
| 5.2. | Установление связи слов в предложении при помощи смысловых вопросов. | 1 | 0 | 0 | Работа со схемой предложения: умение читать
схему предложения, преобразовывать информацию, полученную из схемы: составлять предложения, соответствующие схеме, с учётом знаков
препинания в конце схемы;
Совместная работа: составление предложения из набора слов; | Устный
опрос;
Письменный контроль; | multiurok.ru
infourok.ru
nsportal.ru
https://kopilkaurokov.ru https://interneturok.ru/ |
| 5.3. | Восстановление деформированных предложений. | 2 | 0 | 0 | Работа в группах: восстановление предложения в процессе выбора нужной формы слова, данного в скобках;
Практическая работа: деление деформированного текста на предложения, корректировка оформления предложений, списывание с учётом правильного оформления предложений; | Письменный контроль; | multiurok.ru
infourok.ru
nsportal.ru
https://kopilkaurokov.ru https://interneturok.ru/ |
| 5.4. | Составление предложений из набора форм слов | 1 | 0 | 0 | Работа с сюжетными картинками и небольшим текстом: выбор фрагментов текста, которые могут быть подписями под каждой из картинок; | Письменный контроль; | multiurok.ru
infourok.ru
nsportal.ru
https://kopilkaurokov.ru https://interneturok.ru/ |
| Итого по разделу | 5 |
|
|
|
|
|
| 6.1. | Ознакомление с правилами правописания и их применение:
- раздельное написание слов в предложении;
- прописная буква в начале предложения и в именах собственных: в именах и фамилиях людей, кличках животных;
- перенос слов (без учёта морфемного членения слова);
- гласные после шипящих в сочетаниях жи, ши (в положении под ударением), ча, ща, чу, щу;
- сочетания чк, чн;
- слова с непроверяемыми гласными и согласными (перечень слов в орфографическом словаре учебника);
- знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный знаки. | 11 | 0 | 0 | Комментированное выполнение задания: выявление места в слове, где можно допустить ошибку;
Орфографический тренинг правильности и
аккуратности списывания;
Упражнение: запись предложений, включающих собственные имена существительные;
Практическая работа: использовать правило
правописания собственных имён при решении
практических задач (выбор написания, например: Орёл — орёл, Снежинка — снежинка, Пушок —пушок и т. д.).;
Упражнение: выбор необходимого знака
препинания в конце предложения;
Упражнение: запись слов с делением для переноса; Орфографический тренинг: отработка правописания сочета ний жи, ши, ча, ща, чу, щу, осуществление самоконтроля при использовании правил;
Наблюдение за написанием слов с сочетаниями чк, чн, формулирование правила по результатам
наблюдения, соотнесение вывода с текстом
учебника; | Устный
опрос;
Письменный контроль;
Практическая работа; | multiurok.ru
infourok.ru
nsportal.ru
https://kopilkaurokov.ru https://interneturok.ru/ |
| 6.2. | Усвоение алгоритма списывания текста | 3 | 0 | 0 | Беседа, актуализирующая последовательность действий при списывании; | Устный
опрос;
Письменный контроль; | multiurok.ru
infourok.ru
nsportal.ru
https://kopilkaurokov.ru https://interneturok.ru/ |
| Итого по разделу | 14 |
|
|
|
|
|
| 7.1. | Речь как основная форма общения между людьми | 2 | 0 | 0 | Работа с рисунками, на которых изображены разные ситуации общения (приветствие, прощание,
извинение, благодарность, обращение с просьбой), устное обсуждение этих ситуаций, выбор
соответствующих каждой ситуации слов речевого этикета;
Учебный диалог, в ходе которого обсуждаются ситуации общения, в которых выражается просьба, обосновывается выбор слов речевого этикета,
соответствующих ситуации выражения просьбы; Моделирование речевой ситуации вежливого отказа с использованием опорных слов; | Устный
опрос; | multiurok.ru
infourok.ru
nsportal.ru
https://kopilkaurokov.ru https://interneturok.ru/ |
| 7.2. | Текст как единица речи (ознакомление). | 2 | 0 | 0 | Разыгрывание сценок, отражающих ситуации
выражения просьбы, извинения, вежливого отказа; Моделирование речевой ситуации, содержащей извинение, анализ данной ситуации, выбор
адекватных средств выражения извинения;
Комментированное выполнение задания: выбор из предложенного набора этикетных слов,
соответствующих заданным ситуациям общения; Творческое задание: придумать ситуации общения, в которых могут быть употреблены предложенные этикетные слова; | Устный
опрос; | multiurok.ru
infourok.ru
nsportal.ru
https://kopilkaurokov.ru https://interneturok.ru/ |
| 7.3. | Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где происходит общение. | 2 | 0 | 0 | Моделирование речевой ситуации, содержащей извинение, анализ данной ситуации, выбор
адекватных средств выражения извинения;
Комментированное выполнение задания: выбор из предложенного набора этикетных слов,
соответствующих заданным ситуациям общения; Творческое задание: придумать ситуации общения, в которых могут быть употреблены предложенные этикетные слова; | Устный
опрос; | multiurok.ru
infourok.ru
nsportal.ru
https://kopilkaurokov.ru https://interneturok.ru/ |
| 7.4. | Ситуации устного общения (чтение диалогов по ролям, просмотр видеоматериалов, прослушивание аудиозаписи). | 3 | 1 | 0 | Творческое задание: придумать ситуации общения, в которых могут быть употреблены предложенные этикетные слова; | Устный
опрос; | multiurok.ru
infourok.ru
nsportal.ru
https://kopilkaurokov.ru https://interneturok.ru/ |
| 7.5. | Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой) | 1 | 0 | 0 | Работа в группах: оценивание дидактического текста с точки зрения наличия/отсутствия
необходимых элементов речевого этикета в описанных в тексте ситуациях общения;
Работа в группах: оценивание предложенных юмористических стихотворений с точки зрения соблюдения героями стихотворений правил речевого этикета; | Устный
опрос; | multiurok.ru
infourok.ru
nsportal.ru
https://kopilkaurokov.ru https://interneturok.ru/ |
| Итого по разделу: | 10 |
|
|
|
|
|
| Резервное время | 15 |
|
|
|
|
|
| ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ | 165 | 1 |
|
|
ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
| №
п/п | Тема урока | Количество часов | Дата
изучения | Примечание |
| всего | контрольные работы | практические работы |
| ОБУЧЕНИЕ ГРАМОТЕ |
| 1 | Работа с серией сюжетных картинок. Пропись. Ориентировка на странице прописей | 1 |
|
|
|
|
| 2 | Составление рассказов (устно) по собственным наблюдениям, по сюжетным картинкам на разные темы. Отработка алгоритма действий на странице прописей | 1 |
|
|
|
|
| 3 | Составление рассказов (устно) по собственным наблюдениям, по сюжетным картинкам на разные темы. Проведение параллельных линий | 1 |
|
|
|
|
| 4 | Составление рассказов (устно) по собственным наблюдениям, по сюжетным картинкам на разные темы. Горизонтальные и вертикальные линии | 1 |
|
|
|
|
| 5 | Составление рассказов (устно) по собственным наблюдениям, по сюжетным картинкам на разные темы. Наклонные и прямые линии | 1 |
|
|
|
|
| 6 | Составление рассказов (устно) по собственным наблюдениям, по сюжетным картинкам на разные темы. Наклонные и волнистые линии | 1 |
|
|
|
|
| 7 | Составление рассказов (устно) по собственным наблюдениям, по сюжетным картинкам на разные темы. Письмо полуовалов | 1 |
|
|
|
|
| 8 | Составление рассказов (устно) по собственным наблюдениям, по сюжетным картинкам на разные темы. Письмо овалов | 1 |
|
|
|
|
| 9-10 | Выполнение графического задания при работе с рисунками | 2 |
|
|
|
|
| 11- 12 | Различение слова и предложения. Линии сложной конфигурации | 2 |
|
|
|
|
| 13 | Письмо строчной и заглавной букв А, а | 1 |
|
|
|
|
| 14 | Письмо строчной и заглавной букв О, о | 1 |
|
|
|
|
| 15 | Письмо строчной и заглавной букв И, и | 1 |
|
|
|
|
| 16 | Письмо строчной буквы ы | 1 |
|
|
|
|
| 17 | Письмо строчной буквы ы | 1 |
|
|
|
|
| 18 | Письмо строчной и заглавной букв У, у | 1 |
|
|
|
|
| 19 | Письмо строчной и заглавной букв Н, н | 1 |
|
|
|
|
| 20 | Письмо строчной и заглавной букв С, с | 1 |
|
|
|
|
| 21 | Письмо строчной и заглавной букв К, к | 1 |
|
|
|
|
| 22 | Письмо слов и предложений с буквами К, к | 1 |
|
|
|
|
| 23 | Письмо строчной и заглавной букв Т, т | 1 |
|
|
|
|
| 24 | Письмо слов и предложений с буквами Т, т | 1 |
|
|
|
|
| 25 | Письмо строчной и заглавной букв Л, л | 1 |
|
|
|
|
| 26 | Письмо строчной и заглавной букв Р, р | 1 |
|
|
|
|
| 27 | Письмо слов и предложений с буквами Р, р | 1 |
|
|
|
|
| 28 | Письмо строчной и заглавной букв В, в | 1 |
|
|
|
|
| 29 | Письмо строчной и заглавной букв Е, е | 1 |
|
|
|
|
| 30 | Письмо строчной и заглавной букв П, п | 1 |
|
|
|
|
| 31 | Письмо строчной и заглавной букв М, м | 1 |
|
|
|
|
| 32 | Письмо слов и предложений с буквами М, м | 1 |
|
|
|
|
| 33 | Письмо слов и предложений с буквами М, м | 1 |
|
|
|
|
| 34 | Письмо строчной и заглавной букв З, з | 1 |
|
|
|
|
| 35 | Письмо слов и предложений с буквами З, з | 1 |
|
|
|
|
| 36 | Письмо строчной и заглавной букв Б, б | 1 |
|
|
|
|
| 37 | Письмо слов и предложений с буквами Б, б | 1 |
|
|
|
|
| 38 | Письмо слов и предложений с буквами П, п - Б, б | 1 |
|
|
|
|
| 39 | Списывание слов, предложений с изученными буквами | 1 |
|
|
|
|
| 40 | Письмо строчной и заглавной букв Д, д | 1 |
|
|
|
|
| 41-42 | Письмо слов и предложений с буквами Т, т - Д, д | 2 |
|
|
|
|
| 43 | Письмо строчной и заглавной буквы я | 1 |
|
|
|
|
| 44 | Письмо слов и предложений с буквами Я, я | 1 |
|
|
|
|
| 45 | Дифференциация букв а - я на письме | 1 |
|
|
|
|
| 46 | Письмо строчной и заглавной букв Г, г | 1 |
|
|
| |
| 47 | Письмо слов и предложений с буквами Г, г | 1 |
|
|
|
|
| 48 | Письмо слов и предложений с буквами К, к - Г, г | 1 |
|
|
|
|
| 49 | Письмо строчной и заглавной букв Ч, ч | 1 |
|
|
|
|
| 50 | Письмо слов и предложений с буквами Ч, ч Правописание cочетаний ча-чу | 1 |
|
|
|
|
| 51 | Письмо буквы ь | 1 |
|
|
|
|
| 52 | Письмо слов и предложений с буквой ь | 1 |
|
|
|
|
| 53 | Использование буквы ь при письме | 1 |
|
|
|
|
| 54 | Письмо строчной и заглавной букв Ш, ш | 1 |
|
|
|
|
| 55 | Письмо слов и предложений с буквами Ш, ш Правописание сочетания ши | 1 |
|
|
|
|
| 56 | Письмо строчной и заглавной букв Ж, ж | 1 |
|
|
|
|
| 57 | Письмо слов и предложений с буквами Ж, ж | 1 |
|
|
|
|
| 58 | Правописание сочетаний жи-ши | 1 |
|
|
|
|
| 59 | Письмо строчной и заглавной букв Ё, ё | 1 |
|
|
|
|
| 60 | Письмо слов и предложений с буквами Ё, ё | 1 |
|
|
|
|
| 61 | Письмо букв Й, й | 1 |
|
|
|
|
| 62 | Письмо слов и предложений с буквами Й, й | 1 |
|
|
|
|
| 63 | Письмо строчной и заглавной букв Х, х | 1 |
|
|
|
|
| 64 | Письмо слов и предложений с буквами Х,х | 1 |
|
|
|
|
| 65 | Закрепление написания слов и предложений с изученными буквами | 1 |
|
|
|
|
| 66 | Письмо строчной и заглавной буквы ю | 1 |
|
|
|
|
| 67 | Письмо слов и предложений с буквами Ю, ю | 1 |
|
|
|
|
| 68 | Дифференциация букв у - ю на письме | 1 |
|
|
|
|
| 69 | Письмо строчной и заглавной букв Ц, ц | 1 |
|
|
|
|
| 70 | Письмо слов и предложений с буквами Ц, ц | 1 |
|
|
| |
| 71 | Письмо строчной буквы э | 1 |
|
|
|
|
| 72 | Письмо заглавной буквы Э | 1 |
|
|
|
|
| 73 | Письмо слов и предложений с буквами Э, э | 1 |
|
|
|
|
| 74 | Письмо строчной и заглавной букв Щ, щ | 1 |
|
|
|
|
| 75 | Письмо слов и предложений с буквами Щ, щ | 1 |
|
|
|
|
| 76 | Письмо строчной и заглавной букв Ф, ф | 1 |
|
|
|
|
| 77 | Письмо слов и предложений с буквами Ф, ф | 1 |
|
|
|
|
| 78 | Дифференциация букв в - ф на письме | 1 |
|
|
|
|
| 79 | Письмо буквы ъ | 1 |
|
|
|
|
| 80 | Дифференциация букв ь - ъ на письме | 1 |
|
|
|
|
| 81 | Написание слов, предложений с буквами ь, ъ | 1 |
|
|
|
|
| 82-83 | Закрепление написания всех букв русского алфавита | 2 |
|
|
|
|
| 84-85 | Преобразование печатного шрифта в письменный. Списывание | 2 |
|
|
|
|
| 86-87 | Упражнения по выработке каллиграфически правильного письма | 2 |
|
|
|
|
| 88-89 | Письмо слов с сочетаниями чк, чн, чт | 2 |
|
|
| |
| 90-91 | Правописание слов с буквами е, ё, ю, я | 2 |
|
|
|
|
| 92-93 | Дифференциация букв о - ё, у - ю, а - я, э - е на письме | 2 |
|
|
|
|
| 94-95 | Правописание заглавной буквы в словах и предложениях | 2 |
|
|
|
|
| 96-97 | Работа с деформированным предложением | 2 |
|
|
| |
| 98-99 | Работа с текстом | 2 |
|
|
|
|
| 100 | Закрепление написания слов, предложений с изученными буквами | 1 |
|
|
|
|
| СИСТЕМАТИЧЕСКИЙ КУРС |
| 101-102 | Наша речь. Её значение в жизни людей. Язык и речь | 2 |
|
|
|
|
| 103-104 | Текст и предложение | 2 |
|
|
|
|
| 105-106 | Знаки препинания в конце предложения: точка, вопосительный и восклицательный знаки | 2 |
|
|
|
|
| 107-108 | Диалог. Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где происходит общение | 2 |
|
|
|
|
| 109-110 | Речевой этикет: слова приветствия, прощания, извинения | 2 |
|
|
|
|
| 111-112 | Слово, предложение (наблюдение над сходством и различием). Установление связи слов в предложении при помощи смысловых вопросов | 2 |
|
|
|
|
| 113-114 | Слово как единица языка и речи (ознакомление) | 2 |
|
|
|
|
| 115-116 | Слово и слог. Деление слова на слоги | 2 |
|
|
|
|
| 117-118 | Перенос слов (простые случаи, без стечения согласных, без учёта морфемного членения слова) | 2 |
|
|
| |
| 119 | Слово как название предмета (ознакомление) | 1 |
|
|
|
|
| 120-121 | Слова, отвечающие на вопросы "кто?", "что?" (ознакомление) | 2 |
|
|
|
|
| 122 | Слово как название признака предмета (ознакомление) | 1 |
|
|
|
|
| 123 | Слова, отвечающие на вопросы "какой?", "какая?", "какое?", "какие?" (ознакомление) | 1 |
|
|
|
|
| 124 | Речевая ситуация: обсуждение интересов и преодоление конфликтов | 1 |
|
|
|
|
| 125 | Слово как название действия предмета (ознакомление) | 1 |
|
|
|
|
| 126 | Слова, отвечающие на вопросы "что делать?", "что сделать?" (ознакомление) | 1 |
|
|
|
|
| 127 | Речевой этикет: ситуация знакомства. Вежливые слова | 1 |
|
|
|
|
| 128 | Слово, его значение | 1 |
|
|
|
|
| 129 | Роль слова в речи. Определение значения слова | 1 |
|
|
|
|
| 130 | Выявление слов, значение которых требует уточнения | 1 |
|
|
|
|
| 131 | Работа со словарём. Уточнение значения слова с помощью толкового словаря | 1 |
|
|
|
|
| 132 | Речевая ситуация: использование интонации при общении | 1 |
|
|
|
|
| 133 | Восстановление деформированных предложений | 1 |
|
|
|
|
| 134 | Списывание текста | 1 |
|
|
| |
| 135 | Звуки речи. Гласные и согласные звуки, их различение. Ударение в слове | 1 |
|
|
| |
| 136 | Гласные ударные и безударные | 1 |
|
|
| |
| 137 | Наблюдение над единообразным написанием буквы безударного гласного звука в одинаковой части (корне) однокоренных слова | 1 |
|
|
|
|
| 138 | Написание непроверяемой буквы безударного гласного звука в словах. Работа с орфографическим словарём | 1 |
|
|
|
|
| 139 | Твёрдые и мягкие согласные звуки и буквы их обозначающие | 1 |
|
|
|
|
| 140 | Буквы е, ё, ю, я в слове. Их функция | 1 |
|
|
|
|
| 141 | Буква Ь как показатель мягкости согласного звука | 1 |
|
|
|
|
| 142 | Согласные звуки и буквы, обозначающие согласные звуки | 1 |
|
|
|
|
| 143 | Звонкие и глухие согласные звуки, их различение. Согласный звук [й'] и гласный звук [и] | 1 |
|
|
|
|
| 144 | Парные и непарные по глухости-звонкости согласные звуки на конце слов | 1 |
|
|
|
|
| 145 | Правописание слов с буквой парного по глухости-звонкости на конце слова | 1 |
|
|
|
|
| 146 | Речевая ситуация: поздравление и вручение подарка | 1 |
|
|
|
|
| 147 | Шипящие согласные звуки [ж], [ш], [ч'], [щ'] | 1 |
|
|
|
|
| 148 | Правило правописания сочетания чк-чн, чт, щн | 1 |
|
|
|
|
| 149 | Орфоэпические нормы произношения слов с сочетаниями чк, чн, чт, щн | 1 | 1 |
|
| Диктант |
| 150 | Речевая ситуация: уточнение значения незнакомых слов | 1 |
|
|
|
|
| 151 | Отработка правил правописания сочетаний ча-ща, чу-щу, жи-ши | 1 |
|
|
|
|
| 152 | Закрепление правил правописания сочетаний ча-ща, чу-щу, жи-ши | 1 |
|
|
|
|
| 153 | Русский алфавит: правильное название букв, знание их последовательности. Использование алфавита для работы со словарём | 1 |
|
|
|
|
| 154 | Заглавная буква в именах, отчествах, фамилиях людей, в географических названиях | 1 |
|
|
|
|
| 155 | Правило правописания заглавной буквы в именах, отчествах, фамилиях людей, в географических названиях | 1 |
|
|
|
|
| 156 | Знакомство со словами, близкими по значению | 1 |
|
|
|
|
| 157 | Повторение слов, отвечающих на вопросы "кто?", "что?" | 1 |
|
|
|
|
| 158 | Повторение слов, отвечающих на вопросы "какой?", "какая?", "какое?", "какие?" | 1 |
|
|
|
|
| 159 | Повторение слов, отвечающих на вопросы "что делать?", "что сделать?" | 1 |
|
|
|
|
| 160 | Составление предложения из набора форм слов. Работа с деформированными предложениями | 1 |
|
|
|
|
| 161 | Повторение знаний о тексте и предложении | 1 |
|
|
|
|
| 162 | Составление краткого рассказа по сюжетным картинкам и наблюдениям | 1 |
|
|
|
|
| 163 | Комплексное повторение изученного в 1 классе | 1 |
|
|
| |
| 164 | Закрепление правописания орфограмм, изученных в 1 классе | 1 |
|
|
|
|
| 165 | Итоговая работа за 1 класс | 1 |
|
|
|
|
| ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ | 165 | 1 |
|
|
|
296
147 672 
