Рабочая программа 5кл

Пояснительная записка

Рабочая программа по русскому языку для 5 класса составлена на основе Федерально­го государственного образовательного стандарта основ­ного общего образования второго поколения, Примерной программы основного общего образования по русскому языку и Рабочей программы по русскому языку к предметной линии учебников для 5 – 9 классов общеобразовательной школы авторов Т.А. Ладыженской, М.Т. Баранова, Л.А. Тростенцовой и др. (М.: Просвещение, 2014).

Программа детализирует и раскрывает содержание стандарта, определяет общую стратегию обучения, воспитания и развития учащихся средствами учебного предмета в соответствии с целями изучения русского языка, которые определены стандартом.

На изучение предмета отводится 5 часов в неделю, итого 170 часов за учебный год (из Федерального базисного (образовательного) учебного плана для образовательных учреждений Российской Федерации – 5 часов в неделю).

Программа построена с учетом принципов системности, научности и доступности, а также преемственности и перспективности между различными разделами курса. В основе программы лежит принцип единства.

Изменения, внесённые в Примерную программу основного общего образования по русскому языку и Рабочую программу по русскому языку к предметной линии учебников для 5 – 9 классов общеобразовательной школы авторов Т.А. Ладыженской, М.Т. Баранова, Л.А. Тростенцовой и др. (М.: Просвещение, 2014), обусловлены сложностью обучения и усвоения отдельных тем и выражены в распределении часов по темам, в выборе образовательных технологий, формах и видах деятельности учащихся.

Язык – по своей специфике и социальной значимости – явление уникальное: он является средством общения и формой передачи информации, средством хранения и усвоения знаний, частью духовной культуры русского народа, средством приобщения к богатствам русской культуры и литературы.

Русский язык – государственный язык Российской Федерации, средство межнационального общения и консолидации народов России.

Владение родным языком, умение общаться, добиваться успеха в процессе коммуникации являются теми характеристиками личности, которые во многом определяют достижения человека практически во всех областях жизни, способствуют его социальной адаптации к изменяющимся условиям современного мира.

Содержание обучения русскому языку отобрано и структурировано на основе компетентностного подхода. В соответствии с этим в V классе формируются и развиваются коммуникативная, языковая, лингвистическая (языковедческая) и культуроведческая компетенции.

Коммуникативная компетенция – овладение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для данного возраста сферах и ситуациях общения.

Языковая и лингвистическая (языковедческая) компетенции – освоение необходимых знаний о языке как знаковой системе и общественном явлении, его устройстве, развитии и функционировании; овладение основными нормами русского литературного языка; обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; формирование способности к анализу и оценке языковых явлений и фактов, необходимых знаний о лингвистике как науке и ученых-русистах; умение пользоваться различными лингвистическими словарями.

Культуроведческая компетенция – осознание языка как формы выражения национальной культуры, взаимосвязи языка и истории народа, национально-культурной специфики русского языка, владение нормами русского речевого этикета, культурой межнационального общения.

Курс русского языка для 5 класса направлен на совершенствование речевой деятельности учащихся на основе овладения знаниями об устройстве русского языка и особенностях его употребления в разных условиях общения, на базе усвоения основных норм русского литературного языка, речевого этикета. Учитывая то, что сегодня обучение русскому языку происходит в сложных условиях, когда снижается общая культура населения, расшатываются нормы литературного языка, в программе усилен аспект культуры речи. Содержание обучения ориентировано на развитие личности ученика, воспитание культурного человека, владеющего нормами литературного языка, способного свободно выражать свои мысли и чувства в устной и письменной форме, соблюдать этические нормы общения. Рабочая программа предусматривает формирование таких жизненно важных умений, как различные виды чтения, информационная переработка текстов, поиск информации в различных источниках, а также способность передавать ее в соответствии с условиями общения.

Доминирующей идеей курса является интенсивное речевое и интеллектуальное развитие учащихся. Русский язык представлен в программе перечнем не только тех дидактических единиц, которые отражают устройство языка, но и тех, которые обеспечивают речевую деятельность. Каждый тематический блок программы включает перечень лингвистических понятий, обозначающих языковые и речевые явления, указывает на особенности функционирования этих явлений и называет основные виды учебной деятельности, которые отрабатываются в процессе изучения данных понятий. Таким образом, программа создает условия для реализации деятельностного подхода к изучению русского языка в школе.

Идея взаимосвязи речевого и интеллектуального развития нашла отражение и в структуре программы. Она, как уже отмечено, состоит их трех тематических блоков. В первом представлены дидактические единицы, обеспечивающие формирование навыков речевого общения; во втором – дидактические единицы, которые отражают устройство языка и являются базой для развития речевой компетенции учащихся; в третьем – дидактические единицы, отражающие историю и культуру народа и обеспечивающие культурно-исторический компонент курса русского языка в целом.

Указанные блоки в учебном процессе неразрывно взаимосвязаны или интегрированы. Так, например, при обучении морфологии учащиеся не только получают соответствующие знания и овладевают необходимыми умениями и навыками, но и совершенствуют все виды речевой деятельности, различные коммуникативные навыки, а также углубляют представление о родном языке как национально-культурном феномене. Таким образом, процессы осознания языковой системы и личный опыт использования языка в определенных условиях, ситуациях общения оказываются неразрывно связанными друг с другом.

Цели обучения

• Воспитание гражданственности и патриотизма, любви к русскому языку, сознательного отношения к языку как духовной ценности, средству общения и получения знаний в разных сферах человеческой деятельности;

• развитие речевой и мыслительной деятельности, коммуникативных умений и навыков, обеспечи­вающих свободное владение русским литератур­ным языком в разных сферах и ситуациях общения; готовности и способности к речевому взаимодейст­вию и взаимопониманию; потребности в речевом самосовершенствовании;

• освоение знаний о русском языке, его устройстве и функционировании в различных сферах и ситуа­циях общения, стилистических ресурсах, основных нормах русского литературного языка и речевого этикета; обогащение словарного запаса и расши­рение круга используемых грамматических средств;

• формирование умений опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты, оценивать их сточки зрения нормативности, соответствия сфере и ситуации общения, осуществлять информацион­ный поиск, извлекать и преобразовывать необхо­димую информацию;

• применение полученных знаний и умений в собст­венной речевой практике.

Реализация указанных целей достигается в процес­се формирования и развития следующих предметных компетенций: коммуникативной, языковой и лингви­стической (языковедческой), культуроведческой.

Данные цели обусловливают решение следующих задач

• Развитие всех видов речевой деятельности: чтение, аудирование, говорение, письмо;

• формирование универсальных учебных действий: познавательных, регулятивных, коммуникативных;

• формирование прочных орфографических и пунк­туационных умений и навыков, овладение нормами русского литературного языка и обогащение словар­ного запаса и грамматического строя речи учащихся.

Общая характеристика программы

Программа построена с учетом принципов системно­сти, научности и доступности, а также преемственности и перспективности между различными разделами курса.

Уроки спланированы с учетом знаний, умений и навы­ков по предмету, которые сформированы у школьников в процессе реализации принципов развивающего обуче­ния. Соблюдая преемственность с начальной школой, предусматривается обучение русскому языку в 5 классе на высоком, но доступном уровне трудности, быстрым темпом, отводя ведущую роль теоретическим знаниям. На первый план выдвигается раскрытие и использование познавательных возможностей учащихся как средства их развития и как основы для овладения учебным мате­риалом. Повысить интенсивность и плотность процесса обучения позволяет использование различных форм ра­боты: письменной и устной, под руководством учителя и самостоятельной и др. Сочетание коллективной работы с индивидуальной и групповой снижает утомляемость учащихся от однообразной деятельности, создает усло­вия для контроля и анализа полученных знаний, качества выполненных заданий.

Для пробуждения познавательной активности и со­знательности учащихся в уроки включены сведения из истории русского языка, прослеживаются процес­сы формирования языковых явлений, их взаимосвязь.

Материал в программе расположен с учетом воз­растных возможностей учащихся.

В программе предусмотрены вводные уроки, рас­крывающие роль и значение русского языка в нашей стране и за ее пределами. Программа предусматривает прочное усвоение материала, для чего значительное место в ней отводится повторению. Для повторения в начале и в конце года выделяются специальные часы. В 5 классе необходимо уделять внимание преемствен­ности между начальным и средним звеном обучения. Решению этого вопроса посвящен раздел «Вспоминаем, повторяем, изучаем». Для организации систематическо­го повторения, проведения различных видов разбора подобраны примеры из художественной литературы.

Разделы учебника «Русский язык. 5 класс» содержат значительное количество упражнений разного уровня сложности, к которым прилагаются интересные, раз­нообразные задания, активизирующие мыслительную деятельность учащихся. При изучении разделов ре­шаются и другие задачи: речевого развития учащихся, формирования общеучебных умений (слушать, выде­лять главное, работать с книгой, планировать последо­вательность действий, контролировать и др.).

В программе также специально выделены часы на развитие связной речи. Темы по развитию речи — речеведческие понятия и виды работы над текстом — пропорционально распределяются между граммати­ческим материалом. Это обеспечивает равномерность обучения речи, условия для его организации.

В системе школьного образования учебный пред­мет «Русский язык» занимает особое место: является не только объектом изучения, но и средством обучения. Как средство познания действительности русский язык обеспечивает развитие интеллектуальных и творческих способностей ребенка, развивает его абстрактное мышление, память и воображение, формирует навыки само­стоятельной учебной деятельности, самообразования и самореализации личности. Будучи формой хранения и усвоения различных знаний, русский язык неразрыв­но связан со всеми школьными предметами и влияет на качество их усвоения, а в перспективе способствует овладению будущей профессией.

Форма организации образовательного процесса: классно-урочная система.

Технологии, используемые в обучении: развитие критического мышления через чтение и письмо (РКМЧП), деятельностного метода, метод проектов, игровые, развивающего обучения, обучения в сотрудничестве (групповые технологии), проблемного об­учения, развития исследовательских навыков, информа­ционно-коммуникационные, здоровьесбережения, технология уровневой дифференциации, технология мастерских на уроках русского языка и литературы, и другие.

Основными формами и видами контроля знаний, умений и навыков являются: входной контроль в на­чале и в конце четверти; текущий — в форме устного, фронтального опроса, контрольных, словарных дик­тантов, предупредительных, объяснительных, комментированных, выбо­рочных, графических, творческих, свободных, восстановленных диктантов, диктанта «Про­веряю себя», диктантов с грамматическими заданиями, тестов, проверочных работ, комплексного анализа текстов, диагностических работ, лабораторных работ, практических работ (практикумов), контрольных изложений, контрольных сочинений, взаимоконтроля, самоконтроля, составления орфографических и пунктуационных упражнений самими учащимися, различных видов разбора (фонетический, лексический, словообразовательный, морфологический, синтаксический, лингвистический, лексико-фразеологический), наблюдения за речью окружающих, сбора соответствующего речевого материала с последующим его использованием по заданию учителя, анализа языковых единиц с точки зрения правильности, точности и уместности их употребления, работы с различными информационными источниками: учебно-научными текстами, справочной литературой, средствами массовой информации (в том числе представленных в электронном виде); итоговый — итоговый контрольный диктант, словарный диктант, комплексный анализ текста.

Общие учебные умения, навыки и способы деятельности

Направленность курса на интенсивное речевое и интеллектуальное развитие создает условия и для реализации надпредметной функции, которую русский язык выполняет в системе школьного образования. В процессе обучения ученик получает возможность совершенствовать общеучебные умения, навыки, способы деятельности, которые базируются на видах речевой деятельности и предполагают развитие речемыслительных способностей. В процессе изучения русского (родного) языка совершенствуются и развиваются следующие общеучебные умения: коммуникативные (владение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для учащихся сферах и ситуациях общения), интеллектуальные (сравнение и сопоставление, соотнесение, синтез, обобщение, абстрагирование, оценивание и классификация), информационные (умение осуществлять библиографический поиск, извлекать информацию из различных источников, умение работать с текстом), организационные (умение формулировать цель деятельности, планировать ее, осуществлять самоконтроль, самооценку, самокоррекцию).

Содержание программы

Язык – важнейшее средство общения

Язык и человек. Общение устное и письменное. Стили речи.

Вспоминаем, повторяем, изучаем

Части слова. Орфограмма. Место орфограмм в сло­вах. Правописание проверяемых и непроверяемых гласных и согласных в корне слова. Правописание букв и, а, у после шипящих. Разделительные ъ и ь.

Самостоятельные и служебные части речи. Имя су­ществительное: три склонения, род, падеж, число. Право­писание гласных в падежных окончаниях существитель­ных. Буква ь на конце существительных после шипящих.

Имя прилагательное: род, падеж, число. Правопи­сание гласных в падежных окончаниях прилагательных.

Местоимения 1, 2 и 3-го лица.

Глагол: лицо, время, число, род (в прошедшем вре­мени); правописание гласных в личных окончаниях наи­более употребительных глаголов I и II спряжения; буква ь во 2-м лице единственного числа глаголов. Правописа­ние -тся и -ться; раздельное написание не с глаголами.

Наречие (ознакомление).

Предлоги и союзы. Раздельное написание предло­гов со словами.

Развитие речи (далее P.P.) Текст. Тема текста. Стили.

Контрольная работа (далее К.Р.) Контрольный дик­тант № 1 с грамматическим заданием по теме «Повто­рение изученного в начальных классах».

Синтаксис. Пунктуация. Культура речи

Основные синтаксические понятия (единицы): словосочетание, предложение, текст.

Пунктуация как раздел науки о языке.

Словосочетание: главное и зависимое слово в сло­восочетании.

Предложение. Простое предложение; виды про­стых предложений по цели высказывания: повество­вательные, вопросительные, побудительные. Воскли­цательные и невосклицательные предложения. Знаки препинания: знаки завершения (в конце предложения), выделения, разделения (повторение).

Грамматическая основа предложения.

Главные члены предложения, второстепенные члены предложения: дополнение, определение, обстоятельство.

Нераспространенные и распространенные пред­ложения (с двумя главными членами). Предложения с однородными членами, связанными союзами, а также связанными союзами а, но и одиночным союзом и; за­пятая между однородными членами без союзов и с сою­зами а, но, и. Обобщающие слова перед однородными членами. Двоеточие после обобщающего слова.

Синтаксический разбор словосочетания и предло­жения.

Обращение, знаки препинания при обращении. Вводные слова и словосочетания.

Сложное предложение. Наличие двух и более грам­матических основ как признак сложного предложения. Сложные предложения с союзами (с двумя главными членами в каждом простом предложении).

Запятая между простыми предложениями в слож­ном предложении перед и, а, но, чтобы, потому что, когда, который, что, если.

Прямая речь после слов автора и перед ними; знаки препинания при прямой речи.

Диалог. Тире в начале реплик диалога.

P.P. Речь устная и письменная; диалогическая и монологическая. Основная мысль текста. Этикетные диалоги. Письмо как одна из разновидностей текста.

К.Р. Контрольное изложение №1. Контроль­ный диктант № 2 с грамматическим заданием по теме «Синтаксис простого предложения». Контрольный диктант № 3 с грамматическим заданием по теме «Син­таксис и пунктуация».

Фонетика. Орфоэпия. Графика. Орфография. Куль­тура речи

Фонетика как раздел науки о языке. Звук как еди­ница языка. Звуки речи; гласные и согласные звуки. Ударение в слове. Гласные ударные и безударные. Твер­дые и мягкие согласные. Твердые и мягкие согласные, не имеющие парных звуков. Звонкие и глухие соглас­ные. Сонорные согласные. Шипящие и ц. Сильные и слабые позиции звуков.

Фонетический разбор слова. Орфоэпические словари.

Графика как раздел науки о языке. Обозначение звуков речи на письме; алфавит. Рукописные и печат­ные буквы; прописные и строчные. Каллиграфия.

Звуковое значение букв е, ё, ю, я. Обозначение мяг­кости согласных. Мягкий знак для обозначения мягко­сти согласных. Опознавательные признаки орфограмм.

Орфографический разбор.

Орфографические словари.

P.P. Типы текстов. Повествование. Описание (предмета), отбор языковых средств в зависимости от темы, цели, адресата высказывания.

К.Р. Контрольный тест №1 по теме «Фонетика. Орфоэпия. Графика».

Лексика. Культура речи

Лексика как раздел науки о языке. Слово как еди­ница языка.

Слово и его лексическое значение. Многозначные и однозначные слова. Прямое и переносное значение слов. Омонимы. Синонимы. Антонимы. Толковые сло­вари.

P.P. Создание текста на основе исходного (подроб­ное изложение), членение его на части. Описание изо­браженного на картине с использованием необходимых языковых средств.

К.Р. Контрольное сочинение №1. Контроль­ный тест № 2 по теме «Лексика. Культура речи».

Морфемика. Орфография. Культура речи

Морфемика как раздел науки о языке. Морфема как минимальная значимая часть слов. Изменение и образование слов. Однокоренные слова. Основа и окончание в самостоятельных словах. Нулевое окон­чание. Роль окончаний в словах. Корень, суффикс, приставка, их назначение в слове. Чередование гласных и согласных в слове. Варианты морфем. Морфемный разбор слов. Морфемные словари.

Орфография как раздел науки о языке. Орфогра­фическое правило.

Правописание гласных и согласных в приставках; буквы з и с на конце приставок. Правописание чередую­щихся гласных о и а в корнях -лож-, -лаг-, -рос-, -раст-. Буквы ей о после шипящих в корне. Буквы ы и и после ц.

P.P. Рассуждение в повествовании. Рассуждение, его структура и разновидности.

К.Р. Контрольный диктант № 4 с грамматическим заданием по теме «Морфемика. Орфография».

Морфология. Орфография. Культура речи

Имя существительное

Имя существительное как часть речи. Синтакси­ческая роль имени существительного в предложении.

Существительные одушевленные и неодушевлен­ные (повторение). Существительные собственные и нарицательные. Большая буква в географических названиях, в названиях улиц и площадей, в названи­ях исторических событий. Большая буква в названиях книг, газет, журналов, картин и кинофильмов, спек­таклей, литературных и музыкальных произведений; выделение этих названий кавычками.

Род существительных. Три склонения имен суще­ствительных: изменение существительных по падежам и числам. Существительные, имеющие форму только единственного или только множественного числа.

Морфологический разбор слов. Буквы о и е после шипящих и ц в окончаниях существительных.

Склонение существительных на -ия, -ий, -ие. Пра­вописание гласных в падежных окончаниях имен су­ществительных.

P.P. Доказательства и объяснения в рассуждении.

К.Р. Контрольный диктант № 5 с грамматическим заданием по теме «Имя существительное».

Имя прилагательное

Имя прилагательное как часть речи. Синтаксиче­ская роль имени прилагательного в предложении.

Полные и краткие прилагательные. Правописание гласных в падежных окончаниях прилагательных с ос­новой на шипящую. Неупотребление буквы ь на конце кратких прилагательных с основой на шипящую.

Изменение полных прилагательных по родам, па­дежам и числам, а кратких — по родам и числам.

P.P. Описание животного. Структура текста данно­го жанра. Стилистические разновидности этого жанра.

К.Р. Контрольное сочинение № 2. Контрольный дик­тант № 6 с грамматическим заданием по теме «Имя прилагательное».

Глагол

Глагол как часть речи. Синтаксическая роль глаго­ла в предложении.

Неопределенная форма глагола (инфинитив на -ть (-ться), -ти (-тись), -чь (-чься). Правописание -ться и -чь (-чься) в неопределенной форме (повторение).

Совершенный и несовершенный вид глагола; I и II спряжение. Правописание гласных в безударных личных окончаниях глаголов.

Правописание чередующихся гласных е – и в кор­нях глаголов -бер-, -бир-, -дер-, -дир-, -мер-, -мир-, -пер-, -пир-, -тер-, -тир-, -стел-, -стил-.

Правописание не с глаголами.

P.P. Понятие о рассказе, об особенностях его струк­туры и стиля. Невыдуманный рассказ о себе. Рассказы по сюжетным картинкам.

К.Р. Контрольное изложение №2. Контрольный дик­тант № 7 с грамматическим заданием по теме «Глагол».

Повторение и систематизация изученного в 5 классе

К.Р. Комплексный анализ текста как итоговый контроль за год. Контрольный диктант №8 по теме «Повторение в конце года».

Место предмета

На изучение предмета отводится 5 часов в неделю, итого 170 часов за учебный год (из Федерального базисного (образовательного) учебного плана для образовательных учреждений Российской Федерации – 5 часов в неделю).

Распределение учебных часов по разделам программы

№ п/п	Раздел	Кол-во часов	Из них	В том числе контрольных
			Развитие речи	Диктантов с грам. зад.	Тестов	Изложений	Сочинений
1.	Язык и общение	3	1
2.	Вспоминаем, повторяем, изучаем	24	5	1
3.	Синтаксис. Пунктуация. Культура речи.	33	6	2		1
4.	Фонетика. Орфоэпия. Графика. Орфография. Культура речи.	15	4		1
5.	Лексика. Культура речи.	11	4		1		1
6.	Морфемика. Орфография. Культура речи.	22	4	1
7.	Морфология. Орфография. Культура речи.	61	16	3		1	1
	Имя существительное	19	4	1
	Имя прилагательное	14	5	1			1
	Глагол	27	7	1		1
8.	Повторение и систематизация изученного	2	1		Комплексный анализ текста
всего		170	41	8	2	2	2

Структурные отличия авторской и рабочей программы

№	Раздел	Количество часов
		авторская программа	дополнительные часы	рабочая программа
1.	Язык - важнейшее средство общения	2 ч.+ 1 ч.	___	2 ч. + 1ч.
2.	Вспоминаем, повторяем, изучаем	17 ч. + 3 ч.	2 ч. + 2 ч.	19 ч. + 5 ч.
3.	Синтаксис. Пунктуация. Культура речи	23 ч. + 7 ч.	3 ч.	27 ч.+ 6 ч.
4.	Фонетика. Орфоэпия. Графика и орфография. Культура речи	12 ч. + 3 ч.	___	11 ч. + 4 ч.
5.	Лексика. Культура речи	6 ч. + 2 ч.	1 ч. + 2 ч.	7 ч.+ 4 ч.
6.	Морфемика. Орфография. Культура речи	18 ч. + 4 ч.	___	18 ч. + 4 ч.
7.	Морфология. Орфография. Культура речи Имя существительное	17 ч.+ 4 ч.	2 ч.	15 ч. + 4 ч.
8.	Имя прилагательное	10 ч. + 4 ч.	___	9 ч. + 5 ч.
9.	Глагол	27ч. + 6 ч.	- 7 ч.	21 ч. + 7 ч.
10.	Повторение и систематизация пройденного в 5 классе	2 ч. .	1 ч.	5 ч. + 1 ч.
Итого:		170 ч.	0 ч.	170 ч.

Требования к уровню подготовки учащихся

к окончанию 5 класса

Учащиеся должны знать:

• основные сведения о языке, изученные в 5 классе;

• роль русского языка как национального языка рус­ского народа, государственного языка Российской Федерации и средства межнационального общения;смысл понятий: речь устная и письменная, моно­лог, диалог, сфера и ситуация речевого общения;

• основные признаки разговорной речи, научного, публицистического, официально-делового стилей, языка художественной литературы;

• особенности основных жанров научного, публици­стического, официально-делового стилей и разго­ворной речи;

• признаки текста и его функционально-смысловых типов (повествования, описания, рассуждения);

• основные единицы языка, их признаки; основные нормы русского литературного языка (орфоэпические, лексические, грамматические, орфографические, пунктуационные); нормы ре­чевого этикета.

Учащиеся должны уметь:

аудирование

• понимать основное содержание небольшого по объему научно-учебного и художественного текста, воспринимаемого на слух;

• выделять основную мысль, структурные части ис­ходного текста;

фонетика и графика

• выделять в слове звуки речи;

• давать им фонетиче­скую характеристику;

• различать ударные и безударные слоги; не смешивать звуки и буквы; свободно пользоваться алфавитом, работая со словарями;

• разбирать слова фонетически;

орфоэпия

• правильно произносить гласные, согласные и их сочетания в составе слова;

• опознавать звукопись как поэтическое средство;

• использовать логическое ударение для усиления выразительности речи;

• разбирать слова орфоэпически;

• работать с орфоэпическим словарем;

лексика

• употреблять слова в соответствии с их лексическим значением;

• толковать лексическое значение известных слов и подбирать к словам синонимы и антонимы;

• опознавать эпитеты, метафоры, олицетворения как средства выразительности речи;

• пользоваться толковым словарем;

словообразование

• выделять морфемы на основе смыслового и слово­образовательного анализа слова (в словах неслож­ной структуры);

• подбирать однокоренные слова с учетом значения слов;

• по типичным суффиксам и окончанию определять части речи и их формы;

• разбирать слова по составу;

• пользоваться словарем морфемного строения слов;

морфология

• квалифицировать слово как часть речи по вопросу и общему значению;

• правильно определять грамматические признаки изученных частей речи;

• образовывать формы изученных частей речи в со­ответствии с нормами литературного языка;

• разбирать слово морфологически;

синтаксис

• выделять словосочетания в предложении;

• определять главное и зависимое слово;

• определять вид предложения по цели высказыва­ния, интонации, наличию или отсутствию второ­степенных членов предложения, количеству грам­матических основ;

• составлять простые и сложные предложения из­ученных видов;

• разбирать простое предложение синтаксически;

орфография

• находить в словах изученные орфограммы, уметь обосновывать их выбор и правильно писать слова с изученными орфограммами;

• правильно писать слова с непроверяемыми соглас­ными, изученными в 5 классе;

• пользоваться орфографическим словарем;

пунктуация

• находить в предложениях места для постановки знаков препинания;

• обосновывать выбор знаков препинания;

• расставлять знаки препинания в предложениях в соответствии с изученными правилами;

связная речь

• определять тему и основную мысль текста, его стиль;

• составлять простой план текста;

• подробно и сжато излагать повествовательные тек­сты (в том числе с элементами описания предме­тов, животных);

• писать сочинения повествовательного характера;

• совершенствовать содержание и языковое оформ­ление (в соответствии с изученным языковым ма­териалом).

Учащиеся должны использовать приобретенные зна­ния и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

• осознания роли родного языка в развитии интел­лектуальных и творческих способностей личности, значения родного языка в жизни человека и обще­ства;

• развития речевой культуры, бережного и созна­тельного отношения к родному языку;

• удовлетворения коммуникативных потребностей в учебных, бытовых, социально-культурных ситуа­циях общения;

• увеличения словарного запаса, расширения круга используемых грамматических средств, развития способности к самооценке;

• получения знаний по другим учебным предметам.

УУД, сформированные в процессе усвоения программы

знать:

• роль русского языка как национального языка русского народа, государственного языка Российской Федерации и средства межнационального общения;

• смысл понятий: речь устная и письменная; монолог, диалог; ситуация речевого общения;

• основные признаки стилей языка;

• признаки текста и его функционально-смысловых типов (повествования, описания, рассуждения);

• основные единицы языка, их признаки;

• основные нормы русского литературного языка (орфоэпические, лексические, грамматические, орфографические, пунктуационные) для данного периода обучения;

• нормы речевого этикета;

уметь:

• различать разговорную речь и другие стили;

• определять тему, основную мысль текста, функционально-смысловой тип и стиль речи;

• опознавать языковые единицы, проводить различные виды их анализа;

• объяснять с помощью словаря значение слов с национально-культурным компонентом;

аудирование и чтение:

• адекватно понимать информацию устного и письменного сообщения (цель, тему текста);

• читать тексты разных стилей и жанров; владеть разными видами чтения (изучающее, ознакомительное, просмотровое);

• извлекать информацию из различных источников, включая средства массовой информации; свободно пользоваться лингвистическими словарями, справочной литературой;

говорение и письмо:

• воспроизводить текст с заданной степенью свернутости (план, пересказ, изложение);

• создавать тексты различных стилей и жанров (применительно к данному этапу обучения);

• осуществлять выбор и организацию языковых средств в соответствии с темой, целями общения;

• владеть различными видами монолога (повествование, описание, рассуждение) и диалога (побуждение к действию, обмен мнениями);

• свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме, соблюдать нормы построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и др.);

• соблюдать в практике речевого общения основные произносительные, лексические, грамматические нормы современного русского литературного языка;

• соблюдать в практике письма основные правила орфографии и пунктуации;

• соблюдать нормы русского речевого этикета;

• осуществлять речевой самоконтроль; оценивать свою речь с точки зрения её правильности, находить грамматические и речевые ошибки, недочеты, исправлять их; совершенствовать и редактировать собственные тексты;

• использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

• осознания значения родного языка в жизни человека и общества;

• развития речевой культуры, бережного и сознательного отношения к родному языку, сохранения чистоты русского языка как явления культуры;

• удовлетворения коммуникативных потребностей в учебных, бытовых, социально-культурных ситуациях общения;

• увеличения словарного запаса;

• расширения круга используемых грамматических средств;

• развития способности к самооценке на основе наблюдения за собственной речью;

• использования родного языка как средства получения знаний по другим учебным предметам и продолжения образования.

Личностными результатами изучения предмета «Русский язык» являются следующие умения и качества:

• чувство прекрасного – умение чувствовать красоту и выразительность речи, стремиться к совершенствованию собственной речи;

• любовь и уважение к Отечеству, его языку, культуре;

• устойчивый познавательный интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность в чтении;

• интерес к письму, к созданию собственных текстов, к письменной форме общения;

• интерес к изучению языка;

• осознание ответственности за произнесённое и написанное слово.

Средством достижения этих результатов служат тексты учебников, вопросы и задания к ним, проблемно-диалогическая технология, технология продуктивного чтения.

Метапредметными результатами изучения курса «Русский язык» является формирование универсальных учебных действий (УУД).

Регулятивные УУД:

• самостоятельно формулировать проблему (тему) и цели урока; способность к целеполаганию, включая постановку новых целей;

• самостоятельно анализировать условия и пути достижения цели;

• самостоятельно составлять план решения учебной проблемы;

• работать по плану, сверяя свои действия с целью, прогнозировать, корректировать свою деятельность;

• в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями.

Средством формирования регулятивных УУД служат технология продуктивного чтения и технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов).

Познавательные УУД:

• самостоятельно вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую, концептуальную; адекватно понимать основную и дополнительную информацию текста, воспринятого на слух;

• пользоваться разными видами чтения: изучающим, просмотровым, ознакомительным;

• извлекать информацию, представленную в разных формах (сплошной текст; несплошной текст – иллюстрация, таблица, схема);

• владеть различными видами аудирования (выборочным, ознакомительным, детальным);

• перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять план, таблицу, схему);

• излагать содержание прочитанного (прослушанного) текста подробно, сжато, выборочно;

• пользоваться словарями, справочниками;

• осуществлять анализ и синтез;

• устанавливать причинно-следственные связи;

• строить рассуждения.

Средством развития познавательных УУД служат тексты учебника и его методический аппарат; технология продуктивного чтения.

Коммуникативные УУД:

• учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;

• уметь формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать её и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;

• уметь устанавливать и сравнивать разные точки зрения прежде, чем принимать решения и делать выборы;

• уметь договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;

• уметь задавать вопросы необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром;

• уметь осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;

• осознавать важность коммуникативных умений в жизни человека;

• оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации; создавать тексты различного типа, стиля, жанра;

• оценивать и редактировать устное и письменное речевое высказывание;

• адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть монологической и диалогической формами речи, различными видами монолога и диалога;

• высказывать и обосновывать свою точку зрения;

• слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения;

• выступать перед аудиторией сверстников с сообщениями;

• договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;

• задавать вопросы.

Предметными результатами изучения курса «Русский язык» является сформированность следующих умений:

по фонетике и графике:

• производить фонетический разбор слова;

• соотносить звуковой облик слова с его графическим изображением;

• свободно пользоваться алфавитом при работе со словарем;

• не смешивать буквы и звуки;

по орфоэпии:

• правильно произносить употребительные слова изученных частей речи;

• пользоваться орфоэпическим словарем;

по лексике:

• пользоваться толковым словарем, словарем синонимов, антонимов;

• толковать лексическое значение слова с помощью толкового словаря, через антонимы и синонимы;

• давать элементарный анализ лексического значения слова;

по морфемике и словообразованию:

• выделять морфемы на основе словообразовательного анализа слова;

• выделять основу слова;

• образовывать новые слова с помощью типичных для изученных частей речи суффиксов, с помощью приставок, приставок и суффиксов; сложения основ;

• производить морфемный разбор;

• производить словообразовательный разбор;

по морфологии:

• различать части речи по наличию у слова определённых морфологических признаков; указывать морфологические признаки и функцию в предложении изученных частей речи; уметь образовывать формы изученных частей речи;

• производить морфологический разбор изученных частей речи;

по синтаксису:

• выделять словосочетание в предложении;

• определять главное и зависимое слово;

• образовывать словосочетания с именем существительным, глаголом в качестве главного и зависимого слова;

• определять вид предложения по цели высказывания, интонации;

• определять грамматическую основу предложения;

• определять вид предложения по количеству грамматических основ;

• определять вид предложения по наличию/отсутствию второстепенных членов предложения;

• определять однородные члены;

• определять вводные слова и обращения (данное умение не является обязательным, т.к. материал вводился ознакомительно);

• различать простое и сложное предложение;

• производить синтаксический разбор предложения;

по орфографии:

• находить изученные орфограммы в словах и между словами, правильно писать слова с изученными орфограммами;

• обосновывать выбор написания;

• находить и исправлять орфографические ошибки;

• правильно писать изученные в 5-м классе слова с непроверяемыми написаниями;

по пунктуации:

• находить изученные типы смысловых отрезков в предложениях и тексте, правильно оформлять предложения изученных типов и текст в соответствии с изученными пунктуационными правилами;

• обосновывать место и выбор знака препинания;

• находить и исправлять пунктуационные ошибки на изученные правила;

по связной речи, чтению и работе с информацией:

• читать учебно-научный текст изучающим чтением;

• владеть отдельными приёмами ознакомительного чтения учебно-научного текста; выделять в учебно-научном тексте ключевые слова, составлять план;

• определять тему, основную мысль (авторский замысел) в тексте из художественного произведения, пересказывать текст подробно и сжато;

• понимать основные отличия текстов-описаний, повествований, рассуждений, писать тексты этих типов;

• определять стиль текста;

• письменно подробно излагать художественный и учебно-научный текст;

• пытаться использовать в собственной письменной речи изученные особенности частей речи (синонимию, многозначность, антонимию), синтаксических конструкций; последовательно развивать мысль в сочинении в соответствии с темой и замыслом, делать абзацные отступы;

• озаглавливать текст, пользуясь разными типами заголовков.

Критерии оценки письменных и устных ответов учащихся

В планировании предусмотрены разнообразные виды и формы контроля.

Устные ответы

Устный опрос является одним из основных, способов учета знаний учащихся по русскому языку. Развернутый ответ ученика должен представлять собой связное, логически последовательное сообщение на заданную тему, показывать его умение применять определения, правила в конкретных случаях. При оценке ответа ученика надо

руководствоваться следующими критериями, учитывать:

1) полноту и правильность ответа,

2) степень осознанности, понимания изученного,

3) языковое оформление ответа.

Оценка «5» ставится, если ученик: 1) полно излагает изученный материал, дает правильное определение языковых понятий; 2) обнаруживает понимание материала, может обосновывать свои суждения, применить знания на практике, привести необходимые примеры не только по учебнику, но и самостоятельно составленные; 3) излагает материал последовательно и правильное с точки зрения норм литературного языка.

Оценка «4» ставится, если ученик дает ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для оценки «5», но допускает 1-2 ошибки, которые сам же исправляет, и 1-2 недочета в последовательности и языковом оформлении излагаемого.

Оценка «3» ставится, если ученик обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, но: 1) излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий или формулировке правил; 2) не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновывать свои суждения и привести свои примеры; 3) излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого.

Оценка «2» ставится, если ученик обнаруживает незнание большей части соответствующего раздела изучаемого материала, допускает ошибки в формулировке определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал. Оценка «2» отмечает такие недостатки в подготовке ученика, которые являются серьезным препятствием к успешному овладению последующим материалом.

Оценка «1» ставится, если ученик обнаруживает полное незнание или непонимание материала.

Оценка может ставиться не только за единовременный ответ, но и за рассредоточенный во времени, то есть за сумму ответов, данных учеником на протяжении урока, при условии, если в процессе урока не только заслушивались ответы учащегося, но и осуществлялась поверка его умения применять знания на практике.

Оценка диктантов

Диктант — одна из основных форм проверки орфографической и пунктуационной грамотности. Для диктантов целесообразно использовать связные тексты, которые должны отвечать нормам современного литературного языка, быть доступными по содержанию учащимся данного класса. Объем диктанта устанавливается: для класса V – 90-100 слов. (При подсчете слов учитываются как самостоятельные, так и служебные слова).

Контрольный словарный диктант проверяет усвоение слов с непроверяемыми и труднопроверяемыми орфограммами. Он может состоять из следующего количества слов: для V класса – 15 слов. Диктант, имеющий целью проверку подготовки учащихся по определенной теме, должен включать основные орфограммы или пунктограммы этой темы, а также обеспечивать выявление прочности ранее приобретенных навыков. Итоговые диктанты, проводимые в конце четверти и года, проверяют подготовку учащихся, как правило, по всем изученным темам. До конца первой четверти (а в V классе – до конца первого полугодия) сохраняется объем текста,

рекомендованный для предыдущего класса.

При оценке диктанта исправляются, но не учитываются орфографические и пунктуационные ошибки:

1) на правила, которые не включены в школьную программу;

2) на еще не изученные правила;

3) в словах с непроверяемыми написаниями, над которыми не проводилась специальная работа;

4) в передаче авторской пунктуации.

Исправляются, но не учитываются описки, неправильные написания, искажающие звуковой облик слова, например: «рапотает» (вместо работает), «дулпо» (вместо дупло), «мемля» (вместо земля). При оценке диктантов важно также учитывать характер ошибок. Среди ошибок следует выделять негрубые, т.е. не имеющие существенного значения для характеристики грамотности. При подсчете ошибок две негрубые считаются за одну.

К негрубым относятся ошибки:

1) в исключениях из правил;

2) в написании большой буквы в составных собственных наименованиях;

3) в случаях слитного и раздельного написания приставок в наречиях, образованных от существительных с предлогами, правописание которых не регулируется правилами;

4) в случаях раздельного и слитного написания не с прилагательными и причастиями, выступающими в роли сказуемого;

5) в написании ы и и после приставок;

6) в случаях трудного различия не и ни (Куда он только не обращался! Куда он ни обращался, никто не мог дать ему ответ. Никто иной не...; не кто иной, как; ничто иное не...; не что иное, как и др.);

7) в собственных именах нерусского происхождения;

8) в случаях, когда вместо одного знака препинания поставлен другой;

9) в пропуске одного из сочетающихся знаков препинания или в нарушении их последовательности.

Необходимо учитывать также повторяемость и однотипность ошибок. Если ошибка повторяется в одном и том же слове или в корне однокоренных слов, то она считается за одну ошибку. Однотипными считаются ошибки на одно правило, если условия выбора правильного написания заключены в грамматических (в армии, в здании; колют, борются) и фонетических (пирожок, сверчок) особенностях данного слова. Не считаются однотипными ошибки на такое правило, в котором для выяснения правильного написания одного слова требуется подобрать другое (опорное) слово или его форму (вода — воды, рот — ротик, грустный — грустить, резкий — резок). Первые три однотипные ошибки считаются за одну, каждая следующая подобная ошибка учитывается как самостоятельная.

Диктант оценивается одной отметкой

Оценка «5» выставляется за безошибочную работу, а также при наличии в ней 1 негрубой орфографической или 1 негрубой пунктуационной ошибки.

Оценка «4» выставляется при наличии в диктанте 2 орфографических и 2 пунктуационных ошибок, или 1 орфографической и 3 пунктуационных ошибок, или 4 пунктуационных ошибок при отсутствии орфографических ошибок. Оценка «4» может выставляться при 3 орфографических ошибках, если среди них есть однотипные.

Оценка «3» выставляется за диктант, в котором допущены 4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки, или 3 орфографические и 5 пунктуационных ошибок, или 7 пунктуационных ошибок при отсутствии орфографических. Оценка «3» может быть выставлена при наличии 6 орфографических ошибок и 6 пунктуационных ошибок, если среди тех и других имеются однотипные и негрубые ошибки.

Оценка «2» выставляется за диктант, в котором допущено до 7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок, или 6 орфографических и 8 пунктуационных ошибок, 8 орфографических и 6 пунктуационных ошибок.

При большом количестве ошибок диктант оценивается баллом «1».

При оценке выполнения дополнительных заданий рекомендуется руководствоваться следующим.

Оценка «5» ставится, если ученик выполнил все задания верно.

Оценка «4» ставится, если ученик выполнил правильно не менее ¾ заданий.

Оценка «3» ставится за работу, в которой правильно выполнено не менее половины заданий.

Оценка «2» ставится за работу, в которой не выполнено больше половины заданий.

Оценка «1» ставится, если ученик не выполнил ни одного задания.

Оценка сочинений и изложений

Сочинения и изложения — основные формы проверки умения правильно и последовательно излагать мысли, уровня речевой подготовки учащихся. Сочинения и изложения в V-IX классах проводятся в соответствии с требованиями раздела программы «Развитие навыков связной речи». Примерный объем текста для подробного изложения: в V классе – 70-110слов. При оценке учитывается следующий примерный объем классных сочинений: в V классе — 0,5-1стр. Любое сочинение и изложение оценивается двумя отметками: первая ставится за содержание и речевое оформление (соблюдение языковых норм и правил выбора стилистических средств), вторая за соблюдение орфографических и пунктуационных норм. Обе оценки считаются оценками по русскому языку, за исключением случаев, когда проводится работа, проверяющая знания учащихся по литературе. В этом случае первая оценка (за содержание и речь) считается оценкой по литературе.

Содержание сочинения и изложения оценивается по следующим критериям:

- соответствие работы ученика теме и основной мысли;

- полнота раскрытия темы;

- правильность фактического материала;

- последовательность изложения.

При оценке речевого оформления сочинений и изложений учитывается:

- разнообразие словарного и грамматического строя речи;

- стилевое единство и выразительность речи;

- число языковых ошибок и стилистических недочетов.

Орфографическая и пунктуационная грамотность оценивается по числу допущенных учеником ошибок (см. нормативы для оценки контрольных диктантов). Содержание и речевое оформление оценивается по следующим нормативам:

Отметка «5» ставится, если:

1) содержание работы полностью соответствует теме;

2) фактические ошибки отсутствуют;

3) содержание излагается последовательно;

4) работа отличается богатством словаря, разнообразием используемых синтаксических конструкций, точностью словоупотребления;

5) достигнуто стилевое единство и выразительность текста.

В работе допускается 1 недочет в содержании, 1-2 речевых недочета, 1 грамматическая ошибка.

Отметка «4» ставится, если:

I) содержание работы в основном соответствует теме (имеются незначительные отклонения от темы);

2) содержание в основном достоверно, но имеются единичные фактические неточности;

3) имеются незначительные нарушения последовательности в изложении мыслей;

4) лексический и грамматический строй речи достаточно разнообразен;

5) стиль работы отличается единством и достаточной выразительностью.

В работе допускается не более 2 недочетов в содержании, не более 3-4 речевых недочетов, не более 2 грамматических ошибок.

Отметка «3» ставится, если:

1) в работе допущены существенные отклонения от темы;

2) работа достоверна в главном, но в ней имеются отдельные нарушения последовательности изложения;

4) беден словарь и однообразны употребляемые синтаксические конструкции, встречается неправильное словоупотребление;

5) стиль работы не отличается единством, речь недостаточно выразительна.

В работе допускается не более 4 недочетов в содержании, 5 речевых недочетов, 4 грамматических ошибок.

Отметка «2» ставится, если:

1) работа не соответствует теме;

2) допущено много фактических неточностей;

3) нарушена последовательность изложения мыслей во всех частях работы, отсутствует связь между ними, работа не соответствует плану;

4) крайне беден словарь, работа написана короткими однотипными предложениями со слабо выраженной связью между ними, часты случаи неправильного словоупотребления;

5) нарушено стилевое единство текста.

В работе допущено более 6 недочетов в содержании, более 7 речевых недочетов и более 7 грамматических ошибок.

Самостоятельные работы, выполненные без предшествовавшего анализа возможных ошибок, оцениваются по нормам для контрольных работ соответствующего или близкого вида.

Тетради учащихся V класса, в которых выполняются обучающие класс­ные и домашние работы, проверяются каждый урок у всех учеников.

Используемый учебно-методический комплекс и средства обучения

Учебник

Ладыженская Т.А., Баранов М. Т., Тростенцова Л.А. и др. Русский язык. 5 класс: Учебник для общеобразо­вательных учреждений. – М.: Просвещение, 2014.

Рабочие тетради

• Антонова С.В.,. Гулякова Т.И. Русский язык. 5 класс. Контрольные работы тестовой формы. – М: Вентана-Граф, 2014.

• Влодавская Е.А.. Комплексный анализ текста. Рабочая тетрадь по русскому языку. 5 класс. – М: Экзамен, 2014.

• Колыхалова Е.П.. Практические задания по русскому языку. Для подготовки к урокам и ГИА. 5 класс. (К учебнику Т.А. Ладыженской.) – М: Астрель, 2014.

Методические пособия

Абрамова, С.В. Русский язык. Проектная работа старшеклассников.

Богданова, Г. А. Уроки русского языка в 5 кл. / Г. А. Богданова. – М: Просвещение, 2014.

Богданова, Г. А. Сборник диктантов по русскому языку: 5-9 классы. / Г. А. Богданова. – М.: Просвещение, 2014.

Бройде, М.Г. Занимательные упражнения по русскому языку: 5-9 классы. – М.: ВАКО, 2012.

Граник, Г. Г. Секреты орфографии / Г. Г. Граник, С. М. Бондаренко, Л. А. Концевая. – М., 1991.

Канафьева, А.В., Леденева В.В. Русский язык: Имя существительное. – М.: Дрофа, 2014.

Костяева, Т. А. Проверочные и контрольные работы по русскому языку: 5 класс / Т. А. Костяева. – М.: Просвещение, 2014.

Ладыженская, Т. А. Развивайте дар слова / Т. А. Ладыженская, Т. С. Зепалова. – М., 1990.

Тростенцова, Л. А. Дидактические материалы по русскому языку: 5 класс: Книга для учителя / Л. А. Тростенцова, М. М. Стракевич. – М.: Просвещение, 2014.

Соловьёва Н.Н. Русский язык. Диктанты и изложения. 5 класс. Пособие для учителей общеобразовательных учреждений. – М.: Просвещение, 2014.

Таблицы и раздаточный материал по русскому языку для V класса / Баранов М.Т., Ладыженская Т.А, Тростенцова Л.А. и др. – М.: Просвещение, 2014.

Обучение русскому языку в 5 классе. Методические рекомендации к учебнику для V класса общеобразовательных учреждений / Т.А. Ладыженская, М.Т. Баранов и др. – М.: Просвещение, 2014.

Сборник тестовых заданий для тематического и итогового контроля. Русский язык V класс / В.И. Капинос, Л.И. Пучкова. – М.: Интеллект-центр, 2014.

Цифровые образовательные ресурсы

1. Виртуальная школа Кирилла и Мефодия

2. http://repetitor.1c.ru/ - Серия учебных компьютерных программ '1С: Репетитор' по русскому языку, Контрольно-диагностические системы серии 'Репетитор. Тесты по пунктуации, орфографии и др.

3. http://www.gramota.ru/- Все о русском языке на страницах справочно-информационного портала. Словари онлайн. Ответы на вопросы в справочном бюро. Официальные документы, связанные с языковой политикой. Статьи, освещающие актуальные проблемы русистики и лингвистики.

4. http://www.gramma.ru/ - Пишем и говорим правильно: нормы современного русского языка. Помощь школьникам и абитуриентам. Деловые бумаги - правила оформления. Консультации по русскому языку и литературе, ответы на вопросы.

5. http://www.school.edu.ru/ -Российский образовательный портал

6. http://www.1september.ru/ru/ - газета «Первое сентября»

7. http://all.edu.ru/ - Все образование Интернета

8. Культура письменной речи http://www.gramma.ru

9. Имена.org – популярно об именах и фамилиях http://www.imena.org

10. Крылатые слова и выражения http://slova.ndo.ru

11. Мир слова русского http://www.rusword.org

12. Рукописные памятники Древней Руси http://www.lrc-lib.ru

13. Русская фонетика: мультимедийный Интернет – учебник http://www.philol.msu.ru/rus/galva-1/

14. Русское письмо: происхождение письменности, рукописи, шрифты http://character.webzone.ru

15. Светозар: Открытая международная олимпиада школьников по русскому языку http://www.svetozar.ru

16. Электронные пособия по русскому языку для школьников http://learning-russian.gramota.ru

17. http://rusolimp.kopeisk.ru/

18. http:// mon.gov.ru/ - сайт Министерства образования и науки РФ.

19. http://standart.edu.ru – ФГОС общего образования и разработанные к ним документы.

20. http://www.informika.ru /- сайт ФГУ «Государственный научно-исследовательский институт информационных технологий и телекоммуникаций».

21. http://school-collection.edu.ru/ -каталог Единой коллекции цифровых образовательных ресурсов.

22. http:// fcior.edu.ru –каталог электронных образовательных ресурсов Федерального центра.

23. http://window.edu.ru – электронные образовательные ресурсы.

24. http://katalog.iot.ru – электронные образовательные ресурсы.

25. http://www.it-n.ru/ - «Сеть творческих учителей

Учебные таблицы V – XI классы по русскому языку. / Составитель А.Б. Малюшкин. – М.: Творческий центр «Сфера», 2010.

Лингвистические словари

Тематическое планирование

№ п/п	Тема	Кол-во часов	Дата		Оснащение	Контрольная работа	Форма контроля	Дом.задание
			по плану	по факту
Язык – важнейшее средство общения
1.	Язык и человек. Общение устное и письменное.	1	2.09		Учебник русского языка, презентация		Анализ текста. Озаглавливают текст упражнения. Мини-сочинение.	Упр.3
2.	Чтение и его виды. Слушание и его приёмы.	1	3.09		Учебник, презентация к уроку		Пересказ содержания текста, пользуясь выделенными словами.	Упр.8
3.	Р/р. Стили речи (научный, художественный, разговорный).	1	6.09				Анализируют тексты упражнений с точки зрения целей высказывания.	Упр.16
Вспоминаем, повторяем, изучаем
4.	Звуки и буквы. Произношение и правописание.	1	7.09		Учебник русского языка, компьютер, экран, раздаточный материал			Упр.24
5.	Орфограмма. Место орфограмм в словах.	1	8.09		Карточки для индивидуальной работы			Упр.28
6.	Правописание проверяемых безударных гласных в корне слова.	1	9.09				Объяснительный диктант.	Упр.35
7.	Правописание проверяемых безударных гласных в корне слова (продолжение).	1	10.09		Карточки для индивидуальной работы		Объяснительный диктант.	Упр.36
8.	Правописание непроверяемых безударных гласных в корне слова.	1	13.09		Раздаточный материал (текст, карточки)		Самостоятельная работа с дидактическим материалом.	Упр.39
9.	Правописание проверяемых согласных в корне слова.	1	14.09		Учебник, презентация к уроку		Фронтальная устная работа по учебнику.	Упр.45
10.	Правописание непроверяемых и непроизносимых согласных в корне слова.	1	15.09				Анализ текста, объяснительный диктант.	Упр.49
11.	Правописание букв И, У, А после шипящих	1	16.09		Контрольные работы тестовой формы		Тестовый контроль, работа с орфограммами, объяснительный диктант.	Упр.53
12.	Разделительные Ъ и Ь.	1	17.09		Таблицы и раздаточный материал по русскому языку		Пишут диктант и выявляют те случаи, когда Ь не является разделительным.	Упр.58
13.	Контрольный диктант на тему «Окраска животных»	1	20.09				Контрольный диктант
14.	Раздельное написание предлогов с другими словами.	1	21.09		Учебник, презентация к уроку		Фронтальная устная работа по учебнику, комплексное повторение.	Упр.64
15.	Р/р. Текст.	1	22.09				Языковой анализ текста, составление алгоритма для ответа по определению языковых особенностей текста.	Упр.70
16.	Части речи. Глагол: время, лицо, число, род. Буква Ь во 2 лице единственного числа. Раздельное написание НЕ с глаголами.	1	23.09		Карточки для индивидуальной работы		Фронтальная беседа, составление плана лингвистического рассуждения о глаголе.	Упр.82
17.	ТСЯ и ТЬСЯ в глаголах.	1	24.09		Карточки с заданиями для работы в группах, тесты		Работа в парах, самостоятельная работа по учебнику.	Упр.85
18.	Р/р. Тема текста.	1	27.09				Самостоятельная работа, анализируют темы сочинений, само сочинение. перерабатывают сочинение и записывают исправленный вариант.	Упр.86
19.	Правописание гласных в личных окончаниях глаголов.	1	28.09		Карточки для индивидуальной работы		Комплексное повторение с использованием дидактического материала, составление плана лингвистического описания существительного	Упр.92
20.	Имя существительное: склонение, род, число, падеж. Правописание гласных в падежных окончаниях Буква Ь на конце существительных после шипящих.	1	29.09				Комплексное повторение с использованием дидактического материала, составление плана лингвистического описания существительного.	Упр.97
21.	Имя прилагательное: род, падеж, число. Правописание гласных в падежных окончаниях прилагательных.	1	30.09		Карточки для индивидуальной работы		Самостоятельная работа с учебником, составление лингвистического описания имени прилагательного.	Упр.110
22.	Местоимения	1	1.10		Презентация		Конспектирование материала презентации, объяснительный диктант, написание лингвистического описания.	Упр.113
23	Личные местоимения	1	4.10					Упр.114
24.	Основная мысль текста	1	5.10				Составление плана	Упр.116
25.	Р/р. Сочинение «Воскресная прогулка»	1	6.10				Написания сочинения	Упр.118
Синтаксис. Пунктуация. Культура речи
26.	Пунктуация как раздел науки о языке, основные синтаксические понятия: словосочетание предложение, текст.	1	7.10					Упр.125
27	Словосочетание: главное и зависимое слово в словосочетании.	1	8.10		Карточки с заданиями для работы в группах, тесты		Групповая работа по учебнику, самостоятельная работа с дидактическим материалом.	Упр.132
28.	Разбор словосочетания.	1	12.10		Таблицы и раздаточный материал по русскому языку		Работа в группах, творческое задание (конструирование словосочетаний).	Упр.140
29.	Предложение. Простое предложение.	1	13.10		Карточки с заданиями для работы в группах, тесты		Работа в парах, составление предложений; анализируют интонационные конструкции; определяют главные члены в предложении.	Упр.143
30.	Р/р. Устное и письменное сжатое изложение.	1	14.10		Карточки для индивидуальной работы		Работа в парах, индивидуальная работа с дидактическим материалом.	Упр.144
31.	Виды простых предложений по цели высказывания: повествовательные, побудительные, вопросительные.	1	15.10		Карточки для индивидуальной работы		Составление алгоритма определения типа предложения по цели высказывания, работа в парах.	Упр.150
32.	Виды предложений по интонации. Восклицательные предложения.	1	18.10		Таблицы и раздаточный материал по русскому языку		Групповая работа (языковой анализ текста)	Упр.155
33.	Р/р. Обучающее сочинение-повествование. Устный отзыв о сочинении товарища	1	19.10				Написания сочинения	Упр.158
34.	Члены предложения. Главные члены предложения. Подлежащее.	1	20.10		Таблицы и раздаточный материал по русскому языку		Работа в парах по учебнику, работа с алгоритмами определения членов предложения, самостоятельная работа.	Упр.162
35.	Главные члены предложения. Сказуемое.	1	21.10				Творческая работа по дидактическому материалу с использованием алгоритмов выполнения задачи.	.Упр.167
36.	Тире между подлежащим и сказуемым.	1	22.10		Карточки с заданиями для индивидуальной работы и работы в группах, тесты		Индивидуальная и коллективная работа с тестами.	Упр.172
37.	Нераспространённые и распространённые предложения.	1	25.10				Составление нераспространённых предложений.	Упр.177
38.	Второстепенные члены предложения (с двумя главными членами). Дополнение.	1	26.10		Карточки с заданиями для работы в группах		Групповая, индивидуальная работа, фронтальная беседа по содержанию учебника.	Упр.183
39.	Определение.	1	27.10				Комплексное повторение, индивидуальная работа с лингвистическим портфолио.	Упр.189
40.	Обстоятельство.	1	28.10				Работа в парах, работа по алгоритму определения микротем текста.	Упр.197
41.	Предложения с однородными членами, связанными союзами.	1	20.10		Карточки для индивидуальной работы, тесты		Индивидуальная работа с тестами, работа.	Упр.201
42.	Знаки препинания в предложениях с однородными членами. Запятая между однородными членами без союзов и с союзами А, НО, И.	1	1.11		Тесты		Индивидуальная работа с тестами.	Упр.207
43.	Обобщающие слова при однородных членах предложения.	1	8.11				Групповая работа (составление алгоритма постановки знаков препинания при обращении).	Упр.211
44.	Обращение. Знаки препинания при обращении.	1	9.11				Работа с орфограммами.	Упр.218
45.	Р/р. Письмо как одна из разновидностей текста.	1	10.11				Работа в парах, индивидуальная и творческая работа, работа с черновиком.	Упр.225
46.	Синтаксический и пунктуационный разбор простого предложения.	1	11.11		Таблицы и раздаточный материал по русскому языку		Работа в парах, составление памятки по разбору простого предложения, фронтальная работа с орфограммами.	Упр.228,231
47.	Простые и сложные предложения.	1	12.11		Тесты		Работа в парах, индивидуальная и коллективная работа, самостоятельная работа с тестами.	Упр.238
48.	Сложные предложения с союзами (с двумя главными членами в каждом простом предложении).	1	15.11				Работа в парах, индивидуальная и коллективная работа, самостоятельная работа с тестами.	Упр.240
49.	Синтаксический разбор сложного предложения.	1	16.11		Таблицы и раздаточный материал по русскому языку		Работа в парах, составление памятки по разбору сложного предложения, фронтальная работа с орфограммами.	Упр.243
50.	Контрольный диктант по теме «Синтаксис простого предложения».	1	17.11			«Синтаксис простого предложения»	Написание контрольного диктанта с грамматическим заданием.
51.	Работа над ошибками	1	18.11				Анализ допущенных ошибок с использованием памятки для проведения анализа и работы над ошибками.
52.	Прямая речь после слов автора и перед ними. Знаки препинания при прямой речи.	1	19.11				Фронтальная работа, работа в парах.	Упр.249
53.	Р/р. Диалог. Этикетные диалоги. Тире в начале реплик диалога.	1	22.11				Фронтальная работа, работа в группах.	Упр.254
54.	Р/р. Контрольное изложение № 1. Подготовка к написанию и написание сжатого изложения.	1	23.11				Написание изложения.	Упр.261
55.	Р/р. Работа над ошибками, допущенными в контрольной работе.	1	25.11				Анализ допущенных ошибок с использованием памятки для проведения анализа и работы над ошибками.	Ответы на вопросы стр.119
56.	Контрольный диктант №3 с грамматическим заданием по теме «Синтаксис и пунктуация».	1	26.11			«Синтаксис и пунктуация».	Написание контрольного диктанта с грамматическим заданием.	Стр.59
57.	Работа над ошибками, допущенными в контрольной работе.	1	29.11				Анализ допущенных ошибок с использованием памятки для проведения анализа и работы над ошибками.
Фонетика. Орфоэпия. Графика. Орфография. Культура речи
58.	Фонетика как раздел науки о языке. Звук как единица языка. Гласные звуки.	1	30.11		Таблицы и раздаточный материал по русскому языку		Коллективная работа, творческая работа (лингвистическое повествование).	Упр.266
59.	Согласные звуки. Изменение звуков в потоке речи.	1	1.12		Таблицы и раздаточный материал по русскому языку		Коллективная работа, творческая работа (лингвистическая сказка по образцу).	Упр.274
60.	Согласные твёрдые и мягкие. Твёрдые и мягкие согласные, не имеющие парных звуков.	1	2.12				Творческая работа, работа в парах.	Упр.279
61.	Р/р. Подготовка к подробному обучающее изложение повествовательного текста (К. Паустовский «Шкатулка»).	1	3.12				Написание изложения с элементами описания.	Упр.283
62.	Р/р. Написание подробного обучающего изложения повествовательного текста (К. Паустовский «Шкатулка»).	1	6.12				Написание изложения с элементами описания.	Упр.283
63.	Согласные звонкие и глухие. Сонорные согласные. Звонкие и глухие согласные, не имеющие парных звуков.	1	7.12		Таблицы и раздаточный материал по русскому языку		Работа по составлению памятки дифференцирования звонких и глухих согласных, выявления оглушения и озвончения звуков.	Упр.286
64.	Графика как раздел науки о языке. Обозначение звуков речи на письме. Печатные и рукописные; прописные и строчные. Алфавит	1	8.12		Учебник, дидактический материал		Работа с учебником и дидактическим материалом.	Упр.289
65.	Р/р. Описание предмета. Отбор языковых средств в зависимости от темы, задачи, адресата высказывания.	1	9.12				Сочинение-описание.	Упр.301
66.	Обозначение мягкости согласных с помощью мягкого знака.	1	10.12				Работа в группах с использованием алгоритмов и памяток.	Упр.306
67.	Звуковое значение букв Е, Ё, Ю, Я.	1	13.12		Карточки для индивидуальной работы		Работа в парах, самостоятельная работа с текстами.	Упр.311
68.	Орфоэпия. Произносительные нормы литературного языка. Орфоэпические словари.	1	14.12		Орфоэпический словарь		Групповая работа с орфоэпическими словарями, составление словарной статьи, работа с текстами, дидактическим материалом на основе орфоэпического словаря.	Упр.319
69.	Фонетический разбор слова.	1	15.12		Таблицы и раздаточный материал по русскому языку		Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы: фонетический анализ слова, комплексное повторение на основе дидактического материала	Упр.320
70.	Р/р. Повторение. Описание предметов, изображённых на картине (Ф. Толстой «Цветы, фрукты, птица»).	1	16.12				Аналитическая работа по картине Ф.П. Толстого по алгоритму конструирования, описания.	Упр.323
71.	Контрольный тест №1 по теме «Фонетика. Графика. Орфоэпия».	1	17.12			«Фонетика. Графика. Орфоэпия»	Контрольная работа	Упр.325
72.	Работа над ошибками.	1	20.12				Анализ ошибок, допущенных в контрольном тесте по алгоритму работы над ошибками.
Лексика. Культура речи
73.	Лексика как раздел науки о языке. Слово как единица языка. Слово и его лексическое значение.	1	21.12		Лексический словарь		Групповая работа с лексическими словарями, конструирование предложений с многозначными словами.	Упр.334
74.	Однозначные и многозначные слова.	1	22.12		Карточки для индивидуальной работы		Коллективная работа с лексическими словарями по алгоритму исследования, конструирование предложений с многозначными словами.	Упр.342
75.	Прямое и переносное значение слов.	1	23.12				Групповая работа с лексическими словарями.	Упр.352
76.	Омонимы.	1	24.12				Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: составление памятки для определения омонимов, составление словарной статьи, тематического словарика омонимов.	Упр.357
77.	Синонимы.	1	27.12				Составление памятки для определения синонимов, составление словарной статьи, тематического словарика синонимов.	Упр.366
78.	Подготовка к написанию сочинения по картине И.Э. Грабаря «Февральская лазурь». Описание изображённого на картине.	1	28.12		Картина И.Э. Грабаря «Февральская лазурь»	Подготовка к написанию сочинения по картине И.Э. Грабаря «Февральская лазурь». Описание изображённого на картине.	Аналитическая работа по картине.	Упр.365
79.	Р/р. Контрольное сочинение №1. Написание сочинения-описания по картине И.Э. Грабаря «Февральская лазурь».	1	29.12		Картина И.Э. Грабаря «Февральская лазурь»		Сочинение-описание изображённого на картине.	Упр.368
80.	Р/р. Работа над ошибками.	1	30.12				Анализ ошибок, допущенных в контрольном тесте по алгоритму работы над ошибками.
81.	Антонимы. Толковые словари.	1	17.01		Толковые словари		Составление памятки для определения антонимов, составление словарной статьи, тематического словарика антонимов	Упр.372
82.	Р/р. Подготовка к подробному изложению и написание подробного изложения от 3 лица. (К. Паустовский «Первый снег»).	1	18.01				Написание подробного изложения	Ответы на вопросы стр.167 Упр.375
83.	Контрольный тест №2 по теме «Лексика. Культура речи».	1	19.01			«Лексика. Культура речи»	Контрольная работа
Морфемика. Орфография. Культура речи
84.	Морфемика как раздел науки о языке. Морфема. Изменение и образование слов.	1	20.01		Тесты		Самостоятельная работа с тестами.	Упр.376
85.	Основа и окончание в самостоятельных словах. Нулевое окончание. Роль окончаний в словах.	1	21.01		Карточки для индивидуальной работы		Фронтальная устная работа по учебнику.	Упр.384
86.	Р/р. Обучающее сочинение по личным впечатлениям в форме письма-повествования.	1	24.01				Написание сочинения в форме письма.	Упр.385
87.	Корень слова, его назначение в слове.	1	25.01				Фронтальная устная работа по учебнику, составление плана по алгоритму.	Упр.396
88.	Р/р. Рассуждение, его структура и разновидности. Рассуждение в повествовании.	1	26.01				Написание сочинения-рассуждения.	Упр.402
89.	Суффикс, его назначение в слове.	1	27.01				Работа со словообразовательным конструктором.	Упр.413
90.	Приставка, её назначение в слове.	1	28.01		Карточки для индивидуальной работы		Работа со словообразовательным конструктором.	Упр.419
91.	Р/р. Обучающее выборочное изложение с изменением лица.	1	31.01				Написание выборочного изложения с изменением лица.	Упр.420
92.	Чередование гласных и согласных звуков. Беглые гласные.	1	1.02		Дидактический материал		Работа с дидактическим материалом.	Упр.424
93.	Варианты морфем.	1	2.02				Самостоятельная работа с тестами по алгоритму.	Упр.427
94.	Морфемный разбор слова.	1	3.02				Самопроверка и взаимопроверка по материалам учебника.	Упр.432
95.	Правописание гласных в приставках.	1	4.02		Карточки для индивидуальной работы		Фронтальная работа по учебнику, конструирование слов приставочным способом по алгоритму.	Упр.436
96.	Правописание согласных в приставках.	1	7.02		Орфографический словарь		Работа с орфограммами.	Упр.433
97.	Буквы З и С на конце приставок.	1	8.02		Орфографический словарь		Работа с орфограммами по алгоритму лингвистического портфолио.	Упр.443
98.	Правописание чередующихся гласных О-А в корнях -ЛАГ-/-ЛОЖ-.	1	9.02		Таблицы и раздаточный материал по русскому языку		Коллективная работа с орфограммами по алгоритму.	Упр.449
99	Правописание чередующихся гласных О-А в корнях -РОС-/-РАСТ-.	1	10.02				Творческая работа (лингвистическая сказка, загадка, рассказ).	Упр.456
100	Буквы Е-О после шипящих в корне.	1	11.02				Составление памятки по теме.	Упр.459
101	Буквы И-Ы после Ц.	1	13.02		Карточки для индивидуальной работы		Коллективная работа по алгоритму.	Упр.461
102	Повторение изученного по теме «Морфемика. Орфография». Проверочная работа.	1	14.02				Фиксирование собственных затруднений в деятельности.	Ответы на вопросы стр41
103	Р/р. Обучающее описание картины с элементами рассуждения (П. Кончаловский «Сирень в корзине»).	1	15.02				Коллективное конструирование текста типа речи описание.	Упр.470
104	Контрольный диктант № 4 по теме «Морфемика. Орфография».	1	16.02			«Морфемика. Орфография»	Контрольный диктант.	Подготовка к контрольной работе
105	Работа над ошибками.	1	17.02				Анализ ошибок, допущенных в контрольном тесте по алгоритму работы над ошибками.
Морфология. Орфография. Культура речи. Имя существительное.
106	Имя существительное как часть речи.	1	18.02				Комплексное повторение, работа в парах.	Упр.479
107	Р/р. Доказательство и объяснения в рассуждении. Обучающее сочинение-рассуждение.	1	21.02				Выявление композиционных частей текста типа рассуждение.	Упр.484
108	Имена существительные одушевлённые и неодушевлённые.	1	22.02		Презентация		Работа в парах, презентации по алгоритму.	Упр.488
109	Имена существительные собственные и нарицательные. Большая буква в именах собственных.	1	24.02				Комплексный анализ текста.	Упр.498
110	Род имён существительных.	1	25.02		Таблицы и раздаточный материал по русскому языку		Работа парами, взаимопроверка.	Упр.507
111	Имена существительные, которые имеют форму только множественного числа.	1	28.02				Комплексный анализ текста по алгоритму выполнения задачи.	Упр.512
112	Р/р. Обучающее сжатое изложение- повествование (Е. Пермяк «Перо и чернильница»).	1	1.03				Написание сжатого изложения.	Упр.513
113	Имена существительные, которые имеют форму только единственного числа.	1	2.03		Таблицы и раздаточный материал по русскому языку		Комплексное повторение на основе памяток.	Упр.517
114	Три склонения имён существительных.	1	3.03		Таблицы и раздаточный материал по русскому языку		Коллективная работа с орфограммами.	Упр.521
115	Падеж имён существительных.	1	4.03				Коллективное конструирование памяток решения задачи.	Упр.532
116	Правописание гласных в падежных окончаниях существительных в единственном числе.	1	7.03		Карточки для индивидуальной работы			Упр.542
117	Р/р. Обучающее подробное изложение с изменением лица рассказчика.	1	9.03				Написание изложения по алгоритму.	Упр.547
118	Множественное число имён существительных.	1	10.03				Составление лингвистического рассказа, загадки, сказки.	Упр.555
119	Правописание О-Е после шипящих и Ц в окончаниях существительных.	1	11.03		Орфографический словарь		Работа с орфограммами.	Упр.559
120	Повторение темы «Имя существительное»	1	14.03					Упр.560
121	Морфологический разбор имени существительного.	1	15.03				Работа с материалами учебника, парная работа.	Упр.562
122	Контрольный диктант №5 по теме «Имя существительное».	1	16.03			«Имя существительное»	Контрольный диктант.
123	Работа над ошибками.	1	17.03				Анализ ошибок, допущенных в контрольном тесте по алгоритму работы над ошибками.
124	Р/р. Обучающее сочинение по картине (Г. Нисский «Февраль. Подмосковье»).	1	18.03		Картина Г. Нисского «Февраль. Подмосковье»			Упр.563
Имя прилагательное (9 ч. + 5 ч.)
125	Имя прилагательное как часть речи.	1	21.03				Коллективная и самостоятельная работа.	Упр.575
126	Синтаксическая роль имени прилагательного.	1	22.03		Карточки для индивидуальной работы		Коллективная и самостоятельная работа.	Упр.577
127	Правописание гласных в падежных окончаниях прилагательных.	1	23.03				Фронтальный опрос.	Упр.580
128	Правописание гласных в падежных окончаниях прилагательных с основой на шипящую.	1	24.03				Фронтальный опрос.	Упр.584
129	Р/р. Контрольное сочинение № 2. Подготовка к написанию сочинения-описания животного. Сочинение с описанием животного в рассказе (по плану).	1	4.04			А. Куприн «Ю-ю»	Написание изложения по алгоритму.	Упр.587
130	Р/р. Контрольное сочинение № 2. Сочинение с описанием животного в рассказе. (А. Куприн «Ю-ю»)	1	5.04			А. Куприн «Ю-ю»	Написание изложения по алгоритму.	Упр.587
131	Р/р. Работа над ошибками.	1	6.04				Анализ ошибок, допущенных в контрольном тесте по алгоритму работы над ошибками.	Параграф 104
132	Полные прилагательные.	1	7.04		Дидактический материал		Работа с дидактическим материалом.	Упр.592
133	Краткие прилагательные.	1	8.04		Дидактический материал		Работа с дидактическим материалом.	Упр.596
134	Р/р. Описание животного на основе изображённого. Обучающее сочинение по картине (А. Комаров «Наводнение»).	1	11.04		Картина А. Комарова «Наводнение»			Упр.598
135	Морфологический разбор имени прилагательного.	1	12.04		Карточки для индивидуальной работы			Упр.599
136	Р/р. Обучающее сочинение «Как я испугался».	1	13.04					Упр.600
137	Контрольный диктант № 6 по теме «Имя прилагательное».	1	14.04			«Имя прилагательное»	Контрольный диктант.	Ответ на вопросы стр.96
138	Работа над ошибками.	1	15.04				Анализ ошибок, допущенных в контрольном тесте по алгоритму работы над ошибками.
Глагол
139	Глагол как часть речи. Синтаксическая роль глагола.	1	18.04				Работа с учебником, парная работа.	Упр.607
140	НЕ с глаголами.	1	19.04				Работа с тестами, фронтальная работа по учебнику.	Упр.614
141	Р/р. Понятие о рассказе, его особенностях, структуре, стиле. Рассказ на тему пословицы.	1	20.04				Выполнение творческой работы по алгоритму.	Упр.619
142	Неопределённая форма глагола. Инфинитив на ТЬ(ТЬСЯ) – ТИ(ТИСЬ), -ЧЬ(ЧЬСЯ).	1	21.04				Работа с дидактическим материалом, объяснительный диктант с последующей взаимопроверкой.	Упр.627
143	Р/р. Обучающее устное изложение.	1	22.04				Написание изложения по алгоритму.	Упр.630
144	Правописание ТСЯ и ТЬСЯ в неопределённой форме глагола.	1	25.04		Таблицы и раздаточный материал по русскому языку		Самостоятельная работа, лингвистическое конструирование.	Упр.637
145	Виды глагола. Совершенный и несовершенный вид глагола.	1	26.04				Самостоятельная работа, лингвистическое конструирование.	Упр.643
146	Буквы Е-И в корнях с чередованием (бер-бир, мер-мир, дер-дир, пер-пир, тер-тир, стел-стил).	1	27.04		Таблицы и раздаточный материал по русскому языку		Работа в парах, работа с таблицей по алгоритму.	Упр.649
147	Р/р. Невыдуманный рассказ о себе.	1	28.04				Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции	Упр.652
148	Время глагола. Прошедшее время глагола.	1	29.04		Таблицы и раздаточный материал по русскому языку		Коллективная работа по учебнику, самостоятельная работа с орфограммами.	Упр.656
149	Настоящее и время глагола.	1	2.05		Таблицы и раздаточный материал по русскому языку		Работа в парах с орфограммами по алгоритму.	Упр.660
150	Будущее время глагола.		3.05		Таблицы и раздаточный материал по русскому языку			Упр.662
151	Спряжение глаголов.	1	4.05		Таблицы и раздаточный материал по русскому языку		Работа с дидактическим материалом, составление памяток-алгоритмов.	Упр.668
152	Правописание безударных личных окончаний глаголов.	1	5.05				Словарный диктант.	Упр.681
153	Р/р. Составление описаний и диалогов с использованием глаголов настоящего времени.	1	6.05				Работа в парах сменного состава.	Упр.685
154	Морфологический разбор глагола.	1	10.05				Морфологический разбор.	Упр.687
155	Р/р. Контрольное изложение № 2. Подготовка к написанию и написание сжатого изложения с изменением формы лица.	1	11.05			А. Савчук «Шоколадный торт»	Написание сжатого изложения.	Упр.688
156	Мягкий знак после шипящих в глаголах во 2-м лице единственного числа.	1	12.05				Комплексное повторение.	Упр.693
157	Употребление времён.	1	13.05		Таблицы и раздаточный материал по русскому языку		Фронтальный опрос, работа в парах.	Упр.695
158	Р/р. Употребление «живописного настоящего» в повествовании.	1	16.05				Составление рассказа с использованием глаголов настоящего времени.	Упр.696
159	Р/р. Обучающее сочинение-рассказ по рисунку (О. Попович «Не взяли на рыбалку»).	1	17.05		Рисунок О. Попович «Не взяли на рыбалку»		Написание сочинения-рассказа по рисунку.	Упр.701
160	Контрольный диктант №7 по теме «Глагол».	1	18.05			«Глагол»	Контрольный диктант.
161	Работа над ошибками.	1	10.05				Анализ ошибок, допущенных в контрольном тесте по алгоритму работы над ошибками.
Повторение и систематизация изученного в 5 классе
162	Разделы науки о языке.	1	20.05					Упр.713
163	Р/р. Обучающее сочинение на одну из тем по выбору.	1	23.05				Написание сочинения по выбору.	Упр.717
164	Орфограммы в приставках, в корнях и окончаниях. Употребление букв ъ , ь	1	24.05		Дидактический материал		Комплексное повторение. Работа в парах с дидактическим материалом.	Упр.720
165	Знаки препинания в простом и сложном предложениях и в предложениях с прямой речью.	1	25.05				Комплексное повторение.	Упр.730
166	Итоговая контрольная работа. Комплексный анализ текста.	1	26.05			Итоговая контрольная работа.	Контрольный диктант.	Упр.731
167	Анализ ошибок в контрольных работах, подведение итогов года.	1	27.05					Упр.732
168 169	Итоговое занятие. Урок-викторина «В стране Русского Языка».	2	30.05 30.05
170	Резервный урок	1	31.05

Всего: 170 часов.

Использованная литература

Асмолов А.Г. Системно-деятельностный подход к разработке стандартов нового поколения. – М.: Педагогика, 2009.

Асмолов А.Г., Семёнов А.Л., Уваров А.Ю. Российская школа и новые информационные технологии: взгляд в следующее десятилетие. – М.: НексПринт, 2010.

Асмолов А.Г. Стратегия социокультурной модернизации образования: на пути преодоления кризиса идентичности и потроения гражданского общества. Вопросы образования 2008, №1.

Асмолов А.Г. Как будем жить дальше? Социальные эффекты образовательной политики// Лидеры образования 2007, №7.

Баранов М.Т., Григорян Л.Т., Кулибаба И.И., Ладыженская Н.В., Ладыженская Т.А., Тростенцова Л.А. Русский язык. 5 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений. В 2-х частях / Т.А. Ладыженская, М.Т. Баранов, Л.А. Тростенцова, Л.Т. Григорян, И.И. Кулибаба, Н.В. Ладыженская. – М: Просвещение, 2014.

Дистанционные образовательные технологии: проектирование и реализация учебных курсов / Под общ. ред. М.Б.Лебедевой. – СПб.: БХВ- Петербург, 2010.

Заир-Бек С.И., Муштавинская И.В. Развитие критического мышления на уроке. – М.: Просвещение, 2011.

Жильцова О.А. Организация исследовательской и проектной деятельности школьников: дистанционная поддержка педагогических инноваций при подготовке школьников к деятельности в сфере науки и высоких технологий. – М., 2007.

Концепция Федеральных государственных стандартов общего образования /Под ред. А.М.Кондакова, А.А.Кузнецова. – М.: Просвещение, 2008.

Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа»: (Электронный документ). Режим доступа: http: ||mon/gok/ru|dok|akt|6591.

Поливанова К.А. Проектная деятельность школьников. – М.: Просвещение, 2008.

Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 29.12.2010 №189 «Санитарно-эпидемические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях».

Приказ Министерства образования и науки РФ от 24.11.2011 № МД 1552/03 «Рекомендации по оснащению общеобразовательных учреждений учебным и учебно-лабораторным оборудованием, необходимым для реализации ФГОС основного общего образования, организации проектной деятельности, моделирования и технического творчества обучающихся».

Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Основная школа. – М.: Просвещение, 2011.

Примерные программы внеурочной деятельности / Под ред. В.А.Горского. – М.: Просвещение, 2010.

Приоритетный национальный проект «Образование»- http://mon.gov.ru/pro/pnpo.

Рабочая программа. Русский язык: для 5-9 класса. Предметная линия учебников Т.В. Ладыженской, М.Т. Баранова, Л.А. Тростенцовой и других. – М: Просвещение, 2014.

Русский язык. 5 класс. Методические рекомендации. Пособие для учителей общеобразовательных учреждений / Т.А.Ладыженская, Л.А.Тростенцова, М.Т.Баранов, Л.Ю.Комиссарова, Н.В.Ладыженская. – М: Просвещение, 2014.

Система гигиенических требований к условиям реализации основной образовательной программы основного общего образования- http://standart.edu.ru

Современные образовательные технологии / Под ред.Н.В.Бордовской. – М.: Кнорус, 2011.

Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования. – М.: Просвещение, 2010.

Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».

Приказ Министерства образования и науки РФ от 24 ноября 2011г. №МД- 1552/о3 «Рекомендации по оснащению общеобразовательных учреждений учебным и учебно- лабораторным оборудованием, необходимым для реализации ФГОС основного общего образования, организации проектной деятельности, моделирования и технического творчества обучающихся»- М., 2011.

Федеральная целевая программа развития образования на 2011-2015 годы- http://mon.gov.ru/press/news/8286.

Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Система заданий. Пособие для учителя / Под ред. А.Г. Асмолова. – М.: Просвещение, 2010.

Фундаментальное ядро содержания общего образования / Под ред. В.В. Козлова, А.М. Кондакова. – М.: Просвещение, 2011.