Публичное представление собственного инновационного педагогического опыта учителя русского языка и литературы МБОУ «Медаевская ООШ» Чамзинского муниципального района Республики Мордовия
Жоги Ольги Федоровны
Тема самообразования: «Дифференцированный и индивидуальный подход к опросу учащихся на уроках русского языка и литературы».
Цель: обеспечить достижение всеми учащимися базового уровня подготовки по русскому языку и литературе, представляющего собой государственный стандарт образования.
Задачи: помочь учащимся, различающимся своими способностями, задатками, типами памяти, уровнем подготовки, в овладении знаниями, помочь проявить себя, попробовать свои силы, приложить свои знания к достижению конечного результата, дать возможность каждому ребенку получить общеобразовательный минимум на уровне его способностей, возможностей и желания, создать условия для развития учащихся, проявляющих индивидуальные способности.
Актуальность и перспективность опыта (степень соответствия современным тенденциям развития образования, его практическая значимость).
Дифференцированное обучение на уроках русского языка и литературы – актуальная проблема современной школы, так как государству нужны инициативные, думающие, подготовленные к жизни, труду люди. Именно таких учеников должна выпускать школа.
Социальная сущность заключается в целенаправленном воздействии на формирование творческого, интеллектуального, профессионального потенциала общества в целях рационального использования возможностей каждого члена общества в его взаимоотношениях с социумом.
Таким образом, дифференцированная форма обучения - это работа по одной программе, но на разном уровне сложности в рамках классно-урочной системы с целью развития личности каждого ученика. Выдающийся педагог ХХ столетия В.А.Сухомлинский говорил: «Все дети талантливы по-своему!».
Чаще всего учитель работает в классе, где собраны дети с разным уровнем подготовленности, разными способностями, иногда с задержкой умственного развития. Дети по-разному усваивают материал, по разному относятся к тому, что надо узнать, понять, усвоить, запомнить.
Самая важная и благородная задача учителя заключается в том, чтобы помочь каждому ученику проявить имеющиеся у них способности, включить их в соответствующую деятельность, совершенствоваться в различных условиях учебно-воспитательного процесса в школе и во внешкольных учреждениях.
2. Концептуальность (своеобразие и новизна опыта,
обоснование выдвигаемых принципов и приемов).
Благодаря произошедшим за последние десятилетия преобразованиям в нашей стране, в качестве самой большой ценности в соответствии с провозглашенными принципами гуманизма и демократизации общества признается свободная и образованная личность, способная жить и творить в условиях постоянно меняющегося мира. А это может быть достигнуто лишь при дифференцированном и индивидуальном подходе к образованию, когда учитываются потребности, возможности и склонности школьника. При использовании понятия «индивидуализация обучения» необходимо иметь в виду, что при его практическом использовании речь идет не об абсолютной, а об относительной индивидуализации. В реальной школьной практике индивидуализация всегда относительна, потому что обычно учитываются индивидуальные особенности не отдельного учащегося, а в группе учащихся, обладающих примерно сходными особенностями.
Дифференцированный подход к опросу на уроках русского языка и литературы приносит положительные результаты: уменьшается нагрузка на детей, которым иногда физически трудно учиться в рамках обычной программы; решается проблема успеваемости, потому что каждый учится так, как может; в классе улучшается психологический климат; становится реальностью усвоение каждым общеобразовательного минимума. Сильным учащимся предоставляю наибольшую самостоятельность. Они получают трудные, но интересные задания, направленные как на усвоение изучаемого материала, так и на расширение и творческое применение знаний.
3. Наличие теоретической базы опыта.
Я преподаю в школе уроки русского языка и литературы в течение 17 лет. На протяжении 7 лет работаю над проблемой «Дифференцированный и индивидуальный подход к опросу учащихся на уроках русского языка и литературы», решение которой направлено на активизацию мыслительной деятельности школьников, повышение качества знаний по предмету, создание условий для проявления творческих способностей каждого ребенка.
Для того чтобы все учащиеся класса глубоко и прочно усвоили новый материал, следует подходить к ним дифференцированно, учитывая индивидуальные особенности каждого.
Наиболее значимыми для реализации дифференцированного обучения являются следующие принципы: проблемности; исследование изучаемых проблем и явлений; индивидуализация; создание мотивации; взаимообучение.
Основная задача дифференцированного обучения – вовлечь в работу каждого ученика, помочь «слабому», развивать способности «сильных».
На уроках русского языка класс делится на 3 группы.
1 группа – сильные учащиеся с высоким уровнем усвоения, с высокими познавательными способностями, умеют работать самостоятельно, они получают задания повышенной трудности.
2 группа – учащиеся со средним уровнем способностей. Для них необходимо создавать условия для продвижения в развитии и постепенного перехода в 1 группу. Работая с этой группой, следует уделять внимание развитию их способностей, воспитанию самостоятельности, уверенности в своих силах.
3 группа – учащиеся с пониженной успеваемостью, в результате низких способностей. Этой группе приходится уделять особое внимание, поддерживать, помогать усваивать материал, работать некоторое время только с ними на уроке, пока 1 и 2 группа работают самостоятельно. Дифференциацию использую на разных этапах урока: систематически при проверке домашнего задания, при закреплении, при повторении, реже при объяснении нового материала. Например, после изучения приставок ПРИ-, ПРЕ- проверила усвоение материала следующим образом: о значении приставки ПРИ- предложила рассказать слабому ученику, о значении приставки ПРЕ- задала вопрос ученику 2 группы, об особых случаях написания слов с приставками ПРИ-, ПРЕ- вызвала рассказать «сильного» ученика.
4.Ведущая педагогическая идея.
Главная идея моего педагогического опыта сводится к следующей цели – воспитать обученную, компетентную личность. Для этого использую разные образовательные технологии и методы, наиболее продуктивными из которых являются основанные на деятельностном подходе к обучению ( проблемное обучение, исследовательские методы, групповая работа и другие).
При организации индивидуального опроса особое внимание уделяю монологическому высказыванию на лингвистическую тему, в основе которого лежит усвоенная учащимися научная информация. Овладение школьниками учебной разновидностью научного стиля способствует речевому, а значит, и общему развитию учащихся. При организации индивидуального опроса особое внимание уделяю монологическому высказыванию на лингвистическую тему, в основе которого лежит усвоенная учащимися научная информация. Овладение школьниками учебной разновидностью научного стиля способствует речевому, а значит, и общему развитию учащихся.
При создании своей системы уроков и разработке я основывалась на идеях Фирсова В.В., автора технологии «Уровневая дифференциация обучения на основе обязательных результатов», Унт И.Э., Границкой А.С., Шадрикова В.Д., авторов «Технология индивидуализации обучения», Дьяченко В.К. автора «Групповые технологии».
По технологии В.В. Фирсова главным для своей работы выделяю: обучение каждого на уровне его возможностей и способностей и приспособление (адаптация) обучения к особенностям различных групп учащихся.
Из концепции индивидуализации обучения Инге Унт я выделила и применяю в своей работе следующую гипотезу: развитие индивидуальности ребенка, его способностей, содействие средствами индивидуализации выполнению учебных программ и формирование личностных качеств: самостоятельности, трудолюбия и творчества.
5. Оптимальность и эффективность средств.
Сегодня, когда от человека требуется умение принимать нестандартные решения, я стараюсь пробудить в детях способность к творчеству – важнейшему качеству современного человека. Способности у всех разные. Видеть их и помочь им раскрыться – высокая миссия учителя. Поэтому я превращаю свои уроки в совместную творческую деятельность с учащимися.
Для достижения поставленных целей и задач я использую в своей работе следующие методы и средства обучения:
развитие творческих способностей у учащихся
дифференцированный подход, основное назначение которого состоит в том, чтобы, зная и учитывая индивидуальные отличия в учебных возможностях учащихся, обеспечить каждому из них оптимальные условия для формирования познавательной деятельности в процессе учебной работы
Раскрыть все аспекты технологии опыта в рамках одной темы просто невозможно. Данные же технологии помогают наиболее оптимально раскрыть тему и цель моего опыта.
А. В. Сухомлинский говорил, что «индивидуальный подход к обучению учащихся даёт каждому ученику познать радость труда, радость успеха в учебе». Разным детям требуется разное время, разный объем, разные виды и формы работы, чтобы овладеть программным учебным материалом. Технология дифференцированного обучения состоит в том, чтобы учитывать эту разницу.
Дифференцированный подход в обучении — это важнейший принцип воспитания и обучения. Он означает действенное внимание к каждому ученику, его творческой индивидуальности в условиях классно–урочной системы обучения, предполагает сочетание фронтальных и индивидуальных заданий для повышения качества образования и развития каждого ученика.
Самая распространённая форма работы – это карточки с индивидуальными заданиями, учитывающими разный уровень учащихся. Их может составить и учитель (особенно после проведения срезовых работ), и сами учащиеся. Предварительно учитель проверяет подготовленные учениками задания, оценивает и решает, кому предложить для работы (можно и тому учащемуся, который подготовил задание).
Не всегда есть возможность подготовить карточки. Тогда во время устного опроса или при проверке домашнего задания к доске можно пригласить двух-четырёх учащихся разного уровня и предложить им задания по степени их подготовленности. Затем проверить выполненное, прокомментировать ошибки и недочёты уже всем классом.
На уроках русского языка, начиная с пятого класса, используются индивидуальные карточки, которые собраны в тетради «Помощник». Она находится у ребят постоянно. Ученики всегда могут обратиться к ней. При помощи этого помощника дети могут выполнять задание и по мере изучения нового материала, он пополняется новыми схемами. Схемы становятся алгоритмом рассуждений и доказательств.
6. Результативность опыта (ориентированность опыта на конкретный практический результат,успехи и достижение обучаемых).
Проводимая работа позволяет получить хорошие результаты подготовки учащихся, развивает творческие способности детей.
Качество знаний по русскому языку – 62,3%, по литературе – 70,3%.
Средний балл обучающихся по результатам ЕГЭ по русскому языку -56,3. Средний балл обучающихся по результатам ГИА – 30.
Учащиеся участвуют в районных предметных олимпиадах по русскому языку и литературе. В 2010 году ученица Сорокан Диана заняла 2 место по литературе.
Учащиеся с удовольствием принимают участие в конкурсе «Русский медвежонок – языкознание для всех». В течение нескольких лет в районе проводится конкурс «Живая классика», в котором мои ученики также принимают участие.
7. Возможность тиражирования.
В целях обмена опытом с коллегами, я провожу открытые уроки, внеклассные мероприятия, выступаю на школьном педагогическом совете, районном МО учителей русского языка и литературы Чамзинского муниципального района.
Сайт:
Дифференцированный подход в обучении на уроках русского языка помогает формировать учебную деятельность детей. Овладев этой деятельностью, учащиеся сами начинают её совершенствовать, что приводит к развитию их интеллектуальных способностей.
343
136 940 
