Психологический климат

Тест «Состояние психологического климата в классе»

1.  С каким настроением ты обычно идешь в школу?

1) с отличным настроением;

2) обычно с хорошим настроением;

3) с безразличным настроением;

4) чаще с плохим настроением;

5) как правило с плохим настроением.

2. Нравятся ли тебе твои одноклассники?

1) Нравятся;

2) кто-то нравится, кто-то нет;

3) все равно;

4) мало кто нравится, большинство нет;

5) Все не нравятся.

3. Хотел бы ты перейти в другую школу?

1) Нет;

2) Иногда думаю об этом;

3) Без разницы;

4) Часто думаю об этом;

5) Хотел.

4. Нравится ли тебе учиться?

1) Да;

2) Скорее да, чем нет;

3) Все равно;

4) Скорее нет;

5) Нет.

5. Какие у тебя отношения с классный руководитель?

1) Все отлично;

2) Хорошо;

3) Все равно;

4) Скорее плохие;

5) Плохие.

6. В какой форме обычно к тебе обращаются учителя?

1) Уговаривают, дают советы, просят;

2) Обычно вежливо;

3) Все равно;

4) Чаще негативно;

5) Негативно.

Обработка результатов.
Бал за каждый ответ соответствует его порядковому номеру. Все баллы суммируются.
6-12 баллов — ученику комфортно учиться в классе, у него хорошие отношения с одноклассниками, он высоко оценивает психологический климат в классе.
13-18 баллов — ученику безразличен класс в котором он обучается и одноклассники. Наиболее вероятно, что у него имеется другая группа единомышленников, с которыми он активно общается.
19-30 баллов — ученик дает плохую оценку психологическому климату в классе.
Также для определения психологического климата класса свою эффективность показали такие методики как:
- Наблюдение учителя на проводимых им уроках;
- Проведение различных бесед;
- Проведение тестов.
Представленные характеристики иллюстрируют эмоциональное состояние ученика в классе. Негативное состояние школьника мешает нормальному развитию и оказывает влияние на развитие личности.
Одним из определяющих факторов, формирующих благополучный климат в классе, несомненно является отношение учителя со своим классом.
Различают авторитарный, демократический и либеральный стили руководства.
Так, что же представляет собой каждый из них?
Авторитарный стиль основывается на жестком руководстве. Учитель дает строгие нормы, правила, инструкции, которые не предполагают от класса их четкое и строгое исполнение.  Учитель полностью руководит ходом выполнения работы, задает ее темп, полностью контролирует ее действия.
Демократический стиль предполагает в той или иной мере участие класса в организации деятельности. Учитель позволяет ученикам принимать участие, даже приветствует это, в процессе планирования обучения, распределяет между ними ответственность, поощряет и развивает совместную работу между ними, в том числе и в группах. Стремится уменьшить внутригрупповое напряжение, создает атмосферу товарищества и настраивает на плодотворную работу.
Либеральный стиль в большой степени исключает участие учителя в работе группы. Учитель вмешивается в работу класса в том случае, когда ученики  обращаются к нему, причем его вмешательство реализуется в форме совета и объяснения. Членам группы дается полная свобода принимать свои собственные решения.
Наиболее эффективным является подход, при котором применяется смешанный стиль руководства. Грамотное сочетание этих стилей позволяет создать благоприятный психологический климат в классе.

В современные условиях, к сожалению, всегда в классном коллективе найдутся так называемые «трудные дети». Они требуют особого внимания к себе со стороны классного руководителя.
Так кто же такой трудный ребенок?
Трудный ребенок – ребенок с поведением, отклоняющимся от общепринятых норм в социуме. Он, требует особого к себе внимания, нуждается в индивидуальном, ориентированном подходе в воспитании, обучении.
К сожалению сегодня это «трудные» дети и школьники, а завтра – взрослые с устойчивыми негативными качествами характера и отклонениями в поведении.
Разберемся в причинах такого отставания?
В первую очередь дело в самом школьнике, в особенностях его личности. Под час ученик старается показать себя взрослым, однако при этом сохраняет детские черты. Ему сложно принимать самостоятельные решения, адекватно ориентироваться в современном мире. Он заведомо ставит перед собой и окружающими завышенные и парой недостижимые цели. Не умеет справляться со своими эмоциями.
Конечно нельзя исключать роль семьи. Многие социальные пороки ученик перенимает именно оттуда.
Можно выделить следующие причины, способствующие появлению трудных детей:
- Отсутствие надлежащего воспитания;

- Неудовлетворение их интересов, хобби.

- Финансовая нестабильность в семье;

- Негативное внешнее влияние;

- Отсутствие внимания;

- Чрезмерное наказание за ошибки.

В данных условиях вся работа с трудными детьми возлагается на плечи учителя. Существует множество классификаций таких детей и их поведения, которое не укладывается в общепринятые нормы в социуме. Но, несмотря на огромное количество классификаций, в целом вся работа учителя с трудными учениками сводится к одним и тем же общепринятым и популярным мерам. Рассмотрим наиболее популярные и действенные из них.
Обязательно нужно составить план работы с трудными детьми.
Приоритетом должно стать выстраивание позитивных отношений с родителями ученика. Важность постоянно находиться с ними в контакте для получения оперативной информации. Обсуждение с ними возникающих проблем в процессе воспитания, обучения ученика.
Немаловажным будет привлечение ученика к общественной жизни класса. Он должен чувствовать свою роль в общем деле, должен четко осознавать свои обязанности и ответственность не только перед учителем, но и перед своими одноклассниками.
Возможно привлечение к работе школьного психолога как для работы с учеником, так и с его родителями.
Необходимо изучить интересы такого ученика и занять его свободное время посещением всевозможных школьных кружков.

Выявить круг общения школьника и при необходимости постараться его скорректировать.
Создавать ситуацию успеха на уроках. При необходимости помочь в учебной деятельности. Показа, что ученик может достичь высоких результатов. Не ругать за допущенные им ошибки.
Учить ставить перед собой адекватные цели. Быть толерантным по отношению к своему окружению. Уметь прощать других.
Развить желание принимать участие в культурно - массовых мероприятиях.

Психологический климат в школе является важным инструментом, регулирующим всю систему социальных отношений, формирует личность каждого ученика. Поведение, самочувствие, работоспособность, способность мыслить и принимать разумные решения, все в конечном итоге зависит от климата классного коллектива. Влияние это может быть самым разнообразным, и его характер зависит от множества факторов, которые были рассмотрены в данной статье.

С целью изучения психологического климата в школьном коллективе проведен мониторинг изучения состояния психологического климата в коллективе. Изучение особенности среды, в которой находится ребёнок большую часть времени, проводимого в школе и активно влиять на неё в случае необходимости. Психологический климат - это эмоциональная окраска психологических связей членов коллектива, возникающая на основе их близости, симпатии, совпадения характеров, интересов, склонностей. Это устойчивое состояние класса как группы, относительно стабильный и типичный для него эмоциональный настрой, который отражает реальную ситуацию внутригруппового взаимодействия и межличностных отношений. Цель мониторинга: изучить эмоционально-психологический климат классного коллектива и эмоциональное самочувствие каждого ребенка на уроках. Задачи мониторинга: - Изучение состояния психологического климата в коллективах ; - Определение проблемных зон и возможностей гармонизации психологического климата. Процедура диагностики: можно проводить как индивидуально, так и в групповой форме. Результат: 14 учащихся (70%) - высоко оценивают психологический климат в классе. Им нравятся одноклассники, с которыми они учатся. В школу ходят чаще с хорошим настроением, чем с плохим. Учебой вполне довольны. К классным руководителям относятся хорошо. Эти дети заинтересованы в общеклассных мероприятиях. . 1 ученик (10%) – оценивает психологический климат в школе как плохой. Наблюдения показали, что у подростка в классе почти нет друзей, со всеми общается ровно, некоторые одноклассники нравятся, а некоторые нет. К учебе относится безразлично . С классным руководителем отношения хорошие, доверчивые. Рекомендации: пригласить подростка на индивидуальную беседу, выяснить причину неблагополучия. Классному руководителю уделять особое внимание этому подростку (привлекать в классные и общешкольные, спортивные мероприятия).  Вывод: можно выделить учащихся 8 (87%) классов, т.к. ребята высоко оценили психологический климат в школе. По результатам анкеты , в школе преобладает бодрый, жизнерадостный тон взаимоотношений между ребятами, оптимизм в настроении; отношения строятся на принципах сотрудничества, взаимной помощи, доброжелательности; детям нравится участвовать в совместных делах, вместе проводить свободное время; в отношениях преобладают одобрение и поддержка, критика высказывается с добрыми пожеланиями. Существуют нормы справедливого и уважительного отношения ко старшим, здесь всегда поддерживают слабых, выступают в их защиту, помогают новичкам. Высоко ценят такие черты личности как ответственность, честность, трудолюбие и бескорыстие. Большинство учащихся активны, полны энергии, они быстро откликаются, если нужно сделать полезное для всех дело, и добиваются высоких показателей в учебной и досуговой деятельности.

Педагог-психолог А.Ф.Ишмурзина

С целью изучения психологического климата в школьном коллективе проведен мониторинг изучения состояния психологического климата в коллективе. Изучение особенности среды, в которой находится ребёнок большую часть времени, проводимого в школе и активно влиять на неё в случае необходимости. Психологический климат - это эмоциональная окраска психологических связей членов коллектива, возникающая на основе их близости, симпатии, совпадения характеров, интересов, склонностей. Это устойчивое состояние класса как группы, относительно стабильный и типичный для него эмоциональный настрой, который отражает реальную ситуацию внутригруппового взаимодействия и межличностных отношений. Цель мониторинга: изучить эмоционально-психологический климат классного коллектива и эмоциональное самочувствие каждого ребенка на уроках. Задачи мониторинга: - Изучение состояния психологического климата в коллективах ; - Определение проблемных зон и возможностей гармонизации психологического климата. Процедура диагностики: можно проводить как индивидуально, так и в групповой форме. Результат: 14 учащихся (70%) - высоко оценивают психологический климат в классе. Им нравятся одноклассники, с которыми они учатся. В школу ходят чаще с хорошим настроением, чем с плохим. Учебой вполне довольны. К классным руководителям относятся хорошо. Эти дети заинтересованы в общеклассных мероприятиях. . 1 ученик (10%) – оценивает психологический климат в школе как плохой. Наблюдения показали, что у подростка в классе почти нет друзей, со всеми общается ровно, некоторые одноклассники нравятся, а некоторые нет. К учебе относится безразлично . С классным руководителем отношения хорошие, доверчивые. Рекомендации: пригласить подростка на индивидуальную беседу, выяснить причину неблагополучия. Классному руководителю уделять особое внимание этому подростку (привлекать в классные и общешкольные, спортивные мероприятия).  Вывод: можно выделить учащихся 8 (87%) классов, т.к. ребята высоко оценили психологический климат в школе. По результатам анкеты , в школе преобладает бодрый, жизнерадостный тон взаимоотношений между ребятами, оптимизм в настроении; отношения строятся на принципах сотрудничества, взаимной помощи, доброжелательности; детям нравится участвовать в совместных делах, вместе проводить свободное время; в отношениях преобладают одобрение и поддержка, критика высказывается с добрыми пожеланиями. Существуют нормы справедливого и уважительного отношения ко старшим, здесь всегда поддерживают слабых, выступают в их защиту, помогают новичкам. Высоко ценят такие черты личности как ответственность, честность, трудолюбие и бескорыстие. Большинство учащихся активны, полны энергии, они быстро откликаются, если нужно сделать полезное для всех дело, и добиваются высоких показателей в учебной и досуговой деятельности.

Педагог-психолог А.Ф.Ишмурзина