Профилактика девиантного поведения
В практической работе по оказанию помощи детям и подросткам с девиантным поведением следует учитывать важнейшие положения.
Первым компонентом этой реорганизации выступает сама личность педагога. Изменяется её позиция в отношении к ученику, к себе самому. Педагог – не только носитель предметно-дисциплинарных знаний, информации, хранитель норм и традиций, но помощник становления и развития ребёнка, уважающий в нём личность независимо от меры его приобщённости к знанию, меры его понимания либо непонимания. Изменяется характер управления, воздействия на ребёнка. Позиция авторитарной власти, право старшего и сильного утрачиваются, взамен утверждается позиция демократических взаимодействий, сотрудничества, помощи, вдохновения, внимания к позиции и инициативе детей, росту его личности. Изменяется и позиция личности ученика, которая концентрируется не на результатах усвоения знаний и полученной оценке, а на активном взаимодействии с педагогом и другими детьми.
Второй компонент – изменение функции и строения знаний, которые определены программой, а также способов организации процесса их усвоения. Процесс их усвоения перестаёт носить характер репродукции и организуется в многообразных формах поисковой, конструктивной и продуктивной деятельности, как творческий процесс.
Третий компонент – решительное выдвижение на первый план социальной природы всякого учения и развития личности, с чем связана ориентация не на индивидуальные, а на групповые формы, совместную деятельность, на многообразие форм взаимодействий межличностных отношений и общения, на естественное выращивание индивидуальности из «коллективного субъекта», богатого радостью повседневного сотрудничества и сотворчества.
Организация сотрудничества.
Для становления межличностных отношений в классе широко использую такую форму работы, как совместная, групповая работа детей на уроках и внеклассных мероприятиях.
Например, каждый класс представляем отдельную семейку, в которой есть подвижные группы, которые создаются на одну четверть. Это: книжники, айболиты, садовники, пчёлки, затейники. Ребята по своему желанию записываются в группы.
Групповая форма работы нравится ребятам. Она стимулирует их, сплачивает. При построении учебного сотрудничества детей в начальных классах необходимо учитывать, что такой формы общение в их опыте ещё не было. Вводя каждую новую форму сотрудничества, необходимо давать её образец. Учитель вместе с кем-то из детей у доски показывает на примере весь ход работы, в том числе и форму обращения друг к другу. Типичные ошибки взаимодействия стоит обыграть, даже если их ещё не было в классе. Работа в парах не требует какой-либо перестановки парт, ребятам легче найти контакт с одним человеком. Для работы групп из трёх и более человек необходимо парты ставить так, чтобы детям удобно было смотреть друг на друга. Для срабатывания групп нужно несколько занятий. Но и закреплять единый состав групп на долгое время (на полугодие) не нужно: дети должны получить опыт сотрудничества с разными партнёрами. Однако и здесь возможен лишь строго индивидуальный подход.
Работа в малых группах менее утомительна для детей, так как они находятся в более тесном контакте между собой. Дети в малых группах работают по принципу «Знаешь сам, научи другого». Важно также, что в малых группах формируется оценка на «себя». Ребёнок учится объективно сравнивать собственное умение с умениями сверстников, сопоставлять своё мнение с мнениями других.
При оценке работы группы следует обращать внимание не только не правильность выполненного задания, но и на человеческие отношения: терпеливость, доброжелательность, дружелюбие, вежливость, приветливость… Оценивать можно лишь общую работу группы. Ни в коем случае нельзя давать детям, работавшим вместе, разные оценки. Нельзя требовать абсолютной тишины во время совместной работы, дети должны обмениваться мнениями.
Хорошо сплачивает ребят проведение внеклассных мероприятий, экскурсий, походов, после чего остаются положительные впечатления, которыми дети делятся друг с другом.
При подготовке внеклассных мероприятий прислушиваюсь к пожеланиям детей. Часто приходится что-то менять, дополнять, исправлять. Такие мероприятия им интересны, ведь они сами принимали участие в их разработке.
В первом-втором классах общие разговоры являются непременным условием становления метода конструктивного диалога. Дети учатся слушать других, высказываться по поводу данной темы разговора. Общие разговоры – это беседа всех детей вокруг какой-то темы в свободной форме. Такая беседа опирается на существующие у детей знания, желания, интересы. Уже в первом классе дети узнают о правилах гостевого метода. Главное – уважение: уважение чужих чувств, мыслей, опыта.
В третьем классе основная задача – создание ситуаций и удерживание условий, при которых общение приобретает предметный деловой характер. Этому способствует организация детей в группах, где отрабатываются и стимулируются внутригрупповые взаимоотношения, которые позволяют перейти к сотрудничеству.
Игры в четвёртом классе носят творческий характер: дети сами их придумывают, организуют и чётко контролируют выполнение правил. У них формируется личностная позиция: могут высказывать и доказывать свою точку зрения, могут уважительно отнестись к мнению другого, подчинить своё мнение мнению товарищей, они готовы к самостоятельной деятельности.
Игры и упражнения.
В основе метода ненасильственного разрешения конфликтов лежит тезис о том, что в каждом человеке есть положительное начало, которое нужно выявить.
Занятия по профилактике конфликтов должны проходить регулярно, по возможности один-два раза в неделю.
Поскольку успешная реализация программы в значительной мере зависит от активности детей, очень полезно хотя бы отчасти удовлетворять их желания и потребности.
Лучше всего, разумеется, проводить игры и упражнения, которые по душе и вам самому, и классу. Важно не бояться экспериментировать и не отчаиваться.
Реализация программы будет проходить более успешно, если её принципы и методы найдут применение и в рамках обычных учебных занятий. То есть если вы не станете ограничиваться одними лишь упражнениями на развитие положительной самооценки, а и во всём остальном будете стремиться к тому, чтобы дети чувствовали уважение к себе со стороны педагогов, и чтобы умение слушать развивалось не только в ролевых играх, но и в обычном, повседневном общении. Важно не настраивать себя на ожидание скорого успеха. Чтобы научить ребёнка читать и писать, нужно вновь и вновь повторять с ним буквы, слоги и слова. То же самое происходит и при развитии навыков ненасильственного разрешения конфликтов. Тому, кто сомневается в способность детей менять свои решения сообразно ситуации, следует вспомнить, как тяжело бывает взрослым, и ему самому в том числе, отказываться от привычных форм поведения. Даже если опыт ненасильственного разрешения конфликтов в ролевых играх невозможно перенести непосредственно на обычное поведение, дети всё же, по меньшей мере, однажды подумают про себя или скажут: «Оказывается, можно иначе!».
Игры на знакомство.
Эти игры помогают освободиться от предрассудков при знакомстве. Дети узнают об общих для всех и индивидуальных качествах своих соучеников, их интересах и симпатиях. Кроме того, они ближе знакомятся с отдельными детьми из своего класса.
Инструкция: Все встают в круг. Ведущий начинает представляться, после каждой его фразы участники должны говорить: «Это – здорово!» и показывать большой палец руки.
Например: Вед. – Меня зовут Мария.
Все – Это – здорово!
Инструкция: Каждый учащийся пишет на листе своё собственное имя, ходит по комнате и берёт интервью у своих товарищей. Репортёр задаёт вопросы и записывает ответы на своём листе, затем оба меняются ролями. К концу игры каждый участник игры имеет определённую информацию о свойствах характера, интересах и симпатиях своих товарищей.
Вариация. Можно задать какую-нибудь тему, например: «Нравится (не нравится) мне в нашей школе».
Инструкция: Объясните вначале цель игры. Выясните, какие качества являются общими для отдельных учащихся, а какими они отличаются друг от друга. Разделите класс на группы по три человека; выдайте каждой группе по одному рабочему листу-анкете. Группы заполняют свои анкеты. Каждый член группы должен быть согласен со всеми ответами, вы можете, переходя от группы к группе, следить за тем, чтобы дети прислушивались к мнению своих товарищей. Когда группы закончат работу, все вновь собираются в круг и делятся своими результатами. Листы могут быть потом вывешены на стене, чтобы все могли их спокойно прочитать.
Подведение итогов. Спросите детей, были ли в этой игре сюрпризы, то есть узнали ли они что-нибудь совершенно неожиданное для себя?
Игры на разрядку.
Игры на разрядку применяются в конце урока или в промежутке между двумя серьёзными упражнениями. В таких играх дети обязательно должны сотрудничать, а не конкурировать друг с другом.
Инструкция: Все молча стоят в кругу и передают шар друг другу, показывая, как он лёгок. Когда шар, побывав в руках у каждого, вдруг становится очень тяжёлым, дети должны показать, как им тяжело и как им приходится напрягать мускулы и сгибаться под тяжестью шара. Так шар приобретает всё новые качества: становится горячим, холодным, драгоценным и зловонным.
Инструкция: Все стоят, кто где хочет, в разных местах помещения. Вы называете какую-нибудь краску или какой-нибудь предмет одежды, и все должны быстро прикоснуться к кому-нибудь и показать названную краску или соответствующий предмет одежды. Попросите детей быть осторожными, чтобы никого не поранить и никому не причинить боль. Если это всё же произошло, нужно немедленно прервать игру. Эту игру не следует применять в классах, где есть учащиеся, болезненно реагирующие на телесные контакты.
Инструкция: Эту игру лучше проводить в конце урока. Учащиеся становятся в круг, вы стоите в середине. Важно, чтобы во время игры никто не разговаривал и не хихикал, иначе ничего не получится. Сначала прорепетируйте: вы становитесь перед кем-нибудь, выполняете какое-нибудь движение, например, хлопок в ладоши, которое повторяет каждый учащийся, когда вы перед ним останавливаетесь, и повторяет его до тех пор, пока вы, обойдя всех, не начнёте выполнять какое-нибудь другое движение. Один раз вы идёте по кругу, хлопая в ладоши, так что «гроза» нарастает, второй раз молча: «гроза» затихает. Когда все поняли принцип, вы ещё раз напомните детям, что во время игры нельзя разговаривать. Потом игра начинается. Вы выполняете следующие движения, производя соответствующий шум: поочерёдно трёте ладони друг о друга, щёлкаете пальцами, хлопаете себя ладонями по бёдрам, вновь щёлкаете пальцами, вновь трёте ладони друг о друга, ничего не делаете. При этом важно смотреть детям в глаза.
Игры на развитие чувства самоуважения и уважения других.
В предлагаемых играх и упражнениях дети должны постигать свою собственную ценность как индивидуума, а также ценность других. Они учатся выражать и принимать признание вне зависимости от успеваемости. В представленных играх и упражнениях дети получают возможность отметить то положительное, что есть в них самих и в их товарищах. Важно не допускать, чтобы дети смеялись над другими.
Инструкция: Учащиеся сидят в кругу. Кто-нибудь из них, по желанию, выходит в круг и показывает жестами и мимикой своё любимое занятие: езда на велосипеде, компьютерные игры и т.д. Остальные отгадывают, что это за занятие.
Инструкция: Каждый учащийся пишет на листке разные свои свойства / черты / интересы (только сугубо индивидуальные, например: «Я люблю лиловый цвет в одежде, но на мне сейчас синяя юбка»), складывает листок втрое или вчетверо и передаёт его вам. Вы читаете вслух листок за листком. Дети отгадывают, о ком идёт речь.
Инструкция: Каждый учащийся пишет своё имя на листке бумаги и складывает листок в несколько раз. Учитель перемешивает листочки в шляпу, чаше и т.п. и раздаёт их учащимся, причём никто не должен вытащить «себя» или рассказывать, кто ему достался. Теперь учитель объясняет правила игры: для того, кто вам достался, вы – «добрый гном». Это означает, что вы в течение определённого времени, например недели, должны сделать что-нибудь приятное, не привлекая к себе при этом внимания. Кто для кого был «добрым гномом», все узнают позже. Одно из главных условий заключается в том, что на все эти добрые дела не должно сыть потрачено ни копейки. Следует сразу же договориться, какого рода это должны быть сюрпризы: например, самому что-нибудь смастерить, помочь товарищу в учёбе, убрать за него его рабочее место и т.п. Поскольку младшие школьники часто забывают о своих поручениях или заданиях, нужно в ближайшие дни периодически интересоваться, кто уже заметил какие-либо следы «добрых гномов» и кто это мог быть. Детям, которым трудно самим что-нибудь придумать, нужно помочь советом.
Инструкция: Дети сидят в кругу. Кто-нибудь один, по желанию, садится посредине. Дети, опять же по желанию, говорят, что им нравится в донном учащемся, например: «Мне нравится, как ты смеёшься»; «Мне нравится, что ты всегда готов помочь» и т.д. Важно, чтобы дети говорили не о мелочах, поверхностных признаках, а о чертах и свойствах характера. Участие в этой игре должно быть сугубо добровольным.
Игры на сотрудничество.
В этих играх дети действуют сообща, в непринуждённой обстановке. Игра должна доставлять им удовольствие и в то же время помогать в приобретении навыков сотрудничества в малых группах или в составе всего класса.
Материал: два приблизительно одинаковых по размеру предмета, например, плюшевые звери или мячик и кубик.
Инструкция: Учащиеся сидят в кругу. Один из предметов изображает зайца, другой лису. Дети быстро передают друг другу оба предмета, причём и тот, и другой предмет должны пройти через все руки, никого не минуя. Лиса догоняет зайца. Если ей это удаётся, то они меняются ролями, и заяц преследует лису.
Инструкция: Класс делится на малые группы, по четыре человека в каждой. Трое берутся за руки, образуя таким образом «сеть», «паутину», в которую они стараются поймать «муху» – четвёртого члена группы. Пойманная «муха» присоединяется к ловцам, один из которых, в свою очередь, превращается в «муху». Не разрешается быть мухой дважды до тех пор, пока в этой роли не побывают все игроки. Важным условием является неукоснительное требование: нельзя ни в коем случае никому причинять боль Нарушители немедленно исключаются из игры.
Материал: перечни предметов для каждой группы.
Инструкция: класс делится на группы (три-пять человек). Каждая группа получает перечень предметов и описание определенной ситуации и должно в течение пяти минут принять решение, как вести себя в данной ситуации. Затем группы сообщают остальным о принятом решении и обосновывают его. После этого они получают следующее задание.
Примеры ситуаций и перечня предметов:
Вы решили переночевать у своего друга и хотите взять с собой следующие вещи: пижаму, игрушку, чистую одежду на следующий день, спальный мешок, зубную щётку, любимую книгу, школьную сумку. Однако в чемодан помещаются только три вещи, и вам нужно сообща решить, что из перечисленных предметов вы возьмёте с собой.
Вы собрались в школу и хотите взять с собой следующие вещи: чипсы, деньги, бутерброд, яблоко, бутылку кока-колы, мячик, домашнюю работу. Однако в чемодан помещаются только три вещи, и вам нужно сообща решить, что из перечисленных предметов вы возьмёте с собой.
Вы собираетесь вместе с родителями на пикник и хотите взять с собой следующие вещи: мяч, летающую тарелку, одеяло, хлеб и сыр, фрукты, сок, деньги на разные аттракционы, велосипед. Однако в чемодан помещаются только три вещи, и вам нужно сообща решить, что из перечисленных предметов вы возьмёте с собой.
Подведение итогов: Спросите детей, трудно ли им было прийти к единому решению. Пытался ли кто-нибудь из них доминировать, навязывать своё решение, или решения принимались на равноправной основе? Кому пришлось уступить? Кто непременно хотел, чтобы приняли его решение?
Инструкция: Участники становятся в круг. Ведущий подаёт руку любому стоящему напротив, но не соседу. Тот подаёт вторую руку другому члену группы, так образуется цепочка. Последний участник подаёт свободную руку ведущему и круг замыкается. Дальше команда должна придумать стратегию как «распутаться» не размыкая рук, чтобы снова получился круг. Во время обсуждения нельзя производить никаких действий. Как только решение принято, группа молча выполняет задание.
Материал: лист бумаги и карандаш для каждой пары.
Инструкция: Дети сидят по двое за столом и выполняют следующее задание: держась одновременно за один карандаш и не разговаривая друг с другом, нарисовать дом, кошку и цветок. Когда рисунок будет готов, «художники» ставят (опять же не произнося ни слова) одну подпись: чью-либо фамилию. Затем работа показывается классу.
Подведение итогов: Спросите детей, как они действовали: рисовал ли кто-то один или они менялись ролями? Как они изъяснялись друг с другом без слов? Оба ли партнёра довольны результатом работы? Напоминает ли им это работа какие-либо ситуации из их собственной жизни? Как можно достичь единства в чём-либо, избежав неравенства в отношениях?
Вариации: В первых и вторых классах дети рисуют в общей сложности четыре предмета на одном листе, но должны, не произнося ни слова, решить, кто что будет рисовать.
Игры на умение управлять своими эмоциями.
Умение управлять своими эмоциями играет положительную роль в межличностном общении.
Инструкция: Нужно бросать игральный кубик два раза. Число, выпавшее первый раз, обозначает номер эмоции из столбика слева, а число, выпавшее при втором бросании кубика, – номер животного. Задача игрока – пройти по комнате так, как ходит животное, переживающее это чувство. Все должны угадать, что за зверь и какую эмоцию он испытывает.
гнев медведь, презрение слон, страх кошка, радость петуха. вина собаки
Инструкция: Ребёнок будем зеркалом. Кто-то из родителей должен изобразить на лице какую-либо эмоцию (например, гнев – губы сжаты, брови нахмурены; удивление – рот чуть-чуть приоткрыт, кончики бровей приподняты, глаза широко открыты), а он попробует придать своему лицу то же самое выражение.
Игры на снятие напряжения.
«Кто?» Цель: снятие напряжения, знакомство.
Инструкция: Группа сидит в кругу. Ведущий называет личностное качество и просит выполнить какое-либо действие тех людей, которые этим качеством обладают.
Варианты
У кого есть сестра, щёлкните пальцами , У кого есть веснушки – загляните под стул, Кто мечтал в детстве стать невидимкой – спрячьтесь за спину соседа, У кого зелёные глаза, трижды мигните. Кто любит собак – пролайте. Кто пьёт кофе с сахаром – пробегите по кругу. У кого рост больше 1 м 20 см крикните «Я самый большой». Кто родился в сентябре, возьмите за руку любого и станцуйте. Кто в семье единственный ребёнок – встаньте на стул. Кого заставили прийти сюда – затопайте и скажите «Не позволю себя заставлять». Кто рад, что попал в нашу группу, скажите «Ура!»
«Ералаш» Цель: поднять настроение, оживить группу.
Инструкция: Всем участникам даётся задание – выделить одного человека из группы, не говоря ему об этом. Затем по команде ведущего все участники одновременно начинают движение, при этом каждый участник должен обойти три круга вокруг выбранного им объекта.
«Олени» Цель: снятие напряжения, настрой на дальнейшую работу.
Инструкция: Участники образуют 2 круга (внешний и внутренний), встают лицом друг к другу. Ведущий спрашивает: «Вы когда-нибудь видели, как здороваются олени?» А хотите узнать, как это они делают?» Это целый ритуал. Правым ухом вы трётесь о правое ухо партнёра, а в завершение приветствия нужно потопать ногами! После этого внешний круг смещается на одного человека и церемония повторяется. Передвижение повторяется до тех пор, пока все участники не «поздороваются» друг с другом, как олени, и не займут своё исходное положение.
«Шарики» Цель: снятие напряжения, развитие взаимопонимания, взаимодействия. Материалы: воздушные шарики.
Инструкция: Группа разбивается на мини группы (от 3 до 5 человек). Группы распределяются по помещению так, чтобы не мешать друг другу при выполнении заданий. Каждая группа получает воздушный шар. Задача группы: удержать воздушный шар в воздухе без помощи рук. Ведущий усложняет задание, называет ту часть тела, при помощи которой участники должны удерживать шар (локоть, голова, колени, правое плечо и т.д.). И последнее задание: удержать шар в воздухе, не используя другие части тела. Это задание можно выполнить, если одновременно дуть на шарик.
Заключение.
В начальной школе часто резко выступают индивидуальные особенности поведения детей, их отношение друг к другу в коллективе: одни дети общительны, инициативны, другие застенчивы, робки, третьи угрюмы, неприветливы. Эти особенности детей влияют на их положение в коллективе. Часто возникает необходимость изменить положение личности в коллективе, найти пути создания для каждого ребёнка состояния эмоционального благополучия, к которому он внутренне стремится. Одним из важнейших условий перестройки межличностных отношений является включение ребёнка в интересную, увлекательную деятельность. Игровая ситуация действует на воображение любого ребёнка: активного, застенчивого, медлительного, робкого и т.д. Все дети сходятся в одном желании: они хотят получить интересную роль в игре.
Игра помогает справиться со многими сложностями в воспитании младших школьников. В игре, используя положительный эмоциональный настрой школьника, легче преодолеть детское упрямство, страхи, непослушания, формировать положительные привычки и навыки.
1 653
44 033 
