Производство текстильных материалов.

Этапы урока

Деятельность педагога

Деятельность обучающихся

Мотивационно-целевой этап

I.Организационный момент

Цель этапа:

• настрой учащихся на предстоящие исследования, на получение новых знаний

• создать условия для возникновения у ученика внутренней потребности включения в учебный процесс

• приветствие

• проверка явки учащихся

• заполнение учителем классно журнала

• проверка готовности учащихся к уроку

• настрой учащихся на работу

• доведение до учащихся плана урока

Личностные УУД

Осуществляемые действия:

-эмоциональный положительный настрой на урок

Формируемые способы деятельности:

-проявление эмоционального отношения в учебно-познавательной деятельности

Регулятивные УУД

Осуществляемые действия:

- помощь учителю в проверке явки на урок

Формируемые способы деятельности:

-выявление готовности к уроку

Познавательные УУД

Осуществляемые действия:

-активное слушание учителя

-выдвижение предложений по теме урока

Формируемые способы деятельности:

-формулирования собственных ожиданий

Коммуникативные УУД

Осуществление действия:

-слушание собеседника

Формируемые способы деятельности:

- построение понятных для собеседника высказываний

II. Проверка выполнения домашнего задания

Цель этапа:

• установление правильности и осознанности выполнения всеми учащимися домашнего задания

• устранение в ходе проверки обнаруженных пробелов в знаниях

• выяснение степени усвоения домашнего задания

• выявление факта выполнения домашнего задания у учащихся, устранение типичных ошибок

• формирование понимания у учащихся связи выполнения домашней работы с результатами своего обучения

Личностные УУД

Осуществляемые действия:

-повторение ранее изученного материала

Формируемые способы деятельности:

-проявление эмоционального отношения в учебно-познавательной деятельности

Регулятивные УУД

Осуществляемые действия:

-контролируют правильность ответов учащихся

Формируемые способы деятельности:

-оценивают результат по алгоритму

-адекватное восприятие оценки учителя

Познавательные УУД

Осуществляемые действия:

- взаимоконтроль и внесение корректив в учебно-познавательную деятельность

Формируемые способы деятельности:

-развитие и углубление потребностей и мотивов учебно-познавательной деятельности

Коммуникативные УУД

Осуществляемые действия:

-взаимодействуют с учителем во время опроса

Формируемые способы деятельности:

-продолжение развития умения использовать простые речевые средства для передачи своего мнения

-умение полно и точно выражать свои мысли

III. Актуализация знаний

Цель этапа:

• организовать актуализацию изученных способов действий, достаточных для проблемного изложения нового знания

• заслушивание сообщений учащихся

• предложить учащимся ответить на вопросы:

-что служит сырьём для производства тканей;

- из каких растений получают волокно для изготовления ткани

Личностные УУД

Осуществляемые действия:

-активизация имевшихся ранее знаний

- активное погружение в тему

Формируемые способы деятельности:

- умение слушать в соответствии с целевой установкой –принимать и сохранять учебную цель и задачу

-дополнять, уточнять высказанные мнения по существу полученного задания

Познавательные УУД

Осуществляемые действия:

-развитие и углубление потребностей и мотивов учебно-познавательной деятельности

Практический этап

IV.Проблемное изложение новых знаний

Цель этапа:

• сформулировать и согласовать цели урока

• организовать уточнение и согласование темы урока

• организовать подводящий или побуждающий диалог по проблемному объяснению нового материала

• объяснения учителя с опорой на личные знания учащихся

• демонстрация мультимедийных приложений из сети интернет

• информирование учащихся о классификации текстильных волокон

• объяснить из каких этапов состоит процесс производства ткани

• дать характеристику нитям и объяснить различие

• продемонстрировать макеты переплетений

• продемонстрировать приёмы определения долевой нити, кромки

• научить определять лицевую сторону в ткани

Регулятивные УУД

Осуществляемые действия:

-самостоятельное определение темы урока

-осознание целей и задач обучения

Восприятие, осмысление, запоминание учебного материала

- осмысление темы нового материала и основных вопросов, подлежащих к усвоению

Формируемые способы деятельности:

- формирование умения учится высказывать своё предположение на основе работы с материалом учебника

- формирование умения оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей

- формирование умения слушать и понимать других

Формирование умения формулировать свои мысли в устной форме

Познавательные УУД

Осуществляемые действия:

-развитие углубление потребностей и мотивов учебно-познавательной деятельности

-развитие умения получать информацию из рисунка, текста и строить сообщения в устной форме

-развитие умения осуществлять поиск необходимой информации, используя дополнительные источники информации

-развитие умения строить простые рассуждения

Формируемые способы деятельности:

-формирование умения осуществлять познавательную и личностную рефлексию

V. Первичное закрепление

Итог урока:

• организовывать усвоение учащимися нового материла

• предложить учащимся выполнить в рабочей тетради задание 13 п.1,2

• использовать различные способы закрепления знаний, творческого осмысления материала

Личностные УУД

Осуществляемые действия:

-осмысление темы нового материала и основных вопросов, подлежащих усвоению

-применение на практике и последующее повторение нового материала

Формируемые способы деятельности:

-формирование умения выказывать своё отношение к новому материалу, выражать свои эмоции

Формировать мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности

-формирование умения оценивать поступки в соответствии с определённой ситуацией

Коммуникативные УУД

Осуществляемые действия

-формирование умения учитывать позицию собеседника, осуществлять сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками

Формируемые способы деятельности:

-умение строить речевые высказывания

VI.Физкультминутка

Приложение

VII. Лабораторные работы:

1. « Определение направления долевой нити»,

2.«Определение лицевой и изнаночной сторон ткани», 3.«Сравнительный анализ прочности окраски тканей»

• проверить умения работать по алгоритму

• организовать самопроверку работы

7.1.1. Вводный инструктаж учителя:

• сообщение темы, цели и задачи работы

• обсуждение порядка её выполнения

• сообщение оценивания этой работы

7.1.2. Текущий инструктаж:

• контроль правильности выполнения работы ( по мере необходимости проведение индивидуальных инструктажей)

7.1.3.Заключительный инструктаж:

• выслушивание сформулированных выводов во время лабораторной работы

7.2.1.Вводный инструктаж учителя:

• обсудить порядок выполнения работы

• пояснения критериев оценки работ

Личностные УУД

Осуществляемые действия:

-проявление эмоционального отношения и волевых усилий в учебно-познавательной деятельности

-восприятие, осмысление , запоминание учебного материала

Формируемые способы деятельности:

-применение на практике полученных знаний

Регулятивные УУД

Осуществляемые действия:

-взаимоконтроль и внесение корректив учебно-познавательную деятельность

-самоконтроль выполнения задания

Формируемые способы деятельности:

-планирование своего действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации

Познавательные УУД

Осуществляемые действия:

-усвоение новых способов умственной деятельности через разные виды получения информации

Формируемые способы деятельности:

-умения структурировать знания

-построение логической цепи рассуждений

• организовать выявление и исправление допущенных ошибок

• по результатам выполнения самостоятельной работы создать ситуацию успеха

7.2.2.Текущий инструктаж:

• следить за правильностью выполнения работы

• проверка организации рабочих мест

• соблюдение правил техники безопасности

7.2.3.Заключительный инструктаж:

• анализ выполненных работ

• разбор типичных ошибок

7.3.1.Вводный инструктаж:

• ознакомить с определением прочности окраски тканей

7.3.2.Текущий инструктаж:

• напомнить правила безопасной работы

• выполнить проутюживание утюгом образцов (избежать ожогов)

7.3.3.Заключительный инструктаж:

• анализ выполненной работы

Рефлексивно-оценочный этап

VIII. Инструктаж учителя по выполнению домашнего задания

Цель этапа:

• включить новый способ действий в систему знаний

• инструктаж учителя по выполнению домашнего задания

• задание учащимся на подготовку к следующему уроку

• сообщение темы следующего урока

Познавательные УУД

Осуществляемые действия:

-отработка алгоритма по изученной теме «Производство текстильных материалов»

-поиск в интернет источниках и электронных книгах

Формируемые способы деятельности:

-поиск и выделение информации

IX.Уборка рабочих мест

X. Рефлексия учебной деятельности на уроке

Цель этапа:

• Организовать проведение самооценки учениками работы на уроке

• По результатам анализа работы на уроке зафиксировать направления будущей деятельности

• рефлексия учителя и учащихся о достижении целей

• выставление отметок в классный журнал и в дневники учащихся

Коммуникативные УУД

Осуществляемые действия:

- оценка и самооценка учебной деятельности

- обобщение и систематизация знаний

-выражение учащимися эмоций по поводу урока

Формируемые способы деятельности:

-формирование умений полно и точно выражать свои мысли

Вид планируемых учебных действий

Учебные действия

Планируемый уровень достижения результатов обучения

Предметные

Изучить технологию производства ткани, строение ткани. Научить определять в ткани направление долевой нити, лицевую сторону ткани.

понимание, узнавание

Регулятивные

Освоить теоретические знания, уметь находить, анализировать и выбирать главное, делать правильные выводы; соотносить результат своей деятельности с целью и оценивать его.

самостоятельное выполнение действий по алгоритму под руководством учителя

Познавательные

Познакомить с классификацией текстильных волокон, с понятиями основная нить (долевая), уток (поперечная нить), кромка.

Способствовать привитию интереса к урокам технологии.

Преобразовать информацию из одной формы в другую.

совместные действия учащихся в условиях взаимопомощи и взаимоконтроля

Коммуникативные

Умение вести учебное сотрудничество на уроке с учителем, одноклассниками в группе и в коллективе; доносить свою позицию до других.

выполнение действий по алгоритму под руководством учителя.

Личностные

Формирования уважительного отношения к труду, умение проводить самооценку, организовать взаимопроверку и взаимопомощь в группе.

самостоятельное выполнение действий с опорой на известный алгоритм.

Этап урока, время этапа

Задачи этапа

Методы, приемы обучения

Формы учебного взаимодей-

ствия

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Формируемые УУД и предметные действия

Организа-ционный

момент

Организо-

вать само-

определение детей к деятельно-сти на уроке.

Словесный

Фронталь-ная

Приветствие, контроль посещаемости

Проверка готовности учащихся

Приветствуют учителя, контролируют готовность к уроку.

Личностные: самоорганизация.

Метапредметные: способность регу-лировать свои дей-ствия, прогнозиро-вать деятельность на уроке.

Актуализа-

ция знаний

Система-тизирова-ние ранее полученных знаний учащихся

Словесный

Фронталь-ная

Обращаясь к жизненному опыту учащихся, предлагает ответить на вопросы:

1. Из чего можно сшить одежду?

2.Какие изделия из тканей вы изготавливали в начальных классах?

3. Как вы думаете, что служит сырьём для производства тканей?

4. Что вы знаете о процессе производства ткани?

Отвечают на вопросы, предполагают, рассуждают, дискутируют, приводят доказательные примеры.

Л: понимание причин успешности, способность к самооценке.

М: умение отбирать и анализировать информацию, взаимодействовать с учителем.

П: умение устанавливать причинно-следственные связи

Мотивация (встреча с проблемой)

Вызвать эмоциональный настрой, познаватель-ный интерес к теме урока

Фронтальная и групповая

Подводит учащихся к формулировке темы и постановке цели урока.

Чтение стихотворения «Сарафанчик». (Приложение 1)

- О чём говорится в стихотворении?

- Как вы думаете, что мы будем изучать сегодня на уроке?

- Сформулируйте тему и цель нашего урока.

Отвечают на вопросы учителя, обсуждают

М: умение планировать, т.е. составлять план действий с учетом конечного результата, владеть речью, уметь выражать своё мнение.

Изучение нового материала

Организо-вать осмысленное восприя-тие новой информа-ции

Словеный,

ипользов-ние технических средств

Фронтальная и групповая,

Запись темы урока в тетрадь

1. Предложить учащимся попробовать дать определение понятиям: «швейное материаловедение», «текстильное волокно», направляет на правильность определений.

2. Рассказать о классификации текстильных волокон (учебник стр. 41).

3. Подробно рассказать о хлопке и льне, об особенностях их волокон.

4. Старинные способы изготовления пряжи и ткани.

5. Современное ткацкое производство: этапы изготовления ткани.

6. Строение ткани – долевые нити (основа) и поперечные нити (уток), их характеристика, различия.

7.Ткацкое переплетение. Раппорт.

8. Научить определять направление нити основы и лицевую сторону ткани по признакам.

(Приложение 2)

Слушают рассказ учителя, смотрят презентацию, записывают основные понятия и определения в тетради.

Задают свои вопросы.

Л: понимание значимости процесса обучения; знание о видах ниток и тканях, их свойствах и назначениях.

М: умение выбирать

действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации.

П: знать о текстильной промышленности, волокнах и тканях натурального происхождения, определять лицевую и изнаночную сторону ткани, направление долевой и поперечной нитей.

Практическая работа

Обеспечить усвоение и закрепление знаний

Практи-ческая работа

Индивидуальная

Предлагает выполнить лабораторную работу (учебник стр. 88, рабочая тетрадь)

1) «Определение лицевой и изнаночной сторон в тканях».

2) «Определение направления долевой нити в ткани».

(Приложение 3)

Выполняют задание практической работы, проводят исследование, заполняют таблицу, делают выводы, анализируют.

Оформляют лабораторную работу в тетради.

Л: владение нормами и правилами научной организации труда;

развитие трудолюбия и ответственности за качество своей деятельности.

П: умение опреде-лять стороны ткани и направление долевой нити.

М: умение

формулировать алгоритм действий,

анализировать и сравнивать объекты, подводить под понятие.

Рефлесивно оценочный этап.

Закрепле-ние прой-денного материала

Осмысление резуль-тата деятельности

Аналитический: индивидуальная рефлексия

Фронтальная и групповая

Рефлексия эмоционального состояния и отношения к уроку.

(Приложение 4. Анкета по итогам урока.)

Оценивают работу на уроке, своё эмоциональное состояние и отношение к уроку.

Л: умение провести самооценку.

М: построение логической цепочки рассуждений и доказательств.

Итог урока

Домашнее задание.

Аналитический, словесный.

Фронтальная и групповая

Делаются необходимые замечания, оценка работы учащихся на уроке.

Д/з: §14; подготовить сообщения

«Хлопок», «Лён».

Записывают д/з, оценку за урок.

Л: умение объяснять смысл своих оценок, мотивов, целей.

Текстильные волокна

Натуральные

Химические

растительного происхождения

животного

происхождения

Сшили Тане сарафанчик –

Нет такого у подруг:

Ярко-желтый одуванчик,

Колокольчики вокруг.

Чтобы ситец сделать Тане,

Много было всем хлопот.

Далеко в Узбекистане

Хлопок на поле растет.

Там жара как будто в печке,

На песке лежит верблюд,

В поле смуглые узбечки

С ребятишками идут.

Дед в узорной тюбетейке,

Внучка с косами до пят.

Поле это не из лейки –

Из арыка напоят.

Зацветут кусты весною,

Но цветы не стоит рвать:

Ведь в коробочках под зноем

Будет хлопок созревать.

Вот коробочки раскрылись,

Хлопок выглянул на свет –

Как барашек белый вылез,

В шубу теплую одет.

Весь народ пришел с мешками

Спелый хлопок собирать.

Брать его двумя руками

Ребятишек учит мать.

Но машина в поле белом

Всех проворней, всех быстрей

Собирает хлопок спелый –

Не угонишься за ней!

По степям, лесам зеленым

Поезда идут вперед.

Хлопка полные вагоны

Машинист в Москву везет.

Прямо к фабрике по ветке,

Паровоз, беги, свисти!

Много в новой пятилетке

Надо хлопка привезти!

Много надо сделать тканей,

Ярких, как весенний сад,—

Для тебя, для нашей Тани,

И для всех других ребят.

Сарафанчик Тане снится,

А работа началась.

На машинах мастерицы

Начинают хлопок прясть.

Нитки смотаны мотками,

Быстро бегает челнок,

У ткачихи под руками

Ткань течёт, как ручеёк.

Вот весёлый пёстрый ситец

Повезли скорей на склад.

В магазины приходите,

Покупайте для ребят!

Ярко-жёлтый одуванчик,

Колокольчики вокруг...

Сшили Тане сарафанчик,

Сшили платья для подруг

(З. Александрова)

№ образца, вид ткани

Лицевая сторона ткани

Изнаночная сторона ткани

1 - набивная ткань

2 - гладкокрашеная

3 – саржевое переплетение

4 – атласное переплетение.

нить

относительно кромки

по степени растяжения

по звуку

по толщине и прочности

основа

вдоль

мало растягивается

звук громкий, звонкий

тонкая, гладкая,

прочная

уток

поперёк

растягивается больше

звук тихий, глухой

толстая, пушистая,

не прочная

Урок

Я на уроке

Итог

1. интересно

1.работала

работа

1. поняла материал

2. скучно

2. помогала другим

2.22 отд

2. узнала больше, чем знала

3.безразлично

3.отдыхала

3. не поняла

Организационная структура урока

Этапы урока

Обучающие и развиваю-щие компоненты, задания и упражнения

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Формы организации взаимодействия на уроке

Универсальные учебные действия

Промежу-

точный контроль

1.

Пов-торе-ние пре-дыду-щей темы

Обобщение полученных сведений на предыдущем уроке.

Проверить готовность обучающихся к уроку

Беседа по предыдущей теме:

- Как называется отдельное здание, состоящее из комнат и вспомогательных помещений, предназначенное для прожива­ния людей?

- Какую роль при создании жилого дома играют функциональные и гигиенические качества?

Заслушивание сообщений на тему «Что такое квартира-студия?»

Отвечают на вопросы

Активизируют имеющиеся знания

Фронтальная

Регулятивные:

принимают и сохраняют учебную задачу.

Познавательные:извлекают необходимую информацию из прослушанного одноклассниками, наблюдают, анализируют информацию, делают выводы.

Коммуникативные:умеют вступать в учебное сотрудничество.

Устные ответы

2.Вы-зов (актуализация)

Эмоциональная, психологи-ческая и мотивационная подготовка обучающих-ся.

Продемонстрировать фотографии с различными интерьерами и предложить учащимся сформулировать тему урока.

Организовать беседу по вопросам:

- Для чего мы создаем интерьер?

- Какую квартиру можно назвать комфортной?

Разобрать составляющие интерьера, использовав метод «мозговой атаки». Учащимся предлагается подумать и записать все, что они знают или думают по данной теме.

Предложить обменяться информацией, зафиксировать высказанные предложения на доске и обобщить, записав в центре слово «эстетика».

Речь на этом уроке пойдет об эстетических качествах интерьера. Эстетические качества (эстетика – наука о прекрасном) – гармония вещей и пространства, их целостность и согласованность.

Формулируют тему урока

Отвечают на вопросы

Активизируют имеющиеся знания

Высказывают свои предложения

Фронтальная

Личностные: имеют мотивацию к учебной и творческой деятельности.

Регулятивные:

принимают и сохраняют учебную задачу.

Коммуникативные:умеют рассуждать, формулировать ответы на вопросы, вступать в учебное сотрудничество.

Устные ответы

3. Изучение нового материала

Словесно-иллюстрированный рассказ с элементами беседы «Компози-ция в интерьере. Виды компози-ции».

Просмотр мультимедийной презентации

Хороший фотограф должен знать, как правильно построить кадр. То же с интерьером: мало найти обои и паркет, купить мебель и светильники — нужно нечто большее, чтобы не превратить комнату в филиал мебельного магазина. Поговорим о том, что такое композиция в интерьере и о правилах ее построения.

Композиция - это связь различных частей в единое целое в соответствии с какой-либо идеей, составляющие вместе определенную форму. К главным композиционным приемам относятся: ритм, доминанта, статика, динамика, симметрия, асимметрия.

Демонстрация презентации.

Предложить учащимся, прослушивая описание видов композиции определить какой композиционный прием применен на лежащих перед ними фотографиях с интерьерами.

Симметрия - это расположение элементов равноудаленных друг от друга по отношению к выбранной оси. В наших глазах данная композиция в интерьере смотрится гармонично. Так как по своей сущности человек симметричен, он стремится к «зеркальности», поэтому необычные комнаты с острыми углами, волнообразными поверхностями и наклонными стенами чаще всего давят на психику.

Асимметрия является полной противоположностью симметрии, поэтому чаще всего вызывает у нас подсознательное беспокойство. Дизайнеры советуют само пространство в комнате создавать симметричным, а вот композицию в ней можно сделать ассиметричной с помощью декора. При выборе ассиметричной расстановки мебели, необходимо выделить центр композиции, им может быть, как камин, так и большая картина.

Если симметрии свойственно спокойное равновесие элементов, то ритм подразумевает движение, которое может быть продлено до бесконечности. Ритм задается многократным повторением: горизонтальный (карнизы, фризы, пояса) и вертикальный (колонны, арки). В интерьерном дизайне ритм могут задавать несколько предметов мебели. Интересный прием композиции в интерьере — «перебить» ритм. Поставьте в ряд несколько одинаковых белых стульев, заменив один из них цветным.

Доминанта. Именно она является визуальным центром композиции, и первая притягивает внимание. Доминанта бывает разной: масштабной или цветовой. Но в обеих случаях, доминирующий предмет «подчиняет» себе остальные элементы интерьера. Доминанта должна быть связана с прочими элементами композиции в интерьере (иначе образ «развалится»). Потому выбранную цветовую доминанту, например, рекомендуют поддерживать оттенками в аксессуарах или текстиле.  

Статика подразумевает отсутствие криволинейных поверхностей и диагональных линий. Данная композиция в интерьере создается на преобладании горизонтальных элементов (низких шкафов, тяжелых глубоких диванов) и создает устойчивый вид. Дизайнеры, описывают статичные интерьеры такими терминами как «уравновешенность» и «стабильность».

В комнату, в которой собираются шумные компании, можно внести элементы движения. Для выражения динамики в интерьере можно использовать не только асимметричную расстановку мебели, элементы с четкими геометричными формами, большое количество свободного пространства, диагональные направления раскладки паркета или плитки. Преобладание вертикальных линий создаст впечатление легкости, устремленности вверх.

Слушают учителя; смотрят презентацию; обсуждают, анализируют информацию.

Фронтальная

Регулятивные:

Принимают и сохраняют учебную задачу.

Познавательные:извлекают необходимую информацию из прослушанного объяснения учителя, наблюдают, анализируют информацию, делают выводы.

Коммуникативные:умеют рассуждать, вступать в учебное сотрудничество.

Устные ответы

3. Изучение ново-го материала.

Прак-тическая дея-тель-ность

Практичес-кая работа с текстом учебника «Материалы для отделки жилых помещений» в рабочей тетради. Зад. № 2, п.1. Познава-тельно-информационная беседа.

Просмотр мультимедийной презентации.

Выполнив планировку помещения, нужно тщательно продумать такие компоненты интерьера, которые определяют психологический климат (свет, цвет, озеленение и др.). Все это делают по собственному вкусу с учетом современных форм, стилей и моды, используя различные материалы.

Работа в рабочих тетрадях (З.2, п.1) с текстом учебника (отделка стен, пола, потолка) с применением метода «Бортовой журнал». Перед чтением текста учащиеся выбирают и заносят в таблицу рабочей тетради известные им отделочные материалы для отделки поверхностей. Во время чтения текста – фиксируют оставшиеся незнакомые отделочные материалы.

Взаимообмен информацией по вопросам

- Какие отделочные материалы вы знали?

- Что нового вы узнали из текста?

- Какими материалами можно отделать детскую комнату?

Демонстрация презентации «Виды отделочных материалов»

Обои. Их различают по цвету, рисунку, способу наклейки и материалу. Выбирая обои, следует учитывать, что размер рисунка и цвет влияют на освещенность и величины комнаты. Например, небольшая комната будет казаться еще меньше, если её оклеить обоями с крупным рисунком; вертикальные полосы на обоях увеличивают комнату в высоту, а горизонтальные – уменьшают; ромбовидный рисунок создает ощущение объема.

Декоративная штукатурка. Её различают по цвету, фактуре, способу нанесения и материалу. Преимущества штукатурок:

- экологически чистые покрытия (что позволяет использовать их в спальных и детских комнатах);

- долговечность в использовании и практичность; 

- нет швов и стыков, которые могут со временем расходиться и отклеиваться; 

- красота и необычность, возможность изобретения эксклюзивных фактур и цветов по индивидуальным потребностям каждого человека.

Паркет - вид деревянного покрытия.

В зависимости от типа исполнения различают:

штучный паркет, щитовой и наборный

Ламинат - покрытие для пола, стен на основе древесноволокнистой плиты высокой плотности. Слово «ламинированный» в переводе с латыни означает слоистый.

Пробковое покрытие. Его делают из коры пробкового дуба.  Это экологический чистый, гипоаллергенный материал. У него прекрасные теплоизоляционные и звукоизоляционные свойства. Рекомендуют укладывать в детской.

ПВХ (поливинилхлоридная пленка) используется в качестве сырья для натяжных потолков. Влагостойкая, имеет высокий предел прочности на растяжение и изгиб.

Гипсокартонный лист как своеобразный сэндвич, состоит из двух внешних слоёв картона и внутренней гипсовой. Характеристика основных видов гипсокартона: потолочный, стеновой

Панели из ПВХ предназначены для отделки стен и потолков. Влагостойкие, не подвержены воздействию грибка и ржавчины.

Имеют высокую степень пожаробезопасности, воспламеняются при +391°C

Выполняют задание, обсуждают, анализируют информацию. Слушают учителя.

Смотрят презентацию.

Знакомятся с основными видами отделочных материалов, обсуждают варианты их использова-ния в той или иной комнате.

Индивидуальная, фронтальная

Познавательные:осознанно читают текст с целью освоения и использования информации

Коммуникативные:

умеют излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения.

Регулятивные:

умеют оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки.

Выполнение задания,

устные ответы

3. Изучение ново-го мате-риала

Познава-тельно-информационная беседа «Декора-тивное оформление интерьера».

Просмотр мультиме-дийной презентации.

Предложить учащимся отгадать о чем сейчас пойдет речь? «Каждый охотник желает знать, где сидит фазан».

Цвет – это первое, на что мы реагируем в окружающей нас обстановке: он оживляет и придает силы, приводит в восторг и ввергает в уныние, создает ощущение тепла или холода, тесноты и простора.

Человеческий глаз способен различать около полутора миллионов цветов и их оттенков. Ученые даже утверждают, что человек способен воспринимать цвет не только мозгом, но и всем телом, даже кожей. Например, в комнате где преобладают красные тона, у человека даже с завязанными глазами пульс учащается, в желтой он приходит в норму, а в зеленой замедляется. Как видите, правильность выбора цветового оформления интерьера квартиры оказывает серьезное влияние на жизнь человека, поэтому ошибки здесь недопустимы. Знание основ теории цвета поможет избежать неверных решений.

Одним из самых популярных на сегодня методов подбора цветовых сочетаний является метод, основанный на комбинациях цветов из цветового круга.

Тональное сочетание.

Выбирают оттенки одного цвета (составляющие одного и того же сегмента круга). К примеру, можно варьировать от самого бледного цвета в обивочных тканях, через средний в аксессуарах до насыщенного в напольном покрытии. Создается цельная уравновешенная композиция.

Гармоничное сочетание.

Используются цвета сегментов, расположенных по соседству друг с другом. Некоторые гармоничные комбинации могут быть мягкими спокойными, как желтый с весенне-зеленым. Другие, например розовый с оранжевым, весьма эффектны.

Контрастное сочетание.

Выбираются цвета в сегментах, расположенных на противоположных сторонах круга. Важно не переборщить, если же композиция выглядит чересчур яркой, нужно добавить немного белого, кремового или серого. Возможны смешанные варианты. Допустим, интерьер в основном строится на оттенках одного цвета, а акценты выбираются контрастные.

Цвет дает нам возможность создавать особое восприятие геометрии помещения.

Цветовой круг делится на теплые и холодные цвета.

- Какие цвета относятся к теплым, а какие к холодным?

Теплые цвета, в составе которых больше красного и желтого, поднимают настроение, стимулируют активность, а кроме того, создают приближение стен, потолка и пола. Их рекомендуют и считают подходящими для окраски тех помещений, в которых осуществляется активная деятельность, т.е. в которых человек проводит больше всего времени и работает: общей комнаты, детской, столовой. Комнаты окрашенные в тёплые цвета, окна которых выходят на северную сторону, кажутся солнечными и приветливыми.

В холодных цветах высокая концентрация синего. В маленьких помещениях они создают ощущение большого пространства, поскольку обладают способностью визуально отодвигать стены. А благодаря своему успокаивающему действию, хорошо воздействуют на людей в жаркое время в душных помещениях.
Нейтральные – тона, расположенные в самой светлой части цветового диска (светло-серый, бежевый, кремовый оттенки). Они могут служить отличным противовесом ярким и сочным цветам, их хорошо включать в контрастную цветовую гармонию – чтобы уравновесить слишком яркие сочетания. В комбинации с коричневым они создают очень спокойную и приятную, так называемую, экологическую гамму.
     Нелегко выбирать цвета, но не менее сложно решить, в какой пропорции они будут представлены в интерьере. Одним, основным, следует покрывать 70% помещения (например, стены и пол), второй цвет должен составить 20% (мебель и портьеры), а 10 % предлагается отвести на третий, акцентирующий (различные аксессуары).

Слушают учителя; смотрят презентацию, отвечают на вопросы.

Фронтальная

Регулятивные:

Принимают и сохраняют учебную задачу.

Познавательные:извлекают необходимую информацию из прослушанного объяснения учителя, наблюдают, анализируют информацию, делают выводы.

Коммуникативные:умеют вступать в учебное сотрудничество.

Устные ответы

4. Изучение ново-го материала.

Игровой момент.

С одним из видов декоративного оформления интерьера – стилем в интерьере, учащиеся знакомились в 5 классе. Поэтому с целью активизации имеющихся знаний предлагается игра «Попробуй найти». Учитель выдает карточки с изображениями интерьеров в различных стилях и зачитывает краткое описание стиля. Задача обучающихся быстро найти соответствующее фото и назвать его номер.

Слушают учителя, отгадывают стили.

Фронтальная

Коммуникативные:умеют инициативно сотрудничать в поиске и сборе информации, воспринимать мнение других.

Познавательные:умеют находить необходимую информацию, анализировать ее, делать выводы.

Устные ответы

5. Изучение ново-го материала.

Прак-тическая дея-тель-ность

Познава-тельно-информационная беседа «Декора-тивное оформление интерьера».

Просмотр мультимедийной презентации.

Практичес-кая работа в рабочей тетради Зад.№2, п.2.

Хорошо известно, что при обустройстве квартиры большую роль играют правильно подобранные шторы. Этот элемент декоративного оформления помещений способен полностью преобразить приоконную область пространства, а иногда и дизайн комнаты в целом. При подборе штор следует учитывать: рисунок ткани, расцветку рисунка, фактуру используемого материала, дизайн.

Например, четкий и контрастный рисунок штор с поперечными полосами искусственно увеличивает размеры комнаты по горизонтали, а преобладание в рисунке вертикальных полос создает иллюзию увеличения её высоты.

Холодные серые и голубые оттенки в рисунке штор создают эффект прохлады в комнате, а теплые оранжевые, красные и желтые, наоборот, оказывают согревающее действие. При этом выбранный цвет должен соответствовать расцветке обивки мебели. С должным вниманием необходимо относиться и к выбору дизайна штор. В классический интерьер подойдут французские, австрийские шторы, ламбрекены (при наличии высоких потолков), портьеры с бахромой; модерн – драпировки, многослойные шторы; кантри- римские, на петлях, на кулисе; минимализм – на люверсах, гардины на шторной ленте.

Работа в рабочей тетради (З.2, п.2) с текстом учебника. Установите соответствие: найдите описание каждого вида оформления оконных проемов.

Слушают учителя; смотрят презентацию;

Обсуждают, анализируют информацию. Знакомятся с основными видами декоративно-го оформления окон; обсуждают варианты их использования в той или иной комнате. Выполняют практическую работу.

Фронтальная

Познавательные:извлекают необходимую информацию из прослушанного объяснения учителя, наблюдают, анализируют информацию, делают выводы;

ориентируются в задании, осуществляют поиск необходимой информации из учебника.

Регулятивные:

Принимают и сохраняют учебную задачу.

Выполнение задания, устные ответы

6.

Итоги урока

Рефлексия.

Обобщение полученных сведений. Практическая работа в рабочей тетради Зад.№2, п.3.

Оценивание результатов работы.

Выполнить задание в рабочей тетради (З.2, п.3) Проверь себя. Верны ли следующие утверждения?

Беседа по вопросам:

- Что нового вы узнали на уроке?

- Полезна ли вам будет в быту полученная на уроке информация?

Выполняют задание.

Инди-видуальная, фронтальная

Личностные: обладают первичными умениями оценки работ и ответов одноклассников на основе заданных критериев.

Регулятивные: оценивают свою работу; умеют адекватно воспринимать информацию учителя или товарища, содержащую оценочный характер отзыва о работе на уроке.

Коммуникативные: умеют излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения, формулировать ответы на вопросы.

Выполнение задания, устные ответы

7.

Зада-ние на дом

Подготовить сообщение «Декоративная ширма как арт-объект».

Принести цветные карандаши для работы над эскизом «Интерьер детской комнаты»

Слушают учителя

Инди-видуа-льная

Выполнение задания