Программа внеурочной деятельности социальной направленности «Диалог»

ГОРОДСКОЙ КОНКУРС

"Организация социальной и педагогической работы в школе"

«Опытом делюсь с коллегами»

ФОРМИРОВАНИЕ ЛИЧНОСТНЫХ КАЧЕСТВ ОБУЧАЮЩИХСЯ КАК ОСНОВЫ ВЗАИМООТНОШЕНИЙ С ЛЮДЬМИ

ЧЕРЕЗ ПРОГРАММУ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

ПО СОЦИАЛЬНОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ

«ДИАЛОГ»

Автор:

Тарасова Наталья Федоровна

социальный педагог

МОУ – Лицей №2

Учреждение:

МОУ-Лицей №2

Адрес: 410008 г. Саратов, Октябрьский пос, ул. 1 Линии, д. 9/4

Телефон: (8452) 56-53-36

Саратов’ 2026

Содержание

Введение…………………………………………………………………….. 3

Пояснительная записка …………………………………………………….. 4

Ожидаемые результаты, в соответствии с требованиями ФГОС ……….. 7

Результаты освоения программы……………………………………………9

Структура программы……………………………………………………… 10

Содержание программы…………………………………………………… 11

Список информационных источников……………………………………..13

Приложение………………………………………………………………… 14

Введение

Общение выполняет многообразные функции в жизни людей. Основными из них являются:

• организация совместной деятельности людей (согласование и объединение людей, их усилий для достижения общего результата);

• формирование и развитие межличностных отношений (взаимодействие с целью налаживания отношений);

• познание людьми друг друга.

Общение - это основное условие гармоничного развития подростка, важнейший фактор формирования личности, один из главных видов деятельности человека, направленный на познание и оценку самого себя через посредство других людей. Общение со взрослыми и сверстниками даёт возможность подростку усваивать эталоны социальных норм поведения. В определённых жизненных ситуациях школьник сталкивается с необходимостью подчинить своё поведение моральным нормам и требованиям. Поэтому важным моментом в нравственном развитии подростка становится знание норм общения и понимания их ценности и необходимости.

Пояснительная записка

Программа внеурочной деятельности социальной направленности «Диалог» направленная на формирование и развитие коммуникативной компетентности обучающихся 6-х классов, воспитание личности подростков посредством межличностного общения. Содержание программы раскрывается в аспекте требований Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования.

Под коммуникативной компетентностью подразумевается следующее – это умение ставить и решать определенные типа коммуникативные задачи: определять цели коммуникации, оценивать ситуацию, учитывать намерения и способы коммуникации собеседника (партнеров), выбирать адекватные стратегии коммуникации, быть готовым к осмысленному изменению собственного речевого поведения. В качестве первейшего компонента в коммуникативную компетентность входит способность устанавливать и поддерживать необходимые контакты с другими людьми, удовлетворительное владение определенными нормами общения и поведения, владение «техникой» общения (правилами вежливости и др.).

В ходе выполнения программы используется вид внеурочной деятельности – проблемно-ценностное общение, которое формирует и развивает эмоциональный мир школьника, учит грамотному восприятию жизненных проблем, ценностей и смысла жизни.

Общение играет особую роль в психологическом развитии подростков. Это развитие осуществляется следующим образом:

• обогащение коммуникативного опыта подростков путем постановки задач, требующих овладения новыми знаниями, умениями и навыками;

• благодаря возможности для подростка черпать в общении образцы действий и поступков взрослых;

• вследствие благоприятных условий для раскрытия подростками своего творческого начала при общении друг с другом на основе подкрепляющего действия мнений и оценок взрослого.

Основные мотивы общения:

• потребность во впечатлениях (познавательный мотив);

• потребность в активной деятельности;

• потребность в признании и поддержке (личностный мотив).

Общение осуществляется с помощью различных коммуникативных средств (речь, мимика, интонация, жесты и др.). Важную роль при этом играет умение внешне выражать свои внутренние эмоции и правильно понимать эмоциональное состояние собеседника, вступать в диалог.

Вскрытие противоречий в развитии общения, предупреждение различных отклонений в развитии личности ребёнка возможно, если своевременно учесть особенности его взаимоотношений со сверстниками и взрослыми. Это предусматривает учёт характерных форм поведения ребёнка в различных ситуациях, знание трудностей, возникающих в межличностном общении.

В процессе развития коммуникативных навыков большое внимание уделяется формированию личностных качеств подростков, их чувствам, эмоциям, их духовному миру. Содержание программы внеурочной деятельности «Диалог» опирается на принципы педагогического оптимизма, гуманизма, направленного на воспитание у подростков уважительного отношения к себе и окружающим, терпимого отношения к мнению собеседника, умения пойти на компромисс в нужной ситуации, поддерживать диалог в позитивном русле.

Программа внеурочной деятельности социальной направленности «Диалог» рассчитана на учащихся 6-х классов по 1 часу в неделю (34 часа в год).

Цель и задачи:

1. Познание и воспитание собственной личности подростка посредством межличностного общения.

2. Развитие адекватной оценочной деятельности, направленной на анализ собственного поведения и поступков окружающих людей.

3. Воспитание интереса к окружающим людям, развитие взаимоуважения, взаимодоверия и сочувствия.

4. Развитие навыков общения, построение диалога в различных ситуациях, умения противостоять отрицательным воздействиям среды.

Формы проведения занятий:

• тренинги (коммуникативные, поведенческие),

• этические беседы,

• ролевые игры: сюжетно-ролевые, словесные, музыкальные, подвижные,

• дебаты,

• тематические диспуты,

• проблемно-ценностные дискуссии,

В ходе реализации программы кружка применяются следующие методы обучения:

• проигрывание и анализ жизненных ситуаций,

• упражнения творческого характера (рисование, импровизации и т.п.).

• поведенческий тренинг,

• лекции с обратной связью,

• социально-психологические игры,

• решение коммуникативных речевых задач,

• работа в парах,

• метод интервью,

• проблемное обучение.

В процессе реализации программы внеурочной деятельности социальной направленности «Диалог» необходимы просторный учебный кабинет и минимальный уровень оборудования:

• комплект карточек-сценариев, карточек - проблемных ситуаций и т.д.;

• реквизит для сюжетно-ролевых игр;

• компьютер и подборка музыкальных записей для сопровождения речевых ситуаций, коммуникативных сценок;

• мультимедийный комплекс;

• проектор и экран;

• фото/видео камера.

Планируемые результаты, в соответствии с требованиями ФГОС

В основе реализации программы внеурочной деятельности социальной направленности «Диалог» лежит деятельностный подход, который предполагает:

• воспитание и развитие качеств личности подростков, отвечающих требованиям информационного общества;

• формирование социально-педагогической и психологической среды развития учащихся для формирования и развития их коммуникативной компетентности;

• развитие познания подростков и освоения мира личности учащегося, его готовности к саморазвитию и деятельности;

• учёт индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей, учащихся при реализации программы.

Для достижения результатов первого уровня (приобретения учащимися социальных знаний, понимания социальной реальности и повседневной жизни) оптимальна форма этической беседы.

Этическая беседа – это обращенное к слушателям развернутое личное высказывание выступающего, проникнутое неподдельными эмоциями и переживаниями и обязательно нацеленное на получение обратной связи от слушателей (в виде вопросов, ответов, непродолжительных реплик). Предметом общения здесь выступают морально-нравственные коллизии, представленные в реальных жизненных ситуациях и художественных текстах.

Хорошо организованная беседа – это всегда гибкое сочетание программирования и импровизации. У педагога должны быть в наличии ясное представление и умение удерживать основную нить разговора, и одновременно – разные сценарии развития коммуникации.

В рамках этической беседы основной канал общения - педагог-подростки. Эта форма не предполагает активной коммуникации учащихся между собой (максимум допустимого – обмен непродолжительными репликами).

Дебаты – это образовательная форма, благодаря которой возможно обеспечить достижение результатов второго уровня – формирование позитивных отношений подростка к базовым ценностям нашего общества и к социальной реальности в целом.

Образовательная технология «Дебаты» весьма популярна сегодня и многократно описана в педагогической литературе. В дебатах участвуют две стороны: утверждающая (команда, защищающая тему общения) и отрицающая (команда, опровергающая тему). Тема общения формулируется как утверждение. Цель сторон – убедить судей (экспертов) в том, что ваши аргументы лучше, чем аргументы вашего оппонента.

Дебаты устроены по ролевому принципу: участник может защищать перед судьями ту точку зрения, которую в реальности не разделяет. Именно здесь и заложен мощный воспитательный потенциал этой формы: подбирая доказательства в пользу точки зрения, которая тебе изначально не близка, слушая и анализируя аргументы оппонента, можно придти к такому серьезному сомнению в собственных установках, что вплотную оказаться перед необходимостью ценностного самоопределения. В то же время, в игровом характере общения и главный подвох: перед участниками дебатов не стоит задача перехода к практическому действию, и определенная несерьезность, неполноценность происходящего ощущается практически всеми.

Задача перехода к практическому действию изначально стоит перед участниками проблемно-ценностной дискуссии. Все обсуждение строится таким образом, чтобы следующим после него шагом было деяние. Именно эта образовательная форма в наибольшей степени способствует достижению результатов третьего уровня – получению подростками опыта социального действия.

Цель проблемно-ценностной дискуссии – запуск социального самоопределения подростка и подготовка его к переходу в поле самостоятельных социальных действий. Предметом рассмотрения в такой дискуссии являются фрагменты и ситуации социальной реальности.

Проблемно-ценностная дискуссия – групповая форма работы. В этой форме выстраивается работа группы как последовательность ряда этапов.

1.Оганизация «встречи» подростка с социальной ситуацией как проблемной. Если социальная ситуация не будет выстроена как проблемная, то она может стать не столько объектом понимания, сколько объектом познания ребенка, воспринята им как учебная задача. Тогда не произойдет включения понимания как универсального способа освоения мира человеком, в котором, наряду с теоретическим знанием, существенную роль играют: непосредственное переживание («опыт жизни»), различные формы практики («опыт истории») и формы эстетического постижения («опыт искусства»).

2. Реализуемая педагогом проблематизация должна привести школьников к осознанию «слабых мест» своей точки зрения, к привлечению новых средств понимания.

3. В этот момент педагог должен перевести свою деятельность из плана проблематизации в план организации коммуникации. Коммуникация здесь особая – позиционная.

4. Организация рефлексии подростками итогов дискуссии. Организующая роль педагога на данном этапе включает в себя предоставление учащимся на выбор той или иной формы фиксации рефлексивной позиции (ответы на вопросы, продолжение незаконченных предложений, интервью и т.д.) и ее выражения (устного, письменного, художественно-образного, символического), а также поддержание динамики рефлексивных процессов.

Этап рефлексии завершает процесс взаимодействия педагога и учащихся в проблемно-ценностной дискуссии. Подросток будет готов к социальному определению, ибо освоил его важнейшие составляющие - понимание, проблематизацию, коммуникацию, рефлексию.

Результаты освоения программы

1. Информационный уровень компетентности

Учащиеся умеют извлекать из текста информацию в соответствии с коммуникативной задачей. Используют грамотно речь для регуляции своего поведения. Умеют задавать вопросы, оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций. Способны критично относится к своему мнению.

2. Деятельностный уровень компетентности

Учащиеся умеют участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события, поступки. Умеют отстаивать свою точку зрения, соблюдая правила речевого этикета; аргументировать свою точку зрения с помощью фактов и дополнительных сведений. Умеют учитывать разные мнения, и стремится к координации различных позиций в сотрудничестве. Умеют договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов. Имеют навыки контроля действий партнера.

3. Творческий уровень компетентности

Учащиеся умеют адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить сложные монологические высказывания, владеет диалогической формой коммуникации (дискуссия, дебаты), используя, в том числе средства и инструменты ИКТ и дистанционного взаимодействия, выполняя различные роли в группе, умеет сотрудничать в совместном решении социально значимой проблемы (задачи). Умеют осуществлять эвристические действия; выбирать стратегию решения; строить и проверять элементарные гипотезы.

Эффективность реализации программы внеурочной деятельности социальной направленности «Диалог» оценивается выраженным интересом учащихся к изучаемым темам в рамках программы, количеством и качеством выполненных творческих работ. В процессе реализации программы у учащихся формируются знания и умения необходимые в дальнейшем при взаимоотношениях со сверстниками, взрослыми, семьей, школой и обществом в целом.

Структура программы

№ занятия	Тема	Кол-во часов
1.	Эмоциональность как свойство личности.	1
2.	Понятия «эмоция», «чувство», «эмоциональное состояние».	1
3.	Эмпатия. Гнев. Агрессия. Культура эмоций и чувств.	1
4.	Пути саморегуляции.	1
5.	Способы взаимодействия с отрицательными эмоциями.	1
6.	Эмоциональная культура личности.	1
7.	Общение и его функции.	1
8.	Коммуникативная культура личности.	1
9.	Культура общения. Виды общения.	1
10.	Стили общения. Нормы этикета.	1
11.	Конфликты: их причины и последствия.	1
12.	Средства и способы передачи информации в общении.	1
13.	Механизмы взаимопонимания.	1
14.	Осознание способов взаимодействия людей друг с другом.	1
15.	Группа и ее законы.	1
16.	Конфликты в группе и пути их преодоления.	1
17.	Роль умения слушать в личностном общении.	1
18.	«Эффективные» слушатели.	1
19.	Умение слушать как метод восприятия информации.	1
20.	Факторы «слушания». Три уровня «слушания».	1
21.	Речь говорящего и понимание слушателя.	1
22.	Барьеры между говорящими и слушателями.	1
23.	Язык «поддержки» и язык «подавления».	1
24.	Преодоление барьеров в общении.	1
25.	Совершенствование навыков «слушания».	1
26.	Совершенствование навыков устной речи. Техника речи	1
27.	Монолог. Диалог	1
28.	Совершенствование навыков устной речи. Полилог	1
29.	Культура общения показывает культуру личности.	1
30.	Проблемно-ценностная дискуссия	1
31.	Загляни в себя. Кто я? Зачем я живу? Что я могу?	1
32.	Правила толерантного поведения.	1
33.	Как сформировать полезные привычки.	1
34.	Итоговое занятие. Поведение человека и культура общения	1

Содержание программы

Раздел 1. Эмоциональная окраска общения (6 ч.)

Эмоциональность как свойство личности. Понятия «эмоция», «чувство», «эмоциональное состояние». Эмпатия. Гнев. Агрессия. Культура эмоций и чувств. Пути саморегуляции. Способы взаимодействия с отрицательными эмоциями. Эмоциональная культура личности.

Практическая часть

Тренинг «Психоэмоциональная саморегуляция».

Тренинг «Я умею преобразовать негативную эмоцию».

Словесно-ролевая игра «Я чувствую, что ты…».

Раздел 2. Коммуникативная культура личности (10 ч.)

Общение и его функции. Культура общения. Виды общения. Стили общения. Нормы этикета. Конфликты: их причины и последствия. Средства и способы передачи информации в общении. Механизмы взаимопонимания. Осознание способов взаимодействия людей друг с другом. Группа и ее законы. Конфликты в группе и пути их преодоления.

Практическая часть

Коммуникативный тренинг «Я вам хочу сказать!».

Сюжетно-ролевая игра «Как решать конфликты?».

Диспут «Решаем конфликт».

Раздел 3. Слушать и слышать (8 ч.)

Роль умения слушать в личностном общении. «Эффективные» слушатели. Умение слушать как метод восприятия информации. Факторы «слушания». Три уровня «слушания». Барьеры между говорящими и слушателями. Преодоление барьеров в общении. Совершенствование навыков «слушания».

Практическая часть

Проблемно-ценностная дискуссия «Слушаю и слышу».

Словесно-ролевая игра «Речь говорящего и понимание слушателя».

Сюжетно-ролевая игра «Язык «поддержки» и язык «подавления».

Раздел 4. Совершенствование навыков устной речи (6 ч.).

Совершенствование навыков устной речи. Техника речи. Монолог. Диалог. Полилог. Дебаты. Дискуссия. Проблемно-ценностная дискуссия. Этика речевой коммуникации. Этика и речь. Формулы речевого этикета. Этика и виды речевой деятельности.

Практическая часть

Проблемно-ценностная дискуссия «Навыки устной речи: техника речи».

Дебаты «Культура общения показывает культуру личности».

Проблемно-ценностная дискуссия «Этика и речь».

Раздел 5. Мы такие разные (4 ч.)

Загляни в себя. Самооценка. Толерантность в обществе. Этикетные выражения поддержки, сочувствия, радости. Как сформировать полезные привычки. Правила хорошего тона, дурной тон.

Практическая часть

Проблемно-ценностная дискуссия «Кто я? Зачем я живу? Что я могу?».

Тренинг «Выражения поддержки, сочувствия, радости».

Сюжетно-ролевая игра «Поговорим о дружбе».

Пример сценария сюжетно-ролевой игры «Как решать конфликты?» представлен в приложении.

Список информационных источников

1. Бадмаев Б.Ц. Психология обучения речевому мастерству. М., 2008– 214с.

2. Богуславская Н.Е., Купина Н.А. Веселый этикет (учебное пособие по развитию коммуникативных способностей ребенка). – Екатеринбург: “ЛИТУР”, 2011. – 192с.

3. Вачков И.В. Основы технологии группового тренинга. М., 2001– 116с.

4. Гойхман О.Я., Надеина Т.М. Речевая коммуникация. М., 2003– 58 с.

5. Григорьев, Д. В., Степанов П. В. Методические рекомендации по организации внеурочной деятельности в школе [Текст] / Д. В Григорьев, П. В. Степанов. – М., 2011. Центр теории воспитания ИТИП РАО – проект.

6. Григорьева Т.Г.Основы конструктивного общения. Практикум.– Новосибирск: Изд-во Новосиб. Ун-та; М.: Совершенство, 2005. – 116с.

7. Игры: обучение, тренинг, досуг /под ред. В.В. Петрусинского, «Новая школа», М., 2004.

8. Концепция федеральных государственных образовательных стандартов общего образования. / Под ред. А.М.Кондакова, А.А.Кузнецова М.: Просвещение, 2011 Серия: Стандарты второго поколения

9. Насонкина С.А. Уроки этикета/ Худ. И.Н. Ржевцева. – СПб.: Изд-во “ДЕТСТВО-ПРЕСС”, 2003. – 40с.: Ил.

10. Панфилова М.А. Игротерапия общения: Тесты и коррекционные игры. Практическое пособие для психологов, педагогов и родителей. – М.: “Издательство ГНОМ и Д”, 2008. – 160с. (В помощь психологу.)

11. Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Основная школа / [сост. Е. С. Савинов]. — М.: Просвещение, 2011. — 453 с. — (Стандарты второго поколения).

12. Примерные программы по всем предметам Редактор И. А. Сафронова.- М.: Просвещение, 2011 Серия: Стандарты второго поколения

13. Разогревающие игры и психотехники // Основы технологии группового тренинга. Психотехники - И.В. Вачков. Учебное пособие. Издательство «Ось-89», 2011.

14. Смид Р. Групповая работа с детьми и подростками. - Генезис, М., 2009.

15. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли/ система заданий А.Г. Асмолов,О.А. Каробанова.- М.: Просвещение, 2010 Серия: Стандарты второго поколения

16. Фундаментальное ядро содержания общего образования. / Под ред. И. А. Сафронова.- М.: Просвещение, 2011 Серия: Стандарты второго поколения

17. Электронное пособие. В помощь школьному психологу. Психологическая работа в школе. Выпуск 4. – М.: Изд-во «Учитель», 2011.

Приложение

Фотоотчет проведения занятий в рамках программы

Тренинг «Я умею преобразовать негативную эмоцию»

Сюжетно-ролевая игра «Язык «поддержки» и язык «подавления»

Проблемно-ценностная дискуссия «Кто я? Зачем я живу? Что я могу?».

Интерактивная беседа по толерантности и толерантному общению

Сюжетно-ролевая игра «Поговорим о дружбе»

Сценарий сюжетно-ролевой игры «Как решать конфликты?»

Цель занятия:

- Информирование о способах конструктивного решения конфликтов.

- Формирование навыков анализа конфликтов.

- Групповое сплочение классного коллектива.

Методы, используемые на занятии: словесный, наглядный, практический, ИКТ.

Приемы проведения занятия: прием конференции, элементы тренинга групповой сплоченности, разминка, работа в группах и коллективное обсуждение, разыгрывание и анализ конфликтных ситуаций, карточки, мультфильм, мультимедийная презентация, рефлексия.

Материалы для проведения занятия: мультимедийное оборудование, мультимедийная презентация, пространство для активных упражнений и 2 больших стола для групповой работы, стулья по числу участников, карточки с ситуациями, мультфильм «Зима в Простоквашино», листы и письменные принадлежности для работы команд.

Ход урока 1. Приветствие.

Здравствуйте, ребята! Я сегодня приглашаю вас на необычную журналистскую конференцию, посвященную разрешению конфликтов. Но попасть на это мероприятие непросто, нужно заслужить это право. Как видите, у нас запланированы 2 команды (по числу столов), а команд еще нет. Поэтому я предлагаю вам пройти ряд испытаний, которые помогут сформировать дружные команды для работы в нашем конференц-зале. Итак, первое испытание.

2. Разминка.

Я буду называть число, а вам нужно будет объединяться в группы с названным числом. Если кто-то останется лишним, будет подходить ко мне. Таким образом, проводится разминка, основная цель которой – поделить команды на 2 группы. Итак, вот у нас и получились 2 команды. Но до конференц-зала далеко. Путь туда полон опасных препятствий и запутанных дорог. У каждой команды будет свой путь, преодолеть который можно только, действуя сообща. Сейчас, каждая команда выстроится в колонну друг за другом, возьмется друг за друга и аккуратно, не теряя одноклассников в пути, пойдет, преодолевая указанные мною препятствия.

3. Упражнение «Тропинка».

Задание для 1 команды: Вам на пути попалась скользкая грязь… Дальше низкая горная пещера… Хорошая ровная дорога… И последнее препятствие – узкая горная расщелина, через которую нужно протиснуться. Поздравляю, вы в конференц-зале! (Садятся за 1 стол).

Задание для 2 команды: У вас на пути – болото, которое можно преодолеть, только перепрыгивая с кочки на кочку… Показался мост над пропастью, состоящий из одной узкой дощечки… На пути последнее препятствие – небольшой забор (стул), который нужно всем преодолеть…Вот и вы добрались до конференц-зала, поздравляем. (Усаживаются за 2 стол).

4. Конференция.

Ну вот теперь можно и начинать нашу конференцию!  Она посвящена умению разрешать конфликты. Каждый из вас сможет принять активное участие, высказать свое мнение на эту тему.

4.1. Обсуждение.

Итак, что же такое, по-вашему мнению, конфликт? (Высказываются мнения, затем суммируются, анализируются, и предъявляется следующее определение «Конфликт – столкновение, разногласие интересов и целей, которое нарушает нормальное взаимодействие людей, препятствует достижению их целей».  Приведите примеры конфликтов из жизни или мультфильмов, сказок.

4.2. Задание «Конфликт – это хорошо или плохо?».

А теперь я предлагаю вам подумать, конфликт – это хорошо или плохо? Первая команда в течение 3-х минут выпишет как можно больше минусов конфликта, а вторая – как можно больше плюсов. Выполнение и обсуждение. Можно дополнить теорией.

Минусы конфликта:

• ухудшение отношений между людьми,

• затрата времени, сил,

• эмоциональные переживания.

Плюсы конфликта:

• решение ситуации,

• движение с мертвой точки, развитие,

• выяснение и удовлетворение целей участников конфликта,

• начало совместной деятельности.

Делается вывод о положительной роли конфликтов при умении их правильного (конструктивного) разрешения. Наша с вами сегодняшняя задача – с помощью специальных знаний и умений научиться правильно решать конфликты.

4.3. Дискуссия «Основные стили поведения в конфликте».

Обсуждается случай:

Миша забросил на шкаф шапки пяти одноклассниц и радостно посмеивался, представляя себе, как они теперь пойдут на прогулку. Девочки отреагировали на выходку по-разному: Валя тихо плакала и стала просить Мишу достать шапку. Вера сначала врезала Мише по спине, а затем быстро стянула с него шапку и забросила еще дальше. Лариса обмотала голову шарфом и пошла гулять. Таня сказала: «Если ты мне отдашь шапку, я тебе дам списать математику», а Лена предложила Мише стать на ее место, подумать, каково ей будет без прогулки, и обсудить, как можно быстро достать шапки.

Ребята решают, чей способ поведения в конфликте быстрее приведет к его разрешению и почему. В результате обсуждения делается вывод: способы поведения в конфликте – соперничество, уступка, уход (избегание), компромисс и сотрудничество.

4.4. Вопрос-ответ «Как проявляются способы поведения в конфликте?».

Зачитываются варианты действий в конфликте, ребята определяют способы:

– полное согласие, чувство бессилия, плач, уничтожение или полное подчинение одной из сторон (уступка);

– требование безоговорочного послушания, критика позиции другого, угрозы, унижение другого, поиск союзников, применение физического насилия, перекрикивание (соперничество (наступление));

– молчание, игнорирование обидчика, язвительные замечания за спиной обидчика, полный отказ от отношений и решения ситуации (избегание);

– решение конфликта на основе взаимных уступок (компромисс);

– поиск справедливого исхода, заявление о своих чувствах и правах, совместное решение проблемы (сотрудничество).

Я предлагаю подумать, поразмышлять о том, как вы сами ведете себя в конфликте, какой способ поведения выбираете и почему?

5. Упражнение «Как выиграть обоим участникам конфликта?».

Ребята, как вы думаете, при каком способе поведения в конфликте выигрывают оба участника? (сотрудничество). Да, ведь при всех других вариантах один из участников чувствует себя проигравшим, обиженным или испуганным. Я предлагаю подробнее рассмотреть вариант, когда оба участника чувствуют себя выигравшими, сохраняют хорошие отношения и настроение. Для этого я предлагаю командам в течение 5 минут разработать план, по которому можно решать конфликты. Что конкретно вы будете делать при возникновении конфликта? Проведение, анализ. Ведущий ориентируется на следующий план.

1. Узнать желания друг друга (Что ты хочешь и почему?).

2. Обсудить, какое решение будет справедливым.

3. Договориться о том, что будет делать каждый участник конфликта, чтобы его разрешить.

6. Задание «Применение знаний на практике».

А теперь, я вам предлагаю, вооружившись разработанными вами рекомендациями, помочь участникам одного сказочного конфликта. Просмотр, обсуждение и разработка плана выхода из конфликта в мультфильме «Зима в Простоквашино».

Примерные вопросы для анализа:

1. Назовите участников конфликта. Какова роль Печкина в конфликте?

2. Из-за чего произошел конфликт?

3. Какие ошибки допускают участники конфликта? По каким причинам участники конфликта так себя ведут?

4. Какую модель поведения в конфликте избрали участники?

5. Как участникам конфликта прийти к модели сотрудничества, пользуясь разработанным нами планом?

7. Рефлексия.

Итак, сегодня мы с вами узнали много нового о том, как решать конфликты. Кто хочет поделиться своим мнением, что было самым интересным в нашей конференции, и как он сможет применять полученные знания в жизни?

Ребята высказываются.

8. Упражнение «Спасибо за…».

И в заключение нашей встречи мне бы хотелось, чтобы все участники наших дружных команд поблагодарили друг друга за совместную работу. Сделаем мы это следующим образом. Будем передавать друг другу мягкую игрушку и хвалить своего соседа по команде за самое его лучшее качество, проявленное сегодня в игре (ум, сообразительность, доброту, поддержку, активность и т.д.).

9. Прощание.

Сегодня я хочу сказать вам большое спасибо вам за работу. Вы все молодцы! Возвращаемся из нашего конференц-зала. Занятие окончено!

28