Доступ к материалам на весь учебный год уже ждёт вас. Экономьте до 10 часов в неделю

СДЕЛАЙТЕ СВОИ УРОКИ ЕЩЁ ЭФФЕКТИВНЕЕ, А ЖИЗНЬ СВОБОДНЕЕ

Благодаря готовым учебным материалам для работы в классе и дистанционно

Выбрать материалы

Скидки до 50 % на комплекты
только до

Готовые ключевые этапы урока всегда будут у вас под рукой

Организационный момент

Проверка знаний

Объяснение материала

Закрепление изученного

Итоги урока

Была в сети 01.06.2019 14:41

Гейдебрехт Элина Леонардовна

Учитель начальных классов. Студентка ГБУ КО ПОО "Педагогический коллеж" http://pc.ipc39.ru/ специальность 44.02.02 "Преподавание в младших классах"

19 348

1 997

Подписчики

Подписки

Местоположение

Россия, Черняховск

Специализация

Начальные классы

Обо мне Блог Файлы Тесты Галерея Активность Награды

Программа внеурочной деятельности по общеинтеллектуальному направлению "Я - исследователь"

Категория: Начальные классы

13.05.2018 15:13

Программа разработана в соответствии с ФГОС НОО сроком реализации 4 года. Возрастная категория: 6,5 - 7 - 11 лет.

Цель программы: создание благоприятных условий для развитие познавательных интересов, интеллектуальных, творческих и коммуникативных способностей обучающихся, определяющих формирование компетентной личности, способной к жизнедеятельности и самоопределению в информационном обществе, ясно представляющей свои ресурсные возможности, ресурсы и способы реализации выбранного жизненного пути.

Программа позволяет реализовать актуальные в настоящее время компетентностный, личностно-ориентированный, деятельностный подходы.

Просмотр содержимого документа
«Программа внеурочной деятельности по общеинтеллектуальному направлению "Я - исследователь"»

МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА П. ЮЖНЫЙ

ПРОГРАММА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

ПО ОБЩЕИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОМУ НАПРАВЛЕНИЮ

«Я - ИССЛЕДОВАТЕЛЬ»

Утверждаю

Приказ от _______ № ____

Директор школы

________________ Ведищев Н. А.

«Рассмотрена»:

На заседанииПедагогического совета

МАОУ СОШ п. Южный

Протокол № _ от «__» ________ 201_ г.

Срок реализации программы: 2017 – 2021 уч. гг.

Возрастная категория обучающихся: 1 – 4 классы, 6,5 – 7 – 11 лет

Разработчик: Мороз С. В., учитель начальных классов

Адаптировала: Гейдебрехт Элина Леонардовна

2018 г.

РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Цель курса: создание благоприятных условий для развитие познавательных интересов, интеллектуальных, творческих и коммуникативных способностей обучающихся, определяющих формирование компетентной личности, способной к жизнедеятельности и самоопределению в информационном обществе, ясно представляющей свои ресурсные возможности, ресурсы и способы реализации выбранного жизненного пути.

Программа позволяет реализовать актуальные в настоящее время компетентностный, личностно-ориентированный, деятельностный подходы, которые определяют и позволяют решить следующие задачи:

Воспитательные:

- воспитание ищущего, информационно всесторонне развитого, творческого человека, уважительно относящегося к разным точкам зрения;

- воспитание человека умеющего не догматично принимать информацию, а уметь её анализировать и опровергать.

Развивающие:

- развитие познавательной активности и любознательности;

- создание оптимальных условий для развития и реализации способностей детей;

- овладение способами деятельностей: учебно-познавательной, информационно-коммуникативной, рефлексивной;

- освоение основных компетенций: ценностно-смысловой, учебно-познавательной, информационной, коммуникативной;

Образовательные:

- приобретение знаний о структуре проектной и исследовательской деятельности;

- способах поиска необходимой для исследования информации;

- о способах обработки результатов и их презентации;

Уровни воспитательных результатов работы по программе

Первый уровень воспитательных результатов — приобретение школьником социальных знаний (об общественных нормах, устройстве общества, о социально одобряемых и неодобряемых формах поведения в обществе и т. п.), первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни.

Второй уровень воспитательных результатов — получение школьником опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура), ценностного отношения к социальной реальности в целом.

Третий уровень воспитательных результатов — получение школьником опыта самостоятельного общественного действия.

Система отслеживания и оценивания результатов внеурочной деятельности детей.

Основные критерии, показатели, методики оценки внеурочной деятельности
Критерии	Показатели	Приемы и методы изучения (см. приложение)	Исполнитель оценки
Анализ общего состояния внеурочной деятельности
Вовлеченность обучающихся в систему внеурочной деятельности.	Охват обучающихся программами внеурочной деятельности. Сохранность контингента. Сформированность активной позиции обучающихся во внеурочной деятельности.	Анализ участия обучающихся во внеурочной деятельности. Педагогическое наблюдение.	Классный руководитель, заместитель директора по воспитательной работе.
Эффективность внеурочной деятельности
Личность школьника
Самоопределение Смыслообразование	формирование основ гражданской идентичности личности; формирование картины мира культуры; развитие Я – концепции и самооценки личности. Формирование ценностных ориентиров и смыслов учебной деятельности.	«Беседа о школе» (Т.А Нежновой, Д.Б Эльконина, А.Л Венгера). «Кто я?» (М.Кун). Методика «Цветик – семицветик». Опросник мотивации «Беседа о школе» (Т.А Нежновой, Д.Б Эльконина, А.Л Венгера). Оценка уровня воспитанности ученика (по Н.П Капустину)	Классный руководитель, школьный психолог, социальный педагог. Классный руководитель, школьный психолог.
Детский коллектив
Сформированность детского коллектива	благоприятный психологический микроклимат; уровень развития коллективных взаимоотношений; развитость самоуправления; наличие традиций.	Социометрия. Индекс групповой сплоченности. Методика А.Н Лутошкина «Какой у нас коллектив» Методика определения уровня развития самоуправления (по Рожкову)	Классный руководитель, педагог- организатор, старший вожатый, заместитель директора по воспитательной работе
Профессиональная позиция педагога
Эффективность работы кружка, клуба, секции, объединения	Посещаемость, сохранность контингента. Применение проектных и иных современных технологий, обеспечивающих деятельностный подход. Участие обучающихся в выставках, конкурсах, соревнованиях и т.п	Анализ данных. Посещение внеурочных занятий.	Заместитель директора по воспитательной работе.
Продуктивность внеурочной деятельности
Продуктивность внеурочной деятельности	- Уровень достижения ожидаемых результатов. - Достижения учащихся в выбранных видах внеурочной деятельности. - Рост мотивации к активной познавательной деятельности.	1.Анализ освоения обучающимися программ внеурочной деятельности. 2.Анализ содержания «портфеля достижений» обучающихся. 3.Анализ результатов участия детей в турнирных мероприятиях состязательного характера. 4.Педагогическое наблюдение. 5.Метод незаконченного предложения.	Педагоги, реализующие программы внеурочной деятельности, заместитель директора по воспитательной работе.

Система отслеживания и оценивания результатов включает мероприятия, необходимые для управления процессом решения задач проектно-исследовательского обучения (мини-курсы, конференции, защиты исследовательских работ и творческих проектов и др.). Ребенок должен знать, что результаты его работы интересны другим, и он обязательно будет услышан. Ему необходимо освоить практику презентаций результатов собственных исследований, овладеть умениями аргументировать собственные суждения.

В ходе реализации данного этапа ребенок составляет свое портфолио, он способствует отслеживанию и оцениванию результатов ученика, максимальному раскрытию индивидуальных возможностей каждого ребенка, развитию мотивации дальнейшего творческого роста. Для составления рекомендовано два вида портфолио: накопительное и демонстрационное.

В качестве самооценки своей деятельности обучающимся используется карта «Мои достижения» в ней ребенку предлагается оценить свой проект.

Диагностика, проводимая в начале и в конце каждого года обучения в виде естественно – педагогического наблюдения.

В начале года тесты позволяют выявить и измерить уровень тех или иных психических функций, познавательных процессов. Такие тесты чаще всего связаны с диагностикой познавательной сферы личности, особенностей мышления и имеют название интеллектуальные.

В конце учебного года тесты достижений ориентированы на выявление уровня сформированности конкретных знаний, умений и навыков. В качестве примера могут служить все виды тестовых испытаний.

Объекты мониторинга:

тестирование обучающихся на выявление уровня сформированности конкретных знаний, умений и навыков;
анкетирование школьников и родителей, в рамках внутришкольного контроля, с целью выявления удовлетворенности воспитательными мероприятиями.

Для оценки эффективности занятий можно использовать следующие показатели:

степень помощи, которую оказывает учитель обучающимся при выполнении заданий;
поведение обучающихся на занятиях: живость, активность, заинтересованность обеспечивают положительные результаты;
результаты выполнения тестовых заданий и заданий повышенной сложности, при выполнении которых выявляется, справляются ли ученики с ними самостоятельно.

Целью мониторинговых исследований является создание системы организации, сбора, обработки и распространения информации, отражающей результативность модернизации внеурочной деятельности и дополнительного образования по следующим критериям:

рост активности обучающихся;
рост мотивации к активной познавательной деятельности;
уровень достижения обучающимися таких образовательных результатов, как сформированность коммуникативных и исследовательских компетентностей, креативных и организационных способностей, рефлексивных навыков;
качественное изменение в личностном развитии;
удовлетворенность обучающихся и родителей жизнедеятельностью школы.

Отличительные особенности программы.

Программа курса «Я - ИССЛЕДОВАТЕЛЬ» разработана в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, а также основной образовательной программы начального общего образования. Программа учитывает возрастные, общеучебные и психологические особенности младшего школьника.

Данный курс внеурочной деятельности позволяет наиболее успешно применять индивидуальный подход к каждому школьнику с учётом его способностей, более полно удовлетворять познавательные и жизненные интересы обучающихся.

Реализация программы рассчитана на весь курс начального образования 4 года, объёмом в 135 часов. Занятия проводятся 1 раз в неделю, во второй половине дня. В 1 классе по 30 минут (34 часа), во 2 – 4 классах по 45 минут (34 часа). Место проведения занятий – учебный кабинет. Возраст детей, участвующих в реализации программы 6,5 – 7 – 11 лет.

Особенностью данной программы является реализация педагогической идеи формирования у младших школьников умения учиться – самостоятельно добывать и систематизировать новые знания. В этом качестве программа обеспечивает реализацию следующих принципов:

непрерывность дополнительного образования как механизма полноты и целостности образования в целом;
развития индивидуальности каждого ребенка в процессе социального самоопределения в системе внеурочной деятельности;
системность организации учебно-воспитательного процесса;
раскрытие способностей и поддержка одаренности детей.

Особенности возрастной группы детей, которым адресована программа:

При организации внеурочной деятельности младших школьников необходимо учитывать, что, поступив в 1 класс, дети особенно восприимчивы к новым знаниям, стремятся понять новую для них школьную реальность. Педагогу необходимо поддержать эту тенденцию, помочь ребенку достичь первого уровня воспитательных результатов с помощью разнообразных форм работы.

Во 2 и 3 классах набирает силу процесс развития детского коллектива, резко активизируется межличностное взаимодействие младших школьников друг с другом, что создает благоприятную ситуацию для достижения второго уровня воспитательных результатов.

Последовательное восхождение от результатов первого к результатам второго уровня на протяжении трех лет обучения в школе создает у младшего школьника к 4 классу возможность выхода в пространство общественного действия (т.е. достижение третьего уровня результатов).

Возраст младшего школьного возраста 6,5 – 7 – 11 лет, ведущий вид деятельности – учебный.

Социальная ситуация развития – изменяется социальное окружение, ребенок становится общественным существом. Происходит рождение социального «Я».

Психические новообразования: формируются высшие психические осознанные функции (мышление, речь), произвольные, опосредованные речью; переход от наглядно – образного к словесно – логическому мышлению; появляется внутренняя жизнь, внутренний план действий. От импульсивности ребенок переходит к произвольной регуляции поведения. Ребенок начинает ориентироваться на группу сверстников.

Новой реальностью системы образования России становится инклюзивное обучение. Федеральный закон от 29.12.2012 № 273 – ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» обосновывает правовые принципы инклюзивного образования и указывает возможности для цивилизованного внедрения этой модели совместного обучения обычных детей и детей с особыми образовательными потребностями в единое образовательное пространство.

В инклюзивное обучение включаются дети с разными нарушениями психического развития: с нарушениями зрения, слуха, речи, интеллекта, опорно – двигательного аппарата.

Дети с нарушениями слуха воспринимают устную речь тремя способами – слухо – зрительным, слуховым, зрительным. Нарушение слуха неизбежно приводит к различным особенностям развития познавательной сферы: зрительное восприятие имеет меньший объем, замедленный темп, отличается неточностью; внимание характеризуется трудностями распределения, переключения; образная память развита лучше, чем словесная; мыслительные операции анализа преобладают над синтезом. Без специального обучения у них не формируется полноценная развернутая сюжетно – ролевая игра. В личностной сфере особенно выделяются гипертрофированная зависимость от близкого взрослого, неуверенность в себе, страх. Детям с нарушениями слуха свойственна обедненность эмоциональных проявлений; они не всегда понимают эмоции окружающих в конкретных ситуациях, не умеют сопереживать им; затрудняются в выражении своих чувств и желаний при общении с окружающими.

Среди детей с нарушениями зрения выделяются две группы – слепые (незрячие) и слабовидящие. У таких детей неодинаковы темпы и уровень сформированности различных видов восприятия (зрительного, слухового, осязательного и т.д.), наблюдается диспропорция в их становлении. Условия зрительной депривации способствует возникновение у слепых и слабовидящих специфических особенностей деятельности, что вызывает трудности в овладении практическими навыками, в выполнении практических действий, в ориентировке в малом и большом пространстве.

Отставание в психическом развитии у детей с нарушениями зрения выражается в значительном сокращении объема знаний и представлений об окружающем мире, в неполном понимании воспринятых слов, в недостаточности конкретных представлений, в отсутствии связи между произносимым словом и связанным с ним предметом, появлении некоординированных движений, слабой ориентировке в пространстве и ограниченной мобильностью.

Речевые нарушения могут возникать как изолированно и относиться к первичным нарушениям, а также входить в структуру комплексного дефекта (у детей с недостатком зрения, слуха, интеллектуального развития и т.д.). Они могут выражаться как в недостатках отдельных компонентов речи, так и в недоразвитии речевой системы в целом: словарного запаса, грамматических процессов, связной речи, фонематических процессов. Дети могут иметь различные уровни речевого развития – от полного отсутствия речевых средств общения до незначительных нарушений развития лексико – грамматической и фонематической сторон речи. Нарушения речевой деятельности негативно влияют на формирование отдельных компонентов психической сферы, затрудняют усвоение новых знаний, отрицательно сказываются на поведенческих реакциях (что может проявиться в замкнутости, негативизме, неуверенности в себе и т.п.).

Нарушения функций опорно – двигательного аппарата могут носить как врожденный, так и приобретенный характер. Степень тяжести двигательных нарушений варьируется в большом диапазоне, где на одном полюсе находятся грубые двигательные расстройства, а на другом – минимальные. По состоянию интеллекта дети с церебральным параличом представляют крайне разнообразную группу: одни имеют нормальный или близкий к нормальному интеллекту, у других наблюдается задержка психического развития, у некоторых – умственная отсталость различной степени тяжести. В сложной структуре нарушений у детей с ДЦП значительное место занимают речевые расстройства, частота которых составляет более 85 %: отмечаются задержка и нарушения формирования лексической, грамматической и фонетико – фонематической сторон речи. У всех детей с церебральным параличом в результате нарушения функций артикуляционного аппарата недостаточно развита фонетическая сторона речи, стойко нарушено произношение звуков. В тяжелых случаях дети не различают звуки на слух, не выделяют звуки в словах, не могут повторить слоговые ряды. В более легких случаях возникают трудности звукового анализа слов лишь с дефектно произносимыми звуками.

Задержка психического развития (ЗПР) выражается в замедленном темпе созревания различных психических функций. При ЗПР наблюдается замедленный темп формирования познавательных процессов, мотивации и эмоциональной сферы с временной фиксацией на более ранних возрастных этапах, что обуславливает возникновение общих и специфических трудностей обучения. Основными показателями отсутствия готовности к школьному обучению старших дошкольников с ЗПР являются: недостаточность общего запаса знаний; ограниченность представлений об окружающей действительности; преобладание игровых интересов; быстрая истощаемость в интеллектуальной деятельности. К началу учебного года у них проявляются свойственные старшим дошкольникам особенности: неполноценные знания и представления об окружающей действительности, недостаточно сформированные основные мыслительные операции, слабо выраженные познавательные интересы, отсутствие учебной мотивации.

Набор детей осуществлялся свободный, без дополнительных конкурсных основ.

Число обучающихся на протяжении 4 лет обучения не менялось – 25 человек.

Реализация программы рассчитана на весь курс начального образования 4 года, объёмом в 1350 часов. Занятия проводятся 1 раз в неделю, во второй половине дня. В 1 классе по 30 минут (33 часа), во 2 – 4 классах по 45 минут (34 часа).

Программа «Я - ИССЛЕДОВАТЕЛЬ» учитывает возрастные особенности младших школьников, позволяя успешно получать и применять знания.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ОБУЧАЮЩИМИСЯ

ПРОГРАММЫ КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Личностные универсальные учебные действия

У обучающегося будут сформированы:

положительное отношение к исследовательской деятельности;
широкая мотивационная основа исследовательской деятельности, включающая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы;
интерес к новому содержанию и новым способам познания;
ориентация на понимание причин успеха в исследовательской деятельности, в том числе на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи, понимание предложений и оценок учителя, взрослых, товарищей, родителей;
способность к самооценке на основе критериев успешности исследовательской деятельности.

Обучающийся получит возможность для формирования:

внутренней позиции обучающегося на уровне понимания необходимости исследовательской деятельности, выраженного в преобладании познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки деятельности;
выраженной познавательной мотивации;
устойчивого интереса к новым способам познания;
адекватного понимания причин успешности/неуспешности исследовательской деятельности;
морального сознания, способности к решению моральных проблем на основе учета позиций партнеров в общении, устойчивого следования в поведении моральным нормам и этическим требованиям.

Регулятивные универсальные учебные действия

Обучающийся научится:

принимать и сохранять учебную задачу;
учитывать выделенные учителем ориентиры действия;
планировать свои действия;
осуществлять итоговый и пошаговый контроль;
адекватно воспринимать оценку учителя;
различать способ и результат действия;
оценивать свои действия на уровне ретрооценки;
вносить коррективы в действия на основе их оценки и учета сделанных ошибок;
выполнять учебные действия в материале, речи, в уме.

Обучающийся получит возможность научиться:

проявлять познавательную инициативу;
самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в незнакомом материале;
преобразовывать практическую задачу в познавательную;
самостоятельно находить варианты решения познавательной задачи.

Познавательные универсальные учебные действия

Обучающийся научится:

осуществлять поиск нужной информации для выполнения учебного исследования с использованием учебной и дополнительной литературы в открытом информационном пространстве, в т.ч. контролируемом пространстве Интернет;
использовать знаки, символы, модели, схемы для решения познавательных задач и представления их результатов;
высказываться в устной и письменной формах;
ориентироваться на разные способы решения познавательных исследовательских задач;
владеть основами смыслового чтения текста;
анализировать объекты, выделять главное;
осуществлять синтез (целое из частей);
проводить сравнение, сериацию, классификацию по разным критериям;
устанавливать причинно-следственные связи;
строить рассуждения об объекте;
обобщать (выделять класс объектов по какому-либо признаку);
подводить под понятие;
устанавливать аналогии;
оперировать такими понятиями, как проблема, гипотеза,
наблюдение, эксперимент, умозаключение, вывод и т.п.;
видеть проблемы, ставить вопросы, выдвигать гипотезы,
планировать и проводить наблюдения и эксперименты, высказывать суждения, делать умозаключения и выводы, аргументировать (защищать) свои идеи и т.п.

Обучающийся получит возможность научиться:

осуществлять расширенный поиск информации в соответствии с исследовательской задачей с использованием ресурсов библиотек и сети Интернет;
фиксировать информацию с помощью инструментов ИКТ;
осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме;
строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей;
оперировать такими понятиями, как явление, причина,
следствие, событие, обусловленность, зависимость, различие, сходство, общность, совместимость, несовместимость,

возможность, невозможность и др.;

использованию исследовательских методов обучения в основном учебном процессе и повседневной практике взаимодействия с миром.

Коммуникативные универсальные учебные действия

Обучающийся научится:

допускать существование различных точек зрения;
учитывать разные мнения, стремиться к координации;
формулировать собственное мнение и позицию;
договариваться, приходить к общему решению;
соблюдать корректность в высказываниях;
задавать вопросы по существу;
использовать речь для регуляции своего действия;
контролировать действия партнера;
владеть монологической и диалогической формами речи.

Обучающийся получит возможность научиться:

учитывать разные мнения и обосновывать свою позицию;
аргументировать свою позицию и координировать ее с позицией партнеров при выработке общего решения

в совместной деятельности;

с учетом целей коммуникации достаточно полно и точно передавать партнеру необходимую информацию как ориентир для построения действия;
допускать возможность существования у людей разных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и учитывать позицию партнера в общении и взаимодействии;
осуществлять взаимный контроль и оказывать партнерам в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;
адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности.

СОДЕРЖАНИЕ КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

С УКАЗАНИЕМ ФОРМ ОРГАНИЗАЦИИ И ВИДОВ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.

Содержание занятий для 1 – го класса

№	Тема	Содержание	Вид деятельности	Форма организации	Работа с детьми с ОВЗ
№	Тема	Содержание	Вид деятельности	Форма организации	Нарушение	Методика работы с детьми с ОВЗ
1.	Что такое исследование	Знакомство с понятием «исследование». Корректировка детских представлений о том, что они понимают под словом «исследование». Коллективное обсуждение вопросов о том, где использует человек свою способность исследовать окружающий мир. Знакомство с основными доступными нам методами исследования (подумать самостоятельно, спросить у другого человека, понаблюдать, провести эксперимент и др.) в ходе изучения доступных объектов (солнечный луч, комнатные растения, животные из «живого уголка» и т. п.).	Познавательная деятельности	Познавательная беседа	Нарушение зрения Нарушение Речи Нарушение слуха Нарушение опорно – двигательного аппарата ЗПР	Текст, задания написать крупным шрифтом. Индивидуальный темп обучения Наличие личного слухового аппарата Наличие широких проходов Вопросы четко и хорошо сформулированны.
2.	Наблюдение и наблюдательность	Знакомство с наблюдением как методом исследования. Изучение преимуществ и недостатков (показать наиболее распространенные зрительные иллюзии) наблюдения. Выполнить задания на проверку и тренировку наблюдательности.	Игровая, познавательная деятельности	Познавательная игра	Нарушение зрения Нарушение Речи Нарушение слуха Нарушение опорно – двигательного аппарата ЗПР	Текст, задания написать крупным шрифтом. Индивидуальный темп обучения Наличие личного слухового аппарата Наличие широких проходов Повторное объяснение.
3.	Что такое эксперимент.	Самый главный способ получения научной информации. Проведение экспериментов с доступными объектами (вода, свет, бумага и др.).	Познавательная деятельность	Познавательная беседа	Нарушение зрения; Нарушение Речи Нарушение слуха Нарушение опорно – двигательного аппарата ЗПР	Увеличить время для выполнения задания. Возможное изменение сроков сдачи работ. Говорить медленно, четко. Специальная мебилировка кабинета. Рассказ должен быть четким, ясным и лаконичным.
4.	Учимся вырабатывать гипотезы.	Что такое гипотеза. Как создаются гипотезы. Что такое провокационная идея и чем она отличается от гипотезы. Практические задания на продуцирование гипотез.	Игровая, познавательная деятельности	Познавательная беседа, викторина	Нарушение зрения; Нарушение Речи Нарушение слуха Нарушение опорно – двигательного аппарата ЗПР	Наличие широких проходов. Специальная мебелировка кабинета.
5.	Знакомство с логикой	Что такое суждение. Как высказывать суждения. Правильные и ошибочные суждения - практическая работа. Что такое классификация и что значит «классифицировать». Практические задания на классифицирование предметов по разным основаниям. Неправильные классификации - поиск ошибок. Знакомство с понятиями и особенностями их формулирования. Загадки как определения понятий. Практические задания с использованием приемов, сходных с определением понятий. Знакомство с умозаключением. Что такое вывод. Как правильно делать умозаключения - практические задания.	Игровая, познавательная деятельность	Познавательная игра	Нарушение зрения; Нарушение Речи Нарушение слуха Нарушение опорно – двигательного аппарата ЗПР	Вопросы четко и хорошо сформулированы. Повторное объяснение. Рассказ должен быть лаконичным, четким, эмоциональным и выразительным.
6.	Как задавать вопросы	Какими бывают вопросы. Какие слова используются при формулировке вопросов. Как правильно задавать вопросы. Практические занятия по тренировке умений задавать вопросы.	Познавательная деятельность	Познавательная беседа	Нарушение зрения; Нарушение Речи Нарушение слуха Нарушение опорно – двигательного аппарата ЗПР	Говорить медленно, четко. Текст, задания написать крупным шрифтом. Увеличить время выполнения задания. Посадить за 1/2 парту.
7.	Учимся выделять главное и второстепенное.	Знакомство с «матрицей по оценке идей». Практическая работа - выявление логической структуры текста. Практические задания типа - «что сначала, что потом».	Познавательная деятельность	Познавательная беседа	Нарушение зрения; Нарушение Речи Нарушение слуха Нарушение опорно – двигательного аппарата ЗПР	Индивидуальный темп обучения. Возможное изменение сроков сдачи работ. Сокращение объема контрольных заданий, адресные пошаговые задания с более дробными инструкциями.
8.	Как делать схемы.	Знакомство с понятиями: схема, чертеж, рисунок, график, формула и т. п. Практические задания по созданию схем объектов. Практическое задание — пиктограммы.	Познавательная деятельность	Познавательная беседа	Нарушение зрения; Нарушение Речи Нарушение слуха Нарушение опорно – двигательного аппарата ЗПР	Наличие личного слухового аппарата. Говорить медленно, четко. Посадить за 1 парту. Наличие широких проходов. Специальная мебелировка кабинета.
9.	Индивидуальная работа по «методике проведения самостоятельных исследований».	Методика проведения самостоятельных исследований для первоклассников подробно описана в методических рекомендациях. Каждый ребенок, получив «Папку исследователя», проводит собственные изыскания.	Познавательная деятельность	Познавательная беседа	Нарушение зрения; Нарушение Речи Нарушение слуха Нарушение опорно – двигательного аппарата ЗПР	Вопросы четко и хорошо сформулированы. Повторное объяснение. Рассказ должен быть лаконичным, четким, эмоциональным и выразительным.
10.	«Экспресс-исследование «Свойства воды».	Каждая группа получает задание провести собственное мини-исследование. По итогам этих исследований (желательно сразу в этот же день) проводится мини-конференция. С краткими сообщениями выступают только желающие.	Игровая, познавательная деятельность	Познавательная беседа с элементами исследовательской деятельности (опыты)	Нарушение зрения; Нарушение Речи Нарушение слуха Нарушение опорно – двигательного аппарата ЗПР	Говорить медленно, четко. Текст, задания написать крупным шрифтом. Увеличить время выполнения задания. Посадить за 1/2 парту.
11.	«Экскурсия в парк. Наблюдение за сезонными изменениями в природе»	Пред экскурсией дети делятся на группы по 2-4 человека. Каждая группа получает задание. Итоги подводятся на мини-конференции в этот же день.	Познавательная деятельность	Познавательная беседа, викторина	Нарушение зрения; Нарушение Речи Нарушение слуха Нарушение опорно – двигательного аппарата ЗПР	Индивидуальный темп обучения. Возможное изменение сроков сдачи работ. Сокращение объема контрольных заданий, адресные пошаговые задания с более дробными инструкциями.
12.	Коллективная игра-исследование «Жилой дом».	Методика проведения коллективных игр-исследований описана в тексте методических рекомендаций.	Познавательная деятельность	Познавательная беседа, дидактическая игра	Нарушение зрения; Нарушение Речи Нарушение слуха Нарушение опорно – двигательного аппарата ЗПР	Наличие личного слухового аппарата. Говорить медленно, четко. Посадить за 1 парту.
13.	«Коллекционирование».	Каждый ребенок выбирает тему для своей коллекции и начинает сбор материала.	Познавательная деятельность	Познавательная игра	Нарушение зрения; Нарушение Речи Нарушение слуха Нарушение опорно – двигательного аппарата ЗПР	Наличие широких проходов. Специальная мебелировка кабинета.
14.	Экспресс – исследование «Какие коллекции собирают люди».	Дети проводят это исследование, пользуясь методами, которые они освоили в ходе тренировочных занятий. Итоги желательно подвести в ходе специального мини-семинара, где у каждого будет возможность сообщить о своих результатах.	Познавательная деятельность	Дидактическая игра	Нарушение зрения; Нарушение Речи Нарушение слуха Нарушение опорно – двигательного аппарата ЗПР	Вопросы четко и хорошо сформулированы. Повторное объяснение. Рассказ должен быть лаконичным, четким, эмоциональным и выразительным.
15.	«Сообщения о своих коллекциях».	Семинар, на котором дети смогут сообщить о том, какие коллекции ими собраны. Уточнить собственное исследовательское задание на летние каникулы.	Познавательная деятельность	Познавательная беседа.	Нарушение зрения; Нарушение Речи Нарушение слуха Нарушение опорно – двигательного аппарата ЗПР	Говорить медленно, четко. Текст, задания написать крупным шрифтом. Увеличить время выполнения задания. Посадить за 1/2 парту.
16.	Коллективная игра-исследование «Как работает завод».	Методика проведения коллективных игр-исследований описана в тексте методических рекомендаций.	Познавательная деятельность	Познавательная беседа, викторина	Нарушение зрения; Нарушение Речи Нарушение слуха Нарушение опорно – двигательного аппарата ЗПР	Индивидуальный темп обучения. Возможное изменение сроков сдачи работ. Сокращение объема контрольных заданий, адресные пошаговые задания с более дробными инструкциями.
17.	Мини-конференция по итогам экспресс - исследований.	Дети выступают с короткими сообщениями по итогам собственных изысканий, сделанных в результате экспресс - исследований. Присутствующие задают вопросы и высказывают собственные мнения об услышанном.	Познавательная деятельность	Познавательная беседа, дидактическая игра	Нарушение зрения; Нарушение Речи Нарушение слуха Нарушение опорно – двигательного аппарата ЗПР	Наличие личного слухового аппарата. Говорить медленно, четко. Посадить за 1 парту.
18.	Мини-конференция по итогам собственных исследований.	Дети выступают с краткими докладами по итогам собственных исследований, проведенных по методикам: «коллекционирование» и «продолжи исследование». Присутствующие задают вопросы и высказывают собственные мнения об услышанном.	Познавательная деятельность	Познавательная беседа	Нарушение зрения; Нарушение Речи Нарушение слуха Нарушение опорно – двигательного аппарата ЗПР	Наличие широких проходов. Специальная мебелировка кабинета.
19.	Участие в защитах исследовательских работ и творческих проектов учащихся вторых-четвертых классов».	Участие предполагает заслушивание всех докладов об итогах проведенных исследований и выполненных проектах, вопросы авторам.	Познавательная деятельность	Познавательная беседа	Нарушение зрения; Нарушение Речи Нарушение слуха Нарушение опорно – двигательного аппарата ЗПР	Вопросы четко и хорошо сформулированы. Повторное объяснение. Рассказ должен быть лаконичным, четким, эмоциональным и выразительным.

Содержание занятий для 2 – го класса

№	Тема	Содержание	Вид деятельности		Форма организации	Работа с детьми с ОВЗ
№	Тема	Содержание	Вид деятельности		Форма организации	Нарушение		Методика работы с детьми с ОВЗ
1.	Научные исследования и наша жизнь	Уточнение и корректировка детских представлений об исследовании и исследователях. Коллективное обсуждение вопросов о том, какие науки и какие области исследований им известны. Коллективное обсуждение вопросов о наиболее заинтересовавших детей исследованиях и открытиях, о возможностях применения их результатов. Беседа о самых интересных научных открытиях, использующихся в нашей жизни.	Познавательная деятельности		Подготовка к общественному смотру знаний	Нарушение зрения; Нарушение Речи Нарушение слуха Нарушение опорно – двигательного аппарата ЗПР		Говорить медленно, четко. Текст, задания написать крупным шрифтом. Увеличить время выполнения задания. Посадить за 1/2 парту. Четко и лаконично ставить вопросы.
2.	Методы исследования.	Совершенствование владения основными доступными нам методами исследования (подумать самостоятельно, понаблюдать, провести эксперимент и др.). Практические задания – тренировка в использовании методов исследования в ходе изучения доступных объектов (вода, свет, комнатные растения, животные, люди и т.п.).	Игровая, познавательная деятельности		Подготовка к общественному смотру знаний, познавательная беседа	Нарушение зрения; Нарушение Речи Нарушение слуха Нарушение опорно – двигательного аппарата ЗПР		Индивидуальный темп обучения. Возможное изменение сроков сдачи работ. Сокращение объема контрольных заданий, адресные пошаговые задания с более дробными инструкциями.
3.	Наблюдение и наблюдательность.	Сфера применения наблюдения в научных исследованиях. Информация об открытиях сделанных преимущественно на основе наблюдений. Знакомство с приборами, созданными для наблюдения (телескоп, микроскоп и т.п.) практическое задание на развитие наблюдательности.	Познавательная деятельность		Подготовка к общественному смотру знаний, Дидактическая игра	Нарушение зрения; Нарушение Речи Нарушение слуха Нарушение опорно – двигательного аппарата ЗПР		Наличие личного слухового аппарата. Говорить медленно, четко. Посадить за 1 парту.
4.	Эксперимент-познание в действии.	Что мы знаем об экспериментировании. Как узнать новое с помощью экспериментов. Планирование и проведение экспериментов с доступными объектами (вода, свет, бумага)	Познавательная деятельность		Подготовка к общественному смотру знаний, Познавательная беседа	Нарушение зрения; Нарушение Речи Нарушение слуха Нарушение опорно – двигательного аппарата ЗПР		Наличие широких проходов. Специальная мебелировка кабинета.
5.	Гипотезы и провокационные идеи.	Что такое гипотеза и что такое провокационная идея. Чем они похожи и чем отличаются. Практическое задание на продуцирование гипотез и провокационных идей.	Познавательная деятельность		Дидактический театр	Нарушение зрения; Нарушение Речи Нарушение слуха Нарушение опорно – двигательного аппарата ЗПР		Вопросы четко и хорошо сформулированы. Повторное объяснение. Рассказ должен быть лаконичным, четким, эмоциональным и выразительным.
6.	Анализ и синтез.	Что значит проанализировать объект или явление. Что такое синтез. Практически задания на анализ и синтез. Практические задания - как делать обобщения.	Познавательная деятельность		Подготовка к общественному смотру знаний, Познавательная беседа	Нарушение зрения; Нарушение Речи Нарушение слуха Нарушение опорно – двигательного аппарата ЗПР		Говорить медленно, четко. Текст, задания написать крупным шрифтом. Увеличить время выполнения задания. Посадить за 1/2 парту.
7.	Как задавать вопросы.	Какие бывают вопросы. Какие слава используются при формулировки вопросов. Как правильно задавать вопросы. Практические занятия по тренировке умений задавать вопросы.	Познавательная деятельность		Подготовка к общественному смотру знаний	Нарушение зрения; Нарушение Речи Нарушение слуха Нарушение опорно – двигательного аппарата ЗПР		Индивидуальный темп обучения. Возможное изменение сроков сдачи работ. Сокращение объема контрольных заданий, адресные пошаговые задания с более дробными инструкциями.
8.	Как давать определение понятиям.	Практическое использование приемов, сходных с определением понятий. Придумывание загадок на различные темы. Составление кроссвордов.	Познавательная деятельность		Подготовка к общественному смотру знаний, Познавательная беседа	Нарушение зрения; Нарушение Речи Нарушение слуха Нарушение опорно – двигательного аппарата ЗПР		Наличие личного слухового аппарата. Говорить медленно, четко. Посадить за 1 парту.
9.	Что такое парадоксы.	Что такое парадокс. Какие парадоксы нам известны. Знакомство с самыми знаменитыми и доступными парадоксами. Практическая работа – эксперимент по изучению парадоксальных явлений.	Познавательная деятельность		Подготовка к общественному смотру знаний, Дидактическая игра	Нарушение зрения; Нарушение Речи Нарушение слуха Нарушение опорно – двигательного аппарата ЗПР		Наличие широких проходов. Специальная мебелировка кабинета.
10.	Планирование и проведение наблюдений и экспериментов.	Коллективная беседа – «нужен ли исследователю план работы». Практическая работа – планируем и проводим собственные наблюдения. Практическая работа – планируем и проводим собственные эксперименты.	Познавательная деятельность		Подготовка к общественному смотру знаний	Нарушение зрения; Нарушение Речи Нарушение слуха Нарушение опорно – двигательного аппарата ЗПР		Вопросы четко и хорошо сформулированы. Повторное объяснение. Рассказ должен быть лаконичным, четким, эмоциональным и выразительным.
11.	Экспресс-исследование «Вода-растворитель».	Дети проводят это исследование, пользуясь методами, которые они освоили в ходе тренировочных занятий. Итоги желательно подвести в ходе специального мини-семинара, где у каждого будет возможность сообщить о своих результатах.	Познавательная деятельность		Подготовка к общественному смотру знаний, дидактический театр	Нарушение зрения; Нарушение Речи Нарушение слуха Нарушение опорно – двигательного аппарата ЗПР		Говорить медленно, четко. Текст, задания написать крупным шрифтом. Увеличить время выполнения задания. Посадить за 1/2 парту.
12.	Экскурсия на пришкольный участок «Птицы, которые живут около нашей школы».	Перед прогулкой по территории, прилегающей к школе, или экскурсией класс делится на группы по два-три человека. Каждая группа получает задание провести собственное мини-исследование. По итогам этих исследований (желательно сразу в этот же день) проводится мини-конференция. С краткими сообщениями выступают только желающие.	Познавательная деятельность		Дидактический театр, подготовка к общественному смотру знаний	Нарушение зрения; Нарушение Речи Нарушение слуха Нарушение опорно – двигательного аппарата ЗПР		Индивидуальный темп обучения. Возможное изменение сроков сдачи работ. Сокращение объема контрольных заданий, адресные пошаговые задания с более дробными инструкциями.
13.	Коллективная игра-исследование «Кондитерская фабрика».	Методика проведения коллективных игр -исследований описана в тексте методических рекомендаций. Предлагается выбрать любую из описанных или разработать собственную.	Познавательная деятельность		Подготовка к общественному смотру знаний	Нарушение зрения; Нарушение Речи Нарушение слуха Нарушение опорно – двигательного аппарата ЗПР		Наличие личного слухового аппарата. Говорить медленно, четко. Посадить за 1 парту.
14.	Искусство делать сообщения.	Как правильно спланировать сообщение о своем исследовании. Как выделить главное и второстепенное. Практические задания «Что сначала, что потом», «Составление рассказов по заданному алгоритму» и т.п.	Познавательная деятельность		Подготовка к общественному смотру знаний, Дидактический театр	Нарушение зрения; Нарушение Речи Нарушение слуха Нарушение опорно – двигательного аппарата ЗПР		Наличие широких проходов. Специальная мебелировка кабинета.
15.	Техника экспериментирования.	Беседа на тему «Зачем нужны эксперименты». Знакомство с технологией экспериментирования. Проведение несложных экспериментов.	Познавательная деятельность		Подготовка к общественному смотру знаний, Дидактический театр	Нарушение зрения; Нарушение Речи Нарушение слуха Нарушение опорно – двигательного аппарата ЗПР		Вопросы четко и хорошо сформулированы. Повторное объяснение. Рассказ должен быть лаконичным, четким, эмоциональным и выразительным.
16.	Как подготовиться к защите.	Коллективное обсуждение проблем: «Что такое защита», «Как правильно делать доклад», «Как ответить на вопросы» и т.п. Практические задания «Вопросы и ответы», «Как доказать идеи» и т.п.	Познавательная деятельность		Подготовка к общественному смотру знаний	Нарушение зрения; Нарушение Речи Нарушение слуха Нарушение опорно – двигательного аппарата ЗПР		Говорить медленно, четко. Текст, задания написать крупным шрифтом. Увеличить время выполнения задания. Посадить за 1/2 парту.
17.	Определение проблемы и выбор темы собственного исследования.	Коллективное обсуждение задачи выбора темы собственного исследования. Индивидуальная работа с учащимися (методика и правила выбора темы подробно описаны в методических рекомендациях к программе.	Познавательная деятельность		Познавательная беседа, подготовка к общественному смотру знаний	Нарушение зрения; Нарушение Речи Нарушение слуха Нарушение опорно – двигательного аппарата ЗПР		Индивидуальный темп обучения. Возможное изменение сроков сдачи работ. Сокращение объема контрольных заданий, адресные пошаговые задания с более дробными инструкциями.
18 - 19.	Индивидуальная работа по планированию и проведению самостоятельных исследований.	Методика проведения самостоятельных исследований дл подробно описана в методических рекомендациях. Каждый ребенок, получив «Тетрадь исследователя», проводит собственные изыскания.	Познавательная деятельность		Подготовка к общественному смотру знаний	Нарушение зрения; Нарушение Речи Нарушение слуха Нарушение опорно – двигательного аппарата ЗПР		Наличие личного слухового аппарата. Говорить медленно, четко. Посадить за 1 парту.
20 – 22, 28,29.	Индивидуальная консультационная работа по проведению самостоятельных исследований.	Подготовка детских работ к публичной защите.	Познавательная деятельность		Дидактический театр, подготовка к общественному смотру знаний	Нарушение зрения; Нарушение Речи Нарушение слуха Нарушение опорно – двигательного аппарата ЗПР		Вопросы четко и хорошо сформулированы. Повторное объяснение. Рассказ должен быть лаконичным, четким, эмоциональным и выразительным.
23, 25,27.	Подготовка собственных работ к защите.	Планирование собственного выступления. Подготовка текста доклада, схем, графиков, рисунков, чертежей, макетов. Подготовка к ответам на вопросы.	Познавательная деятельность		Дидактический театр, подготовка к общественному смотру знаний	Нарушение зрения; Нарушение Речи Нарушение слуха Нарушение опорно – двигательного аппарата ЗПР		Говорить медленно, четко. Текст, задания написать крупным шрифтом. Увеличить время выполнения задания. Посадить за 1/2 парту.
24.	Экспресс-исследование «Трение».	Дети проводят это исследование, пользуясь методами, которые они освоили в ходе тренировочных занятий. Итоги желательно подвести в ходе специального мини-семинара, где у каждого будет возможность сообщить о своих результатах.	Познавательная деятельность		Познавательная беседа, подготовка к общественному смотру знаний	Нарушение зрения; Нарушение Речи Нарушение слуха Нарушение опорно – двигательного аппарата ЗПР		Индивидуальный темп обучения. Возможное изменение сроков сдачи работ. Сокращение объема контрольных заданий, адресные пошаговые задания с более дробными инструкциями.
26.	Экспресс-исследование «Полезные и вредные продукты».	Класс делится на группы по два-три человека. Каждая группа получает задание провести собственное мини-исследование. По итогам этих исследований (желательно сразу в этот же день) проводится мини-конференция. С краткими сообщениями выступают только желающие.	Познавательная деятельность		Общественный смотр знаний	Нарушение зрения; Нарушение Речи Нарушение слуха Нарушение опорно – двигательного аппарата ЗПР		Наличие личного слухового аппарата. Говорить медленно, четко. Посадить за 1 парту.
30 - 31.	Подготовка собственных работ к защите.	Планирование собственного выступления. Подготовка текста доклада, схем, графиков, рисунков, чертежей, макетов. Подготовка к ответам на вопросы.	Познавательная деятельность	Подготовка к общественному смотру знаний			Нарушение зрения; Нарушение Речи Нарушение слуха Нарушение опорно – двигательного аппарата ЗПР	1. Вопросы четко и хорошо сформулированы. 2. Повторное объяснение. Рассказ должен быть лаконичным, четким, эмоциональным и выразительным.
32.	Собственная защита исследовательских работ.	Участие предполагает: доклад, ответы на вопросы.	Познавательная деятельность	Общественный смотр знаний			Нарушение зрения; Нарушение Речи Нарушение слуха Нарушение опорно – двигательного аппарата ЗПР	1.Наличие личного слухового аппарата. 2.Говорить медленно, четко. 3.Посадить за 1 парту.
33 - 34.	Участие в защитах исследовательских работ и творческих проектов учащихся вторых-четвертых классов.	Участие предполагает заслушивание всех докладов об итогах проведенных исследований и выполненных проектах, вопросы авторам.	Познавательная деятельность	Познавательная беседа			Нарушение зрения; Нарушение Речи Нарушение слуха Нарушение опорно – двигательного аппарата ЗПР	1.Индивидуальный темп обучения. 2.Возможное изменение сроков сдачи работ. 3. Сокращение объема контрольных заданий, адресные пошаговые задания с более дробными инструкциями.

Содержание занятий для 3 – го класса

№	Тема	Содержание	Вид деятельности	Форма организации	Работа с детьми с ОВЗ
№	Тема	Содержание	Вид деятельности	Форма организации	Нарушение	Методика работы с детьми с ОВЗ
1.	Наблюдение и экспериментирование.	Беседа о том, что такое наблюдение и экспериментирование. Практические задания по развитию умений наблюдать и экспериментировать.	Познавательная деятельности	Дидактический театр	Нарушение зрения Нарушение Речи Нарушение слуха Нарушение опорно – двигательного аппарата ЗПР	Текст, задания написать крупным шрифтом. Индивидуальный темп обучения Наличие личного слухового аппарата Наличие широких проходов Вопросы четко и хорошо сформулированны.
2.	Методы исследования.	Совершенствование владения основными методами исследования (подумать самостоятельно, спросить у другого человека, понаблюдать, провести эксперимент и др.). Практические задания - использование методов исследования в ходе изучения доступных объектов. Исследования с помощью новейших информационных технологий.	Игровая, познавательная деятельности	Подготовка к общественному смотру знаний, дидактический театр	Нарушение зрения Нарушение Речи Нарушение слуха Нарушение опорно – двигательного аппарата ЗПР	Текст, задания написать крупным шрифтом. Индивидуальный темп обучения Наличие личного слухового аппарата Наличие широких проходов Повторное объяснение.
3.	Наблюдение и наблюдательность.	Коллективная беседа «Наиболее интересные научные открытия, сделанные методом наблюдения». Работа с приборами, созданными для наблюдения (телескопы, бинокли, микроскопы и др.). Практические задания по развитию наблюдательности.	Познавательная деятельность	Дидактический театр Познавательная беседа	Нарушение зрения; Нарушение Речи Нарушение слуха Нарушение опорно – двигательного аппарата ЗПР	Увеличить время для выполнения задания. Возможное изменение сроков сдачи работ. Говорить медленно, четко. Специальная мебилировка кабинета. Рассказ должен быть четким, ясным и лаконичным.
4.	Совершенствование техники экспериментирования.	Коллективная беседа «Как спланировать эксперимент». Анализ самых интересных экспериментов, выполненных в нашей группе (классе). Практическое занятие «Проведение экспериментов».	Игровая, познавательная деятельности	Дидактический театр	Нарушение зрения; Нарушение Речи Нарушение слуха Нарушение опорно – двигательного аппарата ЗПР	Наличие широких проходов. Специальная мебелировка кабинета.
5.	Интуиция и создание гипотез.	Знакомство с понятием «интуиция». Примеры интуитивных решений проблем. Как интуиция помогает в исследованиях. Как интуиция помогает вырабатывать гипотезы. Практические задания на продуцирование гипотез и провокационных идей. Практическое занятие по созданию и проверке собственных гипотез.	Игровая, познавательная деятельность	Дидактический театр	Нарушение зрения; Нарушение Речи Нарушение слуха Нарушение опорно – двигательного аппарата ЗПР	Вопросы четко и хорошо сформулированы. Повторное объяснение. Рассказ должен быть лаконичным, четким, эмоциональным и выразительным.
6.	Правильное мышление и логика.	Практические задания на анализ и синтез. Практические задания «Как делать обобщения». Классифицирование. Определение понятий.	Познавательная деятельность	Подготовка к общественному смотру знаний, познавательная беседа	Нарушение зрения; Нарушение Речи Нарушение слуха Нарушение опорно – двигательного аппарата ЗПР	Говорить медленно, четко. Текст, задания написать крупным шрифтом. Увеличить время выполнения задания. Посадить за 1/2 парту.
7.	Искусство делать сообщения.	Как правильно спланировать сообщение о своем исследовании. Как выделить главное и второстепенное. Как подготовить текст выступления. Практические задания по структурированию текстов.	Познавательная деятельность	Дидактический театр	Нарушение зрения; Нарушение Речи Нарушение слуха Нарушение опорно – двигательного аппарата ЗПР	Индивидуальный темп обучения. Возможное изменение сроков сдачи работ. Сокращение объема контрольных заданий, адресные пошаговые задания с более дробными инструкциями.
8.	Искусство задавать вопросы и отвечать на них.	Коллективная беседа «Умные и глупые вопросы». Практические занятия по тренировке умений задавать вопросы. Практические задания по развитию умений слушать вопрос и отвечать на него.	Познавательная деятельность	Подготовка к общественному смотру знаний, дидактический театр	Нарушение зрения; Нарушение Речи Нарушение слуха Нарушение опорно – двигательного аппарата ЗПР	Наличие личного слухового аппарата. Говорить медленно, четко. Посадить за 1 парту.
9.	Семинар «Как подготовиться к защите».	Занятие, на котором желающие могут представить результаты собственных изысканий и провести предварительную за_ щиту собственных работ. Анализ полученных материалов. Определение основных понятий. Структурирование полученной информации. Подготовка текста доклада. Подготовка к ответам на вопросы. Разработка и выполнение рисунков, чертежей, схем, графиков, макетов, моделей и т.п.	Познавательная деятельность	Подготовка к общественному смотру знаний Познавательная беседа	Нарушение зрения; Нарушение Речи Нарушение слуха Нарушение опорно – двигательного аппарата ЗПР	Вопросы четко и хорошо сформулированы. Повторное объяснение. Рассказ должен быть лаконичным, четким, эмоциональным и выразительным.
10.	Определение проблемы и выбор темы собственного исследования.	Коллективное обсуждение проблематики возможных исследований. Обсуждение планов выбора темы собственного исследования. Индивидуальная работа с учащимися (методика и правила выбора темы подробно описаны в методических рекомендациях к программе).	Игровая, познавательная деятельность	Познавательная игра	Нарушение зрения; Нарушение Речи Нарушение слуха Нарушение опорно – двигательного аппарата ЗПР	Говорить медленно, четко. Текст, задания написать крупным шрифтом. Увеличить время выполнения задания. Посадить за 1/2 парту.
11-12.	Индивидуальная работа по планированию и проведению самостоятельных исследований.	Каждый ребенок должен иметь рабочую тетрадь «Я - исследователь». В ней последовательно изложено, какие задачи он должен решать.	Познавательная деятельность	Дидактический театр	Нарушение зрения; Нарушение Речи Нарушение слуха Нарушение опорно – двигательного аппарата ЗПР	Индивидуальный темп обучения. Возможное изменение сроков сдачи работ. Сокращение объема контрольных заданий, адресные пошаговые задания с более дробными инструкциями.
13.	Коллективная игра-исследование.	Методика проведения коллективных игр-исследований описана в тексте методических рекомендаций. Предлагается выбрать любой из описанных или разработать собственный сценарий.	Познавательная деятельность	Дидактический театр	Нарушение зрения; Нарушение Речи Нарушение слуха Нарушение опорно – двигательного аппарата ЗПР	Наличие личного слухового аппарата. Говорить медленно, четко. Посадить за 1 парту.
14-15.	«Семинар».	Занятие, на котором желающие могут представить результаты собственных изысканий и провести предварительную защиту собственных работ.	Познавательная деятельность	Подготовка к общественному смотру знаний, дидактический театр	Нарушение зрения; Нарушение Речи Нарушение слуха Нарушение опорно – двигательного аппарата ЗПР	Наличие широких проходов. Специальная мебелировка кабинета.
16.	Индивидуальная консультационная работа по проведению самостоятельных исследований.	Подготовка детских работ к публичной защите. Педагог проводит индивидуальную работу с учащимися, работающими в микрогруппах или индивидуально. Индивидуальное консультирование необходимо потому, что тематика работ очень разнообразна. Кроме того, большая часть ребят склонна хранить в секрете от других результаты собственных изысканий до момента их завершения.	Познавательная деятельность	Подготовка к общественному смотру знаний, дидактический театр	Нарушение зрения; Нарушение Речи Нарушение слуха Нарушение опорно – двигательного аппарата ЗПР	Вопросы четко и хорошо сформулированы. Повторное объяснение. Рассказ должен быть лаконичным, четким, эмоциональным и выразительным.
17.	Участие в защитах исследовательских работ и творческих проектов учащихся.	Участие предполагает заслушивание всех докладов об итогах проведенных исследований и выполненных проектах, вопросы авторам, высказывание собственных суждений.	Познавательная деятельность	Дидактический театр Подготовка к общественному смотру знаний	Нарушение зрения; Нарушение Речи Нарушение слуха Нарушение опорно – двигательного аппарата ЗПР	Говорить медленно, четко. Текст, задания написать крупным шрифтом. Увеличить время выполнения задания. Посадить за 1/2 парту.
18.	Подготовка собственных работ к защите.	Планирование собственного выступления. Подготовка текста доклада, схем, графиков, рисунков, чертежей, макетов. Подготовка к ответам на вопросы.	Познавательная деятельность	Дидактический театр Подготовка к общественному смотру знаний	Нарушение зрения; Нарушение Речи Нарушение слуха Нарушение опорно – двигательного аппарата ЗПР	Индивидуальный темп обучения. Возможное изменение сроков сдачи работ. Сокращение объема контрольных заданий, адресные пошаговые задания с более дробными инструкциями.
19	Собственная защита исследовательских работ и творческих проектов.	Участие предполагает доклад, ответы на вопросы и заслушивание всех докладов об итогах проведенных исследований и выполненных проектах, а также вопросы авторам.	Познавательная деятельность	Дидактический театр Подготовка к общественному смотру знаний	Нарушение зрения; Нарушение Речи Нарушение слуха Нарушение опорно – двигательного аппарата ЗПР	Наличие личного слухового аппарата. Говорить медленно, четко. Посадить за 1 парту.

Содержание занятий для 4 – ого класса

№	Тема	Содержание	Вид деятельности	Форма организации	Работа с детьми с ОВЗ
№	Тема	Содержание	Вид деятельности	Форма организации	Нарушение	Методика работы с детьми с ОВЗ
1.	Культура мышления.	Практические задания «Как давать определения понятиям». Анализ и синтез. Практические задания «Как правильно высказывать суждения», «Как делать обобщения», «Как классифицировать». Практические задания по структурированию текстов.	Познавательная деятельности	Подготовка к детскому исследовательскому проекту, общественный смотр знаний	Нарушение зрения Нарушение Речи Нарушение слуха Нарушение опорно – двигательного аппарата ЗПР	Текст, задания написать крупным шрифтом. Индивидуальный темп обучения Наличие личного слухового аппарата Наличие широких проходов Вопросы четко и хорошо сформулированны.
2.	Методы исследования.	Практические задания по совершенствованию владения основными методами исследования (подумать самостоятельно, спросить у другого человека, понаблюдать, провести эксперимент и др.). Практические задания _ тренировка в использовании методов исследования в ходе изучения доступных объектов. Исследования с помощью новейших информационных технологий.	Игровая, познавательная деятельности	Подготовка к детскому исследовательскому проекту, познавательная беседа	Нарушение зрения Нарушение Речи Нарушение слуха Нарушение опорно – двигательного аппарата ЗПР	Текст, задания написать крупным шрифтом. Индивидуальный темп обучения Наличие личного слухового аппарата Наличие широких проходов Повторное объяснение.
3.	Научная теория.	Коллективная беседа «Как гипотеза превращается в теорию». Коллективная беседа о том, что такое научная теория, какими бывают научные теории. Главные особенности описательных теорий. Главные особенности объяснительных теорий. Коллективная беседа «Известные, но недоказанные гипотезы».	Познавательная деятельность	Подготовка к детскому исследовательскому проекту	Нарушение зрения; Нарушение Речи Нарушение слуха Нарушение опорно – двигательного аппарата ЗПР	Увеличить время для выполнения задания. Возможное изменение сроков сдачи работ. Говорить медленно, четко. Специальная мебилировка кабинета. Рассказ должен быть четким, ясным и лаконичным.
4.	Научное прогнозирование	Что такое научный прогноз и чем он отличается от предсказания. Какими бывают научные прогнозы. Методы прогнозирования (экстраполяция, построение прогнозных сценариев и др.). Практические задания на продуцирование гипотез и провокационных идей. Практическое занятие по проверке собственных гипотез.	Игровая, познавательная деятельности	Подготовка к детскому исследовательскому проекту, общественный смотр знаний	Нарушение зрения; Нарушение Речи Нарушение слуха Нарушение опорно – двигательного аппарата ЗПР	Наличие широких проходов. Специальная мебелировка кабинета.
5.	Совершенствование техники наблюдения и экспериментирования.	Коллективная беседа - как правильно проводить наблюдения и эксперименты. Практическое занятие - проведение наблюдений и экспериментов.	Игровая, познавательная деятельность	Детский исследовательский проект	Нарушение зрения; Нарушение Речи Нарушение слуха Нарушение опорно – двигательного аппарата ЗПР	Вопросы четко и хорошо сформулированы. Повторное объяснение. Рассказ должен быть лаконичным, четким, эмоциональным и выразительным.
6.	Искусство задавать вопросы и отвечать на них.	Практические занятия по тренировке умений задавать вопросы. Практические задания по развитию умений слушать вопрос и отвечать на него. Коллективная игра «Вопросы и ответы».	Познавательная деятельность	Детский исследовательский проект	Нарушение зрения; Нарушение Речи Нарушение слуха Нарушение опорно – двигательного аппарата ЗПР	Говорить медленно, четко. Текст, задания написать крупным шрифтом. Увеличить время выполнения задания. Посадить за 1/2 парту.
7.	Ассоциации и аналогии.	Коллективная беседа «Ассоциации и аналогии в научном поиске». Практические задания на выявление уровня развития логического мышления. Практические задания на ассоциативное мышление. Практические задания на создание аналогий.	Познавательная деятельность	Подготовка к детскому исследовательскому проекту, общественный смотр знаний	Нарушение зрения; Нарушение Речи Нарушение слуха Нарушение опорно – двигательного аппарата ЗПР	Индивидуальный темп обучения. Возможное изменение сроков сдачи работ. Сокращение объема контрольных заданий, адресные пошаговые задания с более дробными инструкциями.
8.	Как правильно делать выводы из наблюдений и экспериментов.	Коллективная беседа «Предположения и результаты наблюдений и экспериментов». Практические задания по развитию умений высказывать суждения и делать умозаключения на основе наблюдений.	Познавательная деятельность	Детский исследовательский проект	Нарушение зрения; Нарушение Речи Нарушение слуха Нарушение опорно – двигательного аппарата ЗПР	Наличие личного слухового аппарата. Говорить медленно, четко. Посадить за 1 парту.
9.	Умение выявлять проблемы.	Коллективная беседа «Что означает выражение «уметь видеть проблемы». Практическое задание «Как люди смотрят на мир». Что такое проблемы и как их выявляют. Коллективная беседа «Проектирование и исследование». Цели и задачи исследования.	Познавательная деятельность	Детский исследовательский проект	Нарушение зрения; Нарушение Речи Нарушение слуха Нарушение опорно – двигательного аппарата ЗПР	Вопросы четко и хорошо сформулированы. Повторное объяснение. Рассказ должен быть лаконичным, четким, эмоциональным и выразительным.
10.	Как подготовиться к защите.	Индивидуальная работа над подготовкой к защите собственных исследовательских работ. Анализ полученных материалов. Определение основных понятий. Структурирование материалов. Подготовка текста доклада. Подготовка к ответам на вопросы. Разработка и выполнение рисунков, чертежей, схем, графиков, макетов, моделей и т.п.	Игровая, познавательная деятельность	Детский исследовательский проект	Нарушение зрения; Нарушение Речи Нарушение слуха Нарушение опорно – двигательного аппарата ЗПР	Говорить медленно, четко. Текст, задания написать крупным шрифтом. Увеличить время выполнения задания. Посадить за 1/2 парту.
11-12.	Определение проблемы и выбор темы собственного исследования.	Коллективное обсуждение проблематики возможных исследований. Обсуждение планов выбора темы собственного исследования.	Познавательная деятельность	Детский исследовательский проект	Нарушение зрения; Нарушение Речи Нарушение слуха Нарушение опорно – двигательного аппарата ЗПР	Индивидуальный темп обучения. Возможное изменение сроков сдачи работ. Сокращение объема контрольных заданий, адресные пошаговые задания с более дробными инструкциями.
13-14.	Индивидуальная работа по планированию и проведению самостоятельных исследований.	Подготовка детских работ к публичной защите. Педагог проводит индивидуальную работу с учащимися, работающими в микрогруппах или индивидуально. Индивидуальное консультирование необходимо потому, что тематика работ очень разнообразна. Кроме того, большая часть ребят склонна сохранять в секрете от других результаты собственных изысканий до момента их завершения.	Познавательная деятельность	Детский исследовательский проект	Нарушение зрения; Нарушение Речи Нарушение слуха Нарушение опорно – двигательного аппарата ЗПР	Наличие личного слухового аппарата. Говорить медленно, четко. Посадить за 1 парту.
15-16.	Индивидуальная консультационная работа по проведению самостоятельных исследований.	Подготовка детских работ к публичной защите. Педагог проводит индивидуальную работу с учащимися, работающими в микрогруппах или индивидуально. Индивидуальное консультирование необходимо потому, что тематика работ очень разнообразна. Кроме того, большая часть ребят склонна сохранять в секрете от других результаты собственных изысканий до момента их завершения.	Познавательная деятельность	Детский исследовательский проект, Акции познавательной напарвленности	Нарушение зрения; Нарушение Речи Нарушение слуха Нарушение опорно – двигательного аппарата ЗПР	Наличие широких проходов. Специальная мебелировка кабинета.
17.	Участие в процедурах защит исследовательских работ и творческих проектов учащихся в качестве зрителей.	Участие предполагает заслушивание всех докладов об итогах проведенных исследований и выполненных проектах, вопросы авторам, высказывание собственных суждений.	Познавательная деятельность	Детский исследовательский проект, общественный смотр знаний	Нарушение зрения; Нарушение Речи Нарушение слуха Нарушение опорно – двигательного аппарата ЗПР	Вопросы четко и хорошо сформулированы. Повторное объяснение. Рассказ должен быть лаконичным, четким, эмоциональным и выразительным.
18.	Участие в качестве зрителя в защите результатов исследований учеников основной школы.	Планирование собственного выступления. Подготовка текста доклада, схем, графиков, рисунков, чертежей, макетов. Подготовка к ответам на вопросы.	Познавательная деятельность	Детский исследовательский проект	Нарушение зрения; Нарушение Речи Нарушение слуха Нарушение опорно – двигательного аппарата ЗПР	Говорить медленно, четко. Текст, задания написать крупным шрифтом. Увеличить время выполнения задания. Посадить за 1/2 парту.
19.	Защита собственных исследовательских работ и творческих проектов.	Участие предполагает доклад, ответы на вопросы и заслушивание всех докладов об итогах проведенных исследований и выполненных проектах, а также вопросы авторам.	Познавательная деятельность	Защита детского исследовательского проекта	Нарушение зрения; Нарушение Речи Нарушение слуха Нарушение опорно – двигательного аппарата ЗПР	Индивидуальный темп обучения. Возможное изменение сроков сдачи работ. Сокращение объема контрольных заданий, адресные пошаговые задания с более дробными инструкциями.

Основные формы внеурочной деятельности:

В преподавании курса используются следующие формы работы с обучающимися:

Работа в малых группах;
Проектная работа;
Исследовательская деятельность;
Информационно-поисковая деятельность
Выполнение практических работ;
Олимпиада.

Виды деятельности:

Игровая деятельность;
Познавательная деятельность;
Проблемно – ценностное общение;
Художественное творчество;
Трудовая деятельность
Социальное творчество.
Спортивно-оздоровительное.

Каждое занятие подчинено определенной структуре, в которой имеются следующие рубрики:

1. Рубрика «Минутка знакомства» позволяет начинающим проектантам узнать о сверстнике, который уже создавал свой проект ранее. Эти минутки поучительны и интересны. Чаще всего именно эти «минутки» вдохновляют ребёнка на начало своего исследования.

2. Практические занятия «Играем в учёных» переносят детей в мир опытов и знакомят с первыми шагами в науке. Начиная работать над каким-либо опытом или занятием, дети пытаются внести в него свои размышления, а часто и дополнительные решения.

3. Рубрика «Добрый совет Дельфина» помогает в решении сложившихся проблем у ребёнка на данном этапе и является ненавязчивой подсказкой.

4. Тесты и самоанализ помогут будущему проектанту овладеть элементами рефлексии, которые будут способствовать формированию самоуважения и позитивной самооценки автора проекта.

5. Рубрика «Переменка» помогает развивать внимание и логику, творческое мышление и любознательность, память и способность к восприятию.

Данные тетради станут хорошим помощником как начинающим, так и имеющим опыт работы над проектом педагогам начального звена, так как они позволяют ученикам создавать проекты с удовольствием, а учителям учить этому без принуждения и продуктивно.

Ведущей формой организации занятий является групповая. Наряду с групповой формой работы, во время занятий осуществляется индивидуальный и дифференцированный подход к детям. Каждое занятие состоит из двух частей – теоретической и практической. Теоретическую часть педагог планирует с учетом возрастных, психологических и индивидуальных особенностей обучающихся. Практическая часть состоит из заданий и занимательных упражнений для развития пространственного и логического мышления.

Основные формы внеурочной деятельности:

В преподавании курса используются следующие формы работы с обучающимися:

Работа в малых группах;
Проектная работа;
Исследовательская деятельность;
Информационно-поисковая деятельность
Выполнение практических работ;
Олимпиада.

Виды деятельности:

Игровая деятельность;
Познавательная деятельность;
Проблемно – ценностное общение;
Художественное творчество;
Трудовая деятельность
Социальное творчество.
Спортивно-оздоровительное.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ.

Тематическое планирование для 1-го класса.

№	Тема занятия	Кол-во часов
1 – 2 четверть (16ч.)
1	Что такое исследование.	2
2	Наблюдение и наблюдательность.	2
3	Что такое эксперимент.	2
4	Учимся вырабатывать гипотезы.	2
5	Знакомство с логикой.	2
6	Как задавать вопросы.	2
7	Учимся выделять главное и второстепенное.	2
8	Как делать схемы	2
3 - 4 четверть (17 ч.)
9	Индивидуальная работа по «методике проведения самостоятельных исследований»	3
10	Экспресс-исследование «Свойства воды».	3
11	Экскурсия в парк. Наблюдение за сезонными изменениями в природе.	1
12	Коллективная игра-исследование «Жилой дом ».	2
13	Экспресс – исследование «Какие коллекции собирают люди».	1
14	«Коллекционирование».	1
15	«Сообщения о своих коллекциях».	1
16	Коллективная игра-исследование: «Как работает завод».	1
17	Мини-конференция по итогам экспресс - исследований.	2
18	Мини-конференция по итогам собственных исследований.	1
19 - 20	Участие в защитах исследовательских работ и творческих проектов учащихся вторых-четвертых классов.	1

	Всего:	33

Тематическое планирование для 2 –го класса

№	Тема занятия	Кол-во часов
1 четверть (10 ч.)
1	Научные исследования и наша жизнь	1
2	Методы исследования.	1
3	Наблюдение и наблюдательность.	1
4	Эксперимент-познание в действии.	1
5	Гипотезы и провокационные идеи.	1
6	Анализ и синтез.	1
7	Как задавать вопросы.	1
8	Как давать определение понятиям.	1
9	Что такое парадоксы.	1
10	Планирование и проведение наблюдений и экспериментов.	1
2 – 3 четверть (16 ч.)
11	Экспресс-исследование «Вода-растворитель».	1
12	Экскурсия на пришкольный участок «Птицы, которые живут около нашей школы».	1
13	Коллективная игра-исследование «Кондитерская фабрика».	1
14	Искусство делать сообщения.	1
15	Техника экспериментирования.	1
16	Как подготовиться к защите.	1
17	Определение проблемы и выбор темы собственного исследования.	1
18 - 19	Индивидуальная работа по планированию и проведению самостоятельных исследований.	1
20 – 22,28,29	Индивидуальная консультационная работа по проведению самостоятельных исследований.	3
23,25,27	Подготовка собственных работ к защите.	3
24	Экспресс-исследование «Трение».	1
26	Экспресс-исследование «Полезные и вредные продукты».	1
4 четверть (8 ч.)
30 - 31	Подготовка собственных работ к защите.	2
32	Собственная защита исследовательских работ.	5
33 - 34	Участие в защитах исследовательских работ и творческих проектов учащихся вторых-четвертых классов.	1
	Всего:	34

Тематическое планирование для 3 класса

№	Тема занятия	Кол-во часов
1 четверть (14 ч.)
1	Наблюдение и экспериментирование.	1
2	Методы исследования.	2
3	Наблюдение и наблюдательность.	1
4	Совершенствование техники экспериментирования.	2
5	Интуиция и создание гипотез.	1
6	Правильное мышление и логика.	2
7	Искусство делать сообщения.	2
8	Искусство задавать вопросы и отвечать на них.	1
9	Семинар «Как подготовиться к защите».	2
2 – 3 четверть (10 ч.)
10	Определение проблемы и выбор темы собственного исследования.	1
11,12	Индивидуальная работа по планированию и проведению самостоятельных исследований.	2
13	Коллективная игра-исследование.	1
14-15	«Семинар».	2
16	Индивидуальная консультационная работа по проведению самостоятельных исследований.	2
4 четверть (10 ч.)
17	Участие в защитах исследовательских работ и творческих проектов учащихся.	2
18	Подготовка собственных работ к защите.	4
19	Собственная защита исследовательских работ и творческих проектов.	4
	Всего:	34

Тематическое планирование для 4 класса

№	Тема занятия	Кол-во часов
1 четверть (10 ч.)
1	Культура мышления.	1
2	Методы исследования.	1
3	Научная теория.	1
4	Научное прогнозирование.	1
5	Совершенствование техники наблюдения и экспериментирования.	1
6	Искусство задавать вопросы и отвечать на них.	1
7	Ассоциации и аналогии.	1
8	Как правильно делать выводы из наблюдений и экспериментов.	1
9	Умение выявлять проблемы.	1
10	Как подготовиться к защите.	1
2 – 3 четверть (14 ч.)
11 - 12	Определение проблемы и выбор темы собственного исследования.	4
13 – 14	Индивидуальная работа по планированию и проведению самостоятельных исследований.	5
15 - 16	Индивидуальная консультационная работа по проведению самостоятельных исследований.	5
4 четверть (10 ч.)
17	Участие в процедурах защит исследовательских работ и творческих проектов учащихся в качестве зрителей.	3
18	Участие в качестве зрителя в защите результатов исследований учеников основной школы.	3
19	Защита собственных исследовательских работ и творческих проектов.	4
	Всего:	34

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

Бабаева Т.И. У школьного порога.- М.:Просвещение, 1993
Гин А.А. Приёмы педагогической техники. – 5-е изд.- М.: Вита-Пресс, 2003.
Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках.- М., 1994.
Кривобок Е.В., Саранюк О.Ю. Исследовательская деятельность младших школьников.- Волгоград: Учитель, 2009.
Кузнецов М.Е. Педагогические основы личностно ориентированного образовательного процесса в школе: Монография. [текст] / М.Е. Кузнецов – Новокузнецк, 2000. - 342с.
Пержинская Е.В. Как организовать исследовательскую работу в первом классе // Начальная школа.- 2008.- №5.
Пичугин С.С. Учебно-исследовательская деятельность младших школьников на уроках математики // Начальная школа.- 2008.- № 6
Поддъяков А.Н. Исследовательское поведение. Стратегии познания, помощь, противодействие, конфликт.- М., 2000.
Прохорова Л.Н. Организация экспериментальной деятельности дошкольников.-М.: АРКТИ, 2008.
Савенков А.И. Методика исследовательского обучения младших школьников.- 2-е изд., исправл. и дополн.- Самара: Издательство «Учебная литература», 2006.
Савенков А.И. Содержание и организация исследовательского обучения школьников.- М., 2004.
Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. - М.: Сентябрь, 1996. - 96 с.