Программа СИПР для Кипровской Н

Администрация Кетовского района Курганской области

муниципальное казенное общеобразовательное учреждение

«Садовская средняя общеобразовательная школа»

«Утверждаю»

Директор школы

Ю. В. Степанова

приказ №___

дата: 27.09.2016 года

Специальная индивидуальная

программа развития

Кипровская Нина Олеговна

на 2017 – 2018 учебный год

Составитель рабочей программы:

Савиных Марина Александровна,

учитель МКОУ «Садовская средняя

общеобразовательная школа»

2017 год

Структура СИПР

1. Общие сведения о ребёнке.

2. Общая характеристика на ребенка с ТМНР.

3. Индивидуальный учебный план.

4.Расписание индивидуальных занятий.

5.Содержание образования.

5.1.Изобразительное искусство

5.2. Хозяйственно – бытовой труд.

5.3. Игра и игрокоррекция.

5.4. Внеурочная деятельность.

6.Специалисты, участвующие в реализации СИПР.

7.Перечень необходимых технических средств и дидактических материалов.

8.Средства мониторинга и оценки динамики обучения.

9. Приложения.

Пояснительная записка

Специальная индивидуальная программа развития (СИПР) разработана на основе адаптированной основной общеобразовательной программы образования обучающихся с умеренной, тяжелой и глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными нарушениями развития (вариант 2) в соответствии с ФГОС для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) и нацелена на образование ребенка с ТМНР.

Нормативные документы:

- Федеральный закон "Об образовании в Российской Федерации" от 29.12.2012 N 273-ФЗ (редакция 2016г);

- Федеральный государственный образовательный стандарт образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)», приказ Минобрнауки РФ от 19 декабря 2014 года №1599, зарегистрировано в Минюсте РФ 3 февраля 2015года №35850;

- САНПИН 2.4.2.3286-15 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по Адаптированным основным общеобразовательным программам для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья», постановление от 10 июля 2015 года № 26;

1. Общие сведения о ребенке

Имя, фамилия ребенка Кипровская Нина Олеговна

Дата рождения 22.04.2007

Класс (год обучения) 2 год обучения

Нина воспитывается в полной семье. Отношения между членами семьи добрые. Дома созданы все условия для занятий и отдыха.

1. Общая характеристика на ребенка с ТМНР.

Девочка передвигается с помощью, принимает пищу с частичной помощью. Нина не реагирует на словесное обращение в пределах быта. Уровень сформированности житейских умений и навыков очень низкий. Нина самостоятельно себя не обслуживает, о своих потребностях не сообщает. Санитарно-гигиеническими навыками слабо владеет.

Рекомендации Центральной ПМПК: Обучение на дому по адаптированной основной общеобразовательной программе 2 класса (вариант СИПР) для детей с умеренной умственной отсталостью.

Протокол обследования (для варианта 2)

1. Индивидуальный учебный план

1. Расписание занятий

Содержание образования.

5.1.Содержание учебных предметов и коррекционных занятий.

5.2. Нравственное воспитание.

5.3. Воспитание экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни.

5.4. Внеурочная деятельность.

6.Специалисты, участвующие в реализации СИПР.

7.Перечень необходимых технических средств и дидактических материалов.

8.Средства мониторинга и оценки динамики обучения.

9. Приложения.

5. Содержание образования

Цель программы: развитие и коррекция познавательных процессов ребенка, его эмоционально-волевой сферы и навыков коммуникации.

Задачи:

1. Формировать коммуникативные умения и навыки, стимулировать собственную игровую, коммуникативную и речевую активность ребёнка;

2. Способствовать формированию произвольного поведения, навыков социального общения;

3. Обучать предметно-практической деятельности.

Приемы обучения

В рамках реализации программы предполагается использовать различные группы методов и приемов (наглядные, практические, элементы словесных), таких как демонстрация, показ, упражнение, пошаговое освоение навыка и др.

5.1 Изобразительное искусство

Изобразительное искусство как школьный учебный предмет имеет важное коррекционно-развивающее значение. Уроки изобразительного искусства при правильной их постановке оказывают существенное воздействие на интеллектуальную, эмоциональную и двигательную сферы, способствуют формированию личности умственно отсталого ребенка, воспитанию у него положительных навыков и привычек.

Занятия в подготовительный период направлены на формирование и обогащение чувственного опыта (умения видеть, слышать, осязать), являющегося необходимой предпосылкой развития познавательной деятельности школьников. На этом этапе важно также сформировать первичные навыки работы с материалами и инструментами, показать, что рисунки отражают свойства предметов и их отношения, привить интерес к изобразительной деятельности. Большое внимание уделяется совершенствованию мелких, дифференцированных движений пальцев и кисти рук, зрительно-двигательной координации, выработке изобразительных навыков. При этом необходимо добиваться, чтобы учащиеся могли осознанно выполнять движения карандашом (фломастером) в заданном направлении, изменять направление движения, прекращать движение в нужной точке

Занятия по данному предмету в рамках программы направлены на формирование у обучающегося умения пользоваться учебными принадлежностями и развитие первичных навыков изобразительной деятельности.

Задачи:

1. Закрепление навыка использования учебных инструментов (карандашей (цветных и простого), ручки).

2. Формирование элементарных навыков изобразительной деятельности (штриховка, рисование по точкам, изображение прямой линии, раскрашивание).

3. Коррекция и развитие мелкой моторики.

5.2 Хозяйственно-бытовой труд

Самообслуживание имеет особое значение для дальнейшей жизни ребенка с нарушением интеллекта. На занятиях по бытовому обслуживанию обучающиеся ставятся перед необходимостью планировать свою работу. Они начинают осознавать логическую последовательность определенных действий.

В задачу занятий по бытовому обслуживанию входит сообщение обучающимся необходимых знаний и формирование практических умений и навыков по бытовому труду. На уроках детально отрабатываются все трудовые операции по санитарно- гигиеническим навыкам и навыкам самообслуживания. Для этого урок должен быть оборудован необходимыми пособиями (специально изготовленные полотна для обучения шнурованию, застегиванию пуговиц, и т. д).

Занятие направлены на привитие детям навыков самостоятельности в посильных для них задачах самообслуживания. Большую работу учителю необходимо проводить с родителями ученика. Так как воспитание навыков по привитию навыков ухода за собой необходимо проводить совместно с семьей.

В рамках данной программы предполагается формировать у ребенка разнообразные действия по обслуживанию себя и закреплять уже имеющиеся.

Задачи:

1. Формирование навыков самообслуживания (застегивание пуговиц и молний, открывание и закрывания различных емкостей, пользование расческой, протирание стола и различных предметов влажной и сухой тряпкой, шнурование).

2. Закрепление представлений о собственном теле и о его частях.

3. Коррекция и развитие мелкой моторики

5.3 Игра и игрокоррекция

Целью уроков предметно – манипулятивная деятельность является формирование у детей данной категории житейских понятий, способов действий, представлений и знаний, минимально необходимых для овладения элемен­тарными операциями детского ручного труда, развитие предмет­ных действий, коррекция нарушений восприятия, внимания, зрительно-двигательной координации, пространственных представлений, наглядно-действенного, наглядно-образного мышления, речи в процессе предметной деятельности, дидактических игр, действий с разборными игрушками, работы с мозаикой, бумагой, нитками, природными материалами, элементарного конструирования, ручного труда.

Уроки предметно - манипулятивной деятельности создают базу в виде общего и речевого развития учащихся 2-го отделения вспомогательной школы и готовят их к усвоению материала по другим учебным предметам. Предметно-практическая деятельность имеет богатые возможности для воспитания у детей эмоций и умения выражать свои чувства; учит учащихся терпению, настойчивости, аккуратности, трудолюбию, умению помогать друг другу, делиться материалами, инструментами, радоваться успехам своим и товарищей. Эти уроки способствуют развитию и совершенствованию активности и самостоятельности учащихся, навыков взаимоотношений и опыта совместной деятельности, формированию положительных качеств личности.

Предметно-практическая деятельность является первым этапом системы трудового обучения учащихся.

Задачи:

1. Формирование навыка манипуляции с различными предметами действительности.

2. Коррекция и развитие предметно-действенного мышления.

3. Развития умения действовать по подражанию.

5.4 Коррекционные занятия

Перечень специалистов, участвующих в разработке и реализации СИПР

В разработке и реализации данной индивидуальной программы участвовал учитель обучения на дому Савиных М.А.

Перечень возможных задач, мероприятий и форм сотрудничества организации и семьи обучающегося

При реализации образовательной программы предполагается активное взаимодействие специалиста с семьей обучающего, которое будет направлено на решение следующих задач:

1. Установление контакта с семьей обучающего.

2. Педагогическое просвещение ближайшего окружения ребенка для повышения эффективности процесса обучение и воспитания.

3. Оказание членам семьи консультативной помощи по их запросу.

Данные задачи будут реализовываться педагогом непосредственно во время проведения занятий с ребенком путем демонстрации педагогических приемов работы и деятельности в целом. А также при общении с родственниками обучающегося и ответах на интересующие их вопросы.

Перечень необходимых технических средств и дидактических материалов

Для проведения комплекса занятий предполагается использовать следующий дидактический материал: пирамидки, мозаики, набор кубиков, разрезные картинки, конструктор, карточки разных цветов, изображения различных предметов, шнуровки, пластилин, объекты разной формы, цвета и величины; молнии, пуговки, расческа, банки, бутылки, пластмассовая посуда с крышками, ткань, бумага, простой и цветные карандаши, ручка, картинки с изображением действий, карточки со словами.

Средства мониторинга и оценки динамики обучения

Для оценки динамики освоения образовательных задач, продвижения в развитии используется наблюдение, которое подразумевает процесс слежения за ребенком в ходе его собственной работы или игры, при полном невмешательстве в его деятельность со стороны педагога.

При определении уровня развития ребенка оценивается качественное содержание доступных ему действий. Мы предлагаем оценивать результаты в условных баллах, имея в виду число удачных попыток относительно общего количества ситуаций, требующих правильного действия, а реально присутствующий опыт деятельности.

Критерии формирования умений и навыков по видам деятельности

5 баллов – полное соответствие программным требованиям, самостоятельное выполнение заданий, умение исправить допущенные ошибки.

4 балла – соответствие программным требованиям, самокоррекция после стимулирующей помощи, деятельность осуществляется по последовательной инструкции.

3 балла – неполное усвоение ЗУНов, принятие направляющей помощи, деятельность осуществляется по образцу.

2 балла – частичное усвоение ЗУНов, деятельность осуществляется по подражанию.

1 балл – фрагментарное усвоение ЗУНов, деятельность осуществляется на уровне совместных действий с педагогом.

0 баллов – неусвоение ЗУНов, невыполнение заданий, отказ от деятельности, смысловая неадекватность.

Карта формирования умений и навыков по Хозяйственно-бытовому труду

Карта формирования умений и навыков по ИЗО

Карта формирования умений и навыков по Игра и игрокоррекция